ИКТ используемые на уроках физики.
Информационные
технологии обучения, основанные на применения компьютеров, позволяют по новому
решить многие задачи. В настоящее время в школе слабая материально-техническая
база (наследие времен работы в советской школе, когда новейшее оборудование
доставалось только новым построенным школам).
1. Используя на
уроках компьютерные программы, можно продуктивно проводить лабораторные работы
2. Для
повышения интереса к предмету учащимися была начата работа по созданию
презентаций и небольших видеофильмов по курсу физики основной общеобразовательной
школы. Результат работы можно использовать при объяснении нового материала, в
качестве видео вопроса по данной теме, и как дополнительный материал в основной
школе.
3. При
подготовке учащихся к итоговой аттестации, а именно к ОГЭ, используются
программы для подготовки к экзамену, а также ресурсы сети Интернет.
Если учитель
хочет быть интересным для своих учеников, повышать свое педагогическое
мастерство и уровень интеллекта, он, по меньшей мере, должен теоретически
представлять, как можно использовать компьютер на уроке, а, как максимум,
использовать эту машину с ее огромными универсальными возможностями.
Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю значительно
разнообразить процесс обучения, делая его более интересным и интенсивным. При
этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. Каждое занятие
вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с
компьютером. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для
учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его,
побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Все это
помогает в свете новых требований формировать у учащихся
УУД, которые не просто вырабатываются в процессе
обучения, но и запоминаются надолго.
Готовые программные продукты позволяют
существенно сократить время на подготовку к уроку. Они содержат хорошего
качества наглядно-иллюстративный материал к учебникам, справочную информацию,
дополнительный материал, расширяющий кругозор учащихся или более углубленный
материал.
Также я использую программные продукты, которые
содержат интерактивные практические работы, действующие модели, таблицы,
рисунки, графики. Они позволяют наглядно объяснить явления, процессы, а также
продемонстрировать опыты.
. Мультимедийные комплексы содержат
электронные учебники, видеофрагменты, интерактивные модели, лабораторные
работы, упражнения, задачи и тесты, позволяют включать их содержание в
любой этап урока: в объяснение нового материала, в этапы актуализации знаний, в
постановку исследования, в этап самостоятельной работы с последующей проверкой.
Компьютерная модель позволяет управлять поведением
объектов на экране компьютера, изменяя величины числовых параметров, заложенных
в основу соответствующей математической модели. Некоторые модели позволяют
одновременно с ходом эксперимента наблюдать в динамическом режиме построение
графических зависимостей от времени ряда физических величин, описывающих
эксперимент. Подобные модели представляют особую ценность, так как учащиеся,
как правило, испытывают значительные трудности при построении и чтении
графиков.
Можно выделить следующие виды заданий для учащихся к
компьютерным моделям:
ü
компьютерные эксперименты;
ü
экспериментальные задачи (то есть задачи, для решения которых
необходимо продумать и поставить соответствующий компьютерный эксперимент);
ü расчётные
задачи с последующей компьютерной проверкой .
При составлении таких задач необходимо
учитывать как функциональные возможности модели, так и диапазоны изменения
числовых параметров);
задачи с недостающими данными (при решении
таких задач учащийся должен разобраться, какого именно параметра не
хватает для решения задачи и самостоятельно выбрать его величину),
творческие задания (в рамках данного
задания учащемуся предлагается составить одну или несколько задач,
самостоятельно решить их (в классе или дома), а затем, используя компьютерную
модель, проверить правильность полученных результатов);
исследовательские задания (задание, в ходе
выполнения которого ученикам необходимо спланировать и провести ряд
компьютерных экспериментов, которые бы позволили подтвердить или опровергнуть
определённые закономерности.);
проблемные задания (с помощью ряда
моделей можно продемонстрировать, так называемые, проблемные ситуации, то есть
ситуации, которые приводят учащихся к кажущемуся или реальному противоречию, а
затем предложить им разобраться в причинах таких ситуаций с использованием
компьютерной модели).
Промежуточные результаты сегодня – это:
1. Создана база компьютерных
моделей по определенным темам.
2. Модели используются на
уроках.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.