Игровые методы коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение д/с № 14

Игровые методы коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста.

Выполнила: Погонялкина Татьяна Сергеевна

Миасс 2018г.

Содержание

Введение:  Аннотация Актуальность темы. Цели и задачи……………………3

Основная часть: Игровые методы коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста………………………………….6

Заключение……………………………………………………………………….15

Список литературы………………………………………………………………16

Приложение ……………………………………………………………………...17

Педагогическое мероприятие с детьми средней группы……………………...25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Аннотация: Дошкольный  возраст это период, когда эмоциональная сфера играет особо важную роль в жизни человека, когда чувства, эмоции господствуют над всеми другими сторонами  жизни ребенка. В это время развитие получают как эмоции — кратковременные переживания отношений, возникающих в данный момент, так и чувства — устойчивые, длительные, сложные переживания, выражающие обобщённое отношение ребёнка к окружающему миру и к самому себе. (2, с.45). Развитие их происходит вместе с развитием психики ребёнка в целом. Важную роль при этом играет воспитание и среда. Благоприятный семейный микроклимат способствует возникновению у ребёнка состояния эмоционального благополучия, ведёт к появлению гуманных взаимоотношений с окружающими и формированию положительных черт характера.

Эмоционально-волевая сфера – это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. (6, с. 129). Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом, направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями, сознательным волевым управлением. В качестве основных функций воли выделяют: выбор мотивов и целей, регуляцию побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организацию психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении поставленных целей.

Актуальность:  В дошкольном возрасте встречаются дети, которые отличаются повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, гиперактивностью. Поэтому проблема эмоциональных нарушений и своевременной её коррекции на сегодняшний день является весьма актуальной, особенно если речь идет о групповых видах деятельности.

Один из первых вопросов, с которым сталкиваются родители и педагоги, занимающиеся коррекцией эмоциональной сферы детей,- как же можно дать ребёнку элементарное представление об эмоциях?

Во-первых, обсуждение различных ситуаций: реальных, происшедших с вами, с ребёнком, и вымышленных, взятых из любимых книжек и мультфильмов. Обсуждая их, необходимо делать акцент именно на настроениях, эмоциях, переживаниях, чувствах. Ребёнок рассказывает, как сегодня в группе озорник Сашка отнял у Насти куклу. Это повод поговорить. Поговорить о том, как Насте грустно, как она обиделась, и о том, что нужно было бы сделать, чтобы этого не произошло или как исправить ситуацию так, чтобы всем было хорошо.

Во-вторых, важное средство формирования и развития внутреннего эмоционального мира ребёнка - это изобразительная деятельность. Рисунок - это не только изображение какого-то предмета: это выплеск эмоций. Не случайно говорят, что все без исключения дети - художники: восприимчивость их к новым впечатлениям намного ярче, чем у взрослого, они эмоциональнее реагируют на то, что слышат и видят. Поэтому стоит включать элементы изобразительной деятельности в игры на развитие эмоций. 

В-третьих, сильнейшее средство воздействия на эмоциональный мир ребёнка - это музыка. Музыка может передать различные настроения, эмоции и их тончайшие оттенки. Именно через музыку ребёнку легче всего научиться понимать, что такое грусть, что такое радость.

Работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, так важна и необходима. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости – это путь через игру. Игра имеет огромное значение для эмоционального развития детей: она помогает справиться со страхами, тревожностью, травмирующими ситуациями. Ведь именно игра, согласно классификации Л.С. Выготского, является ведущим видом деятельность детей дошкольного возраста. (8, с. 71).

Целью настоящей методической разработки является обогащение опыта педагогов некоторыми методами коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста.

Задачи:

- помочь педагогам понять необходимость систематического, планомерного использования игровых методов коррекции на занятиях;

- обозначить значение игры в эмоциональном развитии дошкольника;

- познакомить педагогов с основными правилами применения игровых коррекционных методов.

Основная часть

 Игровые методы коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста.

Многие авторы пособий предлагают огромное количество игр по снятию эмоциональных напряжений дошкольников:

- психогимнастические игры и упражнения;

- приветственные игры

- игры в парах;

- игры с именами;

- телесные (тактильные) игры;

- тонизирующие игры и др.

