Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Игровая технология на уроках русского языка
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Игровая технология на уроках русского языка

библиотека
материалов

hello_html_4177a532.gifhello_html_765a4e95.gifhello_html_3af77593.gifhello_html_mcdf008e.gifhello_html_5b5cfda4.gifИгровая технология на уроках русского языка и литературы.

Из опыта работы учителя русского языка и литературы Щекиной Татьяны Александровны

МКОУ « основная общеобразовательная школа п.Молодежный»


Введение.


Как сделать урок интересным, увлекательным, как привить ученикам любовное, разумное отношение к своему предмету? Эти вопросы занимают многих педагогов. Проблема формирования интереса учащихся к изучению русского языка и литературы является сейчас одной из самых актуальных для всех словесников.

Не секрет, что так уж и мало учеников, которые считают наш предмет скучным, однообразным, потому что привыкли видеть в нем свод пунктуационных и орфографических правил. На уроке они пишут, находят нужные орфограммы, но это работа не затрагивает их чувств, не вызывает интереса они пассивны. Почему? Психологами доказано что «знание, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением эмоциями. Не становиться полезными – это мертвый груз ».

А что понимается под интересом? Под интересом в методическом плане мы понимаем такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Большинство педагогов, несмотря на сложности современной жизни, активно стремиться к профессиональному совершенствованию, к освоению новых методов. По моему мнению
игровой метод является одним из наиболее продуктивных в обучении. Его несомненное преимущество перед традиционными формами состоит в том, что он требует высокой активности учащихся, обеспечивая не только интеллектуальную вовлеченность в учебный процесс.

Игра может быть широко использована в обучении. Разумное варьирование разных типов игр позволяет успешно решать самые различные учебные задачи:

- изучение нового материала;

- его закрепление;

- контроль.

Великие возможности игрового метода в лане социально – личностного развития учащихся. В игровой ситуации выявляются индивидуальные способности , в то же время, она развивается и умения действовать в коллективе, принимать скоординированные навыки, развивает воображение и интуицию. После проведения учебных игр школьники больше обсуждают свои успехе с родственниками, учителями, начинают активнее пользоваться библиотекой.

Игровые технологии на уроках русского языка и литературы.


Методика использования игр на уроке:


  • место игры на уроке


Игру можно начинать, когда учащимися усвоен минимум какого – либо материала: звуков, букв, речевых образцов, грамматических форм. Игры-соревнования рекомендуется проводить в первые же недели обучения. Победителями считаются учащиеся, лучше и быстрее выполнившие задание.

Каждая игра преследует определенные цели. Намечая игру, учитель должен ясно осознать, какие знания у детей он будет закреплять с помощью этой игры, какие развивать навыки и умения. Психолог С. А. Пантина (1963) отмечает, что большое значение имеет серьезное отношение к игровой деятельности ребенка, подчеркивание значимости, нужности, важности того, что он делает (с. 20). Поэтому необходимо, чтобы учитель, начиная игру, настраивал детей на выполнение задания, условий игры. Объявлять об игре надо кратко:
Сейчас проведём игру «Кто больше напишет слов, названий предметов на букву а». Приглашения, высказанные в форме Давайте поиграем; Кто хочет ответить и под, не создают у школьников рабочего настроения.

. В какой части урока следует проводить игру? Это зависит от ее характера и цели. Спокойные игры, такие, как разыгрывание диалогов по ролям, игры на образование слов, игры в переводчика, возможны на любом этапе урока. Оживленные игры, связанные с какими-либо движениями, с выходом водящего из класса и т. д., наиболее целесообразны в конце урока, так как школьники во время такой игры сильно возбуждаются. То же надо сказать и об играх, по окончании которых требуется обсуждение результатов, подведение итогов.


  • выбор игры для урока


Как уже отмечалось, выбор игры определяется учебно-воспитательными целями урока. Второе важное условие — доступность игры для учащихся данного возраста, соответствие их потребностям и интересам. Непосильное задание убивает интерес к игре; очень простое воспринимается как развлечение и не влечет за собой желаемого результата. Игра должна быть посильной, но в то же время содержать некоторые трудности, требующие напряжения внимания, памяти, анализа фактов языка, их классификации.

