Игровое "ГТО"(Готов к труду и обороне) 5-8 классы

АДМИНИСТРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

«ГАЗИМУРО-ЗАВОДСКИЙ РАЙОН»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ТРУБАЧЕВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Принята на заседании                                                                                     Утверждаю:

            педагогического совета                                         Директор МОУ Трубачевская ООШ

от «___» __________ 2021 года                                         _____________Н.А.Веснина

Протокол № ______                                             Приказ №_____ от __________2021 г

                                                                                           .

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

(ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА

Спортивно-оздоровительной направленности

«Игровое ГТО»

 (в редакции 2021г)

Возраст обучающихся: 10-15 лет

Срок реализации: 1 год

Уровень программы: базовый

Статус программы: модифицированная

Автор - составитель: Горбунова Ирина Николаевна,

учитель физической культуры

Руководитель: Горбунова Ирина Николаевна,

учитель физической культуры

с. Трубачево

2021год

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Игровое ГТО» составлена на основе:

1.                  Закона об образовании в Российской Федерации» от 27.12.2012 г. № 273 ФЗ, статьи 47, ст. 47 п. 4, ст.34 п.2,3

2.                  Профессиональный стандарт Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н)

3.                  Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.03.2010 №209 "О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений", п 4.3.

4.                   приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

5.                  приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373»

6.                  Примерных программ начального общего образования, одобрена решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

7.                  Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Данилюк Александр Ярославович, Кондаков Александр Михайлович, Тишков Валерий Александрович Москва «Просвещение» 2010 год;

С учетом:

1.                  Авторской программы В.И.Лях, А.А.Зданевич, Москва, «Просвещение» 2012 г.

2.                  Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Трубачевская ООШ, утвержденной 31.08.2015 г.

3.                  Положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин МБОУ Трубачевская ООШ.

Актуальность программы «Игровое ГТО».

 В стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации в главе «Основные целевые ориентиры и этапы их реализации» это положение конкретизируется – требуется «увеличение доли обучающихся и студентов, систематически занимающихся физической культурой и спортом, в общей численности населения ... с 34,5% до 80%». Для решения поставленных государственных задач в 2014 году разработан и принят новый комплекс ГТО, как программно-нормативный документ сферы физической культуры и спорта, как система объективных показателей (ориентиров) физического развития, физического состояния, физической подготовленности, повышение уровня которых является одной из важных задач системы физического воспитания. Результаты выполнения норм ГТО могут служить проверкой правильности построения учебно-тренировочных физкультурно-спортивных занятий, коррекции используемых форм, средств и методов для достижения наибольшего эффекта от занятий. Следовательно, для привлечения максимально большого числа школьников к постоянным занятиям физкультурой и спортом перед образовательными учреждениями, учреждениями физкультуры и спорта стоит задача популяризации и распространения комплекса ГТО.

Однако, как показывает исторический опыт, существует опасность превращения подготовки и выполнения нормативов ГТО в административную самоцель и принудиловку, в результате которой на бумаге 99,9% школьников будут значкистами ГТО, а число регулярно занимающихся физкультурой и спортом останется на прежнем уровне.

Новизна программы заключается в прослеживание углубленного изучение различных видов спортивной подготовки с применением специальных упражнений на овладение техникой двигательных действий и тактическими приемами в игровой деятельности.

Адресат программы: обучение по программе осуществляется с детьми от 10 до 15 лет. Обучающиеся имеют необходимый запас знаний по сдачи норм ГТО.

Условия набора детей в коллектив: принимаются все желающие в возрасте от 10 - 15 лет, проявляющие интерес к сдачи норм ГТО на значки. Условия формирования групп: 1) разновозрастные группы. Количество детей в группе: от 10 до 15 человек.

Объем и срок реализации программы – 1 год, 34 акад. часа, включает время проведения занятий в каникулярное время. В соответствии с Учебным планом и календарным годовым графиком разрабатывается календарный учебный график. Календарный учебный график включает режим занятий, периодичность и продолжительность.

Форма обучения: очно-заочная;

Цель: удовлетворить потребность младших школьников в движении, стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развить физические, умственные и творческие способности, нравственные качества; сформировать у младших школьников мотивацию сохранения и приумножения здоровья средством подвижной игры.

