Игровые ситуации на уроках музыки в начальных классах, как средство повышения познавательного интереса

Игровые ситуации на уроках музыки в начальных классах, как средство повышения познавательного интереса. Методические рекомендации учителю музыки (составитель:  учитель музыки Осеева Л.М.) Современному обществу, быстро развивающемуся в области науки, техники, нужны образованные, грамотные и творческие люди, которые могут самостоятельно решать любые вопросы. Всё больше и больше набирает обороты шоу - индустрия. Всё чаще можно встретить людей, у которых скудный музыкальный запас. А что же поможет повысить качество музыкальных знаний людей? Незаменимую помощь в этом может оказать изучение музыки, так как музыкальный язык служит человеку средством оформления и выражения чувств и эмоций, настроений. Изучать музыку люди должны с раннего детства, но особое внимание этому должно уделяется в начальной школе. Знания по музыке, полученные детьми в начальных классах, дадут им ключ к познанию, к образованности, развитию эмоциональности и образности, обеспечит развитие абстрактного мышления учащихся. Даст теоретическую основу для усвоения музыкальных знаний. Всё это будет способствовать повышению культурного уровня школьников в будущем. Но в настоящее время преподавание музыки в школе осуществляется в весьма сложных социокультурных условиях, отражающих неоднозначность  общественных, политических и идеологических преобразований в России, что и сказывается на качестве знаний учащихся. С одной стороны, происходит снижение музыкальной культуры населения, падение интереса к изучению классических музыкальных произведений. С другой стороны, наблюдается тенденция к возрождению тех пластов музыки, которые связаны с усилением внимания к народному музыкальному искусству, воспевающему духовное начало личности. Но при всём при этом всё-таки преобладает шоу- бизнес, который ориентирован не на повышение культурного уровня, а на материальный рост. Чтобы повысить качество знаний по предмету, необходимо, чтобы уроки музыки вызывали у детей интерес. А как этого добиться? Для того, чтобы у детей поддержать интерес к получению знаний по музыке, (а не только развлечений, как считают некоторые), чтобы учащимся младших классов было интересно работать на уроках, нужно выбирать различные формы и приёмы организации музыкальных уроков, использовать занимательный материал, игровые ситуации, которые развивают познавательный интерес, а значит, и воспитывают интерес к музыке как предмету. Учебно-воспитательный процесс - это целостная система организации усвоения материала учебного предмета в школе. Система школьного образования, исходя из принципов целостности обучения и воспитания, обеспечивает: усвоение основного учебного материала; углубление и развитие. знаний по отдельным вопросам; развитие интереса учащихся к предмету.

Интерес учащихся к предмету развивается особенно активно, если используются такие формы организации обучения: творческие задания, факультативные занятия для учеников старших классов, а для младших школьников - это использование на уроках игровых методов обучения. Значительное большинство учителей правильно считают, что для ребенка младшего школьного возраста игра остается очень важной деятельностью. Именно она помогает формироваться новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому  ученые, методисты, передовые учителя всегда рекомендовали внедрять игровые методы обучения. Всё вышесказанное обусловило выбор темы: «Игровые ситуации на уроках музыки в начальных классах, как средство повышения познавательного интереса.» «Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения... убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко не уйдет». - так признавал роль интереса и его значение в успешном обучении К.Д. Ушинский Подбирая игры к урокам, стараемся не забывать основные характеристики интереса: -Положительная эмоция по отношению к деятельности; -Наличие познавательной стороны этой эмоции, то есть радости познания; -Наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, то есть деятельность сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься, независимо о т других мотивов. -Как рождается интерес? Сначала возникает любопытство – срабатывает ориентировочно-исследовательский рефлекс, который есть даже у животных. Для того, чтобы любопытство переросло в любознательность, необходима интеллектуальная активность. Любознательность стимулирует потребность в познавательной деятельности, которая вызывает интерес к предмету или явлению. Чтобы не потерялось ни одно из этих звеньев, взрослые должны поддерживать ребенка на каждом этапе его развития. По мысли К.Д. Ушинского, нужно уметь правильно сочетать занимательное и незанимательное, «не наклоняя ни в ту, ни в другую сторону». Помогут в этом различного вида дидактические игры, которые по- разному влияют на младших школьников. Средства, обеспечивающие занимательность обучения, могут применяться на разных этапах обучения в начальной школе, в том числе при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся по отдельной Теме или разделу изучаемого предмета. Различные занимательные игры помогают развивать познавательный интерес, выявлять творческие способности о которых не подозревает даже сам ученик, воспитывает умение преодолевать свои комплексы. Среди приемов активизирующих познавательную деятельность учащихся можно выделить:

1)        Музыкально-речевые разминки - «Музыкальный разговор», «Поём
скороговорки», разыгрывание музыкальных диалогов, (диалогов реальных
лиц, диалогов растений и животных, диалогов оживших предметов),
разыгрывание пантомимических сцен под предлагаемую музыку.

