«Игровые технологии в развитии коммуникативных способностей на уроках английского языка учащихся младших классов»

Отдел народного образования Первомайского района

Система педагогической работы

«Игровые технологии в развитии коммуникативных способностей на уроках английского языка учащихся младших классов»

Выполнила: учитель английского языка

МОУ ПСОШ №2 г. Первомайска

Шишкова Г. А.

Первомайск, 2011

Описание системы работы

Тема исследования: «Игровые технологии в развитии коммуникативных способностей на уроках английского языка учащихся младших классов»

Актуальность проблемы исследования: приоритетными задачами учителя на уроках иностранного языка традиционно являются такие как: изучение правил языка и  грамматических структур; обучение чтению, письму; развитие словарного запаса. При этом  достаточно долго  изучающие иностранный язык дети испытывают трудности в общении с иностранцами. Решение проблемы, на мой взгляд, зависит от смещения акцента в обучении на  организацию общения на иностранном языке не только в старших классах, а уже в начальной школе. Недостаточное развитие коммуникативных способностей учащихся, неумение использовать имеющиеся знания в различных ситуациях общения – это те «проблемные моменты» в обучении иностранному языку, которые должны быть в зоне пристального внимания педагога.

Объект исследования: учащиеся 2-3 классов, изучающие английский язык

Предмет исследования: игровые технологии обучения младших школьников иностранному языку.

Цель исследования: доказать эффективность использования игровых технологий в развитии коммуникативных способностей младших школьников на уроках английского языка.

Задачи исследования:

1. Провести анализ содержания понятия коммуникативные способности в структуре коммуникативной компетенции в психолого-педагогической и методической литературе.
2. Описать игровые технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре;
3. Определить оптимальные методы и приемы развития коммуникативных способностей учащихся начальной школы на уроках английского языка.
4. Доказать опытно-экспериментальным путем целесообразность и возможности применяемых игровых технологий в развитии коммуникативных способностей учащихся на уроках английского языка.

Содержательный компонент опыта.

Мир развивается по пути интернационализации. Знание иностранных языков сегодня не только культурная, но и экономическая потребность. Перемены, происходящие в нашем обществе: расширение контактов, более широкий выход на внешнеэкономическую арену повлекли за собой повышение практического интереса к иностранным языкам, в особенности к английскому языку. Он стал средством мирового общения и используется практически во всех сферах человеческой деятельности. Огромное количество информации во многих областях науки появляется именно на английском языке, при этом далеко не все способны при необходимости изучить и проработать эту информацию, поэтому в настоящее время знание иностранных языков это не только признак культурного развития человека, но и условие его успешной деятельности в самых разных сферах жизни. Не случайно одной из целей, которые ставит Концепция модернизации образования перед современной школой, является формирование у учащихся коммуникативной компетенции.

На уроках иностранного языка, большое внимание уделяется изучению правил языка, грамматических структур, обучению чтению. Да, это все необходимо, но, кроме этого, наши дети не должны бояться общаться как друг с другом, так и с представителями иноязычной культуры, если им представится такая возможность. А для этого мы должны научить их общаться на иностранном языке, и начинать такое обучение нужно в начальной школе. Развитие коммуникативных способностей происходит не сразу, а постепенно, и я, как учитель английского языка, должна всемерно этому способствовать.

Однако анализ учебной деятельности школьников, способностей их общения друг с другом, с учителем, свидетельствует о том, что у учащихся недостаточно хорошо развиты коммуникативные способности, умения применить освоенный языковый материал в ситуации общения.

Задачу обучения иностранному языку я вижу в том, чтобы научить ребенка сознательному оперированию языковым материалом для самостоятельного выражения своей мысли. Самостоятельность, на мой взгляд, должна быть подкреплена инициативностью, т.е. мотивированным стремлением учащихся познать или высказаться. Мотивация обеспечивает интенсивную и, в то же время, «естественно» организующуюся деятельность, необходимую для развития способностей.

