"ИГРЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ"

                         ИГРЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  НА   

                                     МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ

1.                     

                                        «Музыкальное письмо»

Ребятам предлагается прослушать незнакомую музыку и рассказать (написать) о человеке, который ее создал. Занятие проводится по типу «Сократовской беседы» Н.Е. Щурковой.

2.                                        «Где я»

Цель: учить детей внимательно слушать, развивать чувство пространства и визуальную память. Задачи: пробудить любопытство детей, заставить их собраться и внимательно прислушаться. Оборудование:   повязка для глаз. Форма занятия: групповое занятие.

Содержание игры. Сейчас я хотела бы сыграть с вами в игру, в которой кто-то из вас будет Детективом. Мы завяжем Детективу глаза, чтобы он мог «видеть» только ушами. Один ребенок ведет Детектива в угол классной комнаты. Затем все дети расходятся по комнате и где-нибудь встают. Когда каждый займет свое место. Детектив кричит имя одного из детей. Этот ребенок с того места, где он стоит, стучит по какому-нибудь предмету, который находится рядом с ним. Например, стучит по столу, ударяет по корпусу батарее и т.д. для того, чтобы дать Детективу «информацию к размышлению», стук надо повторить несколько раз. Потом Детектив должен сказать, где стоит ребенок, которого он звал. (Если детям трудно описать вербально местонахождение ребенка, они могут показать на него рукой.) Затем Детективом становится другой ребенок.

Анализ упражнения: Что для тебя было трудно в этой игре? Можешь ли ты с закрытыми глазами представить себе классную комнату? Ты можешь представить, какие звуки производят разные предметы, если по ним постучать или до них дотронуться? Хороший ли ты Детектив?

 3.                                        «Музыка земли»

Цель: учить детей концентрировать внимание. Задачи: познакомить детей с «активным слушанием». Оборудование:  запись двух вариантов спокойной мелодичной музыки. Форма занятия: групповое занятие.

Содержание игры: детям предлагается сесть поудобнее и закрыть глаза (включается аудиозапись произведения Бетховена «Лунная соната»). Когда вы сосредоточены и внимательны, ваши уши как будто широко раскрываются. Можете ли вы себе представить, что вы в состоянии слышать не только ушами, но и носом, ртом и кожей? Как бы вы стали слышать, если бы у вас по всему телу были бы крошечные ушки? Это, неверное, очень хорошо, особенно когда вы слушаете прекрасные звуки музыки. Я сейчас поставлю вам два музыкальных произведения, их очень приятно слушать. Сядьте поудобнее и закройте глаза. Три раза глубоко вздохните…Когда начнется музыка, представьте себе, что ты «вдыхаешь» звуки музыки ушами, носом и ртом и всеми порами твоей кожи… (Звучит первая мелодия.) Дыши глубоко через нос… и через уши… через кожу… Почувствуй, как звуки везде проникают в тебя, в твои руки, в твои ноги, в твой живот и твое сердце… Пусть твое тело будет как одно большое ухо, которое очень внимательно слушает и наслаждается. Почувствуй, что музыка делает в твоем теле, как она дарит тебе покой, тепло и защиту…Сделайте краткую паузу после первой мелодии и повторите инструкцию. Когда начнется вторая мелодия, представь себе, что ты вдыхаешь все звуки своими ушами, носом, ртом и всеми порами своего тела.

Включается аудиозапись произведения Баха «Ария для струнных».

Анализ упражнения: Что ты переживал во время звучания первой мелодии? Что ты чувствовал, когда слушал второе произведение? Ты смог представить себе, что ты вдыхаешь звуки всем телом? Какая музыка тебе ближе? В этот раз ты слушал музыку по-другому, не так, как обычно?

 4.                                        «Громко и тихо»

Цели: учить детей концентрировать внимание. Задачи: пробудить фантазию детей, дать представить им различные звуки и прислушаться к ним «внутренним умом». Оборудование: запись двух вариантов мелодичной музыки, бумага и карандаш каждому ребенку. Форма занятия: групповые занятия.

