Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Обществознание / Конспекты / ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Обществознание

ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

библиотека
материалов

ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ


Панченков В.А.

Современный подход к качеству обучения определяет постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности молодого человека к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационно пространства.

Поэтому задача преподавателя заключается в том, чтобы помочь студентам сформировать в себе способности, которые позволят им в дальнейшем овладеть набором способов деятельности; создать условия для формирования умений переноса информации из одних знаковых систем в другие; создать условия для развития умения структурировать информацию, содействовать развитию умения конструктивно общаться.


При этом наиболее значимыми принципами построения процесса обучения являются:

  • использование субъектного опыта студента и предоставление ему свободы выбора при выполнении заданий, решении задач, стимулирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов обработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов и форм;

  • накопление знаний, умений и навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации творчества;

  • обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта участников процесса обучения на основе сотрудничества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

Применение элементов проблемного обучения позволяет создать условия, которые заставляют студента задумываться над смыслом изучаемого содержания, осваивать новый опыт. В данном случае создаются условия для формирования умений анализировать и выделять главное, определять общее и особенное, выявлять причины и следствия. Учащиеся формулируют собственную позицию по обсуждаемому вопросу и используют события, происходящие вокруг них для ее аргументации.


Игровые приемы, применяемые на уроках, полностью отвечают задачам формирования информационно-коммуникативной компетенции благодаря следующему:

  • в ходе игры студенты овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получали бы в действительности;

  • учебная игра позволяет решать трудные проблемы, а не только быть наблюдателем;

  • игры создают более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную;

  • учебные игры обеспечивают среду, требующую от студентов незамедлительного реагирования.

Учебная игра позволяет не только повысить интерес учащихся к изучаемым темам, но и отработать навыки поведения, диктуемые определенной ситуацией. Технология учебной деловой игры педагогическое моделирование различных управленческих и производственных ситуаций с целью обучения отдельных личностей и их групп принятию решений.

Проведение деловой игры обеспечивает:

  • Подробный разбор ситуации.

  • Развитие умения спорить, отстаивать своё мнение перед оппонентом.

  • Развитие ораторских способностей.

  • Формирование потребности у студентов проявлять уважительность, корректность к противоположной стороне (несмотря на конфликтность интересов).

В формировании коммуникативной компетентности важную роль играют приемы, позволяющие организовывать обмен мнениями: “круглый стол”, “судебное заседание”, “заседание экспертной группы”, “дискуссия”.

Особенно интересна в этом плане дискуссия, так как она является своеобразным интеллектуальным тренингом, поскольку её суть и состоит в том, чтобы заставить студентов максимально напрячься и проявить свои умственные способности для доказательства необходимого. Основой дискуссии является ПОПС-формулу, созданная профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсонон из ЮАР. По-английски она звучит так: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary). Аркадий Гутников перевёл её на русский язык, и получилась ПОПС-формула:

  • П – позиция (в чём заключается ваша точка зрения) – я считаю, что

  • О – обоснование (на чём вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) – …потому, что

  • П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – …например

  • С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) – …поэтому

Данная формула развивает у студентов умение анализировать материал, рассуждать, самостоятельно находить подтверждения своим предположениям, аргументировать собственную точку зрения.

Учебная игра побуждает студентов проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, продемонстрировать уровень владения знаниями и умениями, способностью к самообразованию и самореализации. Главные условия для работы над проектом:

Таким образом, применение разнообразных игровых приемов на учебных занятиях создает благоприятные условия для развития у студентов навыков публичных выступлений, умений формировать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к чужому мнению, подбирать и обрабатывать информацию. И как следствие формирования информационно-коммуникативной компетентности у студентов повышается интерес к процессу обучения, а значит и качество знаний.


СПО, специальность «Коммерция (по отраслям)», 1 курс.

Обществознание.

Тема урока: «Многообразие современного мира»

Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала.

Цели:

  1. Создать условия для формирования у студентов представления о многообразии и целостности современного мира.

  2. Способствовать развитию логики мышления студентов, умению анализировать материал и делать выводы.

  3. Содействовать воспитанию чувства толерантности к различным народам и странам.