2)        Логические задачи - отгадывание загадок о музыке и музыкальных
инструментах; решение музыкальных ребусов, и др

3)        Творческие задания:-- Творческие рассказы - рассказ на основе
непосредственного восприятия музыки, составление ритмических движений,
на основе прослушиваемой музыки, составление музыкальных ребусов на
основе полученных знаний, описательный рассказ - сравнения о разных
музыкальных фрагментов. Их отличительные особенности - передача
собственного мнения школьника, содержание выходит за рамки изученного, а
задание требует размышления.

- Творческие задания с использованием музыки и живописи - сопоставление

музыкального произведения с настроением пейзажа, определение характера и

настроения музыкального произведения, создание воображаемой картины к
нему, определение характера произведения живописи и создание
воображаемого музыкального произведения к нему; (например музыкальные
циклы П.И. Чайковского и А. Вивальди «Времена года»)

4)    Создание проблемных ситуаций.

При использовании занимательности в процессе обучения следует
учитывать степень трудности вопросов и заданий, индивидуальные особенности учащихся, их отношение к предмету. Учителю надо тщательно подходить к отбору занимательного материала, учитывать в практике работы,  что одни  занимательные задания воздействуют на воображение ребёнка, образные представления, чувства, другие – обостряют и углубляют
наблюдательность, требуют сообразительности, умения привлекать изученный
материал, пользоваться справочной и другой литературой, а для исполнения
третьих - необходимо проявить своё собственное творчество или своё умение
практически.

В процессе работы широко используются:

•    Игры - соревнования (конкурсы песен, музыкальных сказок, загадок «Кто
верней и быстрей?», «Не зевать!» и др.)

Игры-задачи («Услышь, представь, найди...», «Составь схему вариации..», «Посчитай вариации»)

•    Игры-предположения («Что произойдет если...»)

Необходимо помнить, что приемы зрительной, слуховой, двигательной
наглядности, занимательные и доступные детям вопросы, загадки, моменты
неожиданности, удивления, загадочности, соревнования способствуют
активизации мыслительной деятельности.

Ценность игровых ситуаций заключается и в том, что дети в
значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и
взаимно себя проверяя.

В игровой ситуации урока участвуют, как правило, все дети класса.
Победителем чаще бывает не тот, кто больше всех знает, а тот, у кого лучше

развито воображение, кто умеет наблюдать, быстрее и точнее реагировать на

игровые ситуации.

Игра на уроке содержит три компонента: дидактическую цель, игровое правило, игровое действие. Дидактическая цель определяется как основная цель проведения игры: что учитель хочет проверить, какие знания закрепить, дополнить, уточнить. Игровое правило - это условие игры. Обычно они формулируются словами «если, то...». Игровое правило определяет, что в игре можно, а чего нельзя и за что игрок получает штрафное очко. Игровое действие представляет собой основную «канву» игры, её игровое содержание. Это может быть любое действие (спеть, показать,) станцевать, придумать и т.д.), могут быть соревнование, работа на ограниченное время и т.п. Дидактическая игра, являясь методом обучения, предполагает две стороны: учитель объясняет правила игры, подразумевающие учебную задачу; а учащиеся, играя, систематизируют, уточняют и применяют полученные ранее знания, умения, навыки, у них формируется познавательный интерес к предмету. Могут быть и игры, в которых дети приобретают знания. Главным условием для проведения любых игр с правилами является наличие у школьников представлений, необходимых для соблюдения правил игры. Поэтому дидактические игры целесообразно организовывать не в начале изучения темы, когда знания детей еще недостаточны, а в конце, когда требуется проверить, что усвоено хорошо, а что требует повторения Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные функции. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине - с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий. Главное значение игровых ситуаций в следующем: Значительно повышается познавательный интерес младших школьников к музыке как к искусству и изучаемому предмету; Урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным; Активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников; Развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность. Выводы: 1.    Ценность игровых ситуаций на уроках музыки заключается и в том, что дети в значительной мере активно учатся, помогая друг другу и взаимно себя проверяя. 2.     Приемы и формы работы на уроках возможны самые разнообразные. Все зависит от профессионализма и творчества учителя. Использование игр в процессе обучения превращает их в категорию дидактических, где процесс образования погружен в процесс общения, а активность обучающихся сравнима или даже превосходит активность педагога.

Краткое описание документа:

Современному обществу, быстро развивающемуся в области науки, техники, нужны образованные, грамотные и творческие люди, которые могут самостоятельно решать любые вопросы. Всё больше и больше набирает обороты шоу - индустрия. Всё чаще можно встретить людей, у которых скудный музыкальный запас.

А что же поможет повысить качество музыкальных знаний людей? Незаменимую помощь в этом может оказать изучение музыки, так как музыкальный язык служит человеку средством оформления и выражения
чувств и эмоций, настроений.