Способности в даже самом бы, казалось, бесталанном человеке можно развить, если при этом будет иметь высокий уровень мотивации, правильное обучение и, главное, готовность к этому обучению.

Начав в 2009 учебном году работать со вторыми классами, я провела входную диагностику с целью выявления уровня интереса учащихся к иностранному языку и уровня развития у них коммуникативных способностей, поскольку именно они способствуют успешному общению детей, как на родном языке, так и на иностранном.

В процессе первичной диагностики выяснилось, что интерес учащихся к новому предмету, как и уровень мотивации к его изучению, достаточно высок. Я вижу объяснение этому в естественном интересе учащихся к новому предмету, а также в их увлеченности компьютером, электронными играми и т.д.

 Вместе с тем, учащиеся испытывали трудности, общаясь друг с другом на иностранном языке, хотя к тому времени у них уже был накоплен необходимый минимальный словарный запас.

Проанализировав результаты тестирования учащихся, я обозначила ведущую педагогическую идею в работе и наметила траекторию ее развития.

Целевой компонент опыта

   Аристотель говорил: «Благо везде и повсюду зависит от соблюдения двух условий: 1) постановки конечной цели деятельности; 2) поиска соответствующих средств, ведущих к конечной цели».

Целью своей педагогической деятельности я вижу воспитание ученика как иноязычного речевого партнера, обладающего коммуникативной компетенцией, через использование игровых технологий и личностно-ориентированный подход к обучению.

Основная и очень ответственная задача школы – раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Реализовать эту задачу помогает технология личностно-ориентированного обучения, автором которой является И.С. Якиманская. Мне близки ее взгляды, что урок должен быть направлен на создание условий самореализации, самостоятельности каждого ученика; на раскрытие и максимальное использование субъектного опыта ребенка; на стимулирование учеников к использованию разнообразных способов выполнения заданий, без боязни ошибиться; на применение активных форм общения (не только монолога, но и диалога, полилога).

Обучению учащихся использованию иностранного языка как средства общения призван способствовать коммуникативный подход, ознаменовавший новую «эру» в истории разработки проблем языкового обучения.           

Исходя из коммуникативного подхода, а его разделяют как отечественные, так и зарубежные методисты, в процессе обучения иностранному языку необходимо приобрести коммуникативную компетенцию, которая подразумевает умение пользоваться всеми видами речевой деятельности: чтением, аудированием, письмом, говорением.

Таким образом, коммуникативная компетенция – это понятие (А.А. Миролюбов, М.З. Биболетова), включающее как умения и навыки выполнять действия с языковым материалом, так и страноведческие и лингвострановедческие знания, умения и навыки, которые свидетельствуют об обученности общению, т.е. приему и передаче информации с помощью разных видов речевой деятельности.

Это значит, что учащиеся должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли. Действительно, чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в дальнейшем.

Коммуникативный подход предполагает создание на уроке атмосферы доверия и сотрудничества, когда все учащиеся вовлечены в процесс обучения.

Личностно-ориентированный подход в обучении необходимо требует перехода на коммуникативно-ориентированное обучение, что заставляет учителя изменять стиль преподавания и использовать новые методы и приемы обучения.

Я считаю, что игровая деятельность, особенно в начальной школе, является стержнем для развития коммуникативных способностей учащихся.

Английский методист Г.Пальмер, который придавал очень большое значение началу в изучении иностранного языка, писал: «Take care of the first two stages and the rest will take care of itself». – «Позаботьтесь о первых двух стадиях, и остальные позаботятся о себе сами». Для развития коммуникативной компетенции требуется значительный срок, основы ее формирования закладываются именно в начальной школе. Начальный этап важен еще и потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах. Именно поэтому, на мой взгляд, одним из наиболее эффективных средств развития коммуникативных способностей является игра.

Велика роль игровых технологий в процессе формирования и развития коммуникативных умений и навыков. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи,
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве ее средства;
• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
•  успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Чтобы добиться динамики развития коммуникативных способностей учащихся, я в полной мере использую модернизированные игры из своего детского опыта, методические разработки других учителей иностранного языка, появляющиеся в периодических изданиях, а также те игры, которые я придумываю сама в соответствии с изучаемой темой.

            Именно игра, по моему мнению, позволяет обыгрывать  на  иностранном  языке  самые  разные  ситуации, использовать разнообразную лексику, позволяет учащимся отрабатывать речевые навыки и умения в разных условиях; ставит  учащихся в положение, когда  им  необходимо  использовать и развивать речевые навыки и умения, без которых общение затруднено, наглядно   показывает,   что   общение   не   просто   передача  информации, демонстрирует, как в речи проявляется социальный аспект общения; является подготовкой к     использованию иностранного языка в многочисленных ситуациях реальной жизни; способствует созданию    благоприятной  психологической    атмосферы общения; помогает сделать урок более интересным и увлекательным; развивает    умственную     и     волевую     активность,     требует    большой концентрации внимания, тренирует память, развивает речь.

 В психолого-педагогической науке и практике разработаны требования к организации игр на уроках иностранного языка, которые являются основополагающими в моей деятельности:

• игра не должна быть образцом для механического подражания, это образец творчества;
• учитель представляет оригинальный образец иностранной речи, который должен побуждать детей быть оригинальными, самостоятельными;
• в игре не пользуются системой оценок, ошибка в речевом действии должна приводить к проигрышу в игре;
• формулировка игровой ситуации, правила игры, рассказ о том, что получается в результате, должны даваться на родном языке;
• игра должна вызвать эмоциональный интерес, желание как можно скорее включиться в нее.

Игра на уроке – это увлекательное занятие. Атмосфера радости и увлеченности, ощущение посильности заданий способствуют развитию речи детей, помогают преодолеть стеснительность, которая мешает употреблять иноязычные слова в речи.

На уроке я использую разные типы игр:

·         игры с правилами,

·         творческие игры,

·         дидактические игры,

·         сюжетно-ролевые игры.

Примером игры с правилами является игра «Сделай наоборот»,  которая способствует развитию внимания, памяти. В игре принимает участие любое количе­ство игроков. Все встают в круг. Ведущий - в центре. Какие бы команды он не давал, делать нужно наоборот. Например, он го­ворит: "Stand up!", а нужно сесть, говорит: "Be fat", а нужно показать, что ты худень­кий и т.д. Те, кто ошибается, выбывает из игры или получает штрафную фишку (кар­точку). Выигрывает самый внимательный.

Примером творческой игры является игра «Кляксы»  помогает развитию воображения. Учитель (или один из учени­ков) показываю картинки, на которых изо­бражены бесформенные кляксы. Дети пы­таются увидеть, на что они похожи. I think, it is a crocodile. I think, it is a train.

Дидактические игры. Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, которые я предлагаю им в занимательной игровой форме, сами находят решение, преодолевая определенные трудности. Ребёнок воспринимает предложенную ему задачу, как практическую игровую. Это повышает его умственную активность.

            Игра «Волшебный поезд» способствует развитию логического мышления. На доске я выкладываю поезд с вагончиками. В вагончиках живут пасса­жиры-картинки, логически связанные ме­жду собой, кроме одного.

            Учащиеся должны найти закономер­ность и выявить «лишний» вагончик.

Cats,   dogs, pigs,   cows are domestic animals.

Elephants are wild animals.

Ролевые игры. Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование на уроке ролевых игр. Ролевая игра - методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком.

Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей,  я лишь управляю учебной деятельностью.

Примеры ролевых игр, которые применяются мною на уроках в начальной школе:

      «Магазин»: один учащийся играет роль продавца, а другой – покупателя. Они разыгрывают между собой диалог: вежливая просьба – вежливый ответ на неё. Я использую данную игру при изучении темы «Продукты», «Одежда".

