Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Игровые технологии на занятиях
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Игровые технологии на занятиях

библиотека
материалов


hello_html_m32e85e4a.gif











Игровое обучение



hello_html_29b2450d.gif












Составитель:

преподаватель математики геологоразведочного техникума

Иванова С.А.





Нижняя Тура









Содержание работы:





  1. Введение стр.3



  1. Основная часть.



  1. Общие понятия о методах обучения стр.4


  1. Игровые технологии. Игровая деятельность стр.7


  1. Дидактические игры стр.10


  1. Деловые игры стр.12



  1. Заключение стр.21



  1. Литература стр.22
















Введение.


Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии и многие другие.

Достаточно широкое распространение в профессиональном ( высшем и среднем) образовании получает в настоящее время знаково – контекстное, или контекстное, обучение. В этом обучении информация предъявляется в виде учебных текстов (« знаково»), а сконструированные на основе содержащейся в них информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности. Предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности моделируется в учебном процессе всеми дидактическими средствами, формами, методами, среди которых одно из основных мест занимает деловая игра. Как известно, деловая игра представляет собой достаточно распространенную, многовариантную форму современного образования. Существуют инновационные, позиционные игры; организационно – обучающие игры; обучающие игры; организационно – мыслительные игры; организационно – деятельностные игры и другие.



























Общие понятия о методах обучения.


Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленные на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на воспитание и развитие в процессе обучения. Педагогическая наука и практика предлагают преподавателю богатый арсенал методов и приемов обучения. Творческая деятельность преподавателя состоит в том, чтобы рационально использовать в учебном процессе методы, обеспечивающие наилучшее достижение поставленной цели – усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие творческого мышления и познавательных интересов и способностей учащихся, воспитание личности в процессе овладения знаниями и умениями.

Использование разнообразных методов и приемов создает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что чрезвычайно важно для выработки мотивированного отношения к учебным занятиям.

В педагогике принято несколько методов обучения, имеющих разные основания ( см. Приложение № 1 ). Так, методы квалифицируют по источнику учебной информации (наглядные, словесные, игровые, практические), и по способам взаимодействия обучаемых и обучающихся (объяснительно-иллюстрированный, частично-поисковый, проблемный, исследовательский). Нами рассматривается классификация, в основании которой лежит направленность методов на решение тех или иных дидактических задач. Пользуясь ею, преподаватель может выбрать из общего набора методов те, которые наиболее способствуют решению конкретной дидактической задачи на конкретном этапе обучения: в процессе первичного ознакомления с учебным материалом, в процессе закрепления и совершенствования знаний, в процессе формирования умений и навыков.

В традиционно сложившейся практике преподавания в средних специальных учебных заведениях большое место занимают информационно--развивающие методы, когда преподаватель играет более активную роль, чем учащиеся (лекция, объяснение, рассказ, беседа). Для закрепления знаний и совершенствования умений особенно часто используют репродуктивные методы (пересказ – воспроизведение учащимися учебного материала, выполнение упражнений по образцу, лабораторных работ по инструкции). Эти методы более ориентированы на запоминание и воспроизведение учебного материала, менее – на развитие творческого мышления, активизацию самостоятельной познавательной деятельности.

В последние годы широкое распространение получили так называемые активные методы обучения, ориентированные на самостоятельное добывание знаний учащимися, на активизацию из познавательной деятельности, развитие мышления, формирование практических умений и навыков. Именно на решение этих задач направлены проблемно-поисковые и творчески-воспроизводящие методы.

В основных направлениях перестройки высшего и среднего специального образования в стране поставлена задача перейти от массового, валового обучения к усилению индивидуального подхода, развитию творческих способностей будущих специалистов, опираясь на их самостоятельную работу, активные формы и методы обучения.

Активные методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности.

Для активизации познавательной деятельности учащихся используются и традиционные методы обучения, но с применением таких приемов, как постановка вопросов при изложении материала, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам обучения, побуждение к ведению записей, созданию опорных конспектов.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течении всей его трудовой жизни, то в век бума информации их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся.

Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний, критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.

Познавательная активность и познавательная самостоятельность – качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. Отсутствие условий для проявления активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, причем с самого начала процесса обучения, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его активность в постоянном овладении знаниями и применении их на практике.

Активные методы обучения могут быть использованы на разных этапах учебного процесса: при первичном овладении знаниями, при закреплении и совершенствовании знаний, при формировании умений и навыков. Нельзя резко разделить имеющиеся методы обучения на активные и неактивные; используя разнообразные приемы активизации познавательной деятельности, преподаватель добивается того, что познавательная активность учащихся повышается.

В зависимости от направленности на формирование системы знаний или овладение умениями и навыками активные методы обучения делят на не имитационные и имитационные. Имитационные предполагают, как правило, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности. При их применении имитируются как ситуации профессиональной деятельности, так и сама профессиональная деятельность. Имитационные методы в свою очередь, делят на игровые и неигровые в зависимости от тех условий, в которых включаются учащиеся, ролей, которые они выполняют, взаимоотношений между ролями, устанавливаемых правил, наличия элементов состязательности при выполнении заданий.






Активные методы обучения


Не имитационные: проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия, поисковая лабораторная работа, исследовательский метод, самостоятельная работа с обучающей программой (программированное обучение), самостоятельная работа с книгой.


Имитационные:


неигровые: анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, упражнения – действия по инструкции (лабораторные и практические работы по инструкции), выполнение индивидуальных заданий в процессе производственной практики.


игровые: имитация деятельности на тренажере, разыгрывание ролей (элементы деловой игры), деловая игра.


Активные методы, направленные на первичное овладение знаниями, способствуют развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формированию умений и навыков самообразования, однако при планировании их следует помнить, что они требуют значительного времени. Именно поэтому невозможно перевести весь учебный процесс только на применение активных методов, наряду с ними используются и традиционные.