Оснащение:

  • схемы типологий цивилизаций;

  • раздаточный материал для групповой работы;

  • учебник «Обществознание» под ред. Л.Н. Боголюбова, п. 10;

  • таблички - понятия;

  • флажки;

  • политическая карта мира;

  • предметы для игры «Что чьё!»;

  • записи музыкальных произведений для заключительного конкурса


Подготовительный этап:

Преподаватель делит группу на три подгруппы.


Ход урока.

I. Организационный этап:

  • Приветствие

  • Проверка присутствующих и готовность студентов к уроку

  • Актуализация субъектного опыта студентов

  • Мотивация

  • Целеполагание

II. Этап проверки изученного материала.

Вступительное слово преподавателя: На прошлом уроке мы изучили тему: «Общество и общественные отношения». Давайте вспомним определение «Общество». Продолжите: « Общество- это…….»


  • часть материального мира, включающая в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения;

  • динамически развивающаяся система;

  • определённый этап исторического развития или конкретная страна


hello_html_m4a9e07bf.jpg










Преподаватель: Таким образом, современный мир- это сложное разнообразие народов, языков, государств.

-Запишите в тетради тему урока: «Многообразие современного мира».

-Работа с картой: Учащиеся на карте отмечают флажками постиндустриальные, индустриальные и развивающиеся страны.


hello_html_m5f6bea59.jpg











Преподаватель: Современное человеческое общество-это:

  • 200 государств

  • 6 млрд. землян

  • многообразие экономических укладов

  • многообразие форм социально-политической жизни

  • многообразие форм культурной жизни

  • тысячи больших и малых народов

Учащиеся: В чем же кроются причины многообразия мира?

  • различие природных условий

  • различие физической среды обитания

  • различие исторической среды обитания

Преподаватель: Все эти различия влияют на хозяйственную деятельность человека, которая создаёт определённые материальные блага.

Все многообразия обществ, существовавших прежде и существующих сейчас, учёные разделяют на определённые типы. Посмотрите на доску:


-Работа со схемами:

hello_html_5ea2105c.jpg













1.Факторы многообразия современного мира

  • духовно-нравственные традиции

  • культурные

  • природные

  • материальные

  • социально политические условия

  • историческая среда сосуществования обществ

  • религия

  • образ жизни

2. Типология стран мира (по И. Родионову)

  • Экономически развитые государства

  • Менее развитые страны («развивающиеся страны»)

  • Страны с «переходной экономикой»

  • Социалистические страны

3. Классификация, в основе которой лежит особый образ жизни,
мировосприятия, ценности

  • западная

  • мусульманская

  • индийская

  • китайская

  • латиноамериканская

  • японская

4. Классификация цивилизаций ЮНЕСКО

  • европейская

  • северо-американская

  • индийская

  • арабо-мусульманская

  • тропически-африканская

  • дальневосточная

  • латиноамериканская

5. Дж. Белл

  • доиндустриальные (традиционное)

  • индустриальные

  • постиндустриальные (информационное, технотронное)

hello_html_m1304c800.jpg











III. Этап изучения нового материала.

Преподаватель дает логическое задание: В ходе нашего урока необходимо доказать, что современная цивилизация богатая сокровищница традиций, мировоззрений, моделей социальной самоидентификации и политической социализации.

Сегодня на уроке мы работаем группами. Исследуя материал источников, необходимо дать характеристику:

1 группа - традиционное - доиндустриальное общество

2 группа - индустриальное общество

3 группа - постиндустриальное общество

(Учащиеся разбиваются на группы и изучают источники - выводы)


Звучит легкая музыка


Преподаватель: Итак, время подвести итог работы:

Учащиеся каждой группы характеризуют общества и делают выводы


1 группа - характеристика традиционного общества

Доиндустриальное общества иначе называют традиционным, потому что главным рычагом социального прогресса здесь выступила передача знаний от стариков к молодежи, строгое следование однажды установленным обычаям и традициям. Наука активно не вмешивалась в общественное производство, а руководила всеми общественными явлениями религия, будь то архаические верования (фетишизм, магия и др.) или современные (буддизм, христианство, ислам и др.)