Задачи:

-                   сформировать у младших школьников начальное представление о «культуре движений»;

-                   выработать потребность в систематических занятиях физическими упражнениями и подвижных играх;

-                   учить младших школьников сознательному применению физических упражнений, подвижных игр в целях самоорганизации отдыха, повышения работоспособности и укрепления здоровья;

-                   развивать умения ориентироваться в пространстве;

-                   развивать познавательный интерес, воображение, память, мышление, речь;

-                   создавать условия для проявления чувства коллективизма;

-                   развивать активность и самостоятельность;

-                   обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям, применению их в различных по сложности условиях.

II.                Планируемые результаты изучения учебного предмета «Игровое ГТО».

Личностные результаты:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД

1.                  Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

·                    анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

·                    идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

·                    выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

·                    ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

·                    формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

·                    обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2.                  Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·                    определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

·                    обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

·                    определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

·                    выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

·                    выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

·                    составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

·                    определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

·                    описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

·                    планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3.                  Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

·                    определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

·                    систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

·                    отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

·                    оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

·                    находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

·                    работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

·                    устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

·                    сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4.                  Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

·                    определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

·                    анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

·                    свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

·                    оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

·                    обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

·                    фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.                  Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

·                    наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

·                    соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

·                    принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

·                    самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

·                    ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

·                    демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

6.                  Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

·                    подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

·                    выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

·                    выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

·                    объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

·                    выделять явление из общего ряда других явлений;

·                    определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

·                    строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

·                    строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

·                    излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

·                    самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

·                    вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

·                    объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

·                    выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

·                    делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7.                  Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·                    обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

·                    определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

·                    создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

·                    строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

·                    создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

·                    преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

·                    переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

·                    строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

·                    строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

·                    анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8.                  Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

·                    находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

·                    ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

·                    устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

·                    резюмировать главную идею текста;

·                    преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

·                    критически оценивать содержание и форму текста.

9.                  Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

·                    определять свое отношение к природной среде;

·                    анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

·                    проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

·                    прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

·                    распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

·                    выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

·                    определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

·                    осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

·                    формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

·                    соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11.              Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

-                   определять возможные роли в совместной деятельности;

-                   играть определенную роль в совместной деятельности;

-                   принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

-                   определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

-                   строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

-                   корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

-                   критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

-                   предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

-                   выделять общую точку зрения в дискуссии;

-                   договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

-                   организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

-                   устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12.              Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

·                    определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

·                    отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

·                    представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

·                    соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

·                    высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

·                    принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

·                    создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

·                    использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

·                    использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

·                    делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13.              Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

·                    целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

·                    выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

·                    выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

·                    использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

·                    использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

·                    создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты.

1.                   Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о телесной (соматической), физкультурно-двигательной и спортивной культуре; об основных параметрах физического состояния и развития человека, о механизмах и средствах воздействия по его формированию, коррекции и совершенствования; о видах, формах и разновидностях физкультурно-двигательной деятельности; о спортивной тренировке и спортивных соревнованиях: о значении комплекса ГТО  и  разнообразных  играх,  которые  могут  помочь  подготовиться  к выполнению  нормативов  комплекса;  о  необходимости  стремления  к гармоничному развитию личности .

2.                   Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника  к  базовым  ценностям  нашего  общества  и  к социальной реальности в целом):  формирование ценностного отношения к своему  здоровью  и  внутреннему  миру,  к  формированию  телесной, двигательной  и  спортивной  культуры;  формирование  положительного отношения  к  физкультурно-спортивной  деятельности,  к  комплексу  ГТО,  к использованию  разнообразных  подвижных  и  спортивных  игр  для всестороннего развития личности.

3.                   Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного  социального  действия):  школьник  может  приобрести опыт  использования  разнообразных  игр  для  подготовки  к  выполнению нормативов  ГТО,  для  своего  физического  развития,  для  начала  регулярных занятий  по  избранному  виду  спорта;  может  приобрести  опыт  социального взаимодействия    по  приему  норм  комплекса  ГТО,    по  организации  и проведению  комплексных  массовых  спортивных  соревнований  «команда-класс», спортивных игр. Для предотвращения указанного отношения к новому комплексу ГТО, а также повышения интереса школьников к этому комплексу, удовлетворения их разнообразных  потребностей  разработана  инновационная  концепция, которая предусматривает следующее:

1.                  совершенствование процесса подготовки и сдачи норм ГТО на основе его «игровой рационализации»;

