Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ОБЖ / Другие методич. материалы / Игровые формы в урочной и внеклассной работе по ОБЖ.

Игровые формы в урочной и внеклассной работе по ОБЖ.


  • ОБЖ

Поделитесь материалом с коллегами:

Мhello_html_m5cadc40.gifуниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Попово-Лежачанская средняя общеобразовательная школа» Глушковского района Курской области



Доклад к выступлению на школьном методическом объединении



Тема: «Игровые формы в урочной и внеклассной работе по ОБЖ».







Учителя: Москалёва Сергея Петровича





с.Попово-Лежачи

2016 год





Содержание

  1. Вступление.

  2. Познавательные (дидактические) игры.

  3. Игры по способу организации деятельности.

  4. Основные функции игры.

  5. Задачи, решаемые в процессе игровой деятельности.

  6. Этапы игровой деятельности.

  7. Процедура проектирования игры в учебно – воспитательный процесс.

  8. Заключение.

  9. Литература.

































Одной из главных задач курса «Основы безопасности жизнедеятельности» является воспитание «личности безопасного типа». Хорошо знакомой с различными видами экстремальных и чрезвычайных ситуаций. С современными проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности человека.

В процессе изучения курса ОБЖ производится моделирование ряда опасных ситуаций, с которыми учащиеся могут встретиться в жизни. Таким образом, школьники получают возможность создания модели предстоящих действий, учатся проектировать свои поступки в случае возникновения ЧС, вкладывая в данный процесс определённый личностный смысл. При этом эффективность обучения возрастает при проведении уроков и внеклассных мероприятий с использованием игровых форм.

Чаще всего при обучении используется познавательные (дидактические) игры. Условно их можно подразделить на три вида:

- прямого дидактического воздействия, когда учитель организует свою деятельность совместно с обучаемыми в роли одной из играющих сторон;

- опосредовательного дидактического воздействия, когда учитель находиться в роли наблюдателя, судьи или болельщика;

- смешанного дидактического воздействия, когда учитель принимает участие в игре в роли ведущего, эксперта или консультанта.

Дидактические игры проводятся по специально созданным для обучения и воспитания учащихся правилам.

По характеру используемого материала дидактические игры делятся:

- на настольно – печатные (лото);

- на словесные;

- на предметные (игрушки).

По способу организации деятельности игры подразделяются на игры – путешествия, игры – поручения, игры – загадки, игры – беседы.

Кроме познавательных игр, используются:

- имитационные игры, в которых осуществляется активная самостоятельная деятельность школьников по моделированию конкретных систем и профессиональной деятельности человека в этих системах:

- ролевые игры, предполагающие имитацию типичных и существенных черт профессиональной деятельности:

- деловые игры, представляющие собой форму воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, которые характерны для данного вида практики:

- собственно имитационные игры – имитация деятельности или отношений исторических личностей, литературных героев. Животных. Предметов и т.п.:

- игровые ситуации – конкретные сюжеты, которые необходимо обыграть (вы – один в лесу, вы – путешественник т.п.).

Большинству игр, применяемых в педагогической практике, присущие черты:

- свободная развивающая деятельность (процедурное удовольствие);

- творческий характер («поле творчества»);

- эмоциональная приподнятость деятельности;

- наличие прямых или косвенных правил.



Игровые мероприятия, включаемые в плановые и внеклассные занятия, выполняют ряд различных функций.

Основные функции игры









Включение игровой деятельности в учебно – воспитательный процесс позволяет решить ряд конкретных задач.



Задачи, решаемые в процессе игровой деятельности

Дидактические: расширение кругозора обучаемых, развитие их познавательной деятельности, умение применять знания на практике.

Развивающие задачи: развитие памяти, внимания, речи, мышления, воображения, фантазии, развитие творческих способностей.

Воспитательные задачи: воспитание самостоятельности и воли, нравственных, эстетических установок.

Социализирующие задачи: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, обучение общению.

Если рассматривать игру как процесс, то в её состав входят:

- роли, которые берут на себя играющие;

- игровые действия как средство реализации этих ролей;

- игровое употребление предметов как замещение реальных объектов игровыми, условными;

- реальные отношения между играющими;

- сюжет игры.



В игровой деятельности можно выделить три основных этапа.

Этапы игровой деятельности

Для эффективного осуществления игровой деятельности необходима тщательная подготовка (проектирование).



Процедура проектирования игры в учебно – воспитательный процесс

Анализ темы – выбор вида игры – разработка сюжета игры – постановка игровой задачи – разработка форм – распределение ролей, правил – план или сценарий игры – прогнозирование результатов – форма подведения итогов – организационная подготовка.

При осуществлении проектирования игры учителю необходимо учитывать возраст обучаемых, развитие их умственных и физических способностей. Сплочённость коллектива, материально – технические возможности школы.



Использование игровых занятий в курсе ОБЖ способствует формированию у школьников культуры безопасного поведения, помогает им получить новые знания, лучше овладеть необходимыми в жизни навыками и умениями, повышает их интерес к изучению предмета. В специально организованной игре применяется и обогащается накопленный учащимися жизненный опыт, развиваются их активность и самостоятельность. Играя, учащиеся моделируют опасные и экстремальные ситуации, учатся проектировать свои действия в них, формируя у себя умения безопасной жизнедеятельности.

Следует помнить, что от деятельности учителя по проектированию каждого игрового занятия зависит эффективность осуществления непрерывного процесса формирования у учащихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих.





















Лhello_html_298e9f25.gifитература.

  1. Байронова Л.В. Воспитание в сельской школе. – М.; Центр «Педагогический поиск».2002.

  2. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. Под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Новая школа, 1998.

  3. Казаренков БВ. Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников:тУчебное пособие. – М.; Педагогика, 1998.

  4. Михайлов А.А. Внеурочные занятия по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Методическое пособие. – Шуя: Из-во ШГПУ 2001.

  5. Журналы: «ОБЖ. Основы безопасности жизни».

hello_html_m1fadbe56.gif




















Автор
Дата добавления 03.11.2016
Раздел ОБЖ
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров35
Номер материала ДБ-317756
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх