Игровые технологии
в
социально-педагогической деятельности волонтеров
(Слайд 1) Использование игры в системе
социально-педагогической работы волонтеров является ярким примером сочетания
приятного творческого удовлетворения от эмоциональной, вдохновенной
деятельности воспитанников (Слайд 2) с важным делом развития личности,
формирования ее качеств (Слайд 3). Игра наряду с трудом и ученьем - один из
основных видов деятельности человека.
Цель данной работы – проанализировать
роль игровых технологий в социально-педагогической деятельности волонтеров.
(Слайд 4) Специфика игровой деятельности в
системе социально-педагогической работы волонтеров заключается в
профилактической, превентивной направленности игры как средства организации
содержательного досуга (Слайд 5), предотвращения асоциального поведения детей и
подростков (Слайд 6). Целью таких игр может быть как непосредственное развитие
качеств личности, так и демонстрация творческого состояния участников, их
позиций и возможных перспектив развития (Слайд 7).
Проигрывание ситуаций, привлечение
участников игры к ситуации выбора является реальным путем развития творческой
личности.
По определению Г.К. Селевко, игра - это
вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением.
Игровая деятельность выполняет такие
функции:
• развлекательную (это основная
функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить
интерес);
• коммуникативную: освоение
диалектики общения;
• самореализации в игре как
полигоне человеческой практики;
• игротерапевтическую: преодоление
различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; (Слайд 8)
• диагностическую: выявление
отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• функцию коррекции: внесение позитивных
изменений в структуру личностных показателей; (Слайд 9)
• межнациональной коммуникации:
усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
• социализации: включение в систему
общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Большинству игр присущи четыре
главные черты (по С.А. Шмакову):
1. свободная развивающая
деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от
самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
2. творческий, в значительной мере
импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле
творчества»);
3. эмоциональная приподнятость
деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п.
(чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
4. наличие прямых или косвенных
правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность
ее развития.
В структуру игры как деятельности
органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ
результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация
игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и
элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации
(Слайд 11).
В структуру игры как процесса входят:
• роли, взятые на себя играющими;
• игровые действия как средство
реализации этих ролей;
• игровое употребление предметов,
т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• реальные отношения между
играющими;
• сюжет (содержание) - область
действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и
оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен,
что, являясь развлечением, отдыхом, (Слайд 5) она способна перерасти в
обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и
проявлений в труде (Слайд 14).
Игру как метод обучения, передачи опыта
старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение
игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.
В современной школе, делающей ставку на
активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность
используется в следующих случаях:
• в качестве самостоятельных
технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элементы (иногда весьма
существенные) более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) или
его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технологии внеклассной работы
(игры типа «Зарница», «Орленок», и др.).
В практике своей деятельности
представители добровольческих организаций тоже широко используют игры.
Концептуальные основы
игровых технологий
Психологические механизмы игровой
деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении,
самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
Игра - форма психогенного поведения, т.е.
внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н. Узнадзе).
Игра - пространство "внутренней
социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С.
Выготский).
Игра - свобода личности в воображении,
"иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н. Леонтьев).
Способность включаться в игру не связана с
возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.
Содержание детских игр развивается от игр,
в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм,
отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным
содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения
между людьми.
В возрастной периодизации детей (Д.Б
.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого
возраста свое содержание.
В каждой ведущей деятельности возникают и
формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим
видом деятельности для дошкольного возраста.
Особенности игровых
технологий
Все следующие за дошкольным возрастные
периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст -
учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст -
учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать
ее в процесс.
Игровые технологии в
дошкольном периоде
Ролевой игрой ребенок овладевает к
третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать
внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и
начинает ориентироваться в них.
У ребенка формируется воображение и
символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних
вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки
их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную
деятельность и общение.
Игровые технологии в
младшем школьном возрасте
Для младшего школьного возраста характерны
яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети
легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно
организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками,
появляются неимитационные игры.
В игровой модели учебного процесса
создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации:
проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу
деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся
происходит в условно-игровом плане.
Ребята действуют по игровым правилам (так,
в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно -
моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой
реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который
балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.
Итоги игры выступают в двойном плане - как
игровой и как учебно - познавательный результат. Дидактическая функция игры
реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации
как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели
принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся
совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной)
модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале
педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и
закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на
развитие числовых представлений, обучение счету; игры, развивающие память,
внимание, наблюдательность, волю.
