Игровые технологии и формирования УУД на уроках английского языка в начальной школе в рамках ФГОС.

Игровые технологии и формирования УУД на уроках английского языка в начальной школе в рамках ФГОС.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа с. Царевщина Балтайского района Саратовской области

Автор  учитель английского языка

 МБОУ СОШ с. Царевщина

Никитина Вера Николаевна

Согласно статистике английский язык уже давно стал средством международного общения. Каждый образованный человек понимает, что рано или поздно его необходимо изучать. Поэтому, обучение необходимо начинать как можно раньше, с первых лет в начальной школе. Успешность в достижении данной цели напрямую зависит от решения следующих задач:

а) детям должно быть интересно, учиться, важно, чтобы они с большим желанием шли на занятия;

б) родители должны видеть положительные достижения детей;

в) учитель должен получать чувство удовлетворения от каждого занятия с детьми.

Современному информационному обществу необходим человек обучаемый, способный самостоятельно учиться, способный к самостоятельным действиям и принятиям решений. Для жизни и деятельности человека важны функциональные, деятельностные качества.

В материалах ФГОС второго поколения одним из ценностных ориентиров указано развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.  В связи с этим, ключевой компетенцией младшего школьника является учебная самостоятельность, которая  основывается на рефлексивных навыках. Учитывает индивидуальные особенности учащихся и опирается на общеучебные умения и навыки.  

 Образование призвано не только давать ученику знания, но и развивать его как личность.Поэтому, одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование универсальных учебных действий на уроках. 

УУД – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся. Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу и учебную цель.

УУД – это способность субъекта к саморазвитию совершенствованию путем сознательного присвоения нового социального опыта: совокупность действий учащихся, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность. 

Существует четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. 

Совершенно очевидно, что жесткой градации по формированию определенного вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других - на формирование других видов УУД. Но в целом, на современных уроках английского языка идет формирование всех четырех видов универсальных учебных действий. 

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Как мы уже отметили, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться и формировать у детей мотивацию к обучению. 

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает  умение учиться, саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Использование игр и игровых ситуаций на уроке раскрывает способности детей, их индивидуальность, повышает мотивацию учащихся к изучению английского языка, способствует созданию доброжелательной атмосферы на уроке. 

 Игра на занятиях по иностранному языку – это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе. У игры должен быть мотив, цель и результат. Поэтому такой метод обучения как игра может способствовать формированию УУД. 

  Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В своей книге «Игра – дело серьезное» А.С. Спиваковский пишет, что игра как ведущая деятельность у детей «определяет важнейшие перестройки и формирование новых качеств личности», что именно в игре дети усваивают общественные функции. Нормы поведения, что игра учит, изменят, воспитывает, ведет за собой развитие. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

  Главным элементом игры является игровая роль. Не столь важно какая; важно, чтобы она помогала воспроизводить разнообразные человеческие отношения, существующие в жизни. Только если вычленить и положить в основу игры отношения между людьми, она станет содержательной и полезной. Что касается развивающего значения игры, то оно заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда эмоции. А там где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.

  Игры позволяют осуществлять индивидуальный подход к учащимся. 

Коллективные игры развивают умение работать в группе, находить необходимые формы сотрудничества для достижения поставленной задачи. 

Находясь в обучающей игре, ученики получают мыслительную, двигательную и эмоциональную разрядку.Такой метод обучения вызывает большой интерес у обучающихся к усвоению нового материала и мотивирует их на дальнейшем получении практических знаний. Игра рассматривается как подготовка ученика к личностно-ориентированному взаимодействию с другими участниками образовательного процесса, обеспечивая личностный рост, поднимая уровень рефлексии, осознания себя субъектом познания и мышления, актуализируя потребность в самореализации и саморазвитии в области изучения иностранного языка. 

   Игры – это активный и веселый способ достичь многих образовательных целей. После трудного устного упражнения или другого утомительного занятия - веселая игра – это идеальная возможность расслабиться. Игры помогают снять скованность, особенно если исключить из них элемент соревнования или свести его к минимуму. Спонтанная игра повышает внимание. Игра позволяет учителю исправлять ошибки учеников быстро, по ходу дела, не давая им глубоко закрепиться в памяти. Во всякой игре есть элемент неожиданности, элемент соперничества, а выигрывать мы все любим. Даже если победа — не главное, то уж свои силы проверить любит каждый. Не стоит забывать и о том, что игра — это проекция жизненных ситуаций. Учащиеся обычно лучше запоминают то, что им было приятно делать. Поэтому игры позволяют запоминать глубоко и надолго. Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а это усиливает мотивацию к учению. 

  В каких же целях следует использовать игры на уроках иностранного языка?

Основных целей шесть:

1)     Формирование определенных навыков,

2)     Развитие определенных речевых умений.

3)     Обучение умению общаться,

4)     Развитие необходимых способностей и психических функций,

5)     Познание (в сфере становления собственного языка).

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

1)     Созданию психологической готовности детей к речевому общению;

2)     Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

3)     Тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта. Что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи.

Фонетические, грамматические, лексические, орфографические игры способствуют формированию речевых навыков. В различных играх развиваются разные лингвистические навыки: аудирование, говорение, чтение, письмо.