Содержание игры: включается аудиозапись произведения Форе «Колыбельная». Дайте мне услышать, как вы дышите...Сначала ты должен представлять себе только тихие сейчас назову несколько таких вещей, и ты пан можно представишь их себе. Как ты думаешь, у тебя это получится? Начнем. Представь себе шорох, один совсем тихий шорох… Представь себе, как падает на траву моросящий дождь. Представь, как ты идешь на цыпочках босиком по очень мягкому ковру... Представь себе те тихие шорохи, которые ты слышишь, просыпаясь ночью…Представь себе, как кто-то напевает вполголоса красивую песню… Представь себе, какой ты тихий, когда с интересом слушаешь какую-нибудь историю…Теперь ты можешь снова открыть глаза и рассказать мне о тoм, как ты представлял себе разные вещи и звуки. Дайте детям по возможности больше времени, чтобы они могли спокойно поделиться своими переживаниями. Сейчас вы можете взять листы бумаги и карандаши и нарисовать несколько тихих вещей (10 минут.) Теперь мы будем представлять себе громкие вещи. Мы сами иногда бываем громкими? Да... Мы умеем быть такими шумными! Теперь я прошу закрыть всех глаза и снова три раза глубоко вздохнуть. Я хочу слышать, канвы выдыхаете. Ты слышишь, как другие дети дышат?  Я думаю, что это еще не громкие звуки. Я назову сейчас несколько действительно громких вещей. И я хотела бы, чтобы ты как можно отчетливее представил их себе. Представь себе, как звонит телефон... как наш класс на перемене резвится и веселится... как гремит гром в грозу, как огромный самолет стартует с взлетной полосы и поднимается все выше и выше... Представь, что ты стоишь возле майоре ударных инструментов и бьешь в ударники и тарелки... Представь, кап твой лучший друг подкрадывается и пугает тебя громким криком: «Буу!». Это звучит действительно очень громко... Сейчас открой глаза и скажи мне, что ты слышал в своем воображении и что видел. Снова дайте детям достаточно времени, чтобы они могли рассказать об этом друг другу. Теперь возьмите снова бумагу и карандаши и нарисуйте громкие вещи.

Анализ упражнения: В каких местах нужно быть особенно тихими? Где можно быть очень шумными? Когда в школе можно быть громкими, а когда необходимо быть тихими? Посмотри на свои рисунки. Что бросается в глаза, когда ты сравниваешь обе картинки? Разные цвета? Или одни и те же предметы выглядят как-то по-разному? Есть ли звуки, которые тебя успокаивают? Пугался ли ты когда-нибудь слишком громкого звука? Существуют ли тихие звуки, которые могут напугать? Когда ты радуешься, ты бываешь громким или тихим?

 5.                                        «Камень мудрости»

Цели: учить действительно, слушать и контролировать свое поведение при общении с другими. Задачи: развитие «активного» слушания. Оборудование:  аудиозапись, красивый, не слишком маленький камень. Форма проведения: групповые занятия.

Содержание игры: (включается аудиозапись произведения Моцарта 40-я симфония часть 1»). Я принесла вам что-то необыкновенное – это камень мудрости. Сейчас, пока я его держу, я могу говорить. Когда кто-то другой захочет о чем-то рассказать – он должен сообщить об этом и взять у меня камень. Пока камень находится в руках у одного ребенка, остальные говорить не могут. Затем камень передается  другому ребенку и т.д. Можно тоже передавать камень ребенку, который просто хочет что-то сказать.

Анализ упражнения: Нравится ли тебе, когда другой человек перебивает тебя? Что ты чувствуешь, когда хочешь что-то сказать, а в это время все  заняты своими разговорами? Что ты чувствуешь, когда все внимательно тебя слушают?

 6.                                        «Запомни звуки»

Цели: учить концентрировать внимание, способствовать развитию слуховой памяти. Задачи: развитие «активного слушания». Оборудование: аудиозапись, бумага, карандаши каждому ребенку. Форма проведения: групповое занятие.

Содержание игры: (включается аудиозапись произведения П.Чайковского «Баркорола»).

Инструкция: Сядьте поудобнее и закройте глаза. Я сейчас буду ходить по комнате и производить различные звуки. Возможно, я открою и закрою дверь, потрясу корзину для бумаг или постучу по батарее. Я хотела бы, чтобы вы хорошенько прислушались и угадали, что я делаю. Слушайте внимательно, чтобы потом вы смогли описать эти звуки. Постарайтесь запомнить и последовательность этих звуков. Начните с ограниченного числа звуков, например, с пяти-шести, издавая их с интервалом в две-три минуты. Позже Вы сможете уменьшить то, что они услышали, и сравнить полученные результаты с результатами других. После того, как Вы проведете эту игру пару раз, дети сами смогут исполнять Вашу роль.