2.                    оценку ГТО как такого  важного  элемента  системы  физического воспитания школьников, который вовсе не заменяет эту систему в целом;

3.                   понимание системы физического воспитания как комплексной как по задачам, так и по формам и методам их решения. В основе «игровой  рационализации»  ГТО  –  игровой  метод,  как наиболее привлекательный и естественный для детей и подростков, который в  непринужденной  форме  повышает  физическую  подготовленность школьников  и  который  оказывает  значительное  влияние  на  их  личностное развитие  и  социализацию.  Это соответствует требованиям федеральных государственных образовательных  стандартов,  в  которых  личностные результаты  образования,  обучения  и  воспитания  ставятся  на  первое  место, только потом – метапредметные и предметные. Через игру и посредством игры делается попытка:

1.                  использовать ГТО как элемент физического (телесного) воспитания, которое ориентировано на  формирование  культуры  здоровья,  двигательной культуры  и  культуры  телосложения,  т.е. физической  (телесной)  культуры  в целом;

2.                  учесть разнообразные интересы и потребности, национальные и региональные особенности, социальные  запросы  и  требования  школьников разного возраста к физическому воспитанию и т.д.

III.            Содержание учебного курса

Программа рассчитана на 34 часа в год с проведением занятий 1 раз в неделю, продолжительность занятия 45 минут.

1.                  Вводное занятие.  Красота тела, пропорции, возможность его совершенствования.  Мифы и легенды о древних Олимпийских играх, Олимпийских богах и олимпиониках.

2.                  Телесное (соматическое) воспитание. Организм человека, основные параметры физического состояния и развития. Тело человека, пути, механизмы и средства  воздействия  для  его  формирования,  коррекции  и

совершенствования.  ГТО  и  его  нормативы,  как  ориентиры  телесного

воспитания.

3.                  Подвижные игры для развития мышц рук, брюшного пресса, спины и подготовки  к   выполнению  норматива   «Подтягивание  из  виса на  высокой перекладине  или  подтягивание  из  виса  лежа  на  низкой  перекладине  или сгибание  и  разгибание  рук  в  упоре  лежа  на  полу»:  «Тяни  в  круг», «Удержись  в  круге»,  «Бой  петухов»,  «Бег  на  руках»,  «Выталкивание из круга»,  «Перетягивание  в  парах»,  «Перетягивание  каната»,  «Кто  сильнее», «Эстафета с набивными мячами» и др. по выбору.

4.                   Подвижные игры для развития мышцы спины, ног, брюшного пресса, развития скоростно-силовых качеств и  подготовки  школьниками 13-15 лет выполнения  норматива   «Поднимание  туловища  из  положения  лежа  на спине»:  «На  прорыв»,  «  Крепче  круг»,  «Ванька-  встанька»,    «Книжка», «Птица»,  «Летучая  мышь»,  «Страус»,  «Орешек»,  «Уголок»,  «Перочинный ножик», «Осьминог», «Горка», «Черепашка», «Волчонок», «Ежик», «Слон», «Футбол на спине» и др. игры по выбору.

5.             Двигательная культура и физкультурно-двигательное воспитание. Физкультурно-двигательная деятельность, виды, формы, разновидности.  Правильная и совершенная техника движений, максимальная амплитуда, красота, легкость исвобода движений.  Нормы ГТО и их выполнение для физкультурно-двигательного воспитания.

6.                    Подвижные игры на развитие быстроты для подготовки к выполнению нормативов бег на 60м, плавание на 50 м: «Вызов номеров», «Черные  и  белые»,  «Волки  и  овцы»,  «Простые  пятнашки»,  различные эстафеты  с  мячом  на  ведение,  передачи  и  др.  технических приемов из футбола, баскетбола, волейбола и.т.д.); в воде - «Цапли»,  «Мостик», «Оттолкнись пятками», «Кузнечики», «Рыбаки и рыбки», «Пятнашки», «Мяч в  воздухе»,  «Утки-нырки»,  «Ныряльщики»,  «Поднырни»,  «Торпеды», «Водолазы»   др. по выбору.