В настоящей работе более подробно представлен материал по 2 основным направлениям: тактильно-тонизирующие и релаксационные игры.

Тактильно-тонизирующие игры.

Благодаря таким играм ребенок учиться выражать свои чувства с помощью вербальных (словесные, интонационные выражения) и невербальные средств (мимика, жесты, движения, тактильные контакты) и приобретает знания норм и правил поведения.

Организация и проведение этого вида игр требует от педагога соблюдение следующих условий:

- учета индивидуальности способностей детей;

- умение принимать детей такими, какие они есть;

- желание играть вместе с детьми;

- доброжелательного отношения к дошколятам.

Особенности проведения игр для коррекции эмоциональных нарушений:

1) личный пример педагога («Делай как я! »)

2) только положительные оценки участникам игры

3) исключить принуждения к игре, предварительного разучивания текста

4) вариативность игр, т. е. игру можно провести по- разному

5) дать каждому ребенку положительные эмоции от общения со сверстниками.

Среди основных целей таких игр можно выделить следующие:

- снижение агрессии и двигательной активности;

- развитие координации движений, навыков взаимодействия, сплоченности групп;

- развитие выразительности движений и речи, раскованности воображения и фантазии;

- воспитание дружелюбного отношения детей друг к другу, создание атмосферы тепла, любви и заботы.

При проведение игр педагог может использовать художественное слово детских писателей, использовать малые формы фольклора – потешки, считалки, заклички, загадки.

«Добрый бегемотик».

Дети встают в шеренгу. Педагог говорит, что все вместе они - маленький добрый бегемотик. Каждый ребенок обнимает за талию или кладет руки на плечи впереди стоящего. Педагог просит каждого ребенка погладить своего соседа по плечику, по головке, по спинке, по ручке. Затем просит бегемотика походить по группе, присесть. Обычно дети, приседая все вместе, падают и смеются.

«Паучки и комары».

Все дети «комарики» - ходят, тихонько бегают по ковру. Двое детей берутся за руки. Это -  паучки. Они пытаются свободными руками поймать и заманить в паутину как можно больше комаров. Когда все комары будут пойманы, дети берутся за руки и танцуют все вместе.

«Качели».

В игре участвуют 2 детей или ребенок и педагог. Один садится в позу «зародыша» поднимает колени и наклоняет к ним голову, ступни плотно прижаты к полу, руки обхватывают колени, глаза закрыты (можно завязать).

Второй встает сзади, кладет руки на плечи сидящему и осторожно начинает медленно покачивать его, как качели. Ритм медленный, движения плавные. Выполнять упражнения 2-3 минуты. Сидящий не должен цепляться за пол и открывать глаза. Затем участники меняются местами.

«Хоровод».

Дети встают в круг и по команде показывают, двигаясь друг за другом печального зайчика, злого волка, сердитого медведя, задумчивую сову, виноватую лису, счастливую ласточку.

«Липучки».

Все дети под веселую музыку бегают по залу. Двое детей держась за руки, пытаются поймать сверстников, при этом они приговаривают: «Я - липучка-приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка «липучки» берут за руку, присоединяя его у своей «липучей» компании. Затем они все вместе ловят других детей. Когда в группе все дети станут «липучками» они начинают все вместе напевать: «Мы липучки-приставучки, будем вместе мы плясать».

Релаксационные игры.

Как известно, эмоции и чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым надо помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями. Кроме того, наша задача состоит не в том, чтобы подавлять или искоренять эмоции, а в том, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать свое тело.

Выполнение релаксационных упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они, в отличие от взрослых, быстро обучаются непростому умению расслабляться.

Научившись расслаблению, каждый ребенок получает то, в чем ранее испытывал недостаток. Это в равной степени касается любых психических процессов: познавательных, эмоциональных или волевых. В процессе расслабления организм наилучшим образом перераспределяет энергию и пытается привести тело к равновесию и гармонии.

Расслабляясь, возбужденные беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей.

Такая системная работа позволяет детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя психическое здоровье.