      Я также использую ролевые игры по сюжетам сказок «Репка», «Теремок» и т.д.

            Игра – это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Эта особенность игры несет в себе больше возможности для управления коммуникативной деятельностью младших школьников. Поэтому я включаю в урок игры, развивающие эмоционально-эстетические переживания (например, соревнования, «аукционы» и т.д.). Влияя на эмоционально-чувственную сферу, такие игры способствуют развитию мотивации для коммуникативной активности.

            Как показывает практика, коммуникативная деятельность невозможна без умения строить общение. Для того чтобы научить ребенка общаться, я использую в работе игры, формирующие социокультурную компетенцию. Эти игры моделируют ситуации общения по тому или иному поводу, имитируют социальные отношения (например, ролевые игры, драматизации). Игры с помощью масок и пальчиковых кукол также могут способствовать формированию социокультурной компетенции. На уроках детям очень нравится игра-общение с куклой или с другим персонажем. Общение может проходить на любую тему, которую мы с детьми изучили или изучаем, и, проводя урок, я стараюсь организовать деятельность детей таким образом, чтобы они не только отвечали на вопросы куклы, но и сами задавали вопросы игрушечному персонажу.

Естественно, с игры не снимается ее дидактическая функция. В ходе контроля и оценки результативности учебной деятельности младших школьников в процессе игры осторожно использую различные формы поощрения. Нельзя скупиться на похвалу и доброе отношение к детям, но оценка должна быть дифференцированной и не должна превратиться в самоцель. Даже самая маленькая победа обязательно мной замечается и оценивается.

Необходимо помнить об условиях, стимулирующих творчество учащихся:

Ø  высокий эмоциональный уровень игры;

Ø  доверительное общение;

Ø  усложнение заданий;

Ø  введение новых приемов, правил;

Ø  поощрение импровизации.

Например, роль "Эхо", которую играют ученики, позволяет отработать наиболее сложные грамматические и фонетические структуры. Личностно-ориентированное общение может сопровождать все виды организуемой на уроке деятельности. Обучение идет в коллективе и через коллектив.

Успех одного = успех всей группы, успех всей группы = успех одного.            Формы организации совместной деятельности различны. При комплектовании группы в расчет берутся три критерия: количественный (работа в парах, триадах, в микрогруппах по четыре человека, работа в командах, а также в сообществах учащийся - группа, учитель - группа); качественный (объединяются для работы учащиеся разного уровня учебных успехов); межличностный (условие комфортности).

Использование разных видов игр не только способствует росту мотивации изучения английского языка, повышает уровень знаний, но и является фактором, определяющим высокий рейтинг этого предмета у учащихся.

            Необходимо заметить, что игры на уроках английского языка в начальной школе должны использоваться не эпизодически, а регулярно. Только в этих условиях у школьников формируется активная коммуникативная деятельность, что приводит к качественно новому уровню овладения иностранным языком.

Подводя итог, я хочу отметить, что применяемые мною методические приемы с использованием игровых технологий в обучении, регулярное применение личностно-ориентированного подхода (в виде обязательного поощрения учащихся, индивидуального подхода  к каждому ученику, создания благоприятной эмоциональной атмосферы и т.д.) позволяют мне постепенно решать обозначенную педагогическую  задачу о развитии коммуникативных способностей учащихся начальных классов на уроках английского языка.

В завершение хочется сказать, что формула успеха обучения иностранному языку проста:

А лучшим девизом для меня и учеников является:

«Учителю легко, ученику интересно, вместе эффективно».

За 1,5 года обучения английскому языку наметилась положительная динамика в развитии коммуникативных способностей учащихся. Все чаще дети стремятся вступать друг с другом в контакт в процессе речевой деятельности на уроках английского языка. Конечно, я не могу утверждать, что на уроке они общаются друг с другом исключительно по теме занятия. Но все же нельзя отрицать тот факт, что процесс формирования и развития коммуникативных способностей носит прогрессивный характер, и необходима дальнейшая работа по их совершенствованию.