В практике преподавания все чаще используются игровые приемы обучения – разного рода игровые головоломки, дидактические игры, разыгрывание ролей. Они возбуждают интерес к изучаемому материалу, вызывают эмоциональный отклик, одновременно развивая сообразительность, находчивость, и способствуют более прочному усвоению знаний. К ним может быть отнесено разгадывание связанных с содержанием учебного материала ребусов, кроссвордов, загадок-шуток. В качестве иллюстрации к объяснению используют заранее подготовленные с учащимися инсценировки, которые могут служить проблемной ситуацией для анализа, побудительным актом для организации эвристической беседы, учебной дискуссии. При подготовке игровых приемов-инсценировок следует помнить, что в них должно участвовать небольшое количество учащихся, они не должны быть длительными (не более 3 мин), а содержание их должно наиболее точно соответствовать той проблеме, которую предполагается обсуждать. Игровые приемы, требующие больших затрат времени при подготовке и в ходе учебного занятия, но являющиеся не собственно обучающим моментом, а лишь способом побуждения к обсуждению проблемы, снижают в конечном счете эффективность обучения, поскольку рассчитаны на занимательность, развлекательность, но не на решение конкретных учебных задач.












Игровые технологии.


Игровая деятельность.


Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

  • развлекательную( это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

  • коммуникативную: освоение диалектики общения;

  • самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

  • игротерапевтическую: в преодолении различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

  • диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

  • функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

  • межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально- культурных ценностей;

  • социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

  • свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата( процедурное удовольствие);

  • творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности (« поле творчества» );

  • эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. ( чувственная природа игры, « эмоциональное напряжение»);

  • наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.













Игровая модель имеет собственную структуру.



Элементы игровой модели

Конструктивные приемы

Цели игры

Формулирование игровых целей



Сценарий игры

Создание « катастроф».

Задание поведенческих противоречий.

Сжатие или растяжение игрового времени по отношению к реальному времени протекания процесса в объекте имитации.

Повышение импровизационности игры.



Комплект ролей

и функций игроков

Введение противоположных по интересам ролей.

Введение двойных ролей ( смена ролей в процессе игры)

Создание портрета роли.

Градация роли по оттенкам.

Введение персонажа Икс в игру.

Конструирование игровых прав и обязанностей игроков.

Правила игры

Конструирование игровых правил ( в дополнение к реальным).

Комплект игровой

Документации

Игровая « упаковка» документации.

Создание опознавательных знаков, символов, эмблем.

Оформление материалов игры с использованием графики.

Система оценивания

Система критериев, баллов, визуальное представление результатов оценивания.



В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет ( содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно – рекреактивными возможностями. В том и состоит феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современном обучении, делающем ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

  • в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

  • как элементы ( иногда весьма существенные) более обширной технологии;

  • в качестве урока ( занятия) или его части ( введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

  • как технологии внеклассной работы.

Понятие « игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной деятельностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр( см. Приложение № 2 ).

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические ( двигательные) , интеллектуальные( умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

Обширная типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь некоторые из них: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры – драматизации. По предметной области выделяются игры по всем обучаемым дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.


Спектр целевых ориентаций.


  • Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение знаний, умений и навыков в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

  • Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, комуникативности.

  • Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

  • Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.







Дидактические игры.


Увеличение умственной нагрузки на занятиях заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего занятия.

Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм на занятиях – современному и общепризнанному методу обучения и воспитания.

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащегося, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.

Идея соревнования по балльной системе заложена во многих играх, которые мы смотрим по телевизору с большим удовольствием. Это и « КВН», и «Пойми меня», и « Поле чудес», и « Два рояля», и многие другие.

Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, учащиеся не замечают, что учатся: познают , запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Во время игры, как правило, учащиеся внимательны, сосредоточены и дисциплинированны.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с « серьезным» учением. Включение в занятие дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у учащихся бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживает и усиливает интерес обучаемых к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития учащихся.

Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя обучаемых в определенное русло.

Дидактическую игру следует отличать от игры вообще и игровой формы занятий, хотя это деление условно.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучаемых к деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

  • дидактическая цель ставится перед обучаемыми в форме игровой задачи;

  • учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры;

  • учебный материал используется в качестве средства игры;

  • в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

  • успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровой замысел – первый структурный компонент игры – выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придает игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определенные требования в отношении знаний.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение обучаемых в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели урока и индивидуальных возможностей обучаемых. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной деятельности, для возможности появления у каждого участника чувства удовлетворенности, успеха.

Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности участников, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные элементы, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование занятия. Это наличие технических средств обучения, кодопозитивов, диапозитивов и диафильмов. Сюда также относятся различные средства наглядности: таблицы, модели, а также дидактические раздаточные материалы.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и дает участникам моральное и умственное удовлетворение.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных из них разрушает игру.

Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышает организованность игры, ее эффективность, приводят к желаемому результату.

Ценность дидактических игр заключается в том, что в процессе игры участники в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания, активно помогают друг другу в этом.

При использовании дидактических игр очень важно следить за сохранением интереса участников к игре. При отсутствии интереса или угасании его ни в коем случае не следует принудительно навязывать игру участникам, в этом случае из игровой деятельности выпадает самое ценное – ее эмоциональное начало.

Очень важно проводить игру выразительно. Преподаватель сам должен в определенной степени включаться в игру, иначе руководство и влияние его будут недостаточно естественными.

Многие дидактические игры как будто не вносят ничего нового в знания участников, но они приносят большую пользу тем, что учат учащихся применять знания в новых условиях или ставят умственную задачу, решение которой требует проявления разнообразных форм мыслительной деятельности.

