Шетлер Нина Арвидовна
учитель французского языка
школа № 262
Санкт-Петербург
Игровые технологии на уроках иностранного
языка в процессе реализации задач ФГОС
Коммуникативно-
деятельностная методика предполагает создание на уроках иностранного языка
условий, приближенных к реальному общению. Такие условия создаются при помощи
речевых ситуаций, они стимулируют общение, дают мотивацию для высказываний
учащихся, позволяют активизировать изучаемый материал. Для создания таких
ситуаций лучше всего использовать языковые и речевые игры, ролевые игры.
Игровые технологии эффективны для формирования и совершенствования
грамматических и лексических навыков, развития навыков аудирования и говорения.
Игровые технологии уместно использовать не только на начальном этапе, но и на
среднем, на продвинутом этапах обучения.
У младших
школьников в процессе участия в моделируемых ситуациях, в ролевых играх в ходе
овладения языковым материалом развиваются речевые, интеллектуальные,
познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и
воображение. Использование игр способствует достижению планированных
результатов изучения иностранного языка. На последующих этапах изучения
иностранного языка в игровых ситуациях игровая активность сочетается с
мыслительной и эмоциональной. В игре необходимо быстро принять решение,
проявить находчивость, смекалку. Во время игры её участники постоянно находятся
в речевой готовности, слушают учителя и друг друга. Они многократно повторяют
речевые образцы, изучаемые слова. В состоянии игры непроизвольное внимание и
запоминание обеспечивает хорошее усвоение лексического и грамматического
материала.
Использование игр
на уроке иностранного языка ценно ещё и тем, что на уроке они создают
благоприятный психологический климат, атмосферу заинтересованного общения,
поддерживает высокую мотивацию изучения иностранного языка. Это позволяет
сделать учебный процесс привлекательнее и интереснее, заставляет переживать,
что формирует стимул к овладению языком.
Но надо помнить,
что игра это не развлечение, а способ достижения задач обучения. Планируя игру,
учитель должен, в первую очередь, определить, какие навыки и умения требуются
ученику в процессе игры, затем определить, чему тот должен научиться в процессе
игры.
При проведении
игры надо помнить о соблюдении следующих условий:
·
Создание климата взаимного доверия: каждый
чувствует себя комфортно и готов высказаться;
·
Наличие у учащихся достаточных
лингвистических средств, чтобы выполнять игровые задачи;
·
Чёткое формулирование заданий;
·
Создание ситуации, при которой у ученика
возникает потребность получить необходимую информацию.
Игру лучше использовать тогда, когда
учебный материал первично отработан и его нужно автоматизировать, вывести в
речь.
По принципу
назначения игр их можно разделить на:
·
игры
для начинающих
·
игры
для среднего этапа обучения
·
игры
для старшего этапа обучения
По принципу
отработки и совершенствования навыков игры подразделяются на:
·
игры
для совершенствования грамматических навыков
·
лексические
игры
·
лексико-орфографические
игры
·
лексико-грамматические
игры
·
лексико-фонетические
игры
·
речевые
игры.
Результативность
игры связана с любовью детей разного возраста соревноваться. Всегда хороший
эффект бывает в играх-соревнованиях, играх-конкурсах. Зачастую
игры-соревнования способствуют появлению самого интереса к изучению
иностранного языка. Игры-соревнования способны создать атмосферу
заинтересованности, стремления к успеху; их можно проводить как между
отдельными учениками, так и между группами и классами. Урок-соревнование – это
своеобразное состязание учащихся в знаниях, умениях и навыках, полученных на уроках.
Учитель участвует в таком уроке как консультант или ведущий, но может быть и
участником соревнования. Задания должны быть или сиюминутными, для придания
уроку динамичности, или требовать длительной самостоятельной работы учащихся.
Эффективность
урока-соревнования зависит от предварительного этапа подготовки к нему,
выработки критериев оценки конкурсных заданий. Следует определить критерии
оценки выполнения заданий и обязательно огласить их перед участниками заранее.
Например, критериями могут стать краткость или объёмность ответа, скорость
нахождения правильного ответа.
Формы проведения
урока-соревнования разнообразны, они могут быть организованы по принципу
проведения телевизионных игр «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», «Своя игра»,
КВН, а также как викторины, аукционы и т.д.
Наиболее эффективными
видами игр используемых на среднем и старшем этапах обучения являются ролевые и
деловые игры. Эти виды игра способствуют:
·
созданию
особого отношения участника игры к окружающему миру;
·
индивидуализации
деятельности участников игры;
·
обеспечению
участников игры значимым видом деятельности;
·
созданию
условий для усвоения знаний, формирования речевых навыков и умений в говорении.
Использовать
ролевые и деловые игры можно на заключительных и обобщающих уроках.
При проведении
таких игр следует соблюдать следующие условия:
·
создать игровую проблемную ситуацию,
·
познакомить учащихся с игровой ситуацией,
·
сформулировать главную задачу участникам
игры, уточнить их роль в игре,
·
вычленить необходимый для решения проблемы
теоретический материал,
·
создать модель взаимодействия участников,
·
реализовать принятье решение,
·
проанализировать итоги работы,
·
оценить результаты работы,
·
обсудить полученные результаты работы с
учащимися.
Проведение
ролевых и деловых игр на уроках иностранного языка способствует мотивированию
учебно-речевых высказываний, а сопутствующая подготовке разработка учителем
наглядных средств (схем, таблиц и т.д.) помогает учащимся осуществлять логичные
и последовательные высказывания.
Подводя итог,
можно сделать вывод, что игра является эффективным средством активизации
учебной деятельности учащихся при овладении иноязычным говорением.
Список
использованной литературы:
1. Г.П.Разумихина.
Методика организации современного урока
французского
языка. Москва. Педагогический университет 1 сентября. 2011г.
2. Методика
обучения иностранным языкам в средней школе. Санкт-Петербург «Каро», 2009 г.
3. Г.М.
Чернова. Урок французского языка секреты успеха. Москва. Просвещение. 2007 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.