Релаксация – специальный метод, появившийся за рубежом в 30-40-х гг. ХХ века, он направлен на снятие мышечного и нервного напряжения с помощью специально подобранных методик. (4, с.87). Первыми специалистами, применившими этот метод в своей деятельности, были американский психолог Э.Джекобсон и немецкий врач-невропатолог И.Шульц. Метод мышечной релаксации Э. Джекобсона основан на том принципе, что после сильного мышечного напряжения наступает их сильное расслабление. То есть, чтобы расслабить какую-то мышцу, нужно ее предварительно сильно напрячь. Напрягая попеременно разные группы мышц, можно добиться максимального расслабления всего тела. Этот вид мышечной релаксации самый доступный, в игровой форме его применяют даже с самыми маленькими детьми.

Как правило, подобные мышечные релаксации проводятся психологами как элемент оздоровительной «психогимнастики». Но несложные игровые релаксационные упражнения в технике «напряжение-расслабление» вполне возможно использовать и педагогам в работе с дошкольниками.

Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов. Каждому дается образное название, это увлекает детей. Они выполняют расслабляющие упражнения, не просто подражая преподавателю, а перевоплощаясь, входя в заданный образ. Большинство детей заинтересованы «новой игрой», они хорошо расслабляются, что заметно по их внешнему виду: спокойное выражение лица, ровное ритмичное дыхание и т.д. Опыт показывает, что в результате дозированного применения релаксационных упражнений на занятиях, дети становятся более уравновешенными и спокойными, устраняются повышенная злость, раздражительность, напряженность, тревожность и страхи, что способствует благоприятной психологической обстановке в группе.

Для педагогов, начинающих использовать в своей работе с дошкольниками релаксационные упражнения, хотелось бы дать несколько несложных советов:

1. Прежде чем выполнять упражнение с детьми, попробуйте сделать это самостоятельно.

2. Не забывайте, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление - более длительным. Обратите внимание детей на то, как приятно состояние расслабленности, спокойствия.

3. Перед каждым упражнением настройте детей, найдите способ заинтересовать их.

4. Не повышайте голос при проведении релаксационного упражнения.

5. Упражнения рекомендуется выполнять в сопровождении приятной, спокойной музыки.

6. Повторяйте каждое упражнения не более 2 - 3 раз. Не используйте одновременно разные упражнения.

7. Разучивать с детьми новые релаксационные упражнения следует планомерно.

«Спящий котёнок».

Представьте себе, что вы весёлые, озорные котята. Котята ходят, выгибают спинку, машут хвостиком (напряжение). Но вот котята устали…начали зевать, ложатся на коврик и засыпают. У котят равномерно поднимаются и опускаются животики, они спокойно дышат (расслабление).

«Улыбнись – рассердись». 

Дети сидят. Улыбаются - все тело расслаблено, все вокруг хорошо. Но вдруг мы рассердились - брови нахмурились, руки упираются в бока кулачками, все тело напрягается. И снова все хорошо, мы улыбаемся.

«Пружинки».

Дети сидят на стульях, носки поднимаются, пятки упираются в пол, руки с силой давят на колени. Затем полное расслабление.

Что за странные пружинки упираются в ботинки?

Мы ногами их прижмем, крепче-крепче подожмем!

Крепко-крепко прижимаем! Нет пружинок, отдыхаем.

«Цветок распустился».

Я - бутон (дети присели на пол, обхватили подтянутые к себе колени, опустили головы, мышцы напряжены). Светит теплое солнце, я расту (медленно поднимаются, улыбаются, расслабленно раскачивают руками). Солнце исчезло, темно, настала ночь, мои лепестки закрываются (исходное положение), и вновь всходит солнце…. и т.д.

«Бабочка».

Бабочка летает медленно по группе, взмахивает руками-крыльями (напряжение). По сигналу колокольчика бабочки садятся на цветок (стульчик). Руки - крылья опущены, голова опущена, тело расслаблено. Вновь звенит колокольчик, бабочки полетели и т.д.

«Мячики».

Один ребенок - мяч, другой его надувает. «Мячик» - ноги полусогнуты, мышцы расслаблены, голова опущена, руки висят. Другой ребенок надувает мяч - «С-с-с…» Мяч постепенно выпрямляется, руки в стороны, щеки надуты, смотрит вверх, мышцы напряжены. Выдернем насос, мяч спущен, как раньше. Далее дети меняются местами.

