МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЛЯНТОРСКИЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО
ТВОРЧЕСТВА»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ»
Сулиашвили Г.П., педагог дополнительного образования
Игра – одно из самых древних занятий людей. Наверное, с появлением
на земле человека у него родилась потребность играть. Люди всегда играют с
удовольствием. В игре происходит освоение ими новых социальных ролей, самореализация,
приобретение нового социального опыта. Игра увлекает и включает человека в
новые для него отношения.
Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов
деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению игра – это вид деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением
Игра – особый вид деятельности.
Во-первых, потому, что играть приятно, играть легко, играть весело,
в игре мы проживаем счастливое состояние. В подарок от природы получаем мы
предрасположенность и потребность в игре; генетическая программа обеспечивает
нашу обязательную игровую деятельность, в ходе которой организм развивается,
упражняясь. И ни один вид деятельности не обладает такой прочной органической
базой, как игра – деятельность, предписанная самой природой развития человека.
Во-вторых, целевое содержание, расположенное в самой игре, придает
весомость каждому моменту игры. Играют, чтобы играть. Получают удовольствие от
процесса игры, а достижение цели лишь венчает получаемое удовольствие. Данная
особенность игры обеспечивает ощущение легкости. И, хотя все знают, что игра
часто требует высочайшего напряжения сил, тем не менее говорят, что «играть», в
отличии от «работать», вовсе не трудно. Зная это, человек вступает в игру
открыто, без опасений и боязни, потому что принимает расхожее отношение к игре
как к делу несерьезному – такому, что не может поколебать его авторитет и
подорвать репутацию. Увлеченный ходом игры, он забывает о своем авторитете,
перестает заботиться о своем реноме, его вовсе не заботит внешнее впечатление
от производимых действий. Он играет взахлеб.
В-третьих, любая игра содержит в себе элементы других видов
деятельности, а значит, обладает возможностью приобщать человека к какому-то
виду деятельности, еще не освоенному человеком. Вот почему игра – дело
серьезное с точки зрения развития ребенка: через игру он вступает в мир
человеческой деятельности уже в некоторой степени оснащенным, подготовленным. В
игре заложена возможность незаметно овладевать некоторыми умениями,
необходимыми для познавательной, трудовой, художественной, спортивной
деятельности, для общения.
В-четвертых, в игре минимальное количество правил, соблюдать их не
трудно, а все остальное – поле для свободного проявления индивидуального «Я». В
игре каждое «Я» обретает адекватную форму. Поэтому игра по природе своей
диагностична.
В-пятых, игра – самый демократичный вид деятельности: здесь нет
начальников и подчиненных, равенство гарантируется ролевым распределением и
диктатом фабулы. В игре все равны и все испытывают счастье от равенства,
которого так не достает в социальном мире. Ребенок в игре оказывается в
демократическом окружении: никто не помнит о его учебных неудачах, плачевном
поведении либо блестящих отметках. Игра – общение равных.
Отмеченные особенности придают игре особое педагогическое значение,
наделяя ее ролью чрезвычайной:
·
игра – фактор развития
ребенка;
·
игра – способ приобщения
ребенка к миру культуры;
·
игра – щадящая форма
обучения ребенка жизненно важным умениям;
·
игра – ознакомление
ребенка с широким спектром видов человеческой деятельности;
·
игра – мягкое
корректирование воспитанности ребенка, незаметное вовлечение его в ценностную
палитру новых для него отношений;
·
игра – деликатное
диагностирование социального развития ребенка;
·
игра –
профессионально-изящная форма социально-психологического тренинга;
·
игра – способ
педагогической помощи ребенку в разрешении проблем жизни, ставших перед ним в
реальной повседневности;
·
игра – один из простых
способов подарить ребенку счастливые моменты проживания радости жизни;
·
игра – простой и легкий
способ формирования товарищества и дружбы между детьми, один из способов
формирования гуманистической атмосферы в группе.
И так педагогическая игра отличается от любой другой игры тем, что педагогическая
игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы,
выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
На основе педагогической игры разработаны педагогические технологии
игры. Они так и называются – игровые технологии.
Технология это совокупность производственных методов и
процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание
способов производства.
Игровые технологии обладают средствами, активизирующими
и интенсифицирующими деятельность учащихся, эти средства составляют главную
идею и основу эффективности результатов.
Причиной изобретения игровых педагогических технологий являются
главные черты, присущие большинству игр, такие как:
·
свободная развивающая
деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от
самого процесса деятельности, а не только от результата;
·
творческий, в значительной
мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности
·
эмоциональная
приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция,
аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
·
наличие прямых или
косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую или временную
последовательность ее развития.
В
педагогической практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры – развлечь,
доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей,
возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного
поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в
структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех
людей социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений,
усвоение норм человеческого общежития.
В структуру игры как деятельности органично входит:
·
целеполагание,
·
планирование,
·
реализация цели,
·
анализ результатов, в
которых личность полностью реализует себя как субъект.
В структуру игры как процесса входят:
·
роли, взятые на себя
играющими;
·
игровые действия как
средство реализации этих ролей;
·
игровое употребление
предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
·
реальные отношения между
играющими;
·
сюжет (содержание) –
область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными
возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом,
она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа
человеческих отношений и проявлений в труде.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно
обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме
различных педагогических игр.
Игровая
форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые
выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к познавательной
деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций на занятии происходит по
таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в
форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный
материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится
элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Спектр целевых ориентаций
Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность;
применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и
навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и
навыков, развитие трудовых навыков.
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли;
формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и
мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности, коммуникативности.
