Игровые упражнения по звуковой культуре речи
Культура
речи - это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием излагаемого, с
учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми
звуковыми средствами (в том числе интонацией, лексическим запасом,
грамматическими фактами).
Понятие «звуковая
культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные
качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т. д.),
элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с
ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а так же элементы
культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные
навыки в процессе разговора). Составные компоненты звуковой культуры: речевой
слух и речевое дыхание - являются предпосылкой и условием для возникновения
звучащей речи.
Дети младшего
школьного возраста овладевают звуковой культурой речи в процессе общения с
окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у
детей оказывает учитель.
О. И. Соловьева,
определяя основные направления работы по воспитанию звуковой культура речи,
отмечает, что «перед, педагогом стоят задачи: воспитания у детей чистого,
ясного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание
выразительности детской речи.»
Воспитание
звуковой культуры я не свожу только к формированию правильного произношения
звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы
по звуковой культуре речи. Я помогаю детям овладеть правильным речевым дыханием,
правильным произношением всех звуков родного языка, четким произнесением слов,
умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно
выразительно.
Воспитание
звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон
речи: словаря, связной, грамматически правильной речи.
Недостатки
звуковой культуры речи неблагоприятно отражаются на личности ребенка: он
становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него падает любознательность,
может возникнуть умственное отставание, а в последствии и неуспеваемость в
школе. Особенно важно чистое зву-копроизношение т. к. правильно слышимый и
произносимый звук - основа обучения грамоте, правильной письменной речи.
Развивая у детей
правильную, хорошо звучащую речь я решаю следующие задачи:
1.
Воспитывать
речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты:
-
звуковысотный слух;
-
слуховое внимание;
-
восприятие темпа и ритма речи.
2.
Формировать
произносительную сторону речи:
-
учить детей правильному произношению всех звуков родного языка;
-
развивать артикуляционный аппарат;
-
работать над речевым дыханием;
-
вырабатывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения;
-
вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в
целом, т. е. хорошую дикцию;
-
формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова;
-
фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая
возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.
3.
Развивать
произношение СЛОВ согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.
4.
Воспитывать
интонационную выразительность речи, т. е. умение точно выражать мысли, чувства
и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и
тембра.
Работа по звуковой
культуре речи проводится в различных формах:
-
на занятиях по обучению грамоте;
-
отдельные разделы работы по звуковой культуре речи включаются в музыкальные
занятия (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения);
-
дополнительная работа по звуковой культуре речи вне занятий (различные игры,
упражнения в игровой форме и др.).
Для воспитания
звуковой культуры речи я использую следующие методы:
- дидактические
игры («Чей домик?»)
- подвижные или
хороводные игры с текстом («Лошадки», «Каравай»)
- дидактические
рассказы с включением учебных задании детям (повторять слова с трудным звуком,
менять высоту голоса и т. п.)
- метод упражнений
(заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение «Подуем на
пушинки» и др.)
Пользуясь
указанными методами, применяю разнообразные приемы, непосредственно влияющие на
произносительную сторону речи детей:
- образец
правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог;
- краткое или
развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речи
двигательного аппарата;
- утрированное (с
подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога,
искажаемой детьми части слова);
- образное
называние звука или звукосочетания (з-з-з - песенка комара, туп-туп-туп -
топает козленок);
- хоровые и
индивидуальные повторения;
- обоснование
необходимости выполнить задание педагога;
- индивидуальная
мотивировка задания;
- совместная речь
ребенка и учителя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение
ребенком речи-образца);
- оценка ответа
или действия и исправления;
- образная
физкультурная пауза;
В
работе по воспитанию звуковой культуры речи у детей я еще учитываю особенности
речи каждого ребенка, постоянно и настойчиво используя фронтальные,
индивидуальные занятия, помощь родителей, воспитывать у детей правильную речь,
поддерживать связь с логопедом, врачами.
С
родителями проводила индивидуальные консультации, рекомендации при проведении
артикуляционной гимнастики, давала советы, как учить стихи с детьми дома к
праздникам, оформила картотеку скороговорок и чистоговорок на заданный звук. В
беседах с родителями обращала внимание на необходимость совместного с детьми чтения
сказок, рассказов.
С
детьми были проведены занятия в игровой форме по звуковой культуре речи с
использованием проекционного оборудования"Дифференциация звуков (Л)
и(Р)"., беседы"Говорим правильно и красиво". С детьми читала
сказки О Весёлом Язычке, о коте Рыжике, а также проводила речевые упражнения с
использованием упражнений артикуляционной гимнастики, разучивали скороговорки,
чистоговорки, четверостишия на многократное повторение определённого звука,
которые дети с большим удовольствием затем рассказывали самостоятельно.
С
интересом дети играли в словесные игры, которые явились основным рабочим
материалом по данной теме.
Для
этого использовала разнообразные словесные игры на развитие фонематического
слуха, на развитие артикуляционной моторики, на развитие голоса, на
дифференциацию звуков. Например, "Придумай слово на заданный звук",
"Назови первый звук", "Звук заблудился", "
"Найди слова с одинаковыми звуками", "Будь внимателен", "Какой
звук жужжал?", "Эхо" и др.
Игры
проводила с использованием наглядного материала(картинок, предметов), а также с
использованием проекционного оборудования(презентаций).
Во
время работы использовала дифференцированные задания на карточках (звуковой
состав слова), рассматривание мини- альбомов с детьми, где были помещены
картинки по звуковой культуре речи.
Развивая фонематический слух детей мы играли в игры:
-
«Кто внимательный» - определение одинакового звука в словах. Например, слон,
сумка, стакан, скамейка - звук «С». Ряды слов подбирали с разной позицией звука
в слове (начало, середина, конец). Как вариант предлагали стихи или текст,
состоящие из слов с определённым звуком (Были у бабы блины, были у Любы грибы.
У Бори – арбузы, бананы, бобы, кабачки, баклажаны.)
-«Чуткие
ушки», «Сигнальщики» - выполнение действия (хлопнуть в ладоши, поднять руку,
поднять картинку, если услышишь заданный звук в ряду звуков или в слове.
Например, хлопнуть, если услышишь звук «А», учитель произносит: У, А, И, О, А и
т. д.
-
«Добавь звук», «Отними звук» - образование нового слова путём добавления или
удаления одного звука. Например, добавь звук –К– к слову «вол» = «волк», убери
первый звук из слова «косы» = «осы» и т. д.
-
«Превращения» - аналогично предыдущему, только задание – замена звука так,
чтобы получилось новое слово (мУшка – мОшка, МАшка, мИшка, мЫшка)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.