В конечном счете, в игровых формах занятия реализуются идеи совместного сотрудничества, соревнования, самоуправления, воспитания через коллектив, приобщения студентов к научно – техническому творчеству, воспитания ответственности каждого за учебу и дисциплину в группе, а главная – обучение предмету.







ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ


О б щ и и е с в е д е н и я. При анализе производственных ситуаций, решении ситуационных задач, как правило, не создается высокий уровень эмоциональной напряженности. Это обусловлено в первую очередь тем, что решения принимаются не в конфликтной ситуации, не путем компромисса между объективно существующими различиями интересов должностных лиц, представляющих различные организации, подразделения. Это объединяет и систему оценки действия обучаемых, так как позволяет оценить только качество самого решения, но не дает возможности увидеть поведение обучаемых при выработке и обсуждении вариантов решения, проявление их моральных, деловых и психологических качеств. Выработка решений группой проводится без распределения участников по ролям, имеющим различные интересы, а следовательно, не моделируется конфликтная ситуация, которая возможна при проведении деловых игр.

Преимущество деловых игр состоит в том, что, взяв на себя ту или иную роль, участники игры вступают во взаимоотношения друг с другом, причем интересы их могут не совпадать. В результате созда6тся конфликтная ситуация, сопровождающаяся естественной эмоциональной напряженностью, что создает повышенный интерес к ходу игры. Участники могут не только показать свои профессиональные знания и умения, но и общую эрудированность, такие черты характера, как решительность, оперативность, коммуникативность, инициативность, активность, от которых нередко зависит исход игры.

Деловая игра возникла как управленческая имитационная игра, в ходе которой участники, имитируя деятельность того или иного служебного лица, на основе анализа заданной ситуации принимают решения. Она направлена на развитие у учащихся умений анализировать конкретные практические ситуации и принимать решения; в ходе ее развиваются творческое мышление (способность поставить проблему, оценить ситуацию, выдвинуть возможные варианты разрешения и, проанализировать эффективность каждого, выбрать наиболее оптимальный вариант) и профессиональные умения специалиста, деятельность которого, в конечном счете, сводится к принятию решений.

Деловая игра проводится, как правило, по специальным дисциплинам и чаще всего носит межпредметный характер. Таким образом, устраняется противоречие между предметным характером преподавания и необходимостью интегрированных профессиональных знаний для выполнения трудовой деятельности. В игре в течении небольшого отрезка времени концентрируется решение нескольких типовых производственных задач.

Деловая игра, которая проводится в учебных заведениях, является дидактической (обучающей) игрой; ее обязательными элементами и условиями служат:

  1. Дидактическая (учебная) задача (направленность на формирование определенного круга умений, уточнение и систематизацию определенного круга знаний, развитие определенных качеств личности);

  2. Учебно-производственная игровая задача, связанная с ролью, которую выполняет учащийся. Моделирование процесса труда должно соответствовать тем профессиональным функциям, которые будут выполнять специалисты в предстоящей трудовой деятельности. Попытка наделить учащихся техникумов не свойственными их уровню подготовки ролями и функциями приведет к тому, что игра превращается в инсценировку с заранее подготовленными выступлениями, высказываниями (например, когда учащиеся техникума изображают директора предприятия, главного инженера, главного технолога и т.п.);

  3. Наличие ролей. Каждый учащийся принимает на себя какую-то роль согласно условиям игры. Роль должна соответствовать той должности, которую ему предстоит выполнить в трудовой деятельности согласно номенклатуре должностей, на которых могут использоваться выпускники техникума. Поэтому в деловую игру иногда целесообразно включать учащихся разных отделений (технологов, бухгалтеров, товароведов и т.д.). Попытки ввести в игру педагогически целесообразные роли снижают эффективность деловой игры как метода обучения;

  4. Различие ролевых целей. Каждая роль должна быть наделена определенными обязанностями, не совпадающими с другими, чтобы обязанности одного исполнителя роли не выполнялись другим лицом, иначе трудно будет оценить деятельность каждого;

  5. Игровая (конфликтная) ситуация, которая выражается в условиях и сценарии игры и дается в виде описания ситуации, а также фабулы развивающегося действия; фабула включает в себя как сюжетную основную линию, так и возможность вводных ситуаций (неожиданно возникающих), что усиливает конфликт в игре;

  6. Правила игры, т.е. ограничения, за пределы которых, не могут выйти играющие (лимиты, фонды, договорные обязательства и т.п.), а также те «меры наказания», которые налагаются на играющего за неправильное выполнение действий и нарушение установленных ограничений (например, штрафные очки, возврат к исходной позиции и т.п.);

  7. Коллективный характер игры, взаимодействия играющих в процессе игры, выражающиеся, с одной стороны, в выработке коллективных решений, а с другой – допускающие много альтернативность решений, связанную с различием мнений и позиций отдельных участников игры или отдельных групп играющих;

  8. Состязательность в игре, которая достигается системой индивидуальной или групповой оценки деятельности участников игры. Участники игры должны чувствовать себя выигравшими или проигравшими, сыгравшими более или менее удачно. Результат может различаться по скорости выполнения учебно-производственной задачи; по правильности (эффективности) принимаемых решений; по количеству штрафных очков, полученных за нарушение правил (допущенные ошибки) при решении задачи.


Рассмотрим, как реализуются перечисленные требования в деловых играх. Деловая игра как один из видов учебно-производственных задач, наиболее сложных по своей форме и методике проведения, получила в настоящее время довольно широкое распространение в средних специальных учебных заведениях. Не всегда применение деловых игр достаточно обосновано и даже оправдано. Часто допускаются типичные ошибки в их подборе, разработке и проведении. Постараемся на конкретных примерах показать не только специфические черты деловых игр в среднем специальном учебном заведении, но и предупредить возможные ошибки при их проведении.