«Сосулька».

На 1 строку – мышечное напряжение, руки над головой, тянемся вверх. На 2 строку – мышечное расслабление, руки расслаблены, висят, голова опущена.

У нас под крышей сосулька висит,

Солнце взойдет, сосулька растает и упадет.

«Олени».

Руки - рога очень твердые. Мы пробиваемся сквозь заросли. Пальцы сильно растопырены (рога ветвистые).

Посмотрите, мы олени! Рвется ветер нам навстречу!

Ветер стих, ослабли плечи, руки снова на коленях,

Руки не напряжены, расслаблены.

Посмотрите, девочки и мальчики, отдыхают наши пальчики.

«Солнышко и тучка».

Представьте себе, что вы загораете на солнышке. Но вот солнце зашло за тучку, стало холодно – все сжались в комочек, чтобы согреться (мышечное напряжение, задержать дыхание). Солнышко вышло из-за тучки, стало жарко - все расслабились (на выдохе).

«Спортсмены».

На первую часть стихотворения напрягаются все мышцы, дети стоят на одной ноге, раскинув руки в стороны, на вторую часть – мышечное расслабление.

Спортом надо заниматься, каждый день тренироваться,

Руки в стороны, не падай, очень трудно так стоять,

Ногу на пол не спускать!

Мы все мышцы напрягаем,

А теперь их расслабляем.

Опускаем руки вниз. Ну-ка, быстро улыбнись!

«Облака».

Дети лежат на ковре. Педагог говорит: «Представьте себе тёплый летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе облака - такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг всё тихо и спокойно, вам тепло и уютно. Вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, всё выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки лёгкие, лёгкие, ваши ножки лёгкие, все ваше тело становится лёгким, как облачко. Вот вы подплываете к самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке, чувствуете, как оно нежно обнимает вас, это пушистое и нежное облако… Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке. А сейчас всем пора возвращаться на занятие.

Заключение

 В заключении хочется сказать, что эмоциональное развитие детей дошкольного возраста - одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека и, прежде всего, ребёнка. (10, с.65). К сожалению, наша система образования все ещё до сих пор направлена на формирование теоретических знаний и в некоторой мере игнорирует эмоциональное развитие человека. Речь идёт о наборе тех качеств, которые, собственно, дают ключ к разгадке того, чему при условии одинаковых умственных способностей одному удаётся уйти далеко, а другой топчется на месте. Люди с хорошо развитой эмоциональной сферой могут лучше наладить отношения с теми, кто находится вокруг них, быстрее найдут выход из сложной ситуации, способны более целеустремлённо руководить своими эмоциями.

Умение контролировать свои эмоции и умение общаться лучше всего формируется в процессе детского коллективного творчества. Она порождает особенную эмоциональную атмосферу, что благоприятно влияет на психику, приучает считаться с интересами сверстников, подчинять своё поведение общественным правилам.

В последнее время всё чаще мы задумываемся о том, что нужно обучать не только конкретному - определённым действиям, правилам, но и чему-то абстрактному, например – творчеству, искусству. Творчество - это совокупность многих аспектов маленького индивидуала: и речь, и интересы, и склонности, и привычки, и, конечно же, эмоциональное состояние человека, от которого зависит и сюжетная линия, и настроение, и характер творческого продукта.

Список литературы:

1. Диагностика личности дошкольника: Методическое пособие для практических занятий и самостоятельной работы студентов. - Донецк: ДОУ, 2007. - 84 с.

2.    Изард К. Эмоции человека. - М., 1980 .

3. Картушина М.Ю. Коммуникативные игры для дошкольников. Методическое пособие. - М.: Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2013. - 176с.

4. Краснощёкова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения./Ростов н/ Д: Феникс, 2006. - 299 с.

5. Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Веселые, грустные. 5-6 лет Учебное наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста. Изд-во: Дрофа, 1998. – 24с.

6. Психологический словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.—2-е изд., испр. и доп.—М.: Политиздат - 494 с. 

7. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -  М.,1996.