Их называют подготовительные игры. Тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, корректировка произносительных навыков и умений, требующая многократного повторения, утомляет ребят своим разнообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения.

    В моей практике большинство игр не связаны с какой – либо определенной темой, поэтому, естественно, в них содержится некоторый процент незнакомой учащимся лексики. Поэтому я ввожу ее в процесс объяснения условий игры. Приемы введения могут быть различны. Один из них зрительная наглядность, которая включает в себя не только картинную или предметную наглядность, но и движение, жест, мимику. В отдельных случаях я использую однократный перевод. В любом случае время, затраченное на объяснение незнакомого слова, обязательно окупится, ибо однажды введенная игра может использоваться несколько раз, а новая лексика, с которой познакомятся ребята в процессе игры, становится активной.

      Успех использования игр, зависит прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую я создаю в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе со мной участниками одного процесса.

   Рождению игры я уделяю значительное место. Выбрав игровой прием, я стараюсь хорошо пронять ее движущую пружину. Если предусмотрено театрализованное действие, надо позаботится о деталях костюма и реквизита – они сделают игру более полной и убедительной. Если же это игровое упражнение, о все зависит от эмоциональности учителя.

   Создавая творческую обстановку общения в игре, я позволяю ученикам вставать во время беседы, не делаю замечания, когда кто-то перебивает своего товарища,  а также изменяю традиционное расположение парт и сажаю учащихся буквой «П», так чтобы они видели друг друга.

.

Можно начать урок с пятиминутной игры, чтобы ученикам было легче войти в учебный ритм, чтобы освежить их память, заинтересовать в изучении нового материала. И еще, можно спонтанно прервать урок, когда начинаешь чувствовать, что внимание пропадает, для создания краткой игровой ситуации. 

Игра в конце урока тоже очень полезна. В предвкушении отдыха учащиеся работают с большим энтузиазмом, что возможно подвигнет учеников ожидать следующего урока с нетерпением. 

   .

Существует множество примеров игр. 

Фонетические игры: 

    Часто, особенно, на начальном этапе обучения урок начинается с фонетической зарядки, т.к., у детей возникает проблема с произношением звуков. Фонетические игры способствуют постановке правильной артикуляции органов речи учащихся при произнесении отдельных английских звуков. 

Вместо, отдельных слов и словосочетаний, содержащих тот или иной звук, я предлагаю классу специально отобранные стихи и рифмовки. Затем в течение двух – трех уроков стихотворение или рифмовка повторяется, корректируется произношение звука.

Звук [w]

Why do you cry Willy?

Why do you cry?

Why Willy? Why Willy?

Why Willy? Why?

«Playing Airplane»

Игра используется для тренировки учащихся в произнесении звука [v].

Teacher: Let’s pretend we are airplanes flying in the sky. (Дети изображают самолетики) What sound do we make? - [ж].And how about English children? - They say [v]. Let’s fly! (Учитель рассказывает стихотворение, а дети произносят звук [v])

The plane is travelling up in the sky,

Vvv-vvv-vvv,

Moving so fast, and ever so high,

Vvv-vvv-vvv.

Over the land, and over the sea,

Vvv-vvv-vvv.

But we always come back in time for tea.

Vvv-vvv-vvv 

«Поймай звук»

Игра используется для повторения звуков, развития слуха.

Учитель произносит разные слова, знакомые и нет. Дети должны услышать слово с нужным звуком и «поймать» его, изображая хлопок. 

Орфографические игрырассчитаны на тренировку памяти учащихся в правописании английских слов. Пишем на доске короткое слово. Каждое следующее слово должно быть на одну букву длиннее предыдущего. При этом в каждом в каждом последующим слове разрешаю заменить буквы, кроме первой.

He                                   red                                        me

Her                                 read                                      man

Here                               ready                                    moon

Heart                              reader                                   month

 Hearty                           receive                                  mother

Следующую игру я использую для отработки букв алфавита «The Alphabet».

Для этого необходимо иметь два набора карточек с буквами алфавита. Класс делится на две команды. Каждая команда получает один набор карточек. Ученики выстраиваются на возможно дальнем расстоянии от доски. Когда произносится слово, скажем, «pencil», ученики с соответствующими буквами бегут к доске и составляют это слово. Команда, составившая слово первой, получает количество очков по числу букв в слове.

Игра «Paired letters» (Парные буквы)

Учащимся показывают таблицу, и тот, кто составит больше всех слов с помощью данных пар букв, тот и выиграл.

LI BI EA SO YE

AT YI OW LL KI

TI KN NG FE BL

OP CK ST RO ME

CA IN SI AR LO

Грамматические игры.

Данные игры преследуют следующие цели: 

• научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности; 
• создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца; 
• развить речевую активность и самостоятельность учащихся. 

1. На начальном этапе обучения необходимо разучивать с  учениками простейшие команды. Постепенно дети учатся понимать и выполнять команды. Команд становиться все больше и больше, и необходимо продолжить тренировку. Но первый интерес прошел, удовольствие подчиняться непонятным словам притупилось. Вот тогда на помощь приходит игра. В этом мне помогает маленький смешной человечек.