Результативность дидактических игр
зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от
целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими
упражнениями.
Игровая технология строится как целостное
образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное
общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и
упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки
предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по
определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников
развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр,
воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический
слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному
содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд
учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов
- забота каждого воспитателя-волонтера.
В отечественной педагогике имеется ряд
таких игровых технологий («Сам Самыч» В.В.Репкина, «Мумми-тролли» томских
авторов, персонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключений Буратино» и
т.д.), встроенных в основное содержание обучения.
Игровые технологии в
среднем и старшем школьном возрасте
В подростковом возрасте наблюдается
обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к
взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных
групповых игр.
Особенностями игры в старшем школьном
возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом,
юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую
деятельность.
Деловые игры
Деловая игра используется для решения
комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих
способностей, формирования обще учебных умений, дает возможность учащимся
понять и изучить учебный материал с различных позиций.
В учебном процессе применяются
различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры,
деловой театр, психо- и социодрама.
Имитационные игры.
На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или
его подразделения, например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела,
цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей
(деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка,
условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет
начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме
сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов
и объектов.
Операционные игры.
Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций,
например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и
агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс.
Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.
Исполнение ролей – ролевые игры. В
этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и
обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли
разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с
«обязательным содержанием».
«Деловой театр».
В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке.
Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь
вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и
найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить
подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную
оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними
контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к
формальным атрибутам власти, к приказу. (Слайд 7) Для метода инсценировки
составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и
обязанности действующих лиц, их задачи.
Психодрама и социодрама.
Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр»,
но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать
ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение
войти с ним в продуктивный контакт.
Психолого-педагогические условия
применения игры:
̶ определение творческого
потенциала игры. Игротехник должен представлять целесообразность данной игры
для определенного периода развития личности ребенка или молодого человека;
̶ определение места и
времени проведения, количества участников, которое зависит от условий
проведения и творческого характера игры;
̶ обеспечение комфортности
и естественности игры. Игра должна быть желаемой, приятной и удобной для
участников;
̶ учет возрастных и
анатомо-физиологических свойств участников игры;
̶ защита человеческого
достоинства, морального самочувствия каждого участника игры.
̶ определение места
игротехника во время проведения игры;
̶ целеустремленное
распространение прав участников игры.
Особенное значение в решении проблем
профилактики девиантного поведения (Слайд 4) приобретает процесс организации
уличной игровой деятельности и подготовки уличных игротехников из числа
волонтеров. Волонтер должен помнить что организация игровой деятельности на
улице имеет определенную специфику, а именно:
̶ значительно повышаются
требования к гарантированности безопасности детей и подростков (прежде всего
при организации игровой деятельности на улицах большого города и на
асфальтированных площадках, спортивных игр, игр-эстафет и др.);
̶ круг игроков изменяется,
что требует от игротехника постоянной импровизации, мобильности действий;
̶ волонтер, который
работает на улице, как организатор уличной игровой деятельности должен быть
готовым к вмешательству (иногда нежелательного) в ход игры представителей
разных социальных групп;
̶ выбор игр во многом
определяется погодными условиями;
̶ уличная игротека
предусматривает наличие большого количества яркого инвентаря, оборудования;
̶ уличная игротека может
происходить в то же время на нескольких площадках, потому нуждается в большем
количестве игротехников;
̶ содержание, процесс
проведения такой игротеки должны быть направленными на привлечение детей и
молодежи к последующей совместной общественно полезной деятельности, на
пропаганду здорового способа жизни
Волонтер, который работает на улице,
должен придерживаться правил техники безопасности при работе:
̶ работать в паре и в поле
зрения коллег;
̶ не одевать украшения и
драгоценности;
̶ одежда должна быть
удобной и многофункциональной;
̶ придерживаться правил
дорожного движения;
̶ о времени выхода на
работу и окончание ее сообщать социальным работникам, коллегам и диспетчеру
службы.
В состав мобильной группы уличной
социальной работы входят и волонтеры районных социальных служб для молодежи:
̶ информационные
волонтеры;
̶ волонтеры-игротехники;
̶ группа технического
обеспечения.
Обязанности информационных
волонтеров:
̶ установление первичного
контакта в условиях уличного пространства с клиентами уличной социальной
работы;
̶ предоставление
позитивной информации о работе социальных служб для молодежи детям, подросткам
и их родителям;
̶ распространение
информационно-раздаточного материала профилактического содержания среди
клиентов уличной социальной работы;
̶ предоставление
информации представителям СМИ о конкретных мерах уличного социального
направления;
̶ проведение анкетирования
и социологических опросов для участников уличных социальных мероприятий.