Анализ упражнения: Что в этой игре было для тебя самым трудным? Сколько звуков ты смог запомнить? Какие звуки ты не угадал? Как ты помогал себе, чтобы запомнить последовательность звуков?

7.                                        «Внутренний слух»

Цели: научить детей «активно слушать». Задачи: учить различать разнообразные звуки в окружающей обстановке и в собственном теле. Оборудование: аудиозапись. Форма проведения: групповые занятия.

Содержание игры: (включается аудиозапись произведения К. Сен-Сонса «Лебедь»). Сядьте поудобнее и закройте глаза… Девайте попробуем научиться слышать "внутренними ушами". Расслабь каждую честь твоего тела, как будто ты стал тряпичной куклой, которая набита маркой шерстью. Теперь глубоко вздохни, набери побольше воздуха и медленно выдохни, как будто ты хочешь охватить своим дыханием всю землю. Еще раз так же глубоко вдохни и медленно выпускай воздух обратно, посылая его во все концы земли. Теперь обрати внимание ни звуки, которые исходят от тебя, когда ты вдыхаешь и выдыхаешь. Возможно, твой желудок немного урчит, может быть, ты даже сможешь услышать или почувствовать, как бьется твое сердце или ощутить легкую дрожь в своей теле. Прислушайся очень внимательно к звукам, которые производит твое тело. Слушай только звуки собственного тепа. (1 минута) Теперь внимательно прислушайся к шорохам, которые раздаются вокруг тебя, вне твоего тела. Прислушайся к звукам и шорохам, которые можно слышать здесь, в помещении, или далеко за его пределами. Отметь, что ты слышишь. (Перечислите звуки, которые слышны в классной комнате, например: «Слышу, как вдали идет поезд'' т.д.». Твои глаза по-прежнему закрыты, а теперь ты закрой еще и уши. Не давай далеким звукам проникать в твои уши... Прислушайся снова к своим звукам в своем теле. Слушай только свое тело. Послушай, как ты дышишь… Послушай, как бьется твое сердце... Послушай, как урчит твой желудок… (30 секунд.) Теперь открой глаза и оглядись вокруг. Ты слышишь по-другому, не так как, прежде? Можешь ли ты пропускать мимо ушей внешние звуки и слышать только свое тело? Какие звуки извне ты слышал сначала? Можешь ли ты слышать очень тихие звуки вокруг тебя те, которые ты раньше не замечал? Можешь ли ты после этого снова переключиться и слышать звуки твоего тела?

Анализ упражнения: Что и как ты слышишь, когда просыпаешься? Как ты слышишь, когда бываешь усталым? Обращаешь ли ты иногда внимание на звуки, которые издает твое собственное тело?

8.                                   «Дирижер»

Детям предлагается выразительно, красиво, оригинально передать музыкальный образ в процессе дирижирования своим пением, фрагментом музыкального произведения или хоровым пением.

                                АССОЦИАТИВНЫЕ ИГРЫ

1.                                        «Океан»

«Закройте глаза и ощутите себя в океане голубого цвета, почувствуйте и поверьте, что вы — волна в этом океане... и т.д.». Упражнение выполняется в удобной для детей позе. Музыка — фон. Можно также использовать запись природных шумов — морской прибой, голоса дельфинов, чаек и т. д.

2.                                        «Убегающий звук»

Хорошее упражнение для концентрации и умения сосредоточиться, что так необходимо для успешного вхождения в медитативное состояние. Используется колокольчик или любой другой музыкальный инструмент со звучанием, затихающим постепенно (фортепиано, гитара, монохорд, гонг, треугольник, китайский колокольчик «Волшебный ветер» и др.). Учитель просит детей прислушиваться к колокольчику (струне, клавише, гонгу) до тех пор, пока его звук совсем не затихнет. Это упражнение также является хорошей тренировкой произвольного внимания.