Teacher: Look at this man. His name is Simon. And he is a teacher now. You must do only this commands. Simon says: Stand up! Good! Simon says: Hands up!  Good! Sit down! Why did you sit down? Simon did not say, «Sit down». Remember – Simon is a teacher.

Ребята понимают условие игры: они должны выполнять команду только в том случае, если ей предшествуют слова  «Simon  says». Ученик, сделавший ошибку, выбывает из игры. Побеждает тот, кто не сделал ни одной ошибки.

2. Время от времени я бываю очень забывчива и урок начинается так: я забываю, как кого зовут.

T: Katya who is away?

Masha:  I am not Katya, Iam Masha.

T:  Are you Lena?

Victor:  I am not Lena, I am Victor.

3. «Hand»

Кусочек мела почти всегда в руке учителя. Если незаметно зажать его в кулаке, то можно спросить:

"Children, what do you think I have in my hand?"

Katya: You have a pen.

Teacher: Oh, no. Can it really be a pen? My hand is very small.

Andrei: You have an eraser.

Teacher: No, I have not.

Masha: You have money.

Teacher: No, I have not. I have a piece of chalk. Do you want to hide something and ask me to guess? Now I'll close my eyes, one ... two ... three ...

Pavel: What have I in my hand?

Teacher: Oh, you have an eraser. No? I'm not so good at guessing as you are. What is it? Oh, it's a drawing-pin!

Незаметно учитель показал два варианта игры. Третий вариант — игра по командам. Две команды встали друг против друга. Каждая прячет свой предмет. "Hands down", говорит «учитель. Ребята убрали руки за спину и стали передавать выбранную ими вещь. "Stop!" последовала другая команда. Предмет остался у кого-то в руке. Укого?

Team "Л" Team "В"

Oleg: Misha has the stone.

Misha: No, I have no stone.

Katya has the ball.

Katya: No, I have no ball. Masha has the stone.

Masha: No, I have no stone.

Andrei: He has the ball. И т. д.

Выигрывает команда, первая отгадавшая, у кого находится предмет.

Лексические игры: 

На уроках английского языка дети постоянно знакомятся с новыми словами и выражениями. Для отработки нового лексического материала часто используются игры. 

«Крестики-нолики»

Игра используется для закрепления новых слов по определенной теме. Дети делятся на 2 команды «Крестики» и «Нолики». На доске изображено игровое поле с перевернутыми карточками со словами или изображениями. Если ученики правильно называют, то учитель рисует в поле крестик или нолик соответственно. Выигрывает команда, которая быстрее заполнит линию.

«Мексиканская волна»

Игра предназначена для закрепления новых слов. Ученики выходят к доске и выстраиваются в линию, в руках у каждого картинка с словом по изучаемой теме. Учитель по очереди называет слова, сначала медленно, постепенно ускоряясь. 

Ученики поднимают карточки со словами и в итоге должна получиться «волна».

«Китайский шепот»

Игра используется для отработки, закрепления и повторения слов. Ученики шепотом передают по очереди, по классу загаданное слово и последний ученик должен назвать услышанное слово.

 «Успевай-ка!»

 Для быстрого запоминания слов right и left, я провожу следующую игру. Все дети встают в круг, выбирают водящего. Указывая на одного из играющих, водящий говорит  «Right» и считает до пяти. Это означает, что ученик, на которого указал ведущий, должен назвать по имени своего соседа справа: «His (her) name is Kolya (Masha)». Если говорящий не успевает это сделать на счет «пять» он становиться водящим. После этого все меняются местами, и игра продолжается.

   Таким образом, речевые игры учат детей выражать мысли в их логической последовательности, практически и творчески применять полученные речевые навыки.

    Планируя свои уроки, учителю нужно думать не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную грамматическую структуру, но и стремиться создать все возможности для развития индивидуальных способностей каждого ребенка.

  Чтобы поддержать интерес к своему предмету, необходимо понять какие приемы работы могут увлечь детей.

   Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим. Они дают возможность создать атмосферу увлеченности и снимают усталость у детей. В любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно внести элемент игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.

Источники информации:

       Пассов Е.И. «Урок иностранного языка в средней школе», Москва «Просвещение» 1988 год;

Стронин М.Ф. «Обучающие игры на уроках английского языка», Москва «Просвещение» 1988год;

      «Иностранные языки в школе» №4,№1, 1995 год;

www.proshkolu.ru/liblid/10896 

www.prosholu.ru/user/chupin62/fie/2640445 

www.standart.edu.ru 

Vanessa Reily "Zap!A” Oxford 2011 

Vanessa Reily "Zap!B” Oxford 2011 

Paul A. Davies "Zabadoo!1” Oxford 2011 

Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (EnjoyEnglish): Учебник – англ. яз.для 2 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2013 год. 
Медведева М.Н. учитель английского языка МБОУ Парабельская гимназия 

Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (EnjoyEnglish): Учебник – англ. яз.для 3 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2013год. 

Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (EnjoyEnglish): Учебник – англ. яз.для 4 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2013 год.