Доиндустриальный тип господствует в Африке, Латинской Америке, Южной Азии. Для него характерно преобладающее значение земледелия, рыболовства, скотоводства, горнодобывающей и деревообрабатывающей промышленности. В этих областях хозяйственной деятельностью занято около 2/3 работоспособного населения.

hello_html_1f8afda1.jpg














2 группа – характеристика индустриального общества

Индустриальное общество зародилось не так давно -250 лет назад, когда зародилась промышленность. Стало быть, весь предшествующий период истории охватывается доиндустриальным, или традиционным обществом. К нему следует причислить все простые и дописьменные общества, значительную часть письменных и сложных обществ, существовавших в эпоху рабовладения и феодализма (по классификации К Маркуса)

Индустриальный тип общества охватывает государства Северной Америки, Восточной Европы, России. Здесь главное – развитие производства товаров массового потребления, осуществляющихся за счет широкого применения различного рода техники.

hello_html_m3fd58733.jpg











3 группа – характеристика постиндустриального общества

И только небольшой отрезок исторического времени, начиная с 70-х гг.20 века, относится к самому современному типу – постиндустриальному обществу. Но и оно охватывает не все существующие на планете страны, а только самые передовые, такие, как США, Япония, Германия, Франция, Канада, Великобритания и некоторые другие. Большинству же стран, в том числе и России, еще только предстоит присоединиться к ним. Как скоро подобное произойдет у нас, будет зависеть от темпа экономических преобразований, скорости научно-технического прогресса. Постиндустриальный тип наибольших успехов достиг в США, Канаде, Японии и Западной Европе. Труд здесь направлен на получение, обработку, хранение, преобразование и использование информации. В этом обществе доминирует состязание между людьми. Если в Африке в Африке 66% населения заняты сельским хозяйством, то в США в аграрном секторе трудится менее 3% активного населения. В то же время в промышленном производстве занято около 33%, а в сфере услуг -66% всего трудоспособного населения. Успехи достигнуты благодаря научно-техническому прогрессу и резко возросшей эффективности производства.


hello_html_50a6ab69.jpg












На доске таблички с характерными чертами обществ:

Доиндустриальное общество

Индустриальное общество

Постиндустриальное общество

-передача знаний из поколения в поколение

-обычаи и традиции

-религия

-аграрный тип общества

-интенсивное развитие промышленности

- наука

- техника

- массовое потребление и производство

- сфера обслуживания - информация

- знания


IV. Этап закрепления изученного.

-Игра: «Что чьё?»

  • Лототрон - номерки - на столе - предметы под номерами

  • учащийся берёт номерок и вещь под этим же номером со стола

  • -называет принадлежность вещи к типу цивилизации

  • становится к табличке с соответствующим типом общества

  • все играющие распределились в три новые группы.

hello_html_3d4586b4.jpg
















hello_html_548d4f92.jpg

  • Задание №2: Каждой команде дан список из 3-х заданий.

Выбрать задание, соответствующее своему типу цивилизации.

  • Ритуальный танец

  • Инсценировка - пантомима под песню, где показан ритм жизни индустриального общества.

  • Чтение РЭПа.

Преподаватель: Вот какие мы все разные, но объединяет нас то, что все мы земляне и что мы - разумные, толерантные, т.е. терпимые друг к другу, уважающие друг друга цивилизованные люди.


hello_html_1157f2d.jpghello_html_m51248138.jpg

hello_html_m32ac7dc9.jpg

















V. Этап подведения итогов.

  • Оценивание работы студентов на уроке

  • Выставление оценок

  • Домашнее задание


VI. Рефлексия.

-Что нового я узнал на уроке?


Краткое описание документа:

В Современный подход к качеству обучения  определяет постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности  молодого человека к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационно пространства.

          Поэтому задача преподавателя заключается в том, чтобы помочь  студентам сформировать в себе способности, которые позволят им в дальнейшем овладеть набором способов деятельности; создать условия для формирования умений переноса информации из одних знаковых систем в другие; создать условия для развития умения структурировать информацию, содействовать развитию умения конструктивно общаться.

Автор
Дата добавления 13.12.2014
Раздел Обществознание
Подраздел Конспекты
Просмотров350
Номер материала 187236
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх