Имитационные игры в коррекционо-развивающей работе педагога-психолога Службы поститернатного сопровождения с выпускниками ЗПР

Имитационные игры  в коррекционо-развивающей   работе

педагога-психолога Службы  поститернатного сопровождения

с выпускниками  ЗПР

Коррекционо-развивающая работа с выпускниками детского дома с диагнозом ЗПР  отличается специальным социально-психолого-педагогическим  подходом, который учитывает их психологические особенности (отставание речевого  развитии, низкий уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, ограниченные  фрагментарные знания об окружающем мире).  Л.С.Выготский  указывал, что  «отклонения в развитии приводят к "выпадению" из социального и культурного обусловленного пространства, нарушает связь с социумом, культурой как источником развития» и  тормозят  процесс их адаптации.

Основными «мишеням» психолого-педагогического воздействия выступают  такие компоненты социализации личности как:

- коммуникативный компонент – овладение языком и речью.

- познавательный компонент – освоение определенного круга знаний об окружающей действительности.

-поведенческий компонент – усвоение индивидуумом модели поведения.

- ценностный компонент – отношение индивидуума к ценностям общества.

Организация специального коррекционно-развивающего воспитания и обучения воспитанников и выпускников детского дома с диагнозом ЗПР предусматривает применение таких педагогических средств, которые бы  активизировали познавательные психические процессы (восприятие, внимание, логическое мышление), совершенствовали эмоционально-волевое поведение, увеличивали способность к целеполаганию, расширяли словарный запас.

Имитационные игры позволяют моделировать актуальную социальную  ситуацию из настоящей или будущей  самостоятельной  жизни воспитанников детских  домов. Например, «первый день в новом трудовом коллективе», «поездка в другой город к другу», «открытие счета в банке», «поселение в общежитие», «конфликт в коммунальной квартире» и т. д. В  воображаемых условиях  выпускником реализуется определенная адаптационная деятельность, мышление и воображение подсказывают пути решения проблемы, выстраивают  план действий.

Игра, в отличие от других форм работы,  позволяет как бы «прожить»  определенную ситуацию, изучить ее в непосредственном действии, спроектировать и оценить свои решения. В игре выпускники чувствуют себя привычно, так как это их любимый вид деятельности, и свободно высказываются, спорят, дискутируют. В игре присутствует активность воспитанников и выпускников, что указывает на  субъектный характер поведения  выпускника – именно он определяет и проблему и условия игрового сценария, и сам подведет итоги   своей работы.

Интересным аспектом имитационных игр является возможность изменить решение, которое оказалось плохим. В отличие от реальных жизненных ситуаций, в игре можно вернуться назад к некоторому моменту и переиграть его, принимая другие решения для того, чтобы определить их преимущества и недостатки по сравнению с уже опробованными. Одна и та же игровая ситуация может проигрываться несколько раз, ее участники могут предлагать свои решения, побывав в разных ролях. 

         В практике педагога-психолога службы поститернатного сопровождения выпускников, целесообразно использовать имитационная игру в индивидуальном консультировании, в тренингах.

Погружение в игровую реальность выпусника в процессе обучения социальным навыкам способствует решению следующих задач:

· способность к планированию и проектированию;

· коррекция установок, способов мышления и действий, замедляющих адаптацию;

· способность к саморефлексии, формированию адекватного самовосприятия;

· отработка новых навыков поведения;

· умение делать прогноз эффективности собственной деятельности.