Деловая игра «Подготовка пенсионного дела» разработана для специальности «Правоведение и учет в системе социального обеспечения». Учащиеся готовятся стать инспекторами по пенсионному делу; их основная функция – оформление пенсионных документов и начисление пенсии. Именно этим трудовым функциям и соответствует игра «Подготовка пенсионного дела», в ходе которой у учащихся формируются умения работать с поступающими в районные отделы социального обеспечения документами граждан, ориентироваться в нормативной документации, решать организационные вопросы, правильно оформлять деловые бумаги.

Игра межпредметна: в процессе ее учащимся необходимы знания по предметам «Советское пенсионное право», «Организация работы органов социального обеспечения», «Организация делопроизводства».

Учащиеся выполняют роли инспекторов или старших инспекторов, что соответствует их предстоящей трудовой деятельности.

Каждый из них получает комплект документов для оформления пенсионного дела. В документах заранее заложены типичные ошибки, которые чаще всего встречаются в практике работы органов социального обеспечения.

Игровая задача состоит в том, чтобы выполнить свою профессиональную роль – подготовить пенсионное дело. В ходе выполнения этой задачи учащийся должен проверить предъявленные документы, выявить имеющиеся ошибки в оформлении, устранить их, обратившись в соответствующие органы (в «отдел кадров предприятия», в «отдел записи актов гражданского состояния райисполкома», в «бухгалтерию производства» и т.п.) с небольшими запросами, и, оформив документы в соответствии с действующим законодательством, рассчитать пенсию. Оформленное пенсионное дело передается на контроль «старшему инспектору», который проверяет правильность подготовки документов и начисления пенсии.

В ходе игры «инспекторы» обращаются и взаимодействуют со «старшими инспекторами», а также с «сотрудниками отдела кадров, бухгалтерии предприятий, отделов ЗАГС». Роль «старших инспекторов» выполняют наиболее подготовленные учащиеся (3 – 4 человека), роли «сотрудников других учреждений» – лаборанты или преподаватели; иногда один человек берет на себя несколько ролей, переходя от таблички «Отдел кадров» к табличке «Отдел ЗАГС» (это роль, контролирующая умения учащихся). Учащиеся обращаются в названные учреждения с запросами; задача контролирующего – проверить, правильно ли учащийся оформил документ с точки зрения делопроизводства. Если запрос сделан правильно, учащийся тут же получает нужные ему документ или справку (они заранее заготовлены); если при оформлении допущены ошибки, ему предлагается оформить запрос правильно. За допущенную ошибку учащийся получает замечание или штрафные очки, которые будут учтены при выставлении оценки.

Лучшими в игре считаются те, кто не пропустил ни одной ошибки в предъявлении документов, принял правильно меры для их устранения (не получил не одного замечания или штрафного очка), правильно начислил пенсию, выполнил свою работу в установленное время или раньше. От того, насколько справились учащиеся с этими условиями игры, зависит оценка, которую они получат.


Содержание деловой игры как учебно-производственной задачи должно отвечать ряду требований.

Деловая игра – это, как правило, профессиональная игра. Она направлена на формирование профессиональных умений и навыков, которые потребуются в трудовой деятельности специалисту среднего звена. Поэтому в основе ее создания лежит анализ профессиональных задач и разработка на их основе учебно-производственной задачи.

Это означает, что нет смысла проводить игры, в которых учащиеся исполняют роли «главных инженеров», «главных энергетиков», «директоров», «главных механиков» и т.п. По уровню своих знаний и умений учащиеся не смогут решать задачи, соответствующие уровню компетенции названных лиц, поэтому задание принимает несерьезный, «игрушечный» характер; времени на это уходит много, а результаты малоощутимы. Либо, как еще бывает иногда, вместо деловой игры проводится «инсценировка», в которой каждый выполняет выученную им роль. И в том, и в другом случае целесообразность невелика, а эффективность деловой игры как метода обучения снижается.

Деловая игра обязательно содержит игровую и учебную задачи. Игровая задача – это то, что должен сделать играющий в ходе игры – выполнить определенную профессиональную деятельность. В нашем примере – оформить пенсионное дело, начислить пенсию.

Учебная задача – это цель, которую ставит преподаватель (составитель, разработчик игры), т.е. овладение знаниями и умениями. Разработчик игры должен точно отдавать себе отчет, с какой учебной целью проводится конкретная игра, какие знания должны быть закреплены, систематизированы, выявлены у учащихся, какие умения должны быть сформированы и проверены. Именно этим определяются содержание, ход и правила игры. Именно по тому, как учащийся справляется с учебной задачей, оценивается его участие в игре. Для учащихся эти учебные цели как бы завуалированы в игровой задаче, они их не замечают; преподаватель же анализирует результаты игры именно по тому, как учебные задачи выполнены учащимися.

В нашем примере деловой игры проверяется следующее: насколько учащиеся знают основы пенсионного права (все ли ошибки, имеющиеся в документах, они сумели выявить); знают ли они основы делопроизводства (правильно ли они оформили документы, с которыми обращаются в другие «учреждения»); умеют ли правильно пользоваться нормативными документами, справочниками (сами находили выход из затруднительного положения или обращались с вопросами к преподавателю) и т.п.

Деловая игра, как правило, межпредметна. Поэтому в разработке деловых игр должны участвовать преподаватели всех или нескольких учебных дисциплин специального цикла, определяя учебные задачи по каждому –предмету, выдвигая критерии требований к оценке деятельности учащихся, связанной с их решением.

Если четко определены учебные задачи, игру легко анализировать, по ней легко выставлять оценки, учитывать результаты, а следовательно, и оценить ее эффективность.