3.                                        «Хрустальная вода»

Детям предлагается присесть, представить, что они набирают пригоршню воды из ручья, поднять руки вверх и вылить ее на себя, часто подпрыгивая на одном месте и произнося звук «и-и-и...» так долго, насколько они смогут. Затем замереть и прислушаться к звуку музыкального инструмента — колокольчику «Волшебный ветер» (или к треугольнику, гонгу, гитаре, фортепиано). Прислушиваться до тех пор, пока звук его не затихнет.

 4.                                        «Волшебный горшочек»

Как заинтересовывающий момент здесь используется горшочек с колокольчиками (по мотивам сказки Г.X. Андерсена «Свинопас»). Помимо диагностической ценности ассоциаций, вызванных музыкой в соответствии с явлением психорезонанса, задание развивает интонационный слух детей. Используется для работы с малыми группами. Детей просят послушать музыку, которую наигрывает горшочек, и ответить на вопрос: о чем он поет? Используются короткие музыкальные фрагменты, специально отобранные и соответствующие состоянию детей.

5.                                        Фантазия «Крылья»

Проводится с открытыми глазами. Музыка — фон. Учитель вводит в фантазию: «Вы замечаете, что у вас растут крылья. Вы летите. Что вы видите? Куда вы летите? Где вы приземлитесь?»

6.                                        Фантазия «Животные»

Проводится с открытыми глазами. Учитель вводит в фантазию: «Представьте, что вы — животные (дети выбирают по желанию). Вы двигаетесь, как они, издаете звуки, как они». Дети фантазируют, а учитель озвучивает их фантазии соответствующими музыкальными отрывками, которые иллюстрируют данных животных, сопровождает показ детей различными подходящими музыкальными инструментами или звучащими предметами.

Дополнительное задание: Детей просят продемонстрировать, как поют те или иные животные, которых они изображают, как они звучат? Показать на музыкальных инструментах.

 8.                                        «Волшебный ковер»

В игре «Волшебный ковер», предназначенной для работы с гиперактивными детьми, уместно использовать музыку со стабильным ритмом не более 50-56 ударов в минуту, негромкую, эмоционально ровную. Дети садятся на ковер, а учитель читает им сказку. Игру сопровождает негромко звучащая музыка. Она помогает удерживать детей в спокойном состоянии. Игра на коврике обычно доставляет ребенку удовольствие и позволяет занять его полезным делом.

 9.                                        «Ваш мир в красках, формах и линиях»

Детей просят изобразить свой мир на бумаге, используя для этого только линии (прямые и кривые, широкие и тонкие, разных цветов) и формы, ничего конкретного. Музыка - фон, подобранный в соответствии с детской аудиторией (успокаивающий, стабилизирующий или, наоборот, активизирующий).

10.                                   «Спонтанное рисование под музыку»

Детям предлагается рисовать все, что они захотят, пока звучит музыка. Ассоциации, рожденные музыкой, свободно выражаются ими на бумаге. Используются карандаши, краски, мелки и т. д. Музыка — яркая, эмоционально богатая, не громкая, не более 60-65 ударов в минуту.

 11.                                   «Музыкальная сказка»

Эту технику можно использовать как инструмент развития ценных социальных качеств — терпения, внимательности и т. д., а также для повышения самооценки. Ее применяют в групповой, индивидуальной и семейной работе. Дети могут обладать минимальными навыками игры на музыкальных инструментах и звучащих предметах, а могут и впервые обратиться к этому виду деятельности.

Первый этап (для групповой работы). В центр помещения (или на большой круглый стол) кладутся различные музыкальные инструменты, музыкальные игрушки и звучащие предметы. Детям предлагается сесть рядом, желательно в круг. Учитель просит детей выбрать один инструмент или предмет, дети могут использовать одинаковые инструменты.

Второй этап. Учитель просит ребенка (или одного из участников группы) извлечь ряд звуков из своего инструмента, сыграть на нем «свою мелодию». Если дети затрудняются, то взрослый начинает первым. Ближайший участник, исходя из собственных представлений, пытается продолжить звуковой набор. Его композиция не должна быть долгой, чтобы все дети успели поучаствовать несколько раз.

