«Игровой метод в работе с детьми
дошкольного возраста».
В настоящее время система
дошкольного образования переживает переходный период: создаются дошкольные
учреждения разных видов в соответствии с их направленностью, в работе с детьми используются
вариативные программы и технологии, открываются группы кратковременного
пребывания детей и т.д.
Детский сад - новый
период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного
общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без
проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят
в группу, но плачут вечером дома, другие - соглашаются идти в детский сад с
утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать.
Общеизвестно, степень
адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое
здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей,
новых правил жизни - это и эмоциональный, и информационный стресс.
Таким
образом, адаптация – процесс развития приспособительных реакций организма в
ответ на новые для него условия.
Целью
этого процесса является адекватное реагирование на колебания разных факторов
внешней среды.
Традиционно под
адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и
приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим
или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупленность всех полезных
изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс).
В ходе комплексного
исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы
адаптационного процесса: острая фаза или период дезадаптации, подострая фаза
или собственно адаптация, фаза компенсации или период адаптированности. Кроме
того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного
периода: легкая адаптация, адаптация средней тяжести, тяжелая адаптация.
Длительность периода
адаптации зависит от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности
и возраста ребенка; от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его
нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контакта между обстановкой,
в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в
дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.
Адаптационный период у
детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями:
упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым , лживость,
болезнь, страх наказания.
Правильное
воспитание увеличивает способность детского организма целесообразно реагировать
на изменение окружения. Благоприятные бытовые условия, соблюдение режима
питания, сна, спокойные взаимоотношения членов семьи и многое другое – все это
не только полезно для здоровья, но и является основой для нормальной адаптации
ребенка при поступлении в детский сад.
Наиболее эффективным, а
иногда и единственным методом работы с детьми в период адаптации является
игровая терапия. Игра –
традиционный, признанный метод воспитания детей. Она соответствует естественным
потребностям и желаниям ребенка, и потому в игре дети охотно и с удовольствием
делают то, что еще не умеют в реальной жизни.
Основная задача игр в этот
период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в
воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и
интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе
совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением
заботы к каждому малышу. Первые игры
должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным
вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом
игровых возможностей детей, места проведения, не должны быть
слишком длительными (лучше играть с детьми по нескольку раз в день, но
понемногу), должны использоваться копии реальных предметов, а не их
заместители, всем детям предлагаются одинаковые предметы.
Необходимо, по возможности, подбирать
специальные игры, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой
ситуацией в период привыкания:
-хороший эффект дают
разнообразные игры с песком и водой, сухой бассейн;
-затормаживают
отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук,
например - нанизывание шариков на шнур, соединение деталей крупного
конструктора "Лего", игра резиновыми игрушками-пищалками, игры с
водой;
-периодически можно
включать негромкую, спокойную музыку, но строгая дозировка и определение во
время звучания обязательны;
-сгладить адаптационный
период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по
несколько раз в день. Также следует создавать условия для самостоятельных
упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи. Если дети не расположены
в данный момент к подвижным играм, можно почитать им сказку или поиграть в
спокойные игры;
-лучшее лекарство от
стресса – смех. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше
смеялся. Используются игрушки-забавы, куклы Бибабо, мультфильмы, приглашаются
необычные гости – зайчики, клоуны, лисички;
-необходимо исключить
однообразие жизни детей, т. е. определить тематические дни.
В ходе практической
работы определились и показали свою обоснованность и необходимость выполнения
основные принципы организации и проведения игр-занятий:
- первое, и самое важное,
правило — добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы
ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем
вызывать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры
ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам
включается в игру;
- взрослый должен стать
непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с
детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для
них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на
первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и
направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что взрослый
совмещает две роли — участника и организатора. Причем совмещать эти роли
взрослый должен и в дальнейшем;
- многократное повторение
игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники
по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически
участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше
выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта;
- наглядный материал
(определенные игрушки, различные предметы и т.д.) надо беречь, нельзя его
превращать в обычный, всегда доступный. Во-первых, так он дольше сохранится, а
во-вторых, этот материал долго останется для детей необычным;
- взрослый не должен
оценивать действия ребенка: слова типа «Неверно, не так» или «Молодец,
правильно» в данном случае не используются. Дайте ребенку возможность проявить,
выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он по-своему
видит мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все это!
Игровой опыт
ребёнка мал и стандартен. Объединение детей, увлечение различными видами
деятельности разнообразит представления детей.
Если дети привыкают к
детскому саду безболезненно, это позволяет судить о правильно построенной
работе педагогического коллектива по организации и проведению адаптации детей к
условиям детского сада и правильном поведении родителей.
Список литературы
1.
Адаптация ребенка к детскому
саду. Советы педагогам и родителям: Сборник. – СПб.: Речь, Образовательные
проекты; М.: Сфера, 2010
2.
Игровая
методика введения детей в условия детского сада - Психологическая наука и
образование - 2008. № 3
Островская
3.
Кирюхина Н.В. Организация и
содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н.В. Кирюхина. –
2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006
4.
Терехина О.А. Здравствуй,
детский сад!: психолого-педагогическое сопровождение в период адаптации к
дошкольному учреждению / О.А. Терехина, В.С. Богословская. – Мозырь, ООО ИД
«Белый ветер», 2006
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.