7.                   Подвижные игры  на развитие  выносливости   для  подготовки  к выполнению  нормативов  школьниками  11-12  лет  -  «Бег  на  1,5  км  или  на  2 км», «Бег на лыжах на 2км или на 3 км или или кросс на 3 км по пересеченной местности»;  школьниками  13-15  лет  -  «Бег  на  2км  или  на  3   км»,  «Бег на лыжах  на 3  км или на 5 км, или кросс на 3 км по пересеченной местности»:  ―Смена  лидеров‖,  ―Следуй  за  мной‖,  ―Круговорот‖,  «Не  давай  мяча водящему»,  «Салки  простые»,  «Салки  по  кругу»,  «Встречная  эстафета», «Команда  быстроногих»,  «Мяч  ловцу»,  «Гонка  с  выбыванием»,  скачки  на мячах,  различные  эстафеты  с  прыжками  через  скакалку,  с  бегом  на четвереньках и др. по выбору.

8.                  Подвижные игры на развитие скоростно-силовых качеств и развития мышц  ног  для  подготовки  к  выполнению  норматива  «Прыжок  в длину  с  разбега»:  «На  прорыв»,   «Рыбаки  и  рыбки»,  «Кто  быстрей», «Удочка»,  «Пятнашки»,  «Вампиры»,  «Создай  круг»,  «Отними  ленту»,  «Кто больше  осилит»,  «Помоги,  друг»,  «Будь  готов»,  «Лабиринт»,  «Борьба  за мяч», «Занимай место», «Гонка мячей» и др. игры по выбору.

9.                  Подвижные игры на развитие гибкости для подготовки к выполнению норматива «Наклон вперед из положения  стоя  с  прямыми ногами на полу»: «Прыгуны и ползуны», «Кувырок с мячом», «На встречу удочке»,  «Эстафеты  с  лазанием  и  перелезанием»,  «Бег  пингвинов», «Скамейка над головой», «Кто быстрее передаст», «Эстафета с преодолением препятствий» и др. по выбору.

10.              Подвижные игры  на  развитие  скоростно-силовых  качеств  для подготовки  к  выполнению  норматива  «Метание  мяча  весом  150  г: «Толкание ядра»  (с набивным мячом), «Передачи волейболистов», «Только снизу»,  «Бомбардиры»,  «Точная  подача»,  «Кто  дальше?»  (с набивными мячами: сверху из-за головы двумя руками, одной рукой сверху), различные эстафеты с подачей волейбольного мяча сверху и др. по выбору.

11.               Подвижные игры на  выносливость  для  подготовки  к  выполнению

норматива «Туристский  поход  с  проверкой  туристских  навыков»: «Смена лидеров»,  «Следуй за мной», «Метатели», «Силачи», «Ловкие и умелые», др. игры с элементами сопротивления, с прыжками, с метанием. Эстафеты встречные и круговые с  преодолением  полосы  препятствий  с переноской,  расстановкой  и  собиранием  предметов,  переноской  груза, метанием  в цель,  бросками  и  ловлей  мяча,  прыжками  и  бегом  в  различных сочетаниях  перечисленных  элементов.  Игры н внимание, сообразительность, координацию  с  включением  проверки  знания  перечня личного туристского снаряжения и требований к нему. Примечание.  Игры, которые  используются  в  процессе   подготовки  к выполнению нормативов по плаванию и бегу на лыжах,  будут формировать также телесную культуру, развивая все группы мышц и выносливость.

12.               Подвижные  игры  на  выносливость  для  подготовки  к  выполнению школьниками 13-15 лет норматива «Стрельба из пневматической винтовки из положения сидя или стоя с опорой локтей о стол или стойку, дистанция –10  м  или  из  электронного  оружия  из  положения  сидя  или  стоя  с  опорой локтей о стол или стойку, дистанция  –  10 м»:  « Зоркий глаз», «Падающая палка»,  «По  наземной  мишени»,  «Точная  подача»,  «Воздушная  цель», «Точный  бросок», «Метко в цель», «Броски в  мишени», «Сходу в  цель», «Попади  в  корзину»,  «Бабки»,  «Чиж»,  «Ямки»  и  др.  игры на меткость по выбору.

13.              Социально-ориентирующие  игры:  сюжетно-ролевые, ролевые, ситуационно-ролевые,  деловые,  полидеятельностные,  маршрутные игры,  направленные  на  пропаганду,  популяризацию  комплекса  ГТО  и содействующие личностному развитию школьников.

14.               Инновационные  игры,  которые  придумывают  сами  участники или  модернизируют,  видоизменяют  традиционные  игры  для  решения конкретных задач.

15.               Спортивная культура и спортивное воспитание.  Спортивная тренировка и спортивные соревнования.  Массовые спортивные соревнования школьников, особенности их организации и проведения (программа, система определения победителей и т.д.).

