Игровые технологии
Игровая деятельность. Игра наряду с трудом и ученьем – один из
основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего
существования. По определению, игра – это вид деятельности в условиях
ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет
такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры –
развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную:
освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой
практики;
- игротерапевтическую: преодоление различных
трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от
нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- коррекции: внесение позитивных изменений в структуру
личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех
людей социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных
отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по
С.А.Шмакову):
- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая
лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а
не только от результата (процедурное удовольствие);
- творческий, в значительной мере импровизационный,
очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество,
состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры,
«эмоциональное напряжение»);
- наличие прямых и косвенных правил, отражающих
содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
В структуру игры как деятельности органично входит
целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в
которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой
деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами
соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении,
самореализации.
В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые
на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в)
игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми,
условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) –
область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить
развлекательно-рекреативными возможностями. В этом и состоит ее феномен, что,
являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество,
в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде,
воспитании.
Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта
старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение
игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В
современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного
процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения
понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы (иногда весьма существенные) более
обширной технологии;
- в качестве технологии урока (занятия) или его фрагмента
(введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технология внеклассной работы (игры типа
«Зарница», «Орленок», КТД и др.).
Понятие «игровые педагогические технологии» включает
достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса
в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает
существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующими
ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в
явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи
игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения,
стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме
занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится
перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется
правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную
деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую
задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с
игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе,
сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем
функций и классификации педагогических игр.
Виды педагогических игр
В первую очередь следует разделить игры по виду
деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные),
социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются
следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие,
социализирующие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, проф-ориентационные,
психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру
игровой методики.
Три большие группы составляют: игры с готовыми
«жесткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу
игровых действий; игры, которые сочетают и свободную игровую стихию, и правила,
принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу.
Важнейшие из других методических типов: предметные,
сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.
По содержанию игры с готовыми правилами различают: все
предметные (математические, химические и т.д.), спортивные, подвижные,
интеллектуальные (дидактические), строительные и технические, музыкальные
(ритмические, хороводные, танцевальные), лечебные, коррекционные
(психологические игры-упражнения), шуточные (забавы, развлечения),
ритуально-обрядовые и т.п.
По содержанию «вольные» (свободные) игры различают по
той сфере жизни, которые они отражают: военные, свадебные, театральные,
художественные, бытовые игры в профессию, этнографические и т.п.
Специфику игровой технологии в значительной степени
определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов,
настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, а также с разными
средствами передвижения.
И, наконец, по форме (форма есть способ существования
и выражения содержания) можно выделить в самостоятельные типовые группы следующие
игры: игры-празднества, игровые праздники; игровой фольклор; театральные игровые
действия; игровые тренинги и упражнения; игровые анкеты, вопросники, тесты;
эстрадные игровые импровизации; соревнования, состязания, противоборства,
соперничества; конкурсы, эстафеты, старты; свадебные обряды, игровые обычаи;
мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады; игровые аукционы и
т.д.
В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая
роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое
содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие
психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для
дошкольного возраста.
Все следующие за дошкольным возрастные периоды со
своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст – учебная
деятельность, средний – общественно полезная, старший школьный возраст –
учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать
ее в процесс развития ребенка.
Игровые технологии в младшем школьном возрасте
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность
восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую
деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру,
продолжают игры с предметами, игрушками; появляются неимитационные игры.
В игровой модели учебного процесса создание проблемной
ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация
проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет
игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом
плане.
Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае
ролевых игр – по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх
наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая
обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью
организатора, помощника и соучастника общего действия.
Итоги игры выступают в двойном плане – как игровой и
как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется
через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как
моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели
принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся
совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной)
модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале
педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и
закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на
развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память,
внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых,
от систематического их использования; во-вторых, от целенаправленности программы
игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Игровая технология строится как целостное образование,
охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим
содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и
упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки
предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по
определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников
развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр,
воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический
слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному
содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать учебные
элементы. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов – забота
каждого учителя начальной школы.
В отечественной педагогике имеется немало таких
игровых технологий («Сам Самыч» В.В.Репкина, «Мумми-тролли» томских авторов,
персонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключений Буратино» и т.д.),
встроенных в основное содержание обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.