Деловая игра эффективна тогда, когда в ней успешно решаются учебные задачи. Форма игры, игровой задачи привлекает учащихся, создает у них интерес к выполнению задания, побуждает к активному применению знаний, вовлекает в коллективные взаимоотношения.

Учебно-производственную задачу только тогда можно отнести к категории деловых игр, когда в ней есть роли, взаимодействующие между собой, есть игровая ситуация, правила игры, игровой результат. Рассмотрим эти требования.

Каждый играющий должен получить роль, наделенную функциями, обязанностями, соответствующими уровню образования и квалификации специалиста среднего звена. Это не так легко сделать. Наиболее типичными ошибками при разработке деловых игр являются такие: роли есть, но они не наделены активными обязанностями или обязанности их однородны, поэтому активность участников определяется не ролью, а личными индивидуальными качествами; роли не соответствуют уровню образования и получаемой квалификации специалиста.

Например, анализируя деловую игру «Расследование несчастного случая на производстве», разработанную в одном из техникумов, мы обнаружили, что содержанием игры предусмотрено участие 15 играющих, в числе которых были «мастер», «бригадир», «представитель заводского профсоюзного комитета», «инженер по технике безопасности» и др. Функции их в одной конкретной ситуации настолько близки и однородны, что в конечном счете их выполняет кто-то один, взявший на себя инициативу, остальные же становятся наблюдателями событий. Как правило, специалисты среднего звена, готовящиеся по одной и той же специальности, не решают таких сложных задач, в которых надо было бы взаимодействовать с большим количеством равных по рангу специалистов. Поэтому для деловых игр в техникуме чаще всего создается несколько маленьких коллективов по два-три человека, которые действуют одновременно, или, как в деловой игре «Подготовка пенсионного дела», каждый действует самостоятельно, взаимодействуя лишь со «старшим инспектором» (учащимся) на конечном этапе работы и преподавателем или лаборантами, выполняющими функции представителе разных учреждений. В такой ситуации роль каждого учащегося более активна, он напряженно работает в течении всего занятия, повышая эффективность деловой игры. В указанной игре нецелесообразно предлагать самим учащимся взять на себя роли представителей разных учреждений, так как учащиеся, выполняющие эту роль, решали бы только одну учебную задачу – упражнялись бы в анализе и оценке составления оформления запросов требованиям делопроизводства.

Кроме того, преподаватель, беря на себя функцию представителя того или иного учреждения, может по-разному «сыграть эту роль», побуждая учащихся находить способы общения, взаимодействия с работниками разных учреждений в различных ситуациях.

От правильного выбора ролей зависит эффективность деловой игры.

Рассмотрим игру, которую я наблюдала в одном из педагогических училищ. Игра представляла собой «родительское собрание». Роли: учитель, представитель администрации, родители. Содержание игры: «учитель» делает доклад; «родители», заслушав доклад, задают вопросы; если «учитель» затрудняется с ответами, ему помогает «представитель администрации школы». Уровень эффективности такой игры чрезвычайно низок; в профессиональной деятельности упражняется всего один человек («учитель»). Остальные выполняют роль родителей, к которой они не готовы. Вопросы задают, как правило, «академические», по педагогике, а не по практике семейного воспитания. В течении 25 – 30 мин слушается доклад, содержание которого, в сущности, должны знать все учащиеся, изучающие педагогику. На игру было использовано 45 мин учебного времени, а результативность чрезвычайно низка. И причина не только в несоответствии ролей требованиям деловой игры, но и в том, что отсутствовала игровая ситуация.

Игровая ситуация – это важный момент деловой игры, это тот конфликт, та проблема, которую надо решить. Нет конфликта, нет проблемы – нет игры. В проанализированной выше игре «родительское собрание» момент игровой конфликтной ситуации – это вопросы родителей. Но они, во-первых, составили весьма незначительную часть занятия; во-вторых, с точки зрения деловой игры были неудачными (никто не хотел ставить своего товарища в затруднительное положение, да учащиеся и не способны были поставить другие вопросы в силу своего малого жизненного опыта); в-третьих, адресованы они были одному человеку.

Между тем, преимущество деловой игры как раз и состоит в том, что здесь за короткий отрезок времени может быть сконцентрированы несколько конфликтных ситуаций, которые надо разрешить.

Обратимся вновь к примеру игры «Подготовка пенсионного дела». Как уже говорилось, в документах, предъявленных для работы «инспекторам», были заложены ошибки, которые часто встречаются в работе отделов социального обеспечения. Преимущество деловой игры перед производственной практикой состоит в том, что здесь конфликтные ситуации сконцентрированы. Учащиеся могли бы месяц пробыть на практике и не встретиться ни с одной из них. Здесь же в течении 2—4 ч они должны были найти выход и принять правильное решение по пяти-шести конфликтным ситуациям. Именно конфликтная ситуация обуславливает интерес к игре, является движущей ее силой, побудительным стимулом к активной деятельности учащихся.

При выполнении игровых действий учащийся руководствуется правилами. Правила – существенный элемент деловой игры. Можно выделить два их вида: правила, ограничивающие действия играющих, и правила-санкции, наказывающие игроков за неправильные действия.

Примерами правил, ограничивающих деятельность играющих, являются такие: при разработке планов, мероприятий и т.п. нельзя выходить за пределы установленных фондов капиталовложений, расходов, лимитов снабжения, ограничений использования людских ресурсов; при выполнении той или иной роли нельзя выходить за пределы функций, которыми наделена роль.

Правила-санкции представляют собой наказания за неправильные действия, ошибки, допускаемые в игре. Например, в игре «Подготовка пенсионного дела» правилом-санкцией служат штрафные очки за неправильное оформление документов-запросов, за пропущенные ошибки при проверке документов, представленных на рассмотрение «инспектору по назначению пенсии». Они учитываются в последующем при выставлении оценок, ибо каждое «наказание» было предпринято в связи с неправильным решением какой-то учебной задачи.