8. Рогов Е.И., Скрипкина Т.П. Общая психология. Ремонтное, 1995.

9. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств детей дошкольного возраста. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 304 с. 

10. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др.; Под ред. А.Д.Кошелевой - М.: Просвещение , 1985.—176 с.

Приложение 1

Методика 1. «Определи эмоцию» М.В. Гамезо.

Цель: выяснить понимание детьми основных эмоций

Оборудование: разные фотографические изображения эмоций.

(1 — радость; 2 — грусть, печаль; 3 — страх, испуг; 4 — удивление; 5 — вина; 6 — обида; 7 — интерес)

Инструкция: Рассмотри рисунки, на которых девочка  находятся в разном настроении. Скажи, что переживает, что чувствует девочка  под номером один (два, три и т.д.)  Как ты думаешь, почему она испытывает такую эмоцию?

Обработка результатов. При интерпретации результатов   учитывается не только правильность определения эмоции по фото, но и понимание детьми причин ее возникновения.  Если и то и другое присутствует в ответах, то ребенок получает 2 балла, если присутствует только что-то одно — 1 балл, за каждую названную эмоцию. Таким образом, максимально каждый ребенок может набрать 14 баллов.

-        14 – 10 баллов – высокий уровень различения эмоций. Ребенок верно называет эмоцию и причины ее возникновения.

-        9 – 5 баллов – средний уровень. Ребенок верно называет эмоцию, но затрудняется в объяснении  ее причин.

-        4 и меньше  - низкий уровень. Узнает только основные эмоции (радость, грусть и т.д.), практически не объясняет причины их возникновения.

Стимульный материал - фотографические изображения эмоций детей

Приложение 2

Методика 2. Графический диктант Д.Б. Эльконина

Цель: определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Описание. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками.

Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги».

После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1–1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

1.     «Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».

2.     «Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».

3.     «Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».

Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются.

В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:

4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);

3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;

2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;

1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;

0 баллов – отсутствие сходства.

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале.

Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

-        0–3 баллов – низкий;

-        3–6 баллов – ниже среднего;

-        7–10 баллов – средний;

-        11–13 баллов – выше среднего;

Образец правильного выполнения методики

Приложение 3

Анкета для педагогов

«Особенности сформированности эмоционально-волевой сферы дошкольника»

Цель: выявить особенности сформированности эмоциональной сферы дошкольника и волевых проявлений.

Описание: анкета состоит из 6 вопросов, на которые предлагается ответить педагогу дошкольной группы. Каждый вопрос имеет три варианта ответа. Педагогу необходимо выбрать один из трех предложенных ответов.

Обработка результатов: Каждый вариант ответа обозначается балом от 1 до 3. Чем выше балл, тем хуже уровень сформированности. Общий уровень подсчитывается общее количество баллов по анкете путем суммирования.

Анализ результатов:

Высокий уровень –  10 – 6 баллов

Средний уровень – 14 – 11 баллов

Низкий уровень –  18 – 15  баллов

Вопросы анкеты:

1. Ребенок правильно распознает и реагирует на эмоциональное состояние другого человека:

1.      Всегда

2.      Иногда

3.      Никогда

2. Может проявить свое эмоциональное состояние в жестах и мимике:

1.      Всегда

2.      Иногда

3.      Никогда

3. Может выразить вербально свое эмоциональное состояние и объяснить его причины:

1.      Может выразить и объяснить

2.      Может выразить, но затрудняется с объяснением причины

3.      Не может выразить и объяснить. Реагирует часто не адекватно.

4. Соглашается выполнять режимные требования, предлагаемые педагогом:

1.      Всегда

2.      Иногда

3.      Никогда

5. Во время учебного занятия ребенок:

1.      Долго сохраняет внимание, ведет себя адекватно учебной ситуации, соблюдает правила поведения.

2.      Часто отвлекается, соблюдает правила поведения только под  эпизодическим контролем взрослого.

3.      Включается в работу эпизодически, не слышит фронтальной инструкции,  требует постоянного контроля со стороны взрослого.

6. В процессе игровой деятельности подчиняется и соблюдает правила игры:

1.      Всегда

2.      Иногда

3.      Редко, только под контролем взрослого.