Главная воспитательная идея использования  имитационной игры в коррекционно-развивающей работе с выпускниками детского дома с диагнозом ЗПР заключается в том, что они, как обучающиеся становятся  активнымы, творческими, развивающимися субъектами учебного процесса. Игра создает регулирующие, положительно окрашенные  механизмы личностного развития, необходимые для адаптационных процессов выпускника:

· осознание роста в опыте построении этапов или фрагментов собственной жизни, осознавание ответственности за собственные решения и поступки;

· радость овладения более совершенными способами в хозяйственно-бытовой, социально-правовой, коммуникативной видах деятельности, усиление познавательной и профессиональной мотивации;

· удовольствие от участия в имитационной деятельности;

. чувство собственного достоинства, повышение самооценки за счет эффективного решения практических задач

Таким образом, игра – это не только имитация самостоятельной жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет выпускнику самоутвердиться, самореализоваться, поскольку он исполняет роли, актуальные, соответствующие  требованиям его новой жизни. Применение имитационных игр в работе с выпускниками, с диагнозом ЗПР,  способствует их более эффективному взрослению и интеграции в новые cоциальные условия.

Организация имитационной игры осуществляется по определенным правилам.

1 Темы  игровой ситуации должны быть актуальными и близкими к жизненной ситуации, проблеме выпускника. Даже не имея опыта для ее решения, участники могут базировать свои действия на уже сформированных представлениях о культуре поведения в обществе, навыках общения со сверстниками, знаниях о своих социальных гарантиях и т. д.

2  Конечный результат -  итог делового разговора, достижение личной цели, выработанное решение. Правильных решений может быть несколько. Возможность искать разные пути для решения задачи необходимо заложить в условие.

3 Выпускник  сам выбирает роль и модель поведения для успешного решения задачи. Интересная и достаточно сложная ситуационная задача побуждает к творческому поиску и применению знаний.

Этапы проведения

1 Подготовительный этап - выявление проблемы, выбор темы и определение задач.

Выбор вида и формы игры, работа над игровой стратегией.

2  Ввод участников в игровую ситуацию - привлечение интереса, целеполагание, формирование группы участников игры, мобилизация участников.

3 Игровая работа - в ходе проведения игры участникам предстоит рассмотреть и проанализировать ситуацию, выделить из процесса отдельные составляющие – главную цель, эффективные способы достижения ее,  подробно проанализировать их, разработать оптимальные алгоритмы собственного поведения.

4 Завершение игры -  самостоятельный вывод и анализ поведения в имитационной игре или с привлечением экспертов.

Формы имитационной игры	Содержание	Примеры содержания иммитационных игр
Групповая дискуссия	Формирует навыки работы группе. Игроки выполняют одинаковое задание, соблюдая правила проведения дискуссии. По истечении времени ответы разбираются и оцениваются.	Ты выпустился из детского дома. Как себя поставить в общежитии, в профессиональном учреждении, чтобы ты не чувствовал себя хуже других сверстников? Тема – возможен ли  секс, если вы с девушкой (парнем)   знакомы недавно?
Ролевая игра	Каждому предстоит сыграть индивидуальную роль, смоделировать ситуации	Ты – пришел на собеседование. Построй разговор с работодателем  так, чтобы тебя взяли на работу. Попробуй выстроить разговор с понравившейся тебе девушкой (или парнем) в целях развития личных отношений.
Эмоционально-деятельностная игра	Является формой тренинга, моделирует ситуацию человеческих отношений без жестких правил. «Конфликт» и другая имитация конкурентных, партнерских, зависимых отношений	Ты, на днях, отметивший 18-летие выпускник  дет.дома и имеешь право распоряжаться сам денежными средствами. Старшие ребята  требуют большую сумму денег под видом взятия в долг. Построй разговор так, чтобы,  не допустить вымогательства. Тебя просят предъявить документы сотрудники полиции. Ты видишь в этом для себя угрозу. Твои действия в этом случае?
Блиц-игра	Игра с элементами дискуссии, мозгового штурма, ролевых игр и анализа ситуаций.	Назови правила постановки на учет в Центре занятости населения (любая социальная служба) Расскажи о   всех видах дохода студента техникума 1 курса, являющегося выпускником детского дома.
Стратегическая	Коллективное создание картины будущего развития ситуации.	Каковы могут быть жизненные планы студента 4 курса ПУ, имеющего 18-летнюю подругу (сироту), беременную от него. Как выстроить жизнь 20-летнему  парню, только что отслужившему в армии, не имеющему, прописки,  жилья и работы.