Выводы:

            Улучшение показателей в работе дает основание считать намеченные пути верными, а используемые методические приемы и технологии заслуживающими внимания. Результат работы не является конечным. У учащихся впереди ещё достаточный период обучения в школе, в течение которого, я считаю необходимым, продолжить развитие их коммуникативных навыков в соответствии с усложняющимися темами и ситуациями общения.

            Анализируя проделанную работу и имеющийся педагогический опыт можно сделать следующие выводы:

1.      Занятия по английскому языку в начальной школе способствовали развитию коммуникативных способностей учащихся. В этом смысле сделаны первые шаги  по воспитанию ученика как иноязычного речевого партнера, обладающего коммуникативной компетенцией, через использование игровых технологий и личностно-ориентированный подход к обучению.

2.      Результатом проведенной работы являются несколько методических рекомендаций к курсу английского языка в начальной школе:

·         в целях совершенствования преподавания иностранного языка считаю необходимым вести дальнейшую разработку новых методических приемов в уже известных игровых технологиях.

·         систематически, а не эпизодично применять на уроках игры, способствующие развитию коммуникативных навыков учащихся;

·         учить детей свободному общению друг с другом на английском языке в различных ситуациях.

Таким образом, можно утверждать, что работа над развитием коммуникативных навыков учащихся является важной и необходимой. Думаю, постоянное использование игровых элементов подобного типа на уроках английского языка, позволит сэкономить множество времени и усилий учителя и учеников, и поднять уровень обучения иностранному языку в школе вообще. Не случайно игры в современной методике выходят на одну из главенствующих ролей, эта тема активно разрабатывается и таит в себе ещё много подходов и сюрпризов для будущих педагогов.

Рисунок 1

Механизм развития коммуникативных способностей через использование игровых технологий  в рамках личностно-ориентированного подхода к обучению.

 

Библиографический список:

1.     Букичева О. Дидактические игры и дети.// Учитель. - №1. – 2006. – с. 62-64.

2.     Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. – М., 1991.

3.     Ильина О.В. Интегрированный подход в формировании и развитии коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка. – Смоленск, 2005.

4.     Каргопольцева О.И. Игра на уроках английского языка как средство развития коммуникативных способностей учащихся. – Боровичи, 2006.

5.     Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. - №4. – 1989.

6.     Конышева А.В. Современные методы обучения иностранному языку. – Минск, 2003.

7.     Лапухина Ю.В. Стимулирование и развитие творчества детей на уроках английского языка. – Новгород, 2001.

8.     Матковская И. Ситуация успеха: формирование творческой активности учащихся на уроках иностранного языка посредством конкурсных мероприятий.// Учитель.-№2. - 2006. – с.68-71.

9.     Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке.// Иностранные языки в школе. - №3. – 1987.

10. Назарова Т. Активизация коммуникативной деятельности младших школьников на уроках английского языка.// Учитель. - №6. – 2002. – с. 77-79.

11. Назарова Т. Формирование эмоционального мира младшего школьника средствами игры на уроках английского языка.// Учитель. - №3. – 2002. – с. 71-72.

12. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. – М., 1981.

13. Олейник Т.Н. Ролевая игра в обучении диалогической речи шестиклассников.// Иностранные языки в школе. - №1. – 1999.

14. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному языку. – М.: Просвещение, 1991

15. Перкас С.В. Ролевые игры на уроках английского языка.// Иностранные языки в школе. - №4. – 1999.

16. Салынская Т. Формула успеха.// Учитель. - №4. – 2006. – с. 58-59.

17. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. – М., 1981.

18. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1994

19. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

20. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения, Библиотека журнала «Директор школы», Выпуск №7, 2000