                                          Приложение 4

Этюды

Содержание этюдов не читается детям, ситуация эмоционально пересказывается. Это лишь основа для создания множества вариантов на заданную тему. Можно, например, проиграть ситуацию, которая произошла в группе (классе) или сюжет, почерпнутый из прочитанной сказки.
Герои (мальчик, девочка) обозначены в этюдах условно: в зависимости от того, кто проигрывает упражнение, можно менять героя, даже присваивая ему имя играющего ребенка.

Новая кукла

(этюд на выражение радости)

Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.

Баба-Яга

(этюд на выражение гнева)

Баба-Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтобы потом съесть девочку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет — сбежала. Рассердилась Баба-Яга, что без ужина осталась. Бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.

Фокус

(этюд на выражение удивления)

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака.

Золушка

(этюд на выражение печали)

Золушка возвращается с бала. Она очень печальна: девушка больше никогда не увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку...

Один дома

(этюд на выражение страха)

Мама-енотиха ушла добывать еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке-еноту страшно: а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не успеет прийти на помощь?

Лисичка подслушивает

(этюд на выражение интереса)

Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

Кот Васька

(этюд на выражение стыда)

Хозяйка испекла сметанный пирог к празднику и пошла наряжаться. Кот Васька прокрался на кухню и съел пирог. Хозяйка прибежала на шум и стала ругать Ваську. Ваське стало стыдно.

Дальше этюды могут усложняться. Во-первых — можно разыгрывать с детьми этюды, в которых эмоции сменяют друг друга: удивление — страх, боль — радость, презрение — стыд и т.д. Во-вторых — проигрывать этюды, в которых несколько участников взаимодействуют, переживая различные эмоции: один сердится — другой пугается.

Ниже приводятся примеры таких этюдов.

Про Таню

(горе — радость)

Наша Таня громко плачет:

Уронила в речку мячик (горе).

«Тише, Танечка, не плачь —

Не утонет в речке мяч!»

(радость).

В лесу

(внимание — страх — радость)

Друзья пошли прогуляться в лес. Один мальчик отстал, оглянулся — нет никого. Он стал прислушиваться: не слышно ли голосов (внимание). Вроде бы слышит он какой-то шорох, потрескивание веток — а вдруг это волк или медведь (страх)? Но тут ветки раздвинулись, и он увидел своих друзей — они тоже искали его. Мальчик обрадовался: теперь можно возвращаться домой (радость)!

Дуремар и Тортилла

(презрение и гнев)

Пришел Дуремар к пруду и встретил там черепаху Тортиллу. Захотел он ее поймать, а черепаха просит: «Отпусти меня!» Дуремар и отвечает: «Ах ты, плавучий чемодан, глупая тетка Тортилла, чем ты можешь от меня откупиться? Разве своей костяной крышкой, куда прячешь лапы и голову. Я бы продал ее на гребешки» (презрение). Рассердилась черепаха на такие грубые слова и говорит: «Клянусь — ни ты и никто другой не получит волшебного ключика! Его получит только тот, кто заставит все население пруда просить меня об этом!» (гнев).

Кто съел варенье?

(удивление и стыд)

Мама ушла на работу, а мальчик с кошкой остались дома. Мальчику очень захотелось попробовать вишневое варенье. Он не заметил, как съел всю банку. Когда мама вернулась, она спросила: «Кто съел варенье?», на что мальчик ответил: «Кошка». Мама очень удивилась: «Разве кошки едят варенье?» (удивление). Мальчику стало стыдно за свой обман (стыд).

Приложение 5

УГАДАЙ ЭМОЦИЮ

На столе картинкой вниз раскладываются схематические изображения эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая ее остальным. Задача ребенка — узнать эмоцию и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций.
На первых порах взрослый может помочь ребенку.

Остальные дети-зрители должны угадать, какую эмоцию изображает ребенок, что происходит в его мини-сценке.

