Игровые формы в урочной и внеклассной работе по ОБЖ.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Попово-Лежачанская средняя общеобразовательная школа» Глушковского района Курской области

Доклад к выступлению на школьном методическом объединении

Тема: «Игровые формы в урочной и внеклассной работе по ОБЖ».

Учителя: Москалёва Сергея Петровича

с.Попово-Лежачи

2016 год

Содержание

1.     Вступление.

2.     Познавательные (дидактические) игры.

3.     Игры по способу организации деятельности.

4.     Основные функции игры.

5.     Задачи, решаемые в процессе игровой деятельности.

6.     Этапы игровой деятельности.

7.     Процедура проектирования игры в учебно – воспитательный процесс.

8.     Заключение.

9.     Литература.

 Одной из главных задач курса «Основы безопасности жизнедеятельности» является воспитание «личности безопасного типа». Хорошо знакомой с различными видами экстремальных и чрезвычайных ситуаций. С современными проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности человека.

 В процессе изучения курса ОБЖ производится моделирование ряда опасных ситуаций, с которыми учащиеся могут встретиться в жизни. Таким образом, школьники получают возможность создания модели предстоящих действий, учатся проектировать свои поступки в случае возникновения ЧС, вкладывая в данный процесс определённый личностный смысл. При этом эффективность обучения возрастает при проведении уроков и внеклассных мероприятий с использованием игровых форм.

 Чаще всего при обучении используется познавательные (дидактические) игры. Условно их можно подразделить на три вида:

- прямого дидактического воздействия, когда учитель организует свою деятельность совместно с обучаемыми в роли одной из играющих сторон;

- опосредовательного дидактического воздействия, когда учитель находиться в роли наблюдателя, судьи или болельщика;

- смешанного дидактического воздействия, когда учитель принимает участие в игре в роли ведущего, эксперта или консультанта.

 Дидактические игры проводятся по специально созданным для обучения и воспитания учащихся правилам.

 По характеру используемого материала дидактические игры делятся:

- на настольно – печатные (лото);

- на словесные;

- на предметные (игрушки).

 По способу организации деятельности игры подразделяются на игры – путешествия, игры – поручения, игры – загадки, игры – беседы.

 Кроме познавательных игр, используются:

- имитационные игры, в которых осуществляется активная самостоятельная деятельность школьников по моделированию конкретных систем и профессиональной деятельности человека в этих системах:

- ролевые игры, предполагающие имитацию типичных и существенных черт профессиональной деятельности:

- деловые игры, представляющие собой форму воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, которые характерны для данного вида практики:

- собственно имитационные игры – имитация деятельности или отношений исторических  личностей, литературных героев. Животных. Предметов и т.п.:

- игровые ситуации – конкретные сюжеты, которые необходимо обыграть (вы – один в лесу, вы – путешественник т.п.).

 Большинству игр, применяемых в педагогической практике, присущие черты:

- свободная развивающая деятельность (процедурное удовольствие);

- творческий характер («поле творчества»);

- эмоциональная приподнятость деятельности;

- наличие прямых или косвенных правил.

Игровые мероприятия, включаемые в плановые и внеклассные занятия, выполняют ряд различных функций.

Основные функции игры

Наименование функции	Содержание функции
Обучающая	Развитие познавательных процессов, закрепление полученных знаний, формирование необходимых умений и навыков
Развлекательная	Получение удовольствия от процесса игры, благоприятная атмосфера на занятиях
Коммуникативная	Развитие коммуникабельности и общительности обучаемых, сплочения коллектива
Релаксационная	Снятие напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему учащихся при обучении
Психотехническая	Формирование у учащихся навыков по подготовке своего физиологического состояния для эффективной деятельности

 Включение игровой деятельности в учебно – воспитательный процесс позволяет решить ряд конкретных задач.

Задачи, решаемые в процессе игровой деятельности

 Дидактические: расширение кругозора обучаемых, развитие их познавательной деятельности, умение применять знания на практике.

 Развивающие задачи: развитие памяти, внимания, речи, мышления, воображения, фантазии, развитие творческих способностей.

 Воспитательные задачи: воспитание самостоятельности и воли, нравственных, эстетических установок.

 Социализирующие задачи: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, обучение общению.

Если рассматривать игру как процесс, то в её состав входят:

- роли, которые берут на себя играющие;

- игровые действия как средство реализации этих ролей;

- игровое употребление предметов как замещение реальных объектов игровыми, условными;

- реальные отношения между играющими;

- сюжет игры.

 В игровой деятельности можно выделить три основных этапа.

Этапы игровой деятельности

Наименование этапа	Содержание этапа
Подготовительный	Выбор игры, постановка целей, разработка программы проведения с учётом материально – технических возможностей и состава участников
Проведение игры	Реализация программы проведения в ходе игры с соблюдением логики действий, правил и условностей
Подведение итогов	Анализ игры в целом и по элементам, оценка действий участников, рекомендации

 Для эффективного осуществления игровой деятельности необходима тщательная подготовка (проектирование).

Процедура проектирования игры в учебно – воспитательный процесс

Анализ темы – выбор вида игры – разработка сюжета игры – постановка игровой задачи – разработка форм – распределение ролей, правил – план или сценарий игры – прогнозирование результатов – форма подведения итогов – организационная подготовка.

 При осуществлении проектирования игры учителю необходимо учитывать возраст обучаемых, развитие их умственных и физических способностей. Сплочённость коллектива, материально – технические возможности школы.

 Использование игровых занятий в курсе ОБЖ способствует формированию у школьников культуры безопасного поведения, помогает им получить новые знания, лучше овладеть необходимыми в жизни навыками и умениями, повышает их интерес к изучению предмета. В специально организованной игре применяется и обогащается накопленный учащимися жизненный опыт, развиваются их активность и самостоятельность. Играя, учащиеся моделируют опасные и экстремальные ситуации, учатся проектировать свои действия в них, формируя у себя умения безопасной жизнедеятельности.

 Следует помнить, что от деятельности учителя по проектированию каждого игрового занятия зависит эффективность осуществления непрерывного процесса формирования у учащихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих.

Литература.

1. Байронова Л.В. Воспитание в сельской школе. – М.; Центр «Педагогический поиск».2002.
2. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. Под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Новая школа, 1998.
3. Казаренков БВ. Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников:тУчебное пособие. – М.; Педагогика, 1998.
4. Михайлов А.А. Внеурочные занятия по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Методическое пособие. – Шуя: Из-во ШГПУ 2001.
5. Журналы: «ОБЖ. Основы безопасности жизни».