Третий этап. Учитель спрашивает ребенка или одного из участников группы, что может происходить в их музыкальном произведении, каков его сюжет, содержание. Или о том, что может сопровождать эта музыка, что может происходить на ее фоне, на что похожа их музыка. Он предлагает детям придумать на этой основе какую-нибудь историю, сочинить музыкальную сказку. Дети сочиняют сказку по очереди, передавая «эстафету» по кругу. Вариант: дети сочиняют слова песни, которую можно петь под их музыку.

 12.                                   «Мой звук»

Детям предлагается извлечь из разнообразных мелких предметов (ключи, бумага, камешки и т.п.) звуки (стуча, шурша, звеня...) и найти понравившийся тембр. После того как звуки будут определены, каждый участник игры воспроизводит свой звук. Можно попросить объяснить выбранные сочетания, образ.

 13.                                   «Эмоции»

Карточки с обозначенными на них эмоциональными характеристиками (радость, горе, ярость, нежность) раздаются участникам. Каждый пытается озвучить и передать в движении или мимикой ту или иную эмоцию. Остальные дети пытаются объяснить услышанное или увиденное.

 14.                                   «Ассоциации»

Детям предлагается составить цепочку ассоциаций, связанных с конкретным композитором. Примеры: «Классик — отечественный — философ — наставник — основатель русской классики — мой идеал» (Ответ: М.И.Глинка); «Классик — гений — солнечный — легкая музыка» (Ответ: В.А.Моцарт).

 15.                                   «Цвет и звук»

На партах раскладываются разноцветные карточки. Детям предлагается выбрать цвет, соответствующий их внутреннему настроению, и выполнить следующие задания: — по очереди голосом озвучить цвет, каким они его слышат; — зазвучать всем вместе (одновременно) и каждому по-своему; — создать звуковое произведение и исполнить под управлением дирижера.

 16.                                   «Что лучше делать под эту музыку?»

Ребенку предлагаются музыкальные отрывки или короткие пьесы — яркие, характерные. Учитель после прослушивания каждого из отрывков спрашивает, что бы ребенок стал делать под эту музыку, какое настроение она вызывает у него. Учитель задает наводящие вопросы, чтобы уточнить, что испытывает ребенок, слушая эту музыку, четко определяя словом название данного чувства. Таким образом, у ребенка образуется четкая связь между музыкальным впечатлением, эмоциональным переживанием, испытанным при прослушивании, вербально обозначенными характеристиками этого переживания и названием чувства. Во время беседы с ребенком учитель для наглядности подкрепляет словесные характеристики показом картинок такого же характера, как музыка, показом кукол-марионеток и других персонажей кукольного театра. Кроме того, можно подкреплять музыку показом определенных цветов, связанных с данными эмоциями.

 17.                                   «Импровизация на ударных инструментах»

Ударные инструменты обладают особой привлекательностью для детей, так как из них можно извлекать звуки, даже не обладая необходимыми навыками. Ребенку предлагают показать, как он будет бить в барабан, если ему грустно, весело и т. д. Как вариант можно предложить пробарабанить то чувство, какое он сам хочет или испытывает в данный момент, а учитель и другие дети должны отгадать, что он изобразил.

18.         «Импровизация при помощи средств музыкальной выразительности»

Детям предлагается при помощи средств музыкальной выразительности прослушать музыкальное произведение и графически изобразить форму. Сочинить (рассказать, пропеть) сказку, стихотворение в определенной форме.Прослушав ритмический рисунок, повторить его через комбинацию простейших движений (щелчки, хлопки, притопы); прослушать фрагменты музыкальных произведений в различных регистрах и сочинить движения, характеризующие тот или иной регистр; составить ритмический рисунок, передающий движение (темповое развитие); пластически изобразить динамические оттенки.

 19.                                   «Я сочинитель»

Детям предлагается, опираясь на поэтический текст, сочинить мелодию, близкую к ритму стихотворения:

Старый дом на ветру разворчался,

Старый дом на ветру покосился,

Вспоминая, что было когда-то

Он как ива к реке наклонился.

Ученикам предлагается сочинить мелодию в определенном стиле, жанре, форме (старшие классы), образе (младшие классы) или на заданный текст.

ЛИТЕРАТУРА

1.      Ковалив В. Ассоциативные игры на уроках музыки//Искусство в школе. – 2001.

2.     Петрушин В.И. Интеграция музыкальной психотерапии с ведущими направлениями психологии //Музыка в школе. – 2001. - №4. – С.27-56.