16.               Массовые спортивные соревнования «команда-класс» по играм ГТО.  Соревнования-конкурсы: Соревновательные подвижные игры. Конкурс технического и эстетического выполнения элементов пионербола. Викторина о комплексе ГТО.  Спортивно-художественный конкурс на тему ГТО.  Конкурс придумывания игр и 8 совершенствования существующих для использования их в подготовке к выполнению нормативов комплекса ГТО. Конкурс групп-поддержки.  Проведение соревнований «команда-класс» внутри класса, между параллельными классами, между разными классами с гандикапом.

17.               Спортивные игры ГТО: Соревнования-конкурсы: Визитная карточка

участников. Мода ГТО. Креатив ГТО - художественное мастерство. Игротека

ГТО. Спартанское многоборье ГТО. Проведение Спортивные Игры ГТО игр внутри класса, между параллельными классами, между 5-8 классами.

Содержание программы

№ п/п	Название раздела, темы	Количество часов			Формы аттестации/контроля
		Всего	Теория	Практика
1.	Раздел 1. Вводное занятие	1	1	-	Вводный контроль
2.	Раздел 2 Телесное (соматическое) воспитание.	2	1	1	Тематический контроль. Зачёт (игра)
3.	Раздел 3. Подвижные игры для развития мышц рук, брюшного пресса, спины и подготовки  к   выполнению  нормативов	9	3	6	Тематический контроль. Зачёт (игра)
4.	Раздел 4. Подвижные игры для развития мышцы спины, ног, брюшного пресса, развития скоростно-силовых качеств и  подготовки  школьников 13-15 лет выполнения  нормативов	25	10	15	Тематический контроль. Зачёт (игра)
5.	Раздел 5. Двигательная культура и физкультурно-двигательное воспитание	24	4	20	Тематический контроль. Зачёт (игра)
6.	Раздел 6  Подвижные игры на развитие быстроты для подготовки к выполнению нормативов бег на 60м	25	5	20	Тематический контроль. Зачёт (игра)
7.	Раздел 7 Подвижные игры  на развитие  выносливости   для  подготовки  к выполнению  нормативов  школьниками  11-12  лет	15	5	10	Тематический контроль. Зачёт (игра)
8.	Раздел 8 Подвижные игры на развитие скоростно-силовых качеств и развития мышц  ног  для  подготовки  к  выполнению  норматива  «Прыжок  в длину  с  разбега»	1	1	-	Итоговый контроль
9.	Раздел 9 Подвижные игры на развитие гибкости для подготовки к выполнению норматива «Наклон вперед из положения  стоя  с  прямыми ногами на полу»
10.	Раздел 10 Подвижные игры  на  развитие  скоростно-силовых  качеств  для подготовки  к  выполнению  норматива  «Метание  мяча  весом  150  г»
11.	Раздел 11 Подвижные игры на  выносливость  для  подготовки  к  выполнению норматива «Туристский  поход  с  проверкой  туристских  навыков»
12.	Раздел 12 Подвижные  игры  на  выносливость  для  подготовки  к  выполнению школьниками 13-15 лет норматива «Стрельба из пневматической винтовки»
13.	Раздел 13 Социально-ориентирующие  игры
14.	Раздел 14 Инновационные  игры
15.	Раздел 15 Спортивная культура и спортивное воспитание
16.	Раздел 16 Массовые спортивные соревнования «команда-класс» по играм ГТО
17.	Раздел 17 Спортивные игры ГТО
	ИТОГО	102	30	72

