Игровые технологии как средство обучения детей младшего школьного возраста на занятиях по хореографии

Секция: Технологии и практики внеурочной деятельности в развитии личности

учащегося

Внеурочная деятельность и система дополнительного образования

Игровые технологии как средство обучения детей младшего школьного возраста на занятиях по хореографии

А.В. Машуков,

педагог дополнительного образования

ЦВР Центрального района Санкт-Петербурга

Внеурочная деятельность и система дополнительного образования имеют общую цель: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора.

Так же они ставят перед собой схожие задачи:

1. Выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности;

2. Создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

3. Формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

4. Развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

5. Создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

6. Развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

7. Расширение рамок общения с социумом.  

Я занимаюсь с детьми младшего школьного возраста, для которых игровая деятельность ещё имеет большое значение.

   И сегодня мы рассмотрим вопрос влияния игровых технологий на успешное развитие детей  в работе хореографического коллектива

В современном мире понятие «игра» ассоциируется у детей с телефонами, различного рода гаджетами, что ведет за собой малоподвижный образ жизни (гиподинамия), замкнутость в себе из-за полного погружения в виртуальный мир, а в педагогике игра рассматривается как средство обучения.

        В отечественной психологии принята концепция игры, построенная  Д. Б. Элькониным.  Ребенок в играх (по Эльконину) отражает действительность и моделирует окружающий его мир. Педагог, пользуясь игрой как средством обучения и воспитания,  моделирует различные условные ситуации, которые дети  должны сами решить в процессе игры.

Преодолевая пространство и время, сочетая несколько видов искусства – музыки, театра и танца, игра воздействует с огромной силой на эмоциональный мир ребенка.

Используя огромный потенциал игры в процессе обучения, педагог хореографии приобретает возможность сделать наиболее интересным разучивание и отработку танцевальных движений, которые зачастую кажутся детям скучными и бесполезными. Применение игровых технологий вызывает у обучающихся желание овладеть предлагаемым учебным материалом без сопротивления с их стороны, наоборот, получая при этом удовлетворение. Процесс игры облегчает процесс запоминания и освоения упражнений, а также вызывает интерес к занятиям. Дети с удовольствием включаются в игру, предлагают свои варианты правил, усложняют ее содержание. Грамотный педагог поддерживает их инициативу, но при этом не забывает, что основное назначение игры - превратить в интересное для ребенка дело сам образовательный процесс.

Для создания  условий  раскрытия и развития творческого потенциала ребят, формирование у них устойчивой мотивации к занятиям хореографией и достижение ими высокого творческого результата используются различные методы работы.

  Особое значение приобретает взаимодействие традиционных и инновационных педагогических подходов на занятиях с хореографическим коллективом.

  К традиционным подходам подготовки относятся методы и рекомендации по изучению танцевальной техники, построения и разучивание танцевальных комбинаций, изучение истории становления и развития искусства танца, общее эстетическое развитие занимающихся.

  Инновационные подходы включают в себя следующие компоненты: современные педагогические технологии развития лидерских и диалогических способностей; игровые технологии; педагогические технологии коллективной творческой деятельности; технологии развития межличностного общения в коллективе; интеграцию в процессе создания коллективного творческого продукта танцевального коллектива; методы создания художественной среды средствами хореографии.

    В своей работе педагог использует различные виды игр, такие как:

1. Игры-превращения:

Развивают творческие способности в танцевальной импровизации: умение придумывать движения в соответствии с заданным образом  и  характером музыки.

К данным играм относится, например, игра «Деревянная, каменная  и тряпочная куклы», где дети сначала учатся исполнять движения четко и акцентировано, напрягая при этом мышцы ног, рук, резко поворачивая голову и тело, а затем, подражая тряпочным куклам, снимают напряжение, обмякают, исполняя движения мягко и безвольно.

2. Игры на внимание.

Цель данных игр - сосредоточить внимание учащихся на учебном процессе.

Игра «Хлоп-стоп». Под музыку дети двигаются в свободном порядке, танцуют, перемещаются по классу. Когда музыка останавливается, педагог должен хлопнуть в ладоши либо один раз, либо два раза, либо три и т. д. Если звучит один хлопок - ученики должны встать на свои места в шахматном порядке, если два хлопка - встать в пары и взяться за руки, на три хлопка - образовать «тройки».

3. Игры на развитие двигательных и импровизационных способностей.

Развивают умение ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по залу, не сталкиваясь друг с другом, учат двигаться в разных темпах, координировать движения, останавливаться по сигналу педагога.

Например, игра «Медведи». По хлопку педагога дети начинают хаотично двигаться, стараясь не столкнуться друг с другом и заполнить свободное пространство зала.

4. Игры на закрепление пройденного материала.

Такие игры помогают учащимся лучше закрепить свои знания, умения и танцевальные навыки, полученные на уроках. Педагогу же позволяют выявить, насколько хорошо пройденный материал освоен детьми.

Игра на знание различных рисунков танца. Под музыкальное сопровождение учащиеся двигаются в свободном порядке, перемещаясь по классу. По команде преподавателя они перестраиваются в колонны, диагональ, круг, делают «змейку», «ручеёк», «воротца» и т.д.

Игра на знание позиций ног, рук в классическом и народном танцах.

Учащиеся двигаются в свободном порядке, танцуют, перемещаются по классу. Когда музыка в любой момент останавливается, педагог дает задание, например, сделать первую позицию ног и третью позицию рук. Дети стараются выстроить заданную позу. На следующую музыкальную паузу задание меняется: например, нужно сделать пятую позицию ног, руки сложить «полочкой» и т. д.

 Применение на занятиях хореографией  игр, позволяет  снять психологические зажимы,  обогащает эмоциональный опыт ребенка. Игра помогает многим ребятам преодолеть излишнюю скромность, стеснительность и  закрепощенность, а чувство сотрудничества и гармоничное взаимодействие с  группой сверстников придает им уверенность в себе.

Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности воспитанников, но и выполняют ряд других функций:

1)правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать танцевальные умения и навыки;

2) игра стимулирует умственную и физическую деятельность обучающихся, развивает внимание и интерес к предмету;

3) игра – один из приёмов преодоления пассивности детей.

        4) Профессиональные качества детей, такие как выворотность, гибкость, растяжка, воспитываются в условиях игры, мышечные ощущения у обучающихся закрепляются с интересом и удовольствием

Список использованной литературы и информационных источников:

1.                  Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. – М.6 МПУ, Рос. пед. агентство. 1996.

2.                  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

3.                  Выютский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -Просвещение, 1991.