Когда в игре четко определены учебные и игровые задачи, установлены правила, легко определить и победителей игры или игровой результат. Играющий или группа играющих только чувствует удовлетворение от игры, когда виден игровой результат: кто победил, кто сыграл лучше. Стремление к лучшему игровому результату – побудительный фактор к активному участию в игре.

Игровой результат – это показатели, по которым присуждается победа в игре, оценивается качество действий играющих, как правило, показателями игрового результата являются правильность принимаемых решений, минимум ошибок, быстрота выполнения задания. В нашем примере победителями будут те, кто выявит и устранит все ошибки, заложенные в документах, правильно оформит запросы в учреждения, верно начислит пенсию, выполнит задание в установленное время.

Р а з р а б о т к а д е л о в о й и г р ы. Деловая игра – одна из наиболее сложных форм учебно-производственных задач – требует больших усилий от разработчиков, и было бы нецелесообразно использовать ее в учебном процессе однажды. Нужно, чтобы игра была описана. Обычно она включает в себя сценарий, методические указания к проведению, адресованные преподавателю, и материальное обеспечение (банк данных, который получают учащиеся). Банк данных в каждом техникуме может быть своим и может пополняться. В каждом техникуме при разработке данных должны учитываться конкретные ситуации, связанные с производством и условиями труда, в которых предстоит работать учащимся.

Деловая игра «Подготовка пенсионного дела» содержит сценарий и методические указания к проведению игры для преподавателя; раздаточные материалы (банк данных) для учащихся; правильные решения конфликтных ситуаций при проверке работ учащихся.

Разработка деловой игры начинается с выявления учебных задач, решать которые необходимо научить будущего специалиста. С этой целью анализируют его предстоящую профессиональную деятельность. Для анализа берут квалификационные характеристики специалиста из квалификационного справочника должностей служащих, выявляют те должностные обязанности (функции), при выполнении которых могут возникнуть конфликтные ситуации. Игра возникает только там, где решение предписывается жестко, а возможен его выбор (выбор технологического процесса, мероприятий по НОТ, по реконструкции, оценки ситуации и принятия решения при отклонениях от нормы производства – нарушениях поставок, браке, нарушении техники безопасности, неправильном оформлении документов).

Например, разрабатывается деловая игра «Расследование несчастного случая». Конфликтная ситуация состоит в том, что при расследовании не всегда учитываются все обстоятельства, вызвавшие несчастный случай, из-за этого делаются неполные или неправильные выводы и, как следствие, неверно оформляются документы, принимаются ошибочные решения для устранения причин несчастного случая. Следовательно, учебными задачами такой игры являются распознание обстоятельств несчастного случая, оформление соответствующих документов, разработка мероприятий по предупреждению нарушений техники безопасности.

После того как учебная задача выбрана, подготавливают первый вариант сценария, в котором учитывают, какая ситуация могла произойти на предприятии, какие лица включены в эту ситуацию, каким образом может развиваться действие. Говорить о жесткой последовательности разработки игры нельзя, так как практически разработчики неоднократно возвращаются к первым этапам, чтобы внести в них корректировки.

На основании первого варианта сценария начинают его разработку.

  1. Определяют исходные данные одного из вариантов игры. Исходные данные подбирают и закладывают в описание ситуации таким образом, чтобы они не прямо раскрывали задачу, а требовали от учащихся выбора среди них наиболее существенных, значимых для решения задачи. В некоторых случаях дают неполные данные для того, чтобы учащиеся, исполняя свою роль, запрашивали недостающие сведения, пользовались с этой целью справочниками, нормативными документами.

В предлагаемой конфликтной ситуации дают следующее описание несчастного случая: когда и где он произошел, в чем состоял, приведены показания свидетелей. Ситуация изложена так, что в ней прямо не указано нарушение правил безопасности, но при чтении ситуации можно либо заметить и выделить эти обстоятельства, либо пропустить, не обратить на них внимание.

  1. Уточняют игровые задачи: что конкретно должны решать учащиеся в игре, какие производственные задачи решают играющие, исходя из учебных задач и имеющихся данных.

  2. В связи с игровыми задачами уточняют роли, разрабатывают должностные обязанности каждого участника данной игры (более полные должностные обязанности отвлекают от игры, отнимают много времени на изучение самих обязанностей, учащиеся не всегда могут выбрать то, что относится к игре). При уточнении проверяют, все ли роли наделены должностными обязанностями как игровыми действиями, каков будет вклад каждого играющего, не получится ли, что играющий окажется без действия. В связи с этим определяют количество играющих, которые могли бы действовать активно, а не были пассивными наблюдателями. Чтобы вовлечь всю учебную группу (подгруппу) в активную игру, можно создать несколько микро групп, которые и будут состязаться друг с другом по полноте и правильности раскрытия задач.

  3. Устанавливают ограничения деятельности:

что нельзя делать по ходу игры (например, превышать установленные фонды капиталовложений, лимиты снабжения, численность людских ресурсов и т.п.);

что не входит в круг обязанностей каждого играющего.

Устанавливают также правила-санкции – штрафы за допускаемые ошибки, нарушения; показатели, по которым присуждается победа (быстрота, правильность решений, минимум ошибок).

  1. Проверяют педагогическую эффективность игры: подсчитывают примерно затраты времени; выявляют, чему научится каждый играющий; анализируют методы обучения, чтобы определить, нет ли других способов, которые позволили бы решить ту же дидактическую задачу эффективней, с меньшими затратами времени, сил преподавателей и учащихся.

  2. Подбирают варианты исходных данных для разных подгрупп.