Все дидактические игры включают в себя речевые действия, иногда в сочетании с движениями, мимикой, с использованием предметов, картинок, карточек и т. п. Успешное проведение игры зависит от уровня подготовки учащихся и этапа обучения. Например, игру «Отгадай, что я делал вчера» используют на первом этапе обучения. Она требует не только знания слов, обозначающих действия предмета
(ходил, смотрел, катался), но и умения правильно построить фразу. На втором этапе обучения подобные игры служат средством закрепления изученной грамматической темы


  • организация игрыhttp://do.gendocs.ru/pars_docs/tw_refs/389/388846/388846_html_777b8a8d.gif


Перед тем как начать игру, учитель сообщает, на каком материале она будет проводиться, иногда предупреждает о возможных затруднениях, с помощью контрольных вопросов выясняет понимание школьниками материала, на котором построена игра.

Учитель сообщает задачу и объясняет правила игры, показывает образец, как надо выполнять игровое действие. Нельзя начинать игру, не убедившись, что все ученики поняли, что надо делать, что от них требуется. В процессе игры учитель помогает при затруднениях, иногда подсказывает наводящими вопросами решение, направляет действия играющих.

Иногда по ходу игры учителю приходится вводить некоторые фразы и выражения, используя перевод или игровую ситуацию. Однако не все нужно растолковывать, прерывая игру. Советский исследователь детской психологии П. П. Блонский по этому поводу замечает: «...Говорить мы выучиваемся, стало быть, память, по крайней мере в процессе овладения языком, на первых ступенях развития речи играет огромную роль... В онтогенезе понимание речи другого развивается раньше активной речи на данном языке, но понимание речи предполагает знание значения слышанных фраз, а это знание, конечно, предполагает память» (1938, с. 28, 93).

Учитель осуществляет контроль за соблюдением правил игры. Иногда он назначает контролеров, если это требуется по ходу игры. Учитывая особенности той или иной игры, следует стремиться к тому, чтобы руководили процессом игры ведущие из числа учащихся. Руководство учителя по возможности должно быть опосредствованным, особенно в играх, проводимых на втором этапе обучения. Это позволит ведущим проявить самостоятельность, инициативу, овладеть организационными умениями, а играющие почувствуют большую свободу действий, игра будет протекать более эффективно и целенаправленно.

  • проведение игры


В процессе игры учитель должен проявлять максимум внимания, такта, доброжелательности к учащимся, чтобы неуместным замечанием не повлиять на активность и инициативу детей. Если ответ неверен, следует тактично поправить ученика. Не нужно стремиться во что бы то ни стало довести до сознания ребенка допущенную ошибку, так как это нарушит темп игры и неприятно подействует на играющего.

Особое внимание следует уделять возбудимыми обидчивым детям. Нужно подходить к ним с особым тактом, не принуждая включаться в игру, не допуская порицаний со стороны других детей, если такой ребенок не справился с какой-нибудь игровой задачей. Как уже отмечалось, отличительной особенностью игры является ее добровольность. Поэтому творческие задания не должны быть обязательными для всех, не надо заставлять их выполнять, если ребенок не хочет.

Важно соблюдать соответствующий темп и ритм ведения игры: быстрый вызывает отставание большинства учащихся, медленный порождает длительное ожидание своей очереди, скуку, потерю интереса.

Недопустимо в процессе игры обилие замечаний дисциплинарного порядка. В игре дети должны чувствовать себя свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и полноценности.

Учитель следит за соблюдением правил игры, стараясь не допускать нарушений. Тон должен быть приподнятый, подбадривающий детей к поискам ответов на вопрос игровой задачи.

Многие игры проводятся как соревнование команд, групп и т. д. В этом случае избираются капитаны команд. Капитаны осуществляют контроль за правильностью ответов, решений и устанавливают порядок, очередность ответов. Они же обычно начисляют очки, или баллы, за правильные ответы. На первых порах роль контролера учитель берет на себя, а подводить итоги нужно вместе с капитанами команд. В последующих играх учитель только следит за правильностью действий капитанов.

Учащиеся по очереди становятся капитанами команд, чтобы как можно больше детей могло проявить себя в этой роли.

В каждую команду лучше включать школьников с различной подготовкой, стремясь, чтобы по возможности в командах были равные силы. Желательно, чтобы не выигрывала одна и та же команда. Проигравшим один раз при повторной игре нужно дать возможность выиграть, почувствовать себя победителями, чтобы они не потеряли интереса к игре.