Тематическое планирование 5-8класс

№ п.п.	Название раздела	Количество часов
1.	Вводное занятие	1
2.	Телесное воспитание, ГТО и его нормативы, как ориентиры телесного воспитания.	1
3.	Подвижные  игры  для  развития мышц рук, брюшного пресса, спины и  подготовки  к   выполнению норматива   «Подтягивание  из  виса на  высокой  перекладине  или подтягивание  из  виса  лежа на низкой перекладине или сгибание и разгибание  рук  в  упоре  лежа  на полу».	2
4.	Подвижные  игры  для  развития мышцы  спины,  ног,  брюшного пресса, развития скоростно-силовых качеств  и подготовки  школьниками 13-15  лет  выполнения  норматива «Поднимание  туловища  из положения лежа на спине».	2
5.	Двигательная культура и физкультурно-двигательное воспитание.	1
6.	Подвижные  игры  на  развитие быстроты  для  подготовки  к выполнению  нормативов  бег  на 60м, плавание на 50м.	2
7.	Подвижные  игры  на  развитие выносливости   для  подготовки  к выполнению  нормативов школьниками 11-12 лет - «Бег на 1,5 км или на 2 км»,  «Бег на лыжах на 2км или на 3 км или или кросс на 3 км  по пересеченной  местности»; школьниками  13-15  лет  -  «Бег  на 2км или на 3 км», «Бег на лыжах на 3  км или на 5 км, или кросс на 3 км по пересеченной местности».	2
8.	Подвижные  игры  на  развитие скоростно-силовых  качеств  и развития мышц ног для подготовки к  выполнению  норматива  «Прыжок в длину с разбега».	2
9.	Подвижные  игры  на  развитие гибкости  для  подготовки  к выполнению  норматива  «Наклон вперед  из положения стоя  с прямыми ногами на полу».	2
10.	Подвижные  игры  на  развитие скоростно-силовых качеств для подготовки  к  выполнению норматива  «Метание  мяча  весом150 г».	2
11.	Подвижные  игры  на  выносливость для  подготовки  к  выполнению школьниками  13-15  лет  норматива «Туристский  поход  с  проверкой туристских навыков».	1
12.	Подвижные  игры  на  выносливость для  подготовки  к  выполнению школьниками  13-15  лет  норматива «Стрельба из пневматической винтовки  из положения сидя  или стоя  с  опорой  локтей  о  стол  или стойку,  дистанция  –  10  м  или  из электронного оружия из положения сидя  или  стоя  с  опорой  локтей  о стол или стойку, дистанция – 10 м».	1
13.	Социально-ориентирующие игры: сюжетно-ролевые, ролевые, ситуационно-ролевые, деловые, полидеятельностные, маршрутные игры, направленные на пропаганду,  популяризацию комплекса  ГТО  и  содействующие личностному  развитию школьников.	1
14.	Инновационные  игры, которые  придумывают  сами участники  или  модернизируют, видоизменяют  традиционные  игры для решения конкретных задач.	1
15.	Спортивная  культура  и спортивное воспитание. Спортивная тренировка  и  спортивные соревнования.  Массовые спортивные  соревнования школьников,  особенности  их организации  и  проведения (программа,  система  определения победителей и т.д.).	1
16.	Массовые  спортивные соревнования  «команда-класс»  по играм  ГТО.  Программа, особенности  организации. Проведение  соревнований  внутри класса,  между  параллельными классами, между разными классами с гандикапом.	6
17.	Спортивные игры  ГТО.  Программа соревнований-конкурсов, особенности  организации. Проведение  Спортивных игр  ГТО  игр внутри  класса,  между параллельными  классами,  между  5-9 классами.	6
Всего:		34

Список литературы

Список рекомендуемой литературы для педагога.

1.      Виноградов П.А., Окуньков Ю.В. Об отношении различных групп населения Российской Федерации к Всероссийскому физкультурно-спортивному комплексу «Готов к труду и обороне» (ГТО) (по результатам социологических исследований). – М.: Советский спорт, 2015. – 156 с.

2.      Вишневский В.И., Столяров В.И. Система массовых спортивных соревнований школьников («Команда-класс») по игровым видам спорта: Научно-методические рекомендации. – М.: АНО «Учебный Центр информационных и образовательных технологий», 2009. – 131 с.

3.      Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.

4.      Кенеман, А. В. Детские подвижные игры народов СССР / А. В. Кинеман - М.: Просвещение, 1988г.

5.      Литвинова, М. Ф. «Русские народные подвижные игры». Под редакцией Руссковой, Л. В. М., Просвещение. 1986г.

6.      Сайт о русских народных играх. – http\\www

7.      Столяров В.И. Состояние и методологические основы разработки новой теории физического воспитания: Монография – Саратов: ООО Издат. центр «Наука», 2013. – 204 с.

8.      Столяров В.И. Теория и методология современного физического воспитания: состояние разработки и авторская концепция: монография. – Кiев: НУФВСУ, изд-во "Олимп. лит.", 2015. – 704 с.

9.      Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. – М.: Новая школа, 1994. – 288 с., ил. + цв. приложения, 32 с.

10.  Яковлев В.Г. Подвижные игры / В.Г.Яковлев. М.: Просвещение, 1992.