Обязанности волонтеров-игротехников:
̶ организация и проведение
игровой деятельности в условиях уличного пространства с учетом возрастных
особенностей клиентов;
̶ привлечение детей и
подростков к активным формам проведения досуга;
̶ соблюдение норм
психологической и физической безопасности клиентов уличной социальной работы;
̶ предоставление в случае
потребности первой медицинской помощи;
̶ соблюдение этических
норм поведения и пропаганда здорового образа жизни;
̶ налаживание хороших
отношений с клиентами уличной социальной работы и предоставление им позитивной
информации о работе социальных служб.
В волонтерскую группу технического
обеспечения входят лица, которые отвечают за обеспечение порядка, соблюдения
правил дорожного движения, связь между организаторами и исполнителями акции,
музыкальное, эстетичное оформление места проведения уличного мероприятия и
работу транспорта.
Игротека на улице
– это комплекс игр, которые предлагаются объектам и клиентам уличной социальной
работы с целью создания условий для содержательного досуга, пропаганды
здорового образа жизни (спортивные игры, настольные игры, игры-аттракционы,
музыкальные игры, танцевальные игры, ролевые игры, интеллектуальные игры).
Игровая программа
– более сложная форма организации игровой деятельности в условиях уличного
пространства, которая предусматривает наличие единственной темы, идеи и
проблемы (в данном случае социальной направленности), связанная логикой или
определенной сюжетной линией и построенная в соответствии с законами композиции
(станционная игровая программа, театрализованная игровая программа,
тематическая игровая программа, игровая акция (Слайд 13), уличный игротеатр).
Игра является одним из инструментов в
арсенале волонтера еще и потому, что ее можно применять с целью диагностики,
психокоррекции межличностных отношений. (Слайд 9) Кроме того, игра высвобождает
участника духовно и физически и снимает напряженность (Слайд 12), дает ощущение
радости от преодоления всевозможных трудностей, преград. (Слайд 11).
(Слайд
15)
Литература
1.
Алиева М.А., Гришанович Т.В. и др. Я сам строю свою жизнь [Текст] / Под ред.
Е.Г. Трошихиной. – СПб., Речь, 2006. – 216 с.
2.
Бакли Р. Теория и практика тренинга [Текст] / – СПб., 2008. – 352 с.
3.
Волонтерская школа дополнительного образования: опыт и перспективы [Текст] / –
Киров, НОУ «Центр социально-психологической помощи детям, подросткам и
молодежи», 2009. – 96 с.
4.
Ершова Н. Н. Добровольчество – школа гражданского становления молодежи [Текст]:
учебно-методическое пособие / Н. Н. Ершова, М. Н. Бородатая. – Киров. 6 Изд-во
ВятГГУ, 2011. – 193 с.
5.
Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия [Текст] / Под ред. Е.А.
Левановой. СПб., 2009. – 202 с.
6.
Колесникова Г.И. Психологические виды помощи: психопрофилактика,
психокоррекция, консультирование: учеб. пособие для вузов [Текст] / – Ростов
н/ Д., 2012. – 350 с.
7.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел [Текст] / – М., 1999. –
206 с.
8.
Игровые технологии как условие формирования личности ребенка: методическое
пособие [Текст] / Респ. Центр профилактики наркотизации населения при кабинете
министров респ. Татарстан. – Казань, 2013. – 79 с.
9.
Малкина-Пых И.Г. Психология поведения жертвы. – М.: Издательство Эксмо, 2010. –
1008 с.
10.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии
[Текст] / – СПб., 2009. – 400 с.
11.
Мартынова Е.В., Попова, Е.Г. Организация волонтерского движения:
ценностно-смысловые, целевые, информационно-методические основы. Методическое
пособие для организаторов внеучебной работы, специалистов, планирующих и
осуществляющих профилактическую антинаркотическую работу [Текст] / –
Екатеринбург, 2014, – 111 с.
12.
Олифиренко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска [Текст] /
– М., 2012. – 209 с.
13.
Технология подготовки волонтеров: материалы по реализации проекта «Я выбираю
жизнь» [Текст]/ – Киров, НОУ «Центр социально-психологической помощи детям,
подросткам и молодежи», 2011. – 100 с.
14.
Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие для вузов, по
направлению и специальности «Социальная работа» [Текст] / – М., 2010. – 254
с.
15.
http://www.careerguide.com.ua/node/3584.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.