  3. Оформляют игру. Описание игры включает методические указания к ее проведению, материальное обеспечение, сценарий и правила игры.


Следует заметить, что далеко не всегда необходимо разрабатывать деловую игру для техникума, что называется, с нуля.

Разработано немало деловых игр, которые могут быть адаптированы для учащихся техникумов с учетом их будущей квалификации и предлагаемых должностных обязанностей; в работе с учащимися могут быть использованы составные элементы этих игр. Созданные деловые игры после совместного обсуждения преподавателями спец дисциплин отрасли целесообразно тиражировать и использовать в нескольких или во всех техникумах отрасли.


Рассмотрим содержание и назначение каждого элемента описания игры.


Методические указания к проведению игры адресованы преподавателю и включают следующее:

-учебные задачи;

-игровые задачи;

-количество участников, их роли, обязанности;

-основные этапы организации и проведения игры; указания по осуществлению каждого этапа: объяснение цели игры (учебные задачи) и игровых задач (содержание деятельности участников); ознакомление учащихся со сценарием и исходными материалами; распределение учащихся со сценарием и исходными материалами; распределение ролей; формирование групп; организация изучения исходных данных игры; организация хода игры; обязанности преподавателей и вспомогательных работников в ходе игры; подведение итогов игры; анализ результатов игры и решения учебных задач;

-указания к использованию «вводных данных», которые могут быть предложены преподавателем в ходе игры, что заставит участников частично пересмотреть принятые ими решения.


Сценарий (содержание) игры адресован учащимся и включает:

-описание исходной ситуации;

-игровые задачи и последовательность их решения;

-роли и обязанности участников;

-правила игры;

-порядок определения победителей.

Материальное обеспечение включает:

-варианты исходных ситуаций;

-обязанности каждого участника игры;

-необходимые для выполнения игровых действий бланки, формы;

-«вводные данные»;

-справочную, учебную и другую литературу;

-оборудование (счетные машинки, телевизоры, видеомагнитофоны и т.п.).


Разработанную таким образом игру можно использовать в учебном процессе неоднократно, постепенно накапливая банк данных, которые могут разнообразить содержание игры. В результате игра с одними и теми же учащимися может проводиться несколько раз: учащимся каждый раз будет предложена новая (по исходным данным) ситуация для упражнения в выборе решений.


П р о в е д е н и е д е л о в о й и г р ы. Занятие на котором проводится деловая игра, состоит, как правило, из следующих основных частей:

-инструктажа преподавателя о проведении игры (цель, содержание, конечный результат, указания к проведению, формирование игровых коллективов и распределение ролей);

-изучения участниками игры документации, определяющей ее содержание и ход (сценарий, правила игры, дидактические материалы к ней); распределение ролей внутри подгруппы;

-собственно игры (изучение ситуации, обсуждение и принятие решений, достижение поставленной цели, оформление материалов игры);

-публичной «защиты» предлагаемых решений на «тех совете», «производственном совещании», «заседании конфликтной комиссии» и т.п.;

-определение победителей игры;

-подведение итогов и анализа игры преподавателем (анализ и оценка достигнутых результатов, анализ действий и активности участников, ошибок, допущенных в игре, и их причин, выставление оценок).


Деловая игра – наиболее сложный метод активного обучения – чаще служит заключительным этапом обучения профессиональной управленческой деятельности.

Подготовительными этапами к деловой игре могут быть рассмотренные выше методы анализа производственных ситуаций, решения ситуационных производственных задач, а также разыгрывание ролей.


Р а з ы г р ы в а н и е р о л е й требует меньших затрат времени и сил на разработку и проведение, чем деловая игра.

Для разыгрывания ролей характерно то, что перед играющими ставится одна конкретная задача. Решая ее, участники выполняют роли, характеризующиеся различными интересами; в процессе их взаимодействия должно быть найдено компромиссное решение. В зависимости от аргументированности действий каждого участника, способности привлечь документальные данные, нормативные положения, привести научно обоснованные доводы принимается то или иное решение, которое представляет собой компромисс и предполагает большую или меньшую уступку того или иного действующего лица. В основе разыгрывания ролей всегда лежит конфликтная ситуация, например: мастер настаивает на сверхурочных работах для выполнения плана – рабочий отстаивает свое право на нормированный рабочий день и требует соблюдения дисциплины труда; технолог требует выполнение технологического процесса – мастер просит разрешить незначительное отклонение в связи со сложившимися обстоятельствами; заказчик просит выделить необходимые фонды (транспортные средства, механизмы, материалы и т.п.) – представитель организации, располагающей фондами, средствами, ограничен в возможностях и доказывает необоснованность требований, невозможность их выполнения.

В отличие от деловой игры задачи при разыгрывании ролей менее объемны, на них затрачивается меньше времени, менее сложны взаимоотношения играющих.

Преподаватель ставит перед учащимися проблему, характеризует условия, в которых развертываются события, подчеркивает различие интересов участников, распределяет роли. Преподаватель активно участвует в разыгрывании ролей, косвенно противодействуя тому, чтобы соглашение было установлено за счет полной уступки одного из участников игры другому. Остальные учащиеся наблюдают развитие событий.

Итоги разыгрывания ролей анализируют и преподаватель, и учащиеся. Учащимся могут быть выставлены оценки.






























Заключение


К настоящему времени накопился немалый фонд педагогической литературы об игре как средстве воспитания вообще. Имеются работы и об использовании игры при формировании у обучаемых знаний, умений и навыков по отдельным предметам. Об игре как средстве воспитания студенты педагогических учреждений пишут рефераты, контрольные работы, курсовые, дипломные и научные работы. И это отрадно: любому учителю необходимо иметь определенную ориентировку в этом важном педагогическом феномене.