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений
сравнивать, сопоставлять, находить аналоги, воображения, фантазии, творческих
способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие
мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества;
адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение
общению; психотерапия.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание
элементов игры и обучения во многом зависит от понимания педагогом функций и
классификации педагогических игр.
КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИГР
По области деятельности.
Физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые,
социальные, психологические.
По характеру педагогического процесса.
1.обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
2. познавательные, воспитательные, развивающие;
3. репродуктивные, продуктивные, творческие;
4. коммуникативные, диагностические, профориентационные,
психотехнические.
По предметной области.
1.
математические,
химические, биологические, физические, экологические;
2.
музыкальные, театральные,
литературные;
3.
трудовые, технические,
производственные;
4.
физкультурные, спортивные,
туристические, народные;
5.
обществоведческие,
управленческие, экономические, коммерческие.
По
игровой среде: различают игры
1. без предметов, с предметами;
2. настольные, в помещении, на свежем воздухе, на игровых площадках;
3. компьютерные, телевизионные, с применением ТСО,
4. технические, со средствами передвижения.
По характеру игровой методики.
Укажем лишь важнейшие из применяемых типов:
предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и
игры-драматизации.
Предметные – это игры с применением предметов (мяч,
скакалка.
Сюжетные - это игры когда есть оговоренный сюжет и учащиеся
должны вести себя соответственно данному сюжету.
Ролевые игры. В этих играх отрабатываются тактика поведения,
действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения
игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися
распределяются роли с «обязательным содержанием», т.е. это игры, где игроки играют
какую либо роль, разыгрывают определенный сюжет, как бы перевоплощаясь в образ.
Деловые игры используются для решения комплексных задач
усвоения нового, закрепления материала , развития творческих способностей,
формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить
учебный материал с различных позиций.
Имитационные игры. Имитируется деятельность какой либо
организации, предприятия или его подразделения и т.п. Имитироваться могут
события,, конкретная деятельность людей (деловое совещание, проведение беседы и
т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание
структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.
Игры-драматизации весьма близки к ролевым играм. Это тоже театр, но уже
социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию
в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с
ним в продуктивный контакт.
Технология деловой игры состоит из следующих этапов.
Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с
разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание
сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование
поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры,
содержание ситуации и характеристик действующих лиц.
Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов.
Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается
постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций,
правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости
учащиеся обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются
предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают
отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно
относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.
Этап проведения. – процесс игры. С началом игры никто
не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может
корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В
зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы
ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию
работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност,
аналитик.
Организационные позиции: организатор, координатор,
интегратор, контролер, тренер, манипулятор.
Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор,
осторожный критик, консерватор.
Методологические позиции: методолог, критик, методист,
проблематизатор, рефлексирующий, программист.
Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый,
принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.
Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов,
обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение педагог
констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный
итог занятия. Обращает внимание на сопоставление использованной имитации с
соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием
учебного предмета.
Технологическая схема деловой игры
Этап подготовки
|
Разработка игры
|
- разработка сценария
- план деловой игры
- общее описание игры
- содержание инструктажа
- подготовка материального обеспечения
|
Ввод в игру
|
- постановка проблемы, целей
- условия, инструктаж
- регламент, правила
- распределение ролей
- формирование групп
- консультации
|
Этап проведения
|
Групповая работа над заданием
|
- работа с источниками
- тренинг
- мозговой штурм
- работа с игротехником
|
Межгрупповая дискуссия
|
- выступления групп
- защита результатов
- правила дискуссии
- работа экспертов
|
Этап анализа и обобщения
|
- вывод из игры
- анализ, рефлексия
- оценка и самооценка работы
- выводы и обобщения
- рекомендации
|
Технологическая схема деловой игры
Этап подготовки
|
Разработка игры
|
- план деловой игры
- общее описание игры (правила игры)
- содержание инструктажа (роли)
- подготовка материального обеспечения
|
Ввод в игру
|
- постановка проблемы, целей
- условия, инструктаж
- регламент, правила
- распределение ролей
- формирование групп
- консультации
|
Этап проведения
|
- ознакомление с правилами игры
- процесс игры
- подведение итогов игры
|
Этап анализа и обобщения
|
- анализ, рефлексия
- оценка и самооценка работы
- выводы и обобщения
- рекомендации
|
Понятийный словарь
Реноме – (от франц.). Установившееся мнение о ком-либо или чем-либо.
Фабула- Сюжетная основа литературного произведения.
Адекватный- (от лат.). Полностью совпадающий с чем-либо, точно соответствующий
чему-либо по смыслу, содержанию, значению.
Латентный- (от лат.). Внешне не проявляющийся, скрытый.
Парадокс- 1. Странное, расходящееся с общепринятым мнением, высказывание, а также
мнение, противоречащее здравому смыслу.
2. Явление, кажущееся невероятным и неожиданным.
Аттракция- (от лат. attrahere – привлекать, притягивать). Возникновение симпатии,
установка на другого человека, как на привлекательного. Является важным
показателем профессиональной педагогической пригодности.
Креативность- (от англ. creativity). Уровень творческой одаренности, способности
к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.
Продуктивный – (от лат.). Приносящий положительные результаты,
создающий ценности.
Эмпатия – (от греч. сопереживание). Качество личности, ее способность проникать с
помощью чувств в душевные переживания других людей, сочувствовать им,
сопереживать.
Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.
ЛИТЕРАТУРА
1. Щуркова Н.Е. Игровые методики. М.: Педагогическое общество России.
2001 г.
2. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-
игровые формы в управлении школой. М., 1996 г.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное
образование, 1998 г.
4. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика
проведения игр с подростками. М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2001 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.