ЛОТО НАСТРОЕНИЙ

Для проведения этой игры необходимы наборы картинок, на которых изображены животные с различной мимикой (например, один набор: рыбка веселая, рыбка грустная, рыбка сердитая и т.д., следующий набор: белка веселая, белка грустная, белка сердитая и т. д.). Количество наборов соответствует количеству детей или количеству микрогрупп.
Ведущий показывает детям схематическое изображение той или иной эмоции (или изображает сам, описывает словами, описывает ситуацию и т.д.). Задача детей: в своем наборе отыскать животное с такой же эмоцией.

НАЗОВИ ПОХОЖЕЕ

Цель данной игры — активизировать словарный запас за счет слов, обозначающих различные эмоции. Ведущий называет основную эмоцию (или показывает ее схематическое изображение, или разыгрывает сам), а дети вспоминают те слова, которые обозначают эту эмоцию (см. приложение). Можно разделить детей на две команды. Представители каждой команды по очереди называют синонимы. Выигрывает та команда, которая последней назвала слово.

ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕВИЗОР

Все участники игры, кроме одного, закрывают глаза, «спят». Ведущий молча показывает «неспящему» участнику какую-либо эмоцию при помощи мимики и жестов. Этот участник, «разбудив» второго игрока, передает увиденную эмоцию, как он ее понял, тоже без слов. Далее второй участник «будит» третьего и передает ему свою версию увиденного. И так пока все не «проснутся».
После этого ведущий опрашивает участников игры, начиная с последнего и кончая первым, о том, какую эмоцию, по их мнению, им показывали. Так можно найти звено, где произошло искажение информации, или убедиться, что «телевизор» был полностью исправен.
Возможные вопросы для обсуждения:

По каким признакам ты определил именно эту эмоцию?

Как ты думаешь, что помешало тебе правильно понять ее?

Трудно ли было тебе понять другого участника?

Что ты чувствовал, когда изображал эмоцию?

СНИМАЕТСЯ КИНО (КИНОПРОБА)

Среди детей выбираются Сценарист и Режиссер. Они ищут исполнителя главной роли. Всем претендентам дается задание: Сценарист называет какого-нибудь сказочного героя, а Режиссер называет любое настроение (эмоцию). Актер должен произнести фразу от лица этого персонажа с заданной интонацией.

ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ БЫ...

Взрослый показывает детям сюжетную картинку, у героя(ев) которой отсутствует(ют) лицо(а). Детям предлагается назвать, какую эмоцию они считают подходящей к данному случаю и почему. После этого взрослый предлагает детям изменить эмоцию на лице героя. Что было бы, если бы он стал веселым (загрустил, разозлился и т.д.)?
Можно разделить детей на микрогруппы по количеству эмоций и каждой группе предложить разыграть ситуацию (то есть одна группа продумывает и разыгрывает ситуацию, если герой картинки злится, другая — если веселится и т.д.).

Психогимнастические упражнения

1.      «Кто самый ласковый». Каждый мальчик - игрок подходит к каждой девочке и нежно произносит ее имя: Леночка, Любаша, Иринушка. Лучшего выбирают девочки при помощи аплодисментов.

2.      «Мокрые котята». Дети двигаются по залу мягким, слегка пружинящим шагом, как котята. По команде «Дождь!» дети садятся на корточки и сжимаются в комочек, напрягая все мышцы. По команде «Солнышко!» медленно встают и стряхивают «капельки дождя» по очереди с каждой из

3.      четырех «лапок», с головы и «хвостика», снимая соответственно зажимы с мышц рук, ног, шеи и корпуса.

4.      «Сочини сказку». Педагог произносит первое предложение, например: «Жил-был маленький кузнечик…», дети по очереди продолжают сказку, добавляя свое предложение.

5.      «Спички». Водящий берет несколько спичек, бросает их на стол и дает детям некоторое время изучить сложившуюся конфигурацию для запоминания. Ребенок отворачивается, водящий меняет (или не меняет) расположение спичек и просит играющего восстановить их прежнее расположение. Вариант игры: бросить спички и решить, что или кого напоминает выпавшая комбинация.

6.      «Успокой малыша» (реквизиты: погремушка, соска, книжка, кубики, кукла, машинка). Проводится конкурс плакс. «Лучший плакса» играет роль малыша. Чтобы его успокоить,

7.      девочки могут использовать приготовленные предметы или придумать что-нибудь сами: спеть, рассказать сказку.