Для проведения некоторых игр необходимо выбрать водящего. Это один из учеников, которому в процессе игры приходится что-то отгадывать, находить спрятанный предмет, отвечать на вопросы других учащихся и т. п. Мы рекомендуем выбирать водящего с помощью считалок.

  • подведение итогов игры


Для игры на уроке отводится примерно пять-восемь минут. По окончании игры подводятся итоги, объявляются победители. Учитель напоминает, какой материал надо повторить, чтобы в следующий раз одержать победу.

Выявление победителей должно проходить без упреков и осуждения других команд и может иметь шутливый оттенок, причем обязательно следует мотивировать, почему учитель считает команду или нескольких учащихся победителями.

В подведении итогов принимает участие весь класс вместе с учителем. Дети обсуждают результаты игры. Это необходимо для выработки навыков самоконтроля, самооценки. В некоторых играх результаты оцениваются учителем совместно с капитанами и ведущими.

В заключение заметим, что не следует смотреть на игру как на обязательное учебное задание. К использованию игры в каждом случае надо подходить творчески: решать, что в этой игре увлечет детей, что будет полезно повторить. Учитель может изменить условия игры, упростить или усложнить задание, учитывая подготовленность школьников данного класса.

При подведении итогов после выполнения задания учитель отмечает похвалой как тех, кто закончил работу первыми, так и тех, кто выполнил ее последними, но успешно (а может быть, только наполовину) справился с заданием. Любая игра должна приносить детям удовлетворение, радость.

Я попыталась изобразить игровую реальность в виде схемы



ИГРА




ЗАНИМАТЕЛЬНОСТЬ


Деятельностный

компонент

Условный компонент

Доминанта


Игровое состояние



Правило


Роль



Игровые моменты на моих уроках


Игра — веселое занятие, противопоставляющее скуке и бессмысленному разрушению конструктивную деятельность. Это торжество свободы, выявление творческих сил человека, источник психического здоровья.

Игру можно использовать при решении практически любой проблемы, стоит только внести в него элемент соревновательности или предложить участникам войти в какую-то роль. Если сложный теоретический вопрос решается путем диалога сторонников различных точек зрения, если ребята выступают в качестве журналистов, актеров, писателей, исследователей, если стоит вопрос: кто быстрее, лучше, интереснее и т.п. выполнит задание, — это уже игра. И она часто продуктивнее других форм работы.

На уроке словесности учитель должен стать организатором игровой деятельности, направляющим учеников к цели. От него требуются уважение к детям, готовность вступить в диалог, поддержать интерес каждого, живая реакция на ход игры. На таких уроках возможна только педагогика сотрудничества и нет места авторитарности.

Одни игры проводятся как викторины, в которых соревнуются отдельные учащиеся, и работа здесь похожа на фронтальную беседу. Но, конечно, это должна быть именно игра, а не занудное вымучивание диалога. Другие игры требуют групповой работы, соревнования команд. При их проведении учитель постоянно руководит работой: помогает ребятам распределить участников так, чтобы силы команд были примерно равными, во время самой игры он действует как диспетчер, направляющий мысль ребят в нужное русло.


Чаще всего классификация дидактических игр по русскому языку основана на тематическом принципе: игры распределяются по разделам лингвистики; при этом есть игры, помогающие отработать
коммуникативный аспект.

1.Фонетические игры: метаграммы (например, с «г» - ее на винт накрутят, с «л» - конечно, лает, с «м» - одежда, но не греет, с «з» - от волка убегает. /гайка – лайка – майка - зайка/), анаграммы (Слева на право – на ногах стоит. Справа на лево – без ног бежит. /кот – ток/); оглушение и озвончение согласных («найди пару», например, тужить – /тушить/, задевать - /затевать/, жалость - /шалость/); различение твердых и мягких согласных («найди пару», например, брат - /брать/, угол - /уголь/, ел - /ель/; «третий лишний», например, забор – чаща – осень /забор/) и т.д.

Такие игры я чаще использую на уроках в 5 классе при изучении темы «Фонетика», как при изучении нового материала, так и при повторении ранее изученного (6 класс).

2.Лексико-фразеологические игры: привить интерес к слову, научить правильно произносить его; (игры-загадки используются на уроках для проверки глубины и прочности знаний по материалу большого объема и как средство развития сотрудничества школьников. С их помощью ученики закрепляют и углубляют знания литературоведческих понятий, развивается память и мышление. Игра приучает учащихся трудиться, развивает воображение, сообразительность, смекалку.

( Например: Игры - загадки

- Когда руки бывают местоимениями?

Ответ: когда они ВЫ – МЫ – ТЫ;

- Вопрос задать ты соберешься

- Без него не обойдешься.

Ответ: вопросительный знак)

Так, зная, на какую тему будет проходить игра, учащиеся сами обращаются к учебнику, повторяют необходимый материал. К играм такого вида можно отнести: ребусы, шарады и кроссворды.

Например: « Шарады»

Предлог – мой первый слог, Ты предлог с игрой соедини,

А во втором живем все лето, И чудо вдруг к тебе придет:

А целое от вас и нас Цветок, в Египте знаменитый,

Давненько ждет ответа. ( Задача)Перед глазами расцветет.

( Лотос)

Кроссворды – нужно подобрать слово, которое дает не только ответ на поставленный вопрос, но и точно умещается в отведенные для него клетки., сканворды, чайнворды) при изучении темы «Лексика. Лексическое значение слова» 6класс; системные отношения в лексике («третий лишний», «ассоциации», «игры с мячом» при изучении тем «Синонимы», «Антонимы» 6 класс.)

3.Игры по морфемике и словообразованию. Игры, развивающие умение делить слово на морфемы и выявлять способы словообразования («от одного корня», «слова по схеме»). Так на уроке в 6 классе по теме «Словообразование» можно использовать такие игры, образовать слово, используя морфемы других слов ( прибежать – приставка; школьник – корень; каменный – суффикс; красивый – окончание = пришкольный),

Подобным образом подбираются игры, помогающие осваивать орфографию, морфологию, синтаксис (игра «ассоциации», так например, при изучении темы «Гласные в приставках пре- и при-» в 6 классе. К доске выходит ученик, вытягивает карточку с написанным словом, в котором есть приставка пре- или при-, и пытается без единого звука это слово показать. Остальные должны угадать, что это за слово). Игра «кто быстрее» при изучении в 6 классе слов с чередующимися гласными в корне. Игра «собери предложение» может использоваться как синтаксическая пятиминутка на любом уроке и при изучении любой темы.

4.Игры по синтаксису. Суть игры: учитель зачитывает предложение, а учащиеся определяют сколько в нем запятых. Данный вид работы рассчитан на 5 – 7 минут все зависит от количества предложений. Игра называется « Потерянные запятые»

( Например: при изучении темы: « Сложноподчиненное предложение»

1.Она сегодня поняла,что совсем недолго осталось дожидаться суровой зимы ( одна запятая)

2. Ночью, когда и портной, и плотник, и пекарь уже уснули, охотник встал и начал собирать свои вещи ( четыре запятые) и т. д.

Так на уроке русского языка и литературы могут быть проведены:

  1. Сюжетные (ролевые) игры:

- игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке ( найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.) в течение обучения в 5-9 классах;

- использование игры на определенном этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

  1. Игры – соревнования:

- различные виды внеклассной работы по русскому языку и литературе (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов. Так в рамках проведения недели русского языка и литературы мною были проведены: «Калейдоскоп числительных» для учащихся 6 кл.


- игра - викторина (главная задача – активно повторить пройденный на уроке материал). Так например, викторина в 6 классе « Там, на неведомых дорожках…»,

Тема : «Там, на неведомых дорожках…»

Цель: воспитание интереса к чтению художественной литературы

Форма проведения : литературная викторина

  1. Вступительное слово учителя.

Ребята , посмотрите , как говорили о книгах великие люди ( читает афоризмы)

Величайшее из чудес, созданных человеком,— книга…

М. Горький

Что может быть драгоценнее, как ежедневно входить в общение с мудрейшими людьми мира.

Книги — дети разума.

Книга — сказочная лампа, дарящая свет на самых далеких и темных дорогах жизни человеку.

  1. ВИКТОРИНА

1ТУР «Эрудит» (разделён на 3 этапа)

1 Этап Любимый Герой

Задание :учащиеся угадывают литературного персонажа .

  1. Как звали волшебницу, которая 500 лет не умывалась и не числа Зубы?( Бастинда)

  2. Песик из повести-сказки А. Волкова «Волшебник Изумрудного города». (Тотошка.)

  3. Пес из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А. Пушкина. (Соколко.)

  4. Собачка охотника из романа-сказки Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» ( Булька)

  5. Князь из «Сказки о царе Салтане...» А. Пушкина. (Гвидон.)

  6. Соломенное чучело из повести А. Волкова «Желтый туман». (Страшила.)

  7. Игрушка Мари из сказки Э.Т.А. Гофмана, предназначенная для колки орехов. (Щелкунчик.)

  8. Прозвище старичка из сказки П. Бажова «Серебряное копытце»,пытавшегося выследить волшебного козла. (Кокованя.)

  1. Падчерица из сказки Ш. Перро, обладательница хрустальных туфелек. (Золушка.)

  2. Фея Убивающего Домика из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города». (Элли.)

  3. Этот мальчик из книги Л. Лагина «Старик Хоттабыч» подружился с джинном. (Волька.)

2 Этап Светофор

Задание : восстановите пропущенный цвет в названии произведения:

  1. П.П. Бажов “........................ копытце”.

  2. Д.Н. Мамин – Сибиряк “.............. шейка”.

  3. Ш.Перро “................. шапочка”.

  4. А. Грин “................ паруса”.

  5. А Волков “................. туман”.

  6. Джек Лондон “.................. клык”.

  7. А.Погорельский “….. Курица или подземные жители ”

  8. А. Конан – Дойль “.................. карбункул”.

3 Этап Знакомый Адрес

Задание :кто здесь жил? Назови героя, произведение и автора.

  1. Москва, ул. Застава Ильича 8/1 ................

  2. Швеция, Стокгольм, крыша обычного дома ..................

  3. Улица Колокольчиков в Цветочном городе ....................

  4. Индия, деревушка Канхивара возле Сионийских гор ....................

  5. Лондон, Вишнёвый переулок 12. ....................

  6. Лондон, Бейкер-стрит 212 ......................

2 ТУР « Музыкальный марафон »

Задание : угадать название произведения и автора , по которому была написана музыкальная композиция.

3ТУР « Загадки Шерлока Холмса »

Задание : разгадать загадку .

Козёл, Мартышка, Мишка
Взялись играть квартет.
Читал Крылова книжки?
Скажи, кого здесь нет?
(Осёл.)

Пример такой – другим наука.
Кто вместе с Лебедем и Щукой
Тащил, кряхтя, с поклажей воз?
Ответь быстрее на вопрос.
(Рак.)

Близ Диканьки в хуторочке
Паренёк Вакула жил.
Кем, скажи мне, братец, срочно
По профессии он был?
(Кузнец.)

В детстве все над ним смеялись,
Оттолкнуть его старались:
Ведь никто не знал, что он
Белым лебедем рождён.
(Гадкий утёнок.)

На чём в гостях, вдали от дома,
Играл Садко царю морскому?
Тот музыкальный инструмент
Сломал он, улучив момент.
(Гусли.)

Ты об умельце не слыхал,
Блоху который подковал?
Припомни мастера того,
Скажи мне прозвище его. (Левша.)

4 ТУР « Любимые страницы»

Задание :угадать автора и название произведения по прочитанному отрывку.

------------------------------

Я люблю булки, плюшки, батоны и кекс! Я люблю хлеб, и торт, и пирожные, и пряники, хоть тульские, хоть медовые, хоть глазурованные. Сушки люблю тоже, и баранки, бублики, пирожки с мясом, повидлом, капустой и с рисом.

Я горячо люблю пельмени, и особенно ватрушки, если они свежие, но черствые тоже ничего. Можно овсяное печенье и ванильные сухари.

А еще я люблю кильки, сайру, судака в маринаде, бычки в томате, частик в собственном соку, икру баклажанную, кабачки ломтиками и жареную картошку.

Вареную колбасу люблю прямо безумно, если докторская, — на спор, что съем целое кило! И столовую люблю, и чайную, и зельц, и копченую, и полукопченую, и сырокопченую! Эту вообще я люблю больше всех. Очень люблю макароны с маслом, вермишель с маслом, рожки с маслом, сыр с дырочками и без дырочек, с красной коркой или с белой — все равно.( Что я люблю)(Астрид Линдгрен «Три повести о Малыше и Карлсоне»)

С крыши, разумеется, звезды видны лучше, чем из окон, и поэтому можно только удивляться, что так мало людей живет на крышах.

(А .С.Пушкин « Руслан и Людмила»)

У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Всё ходит по цепи кругом;
Идет направо — песнь заводит,
Налево — сказку говорит.

Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках

Стоит без окон, без дверей;
Там лес и дол видений полны;
Там о заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской;

(Павел Петрович Бажов « Каменный цветок »)

Что только из тебя, …., выйдет? Погубишь ты себя, да и мою старую спину под бой подведёшь. Куда это годится? О чём хоть думка-то у тебя?

Я сам, дедко, не знаю... Так... ни о чём... Засмотрелся маленько. Букашка по листочку ползла. Сама сизенька, и из-под крылышек у ней жёлтенько выглядывает, а листок широконький... По краям зубчики, вроде оборочки выгнуты. Тут потемнее показывает, а серёдка зе-лёная-презелёная, ровно её сейчас выкрасили... А букашка-то и ползёт...

- Ну, не дурак ли ты,…? Твоё ли дело букашек разбирать? Ползёт она — и ползи, а твоё дело за коровами глядеть. Смотри у меня, выбрось эту дурь из головы, не то приказчику скажу!

3. Подведение итогов урока.



- викторина по произведению Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» в 8 классе и др.



Тема: Викторина интеллектуальная по произведению Н.В. Гоголя

«Тарас Бульба»


1 тур: Назовите век, в котором происходят события повести.

1) ХVI в.

2) ХIV в.

3) ХVII в.

4) ХV в.


О чем говорит Тарас Бульба.

1) О товариществе

2) О любви

3) О Родине

4) О науке

Откуда приехали Остап и Андрий?

1) С работы

2) Из отпуска

3) Из Киева

4) Из Варшавы

Как встретил Тарас сыновей?


1) С хлебом-солью

2) Музыкой

3) Танцами

4) Подрался с Остапом

Как отреагировала мать на решение Тараса увести сыновей в сечь?

1) Равнодушно 2) Обрадовалась

3) Заплакала 4) Закричала


Как Андрий познакомился с полячкой?

1) В институте

2) Залез в окно

3) В библиотеке

4) На дискотеке

2 тур: У какого города произошла битва?

1) Варшава

2) Полтава

3) Киев

4) Дубно


Как Андрий проник в замок?

    1. Перелез через стену

2) Через подземный ход

3) На воздушном шаре

4) Прошёл через ворота

Слова Андрия в момент предательства?

1) «Отчизна моя – ты!»

2) «Нет у меня Отчизны.»

3) «Я люблю тебя!»

4) «Ненавижу Украйну!»

Что ответил Тарас Остапу во время казни

1) «Не слышу тебя!»

2) «Слышу тебя, сынку!»

3) «Слушаю тебя!»

Куда отступал Тарас с остатками казацкого войска?

1) В Германию

2) В Сечь

3) В Турцию

4) В Россию

Как умер Тарас Бульба?

1) Сожжен на костре

2) Ему отрубили голову

3) В бою

Какие были последние слова Тараса?

1) Прощайте, Товарищи! – Не забывайте меня и Украйну…

2) … Вспоминайте меня и будущей же весной прибывайте сюда вновь да хорошенько погуляйте!...

3 тур: Почему Андрий предал Родину?

Ваше отношение к его поступку.

Что вас больше всего поразило в сцене казни Остапа.

Подведение итогов








игры – путешествия (требуют поиска различных путей решения, развивают воображение, актуализируют познавательную активность учащихся и протекают в непринужденной обстановке общения друг с другом, в которой проявляется взаимопомощь и дружеская поддержка; могут быть и заочные путешествия. Так, например, заочное путешествие по пушкинским места при изучении творчества А.С.Пушкина в 5 классе);

- игры - соревнования (учитывается самостоятельность, четкость и оперативность выполнения задания, учащиеся приобретают опыт общения, сотрудничества).

  1. Интеллектуальные игры:

- поднятие престижа знаний, способствование интеллектуальному развитию личности;

- формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия);

- развитие образного и логического мышления;

- развитие вариативности мышления, творческих способностей, воображения и конструктивных умений;

- развитие речи (умение обосновывать свои убеждения);

- формирование умений обдумывать и планировать действия, осуществлять решения.

Интеллектуальная игра направлена на развитие в детях познавательных интересов, тесно связывается с учебным процессом. Формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Интеллектуальная игра вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает робких детей и дает им возможность показать себя неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности.

Так в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация.

На основании выше приведенных исследований и наблюдений можно сделать следующие выводы:

- игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально – координированная, подчиненная известным правилам система. Игра является естественной формой труда ребенка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни;

- игра позволяет не заставлять ребенка учиться, а вовлекать в совместную деятельность с учителем;

- игра помогает ребенку по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению интереса, а следовательно, делает процесс обучения более эффективным;

- неся в себе огромный эмоциональный разряд, игра позволяет решать не только обще учебные задачи, но и воспитывать в ребенке инициативу, настойчивость, умение находить правильное решение в нестандартной ситуации;

- коллективный командный дух, желание одержать победу, позволяет каждому ребенку раскрыть себя, а иногда показать себя с неожиданной стороны.









































Заключение



Таким образом, игровую технологию можно поставить в один ряд с другими приемами и средствами обучения. Но она имеет не только обучающее значение: игра может стать средством формирования познавательных интересов учащихся.

При подготовке к игре учащиеся часто включаются в разнообразную дополнительную познавательную деятельность.

В играх часто используются различные предметы, игрушки, рисунки, карточки, таблицы, плакаты, модели, карты, подготовленные сценарии, диалоги, заученные отрывки стихов, пословицы, поговорки и другие материалы. Школьники вовлекаются в подготовку этих дидактических средств. Они обращаются к различным источникам: художественным произведениям, словарям, справочникам, описаниям, исторической и научно-популярной литературе и т. д. Это воспитывает интерес к предмету.

Большое значение дидактические игры имеют для воспитания личности школьника, для формирования черт его характера. В игре развиваются организованность, выдержка, умение планировать ряд последовательных действий, умение остановить свои желания, подчиниться коллективу, правилам игры. Это воспитывает умение преодолевать трудности, тренирует волю ребенка.

Игра развивает чувство товарищества, дружбы, так как в случае необходимости играющий должен уступить, помочь товарищу. Играя в составе команды, каждый ученик несет ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Игра снимает напряжение, но повышает чувство ответственности перед одноклассниками.

Большое значение игры и занимательные задачи имеют для развития мышления учащихся. Во время игр развиваются и совершенствуются все мыслительные процессы: анализ, сравнение, классификация, обобщение и др. Стремление найти ответ на вопрос, поставленный в игре, желание первым решить задачу вызывают мыслительную и речевую активность учащихся.

Итак, из сказанного о роли игры на уроках русского языка можно сделать следующие выводы:

1) игра — один из приемов обучения русскому языку, помогающий создать на уроке речевую ситуацию; следовательно, игра — средство активизации деятельности учащихся на уроке;

2) правильно организованная с учетом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

3) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

4) игра — один из приемов преодоления пассивности учеников;

5) игра воспитывает у школьников дисциплинированность, организованность, ответственность и коллективизм.
http://do.gendocs.ru/pars_docs/tw_refs/389/388846/388846_html_38d4afe7.gifhttp://do.gendocs.ru/pars_docs/tw_refs/389/388846/388846_html_m3d52d3f4.gifhttp://do.gendocs.ru/pars_docs/tw_refs/389/388846/388846_html_220bde61.gif


Список использованной литературы


.

  1. Баев П.М. Играем на уроках русского языка. М., Русский язык, 2000г.



2.Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. М., 1983г.



3.Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке, Ленинград, Просвещение, 2003г.


4.Метс Н.А., Акшина А.А. Русский язык в часы досуга. Учебное пособие. М., Русский язык, 2009г.

5.Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка, М., Просвещение, 2007г.




6.Текучев А.В. и др. Основы методики русского языка в IV – VIII классах. – М., 1999, с.211.


7.В.Н.Пташкина. Игровые технологии на уроках русского языка. Волгоград, 2009г.







Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Тема самообразования: "Игровая технология на уроках русского языка".

Рассматриваются вопросы:

- методика использования игр на уроке ( место игры на уроке,выбор игры для урока,организация игры, проведения игры,подведение итогов игры);

- игровые моменты на уроках примеры,

1. фонетические,

2. лексико-фразеологические,

3. игры по морфемике и словообразованию,

4. игры по синтаксису,

5. сюжетные,

6. соревнования,

7. Примеры на уроках с разработками (  литературные викторины по произведениям сказки, "Тарас Бульба")

8. Заключение.

Составлена реальная игровая - схема по работе..

Общая информация

Номер материала: 577987

Похожие материалы