Игра оказывает существенное влияние на формирование человека. Однако спорным был и остается вопрос о целесообразности применения игр на занятиях.

Термин « игра» многозначен, в широком употреблении границы между игрой и не игрой чрезвычайно размыты. Слова “ игра” и “играть» употребляются в самых различных смыслах: развлечение, исполнение музыкального произведения или роли в пьесе и т.д. Тогда разве является игрой в рассматриваемом нами контексте деловые игры, сводящиеся к моделированию каких – то ситуаций? А различные специально организуемые тренировки, тренинги? Труд актера на сцене? Военные игры? Использование занимательных и увлекательных задач, упражнений, информативных материалов – это еще не игра.

“ Природа игры такова, что при отсутствии абсолютной добровольности она перестает быть игрой”. Таким образом, при соотнесении требований к игре и к учебным занятиям на уроке выясняется, что явный дидактизм в игровой деятельности детей расстраивает игру, а игра на уроке разрушает урок. И не получается ни игры, ни урока. Такой вывод приходится сделать после анализа закономерностей игры и закономерностей обучения на уроке как форме учебной работы.

Сторонники и проповедники игры на уроке нередко цитируют К.Д.Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, стремясь сделать их своими союзниками, но делают это некорректно. Эти и другие выдающиеся педагоги действительно придавали большое значение игре детей в познании ими окружающего мира и во всестороннем развитии. Игре вообще, но не игре на уроке. Они никогда не настаивали на подмене серьезных занятий играми.

Психологи отвергают игру на уроке с психологических позиций: во время игры блокируются все дальние зоны памяти; игра перекрывает познавательные цели; включение в урок игры и игровых моментов нарушает естественный ход познания, отвлекает внимание учащихся; чем чаще обучение на уроке прерывается игровыми моментами, тем быстрее устают учащиеся; после игры требуется время для включения в серьезную учебную работу; мотивы учения подменяются мотивами игры.

С другой стороны приведу цитату из работ известного психолога А.Н.Леонтьева: « Сознательное управление психологическим развитием ребенка совершается прежде всего путем управления основным, ведущим отношением его к действительности, путем управления ведущей его деятельностью. Если такой ведущей деятельностью является игра – нужно научиться управлять игрой ребенка».

Игра ( на уроке или вне его) действительно должна приносить удовольствие, наслаждение, радость, но это может быть удовольствие от получения новых знаний, наслаждение от осознания обучаемым того, что он стал умнее, радость от победы в интеллектуальной игре.

Давайте задумаемся: а не в таком ли интеллектуальном удовольствии и радости состоит главная цель обучения? И стоит ли противопоставлять общей цели один из методов, ведущих к ней?





Список литературы:



  1. Аверченко Л.К. и другие. «Психология и педагогика

Москва – Новосибирск: ИНФРА – М – НГАЭиУ, 2000 г.

  1. Билимович Б.Ф. « Физические викторины в средней школе»

М.: « Просвещение», 1968 г.

  1. Горбачева Л.В.” Нестандартный урок по математике» (ч.1,2)

Челябинск, 1994 г.

  1. Далингер В.А. “ Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике”.

М.: Просвещение, 1991 г.

  1. Зимняя И.А. “ Педагогическая психология”

М.:Логос, 1999г.

  1. Калугин М.А. “ После уроков: кроссворды, викторины, головоломки”

Ярославль: Академия развития, 1998 г.

  1. Коваленко В.Г. “ Дидактические игры на уроках математики”

М.:Просвещение, 1990 г.

  1. Ланина И.Я. « 100 игр по физике»

М.: « Просвещение», 1995 г.

  1. Логинова Н.П. и другие. Интеллектуальные игры

Чебоксары, 1997 г.

  1. Макеева Г.Б., Цедрик М.С. « Физические парадоксы и занимательные вопросы»

Минск: « Народная асвета», 1968 г.

  1. Перельман Я.И. « Занимательная физика», книга 1

М.: « Наука», 1983 г.

  1. Селевко Г.К. “ Современные образовательные технологии”

М.: Народное образование, 1998 г.

  1. Смолкин А.М. “ Методы активного обучения”

М.: Высшая школа, 1991 г.

  1. Стив Райан Математические загадки

Минск: Попурри, 1998 г.

  1. Труднев В.П. “ Считай, смекай, отгадывай”

Санкт – Петербург: Лань, 1994 г.

  1. Журнал “Педагогика высшей и средней специальной школы”, № 3

Минск: Университетское, 1989 г.

  1. Журнал “Педагогика высшей и средней специальной школы”, № 4

Минск:Университетское, 1990 г.

  1. “ Педагогические технологии. Методические рекомендации.

Составители: Иванова С.В., Коленова Н.И.

Ектеринбург, 1997 г.

  1. Журналы “ Математика в школе”, № 1,6

М.: “ Просвещение, 1999 г.

  1. «Сборник задач и вопросов по физике для ССУЗ» под ред. Гладковой Р.А.

М.: « Наука», 1988 г.

  1. Журнал « Физика в школе», № 1

М.: « Просвещение», 1999 г.

  1. « Урок физики в современной школе» под ред. Разумовского В.Г.

М.: « Просвещение», 1993 г.



Краткое описание документа:

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии и многие другие.

Достаточно широкое распространение в профессиональном ( высшем и среднем) образовании получает в настоящее время знаково – контекстное, или контекстное, обучение. В этом обучении информация предъявляется в виде учебных текстов («знаково»), а сконструированные на основе содержащейся в них информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности.

Предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности моделируется в учебном процессе всеми дидактическими средствами, формами, методами, среди которых одно из основных мест занимает деловая игра.

Данную работу писала на курсах повышения квалификации.

Автор
Дата добавления 16.01.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров855
Номер материала 308310
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх