«Имитационно-ролевые игры на уроках географии».

Тема:  Развитие познавательной активности учащихся средствами игровых  технологий на уроках географии

 «Имитационно-ролевые игры на уроках географии». 

Оглавление:

Введение………………………………………………………………..........3

I глава.  Психолого-педагогические основы и понятия игровой

деятельности. Виды учебных игр………………………….........................6

II глава.  Игра, как наиболее эффективный способ активизации

познавательной активности у детей…………...…………........................11

III глава.  Методика подготовки и проведения ролевых игр на

уроках географии...............................................………..............................17

Заключение………………………………………………………...............29

Список литературы……………………………………………………......31

Приложения……………………………………………………………33-62

Введение

«Игра - в значительной степени основа

                                              всей человеческой культуры.»

А.В Луначарский

Целью современного образования в средней школе является дальнейшее развитие исторически сложившейся педагогической системы на основе создания условий для формирования профессионально компетентной, социально активной, творчески самостоятельной личности. В настоящее время мы наблюдаем также преобразование образовательного пространства, которое из парадигмы «подражание» вступило в парадигму «информация». Главным недостатком системы школьного образования при этом является отсутствие деятельности ученика, который зачастую пассивно воспринимает информацию, что не соответствует современным потребностям. При переходе к информационному обществу все более важным для педагога становится приобщение учеников к самостоятельной работе для достижения заданного качества обучения в условиях модернизации образования, реализации современных технологий обучения, развития у учеников культуры самообразования, самоорганизации и самоконтроля. Таким образом, современное состояние обучения школьников диктует необходимость поиска новых путей повышения качества их теоретической подготовки, готовности к самостоятельному творческому труду, а главное - средств и методов, в том числе – средств и методов обучения.

В течение последних десятилетий игровые педагогические технологии достаточно широко внедрились в педагогическую практику. Игровая форма обучения представляет собой наиболее удачное и перспективное нововведение последних лет. В процессе деловой дидактической игры развивается целеустремленность, активность, динамичность и продуктивность мышления, прочность и оперативность памяти, стремление к совершенству и вера в свои силы. С дидактической точки зрения игровое обучение перспективно тем, что не противостоит современным педагогическим теориям и может стать одной из форм интегрированного обучения.

С целью активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе  в настоящее время практически каждый учитель применяет в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано со становлением нового стиля мышления учителей, ориентирующихся на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях более чем скромного количества предметных часов и усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.

Как показывает практика, в большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющий в целом систему взаимоотношений и взаимодействий между учителем и учащимися.

Перед современным учителем географии вот уже целое десятилетие стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к преподаванию географии в школе, прогнозирование событий и явлений, проблемы модернизации преподавания географии, научно-практический подход в личностно-ориентированном обучении. Для практической реализации этих задач необходим опыт ведения диалога и дискуссии у учащихся, приобщение их к творческой деятельности, коммуникативные умения и способности к моделированию ситуаций. Игра- лучший способ для этого.

О первостепенном значении игры, для естественного развития ребёнка свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребёнка. Точно так же, как детство имеет свой внутренний смысл и не является простой подготовкой к взрослости, точно так же игра имеет свою внутреннюю ценность и важна независимо от того, к каким последствиям она может привести. В отличие от работы, которая имеет определённую цель и направлена на выполнение какого-то определенного задания , игра внутренне сложна, не зависит от поощрения извне и приводит внешний мир в соответствии с имеющимися у ребёнка представлениями.

В связи с вышеперечисленным, я считаю тему своей работы более чем актуальной и ставлю перед собой следующую цель:

Цель: выявить методы активизации познавательной, творческой активности, самореализации у детей и эмоционального восприятия учебного материала на уроках географии через игровую деятельность 

Цель исследования: теоретически обосновать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность психолого-педагогических условий использования игровых технологий с целью развития познавательной активности учащихся в процессе обучения географии.

Задачи:

1. Раскрыть понятие «игровые ситуации», выявить их психологическую и педагогическую основу, разработать классификацию учебных игр.

2. Доказать, что среди множества путей активизации познавательной активности у школьников наиболее эффективным является использование ролевых игр.

3.Показать методические приемы игровой деятельности на уроках географии.

4. Разработка систем игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и местных условий.

В качестве объекта исследования я выделяю активные, игровые формы обучения, предметом исследования я считаю методику обучения географии.

В ходе работы над темой я использовала следующие методы исследования:

·                     метод изучения научной литературы

·                     беседы

·                     практическая апробация теоретического материала

·                     просмотр и анализ периодической печати

·                     просмотр материалов о результатах педагогической деятельности по предмету географии в сети-интернет

Практическая значимость моей работы заключается в том, что она поможет педагогам, студентам педвузов и педучилищ, руководителям МО в изучении этого вопроса, привлекая использованный мной материал. Кроме того, работа может быть полезна педагогам практикам, так как содержит конкретный материал по применению имитационно-ролевых игр в на уроках географии.

Структура аттестационной работы соответствует логике исследования и включает: введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

Гипотеза исследования: процесс развития познавательной активности учащихся средствами игровых технологий на уроках географии будет эффективным, если:

·        Выявить специфику данного процесса, уточнив подходы к определению его сущности и структуры.

·        Оценить потенциал игровых технологий в развитии познавательной активности учащихся.

·        Учесть индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

·        Проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность психолого-педагогических условий использования игровых технологий с целью развития познавательной активности в процессе обучения географии.

 I глава

Психолого-педагогические основы и понятия игровой деятельности. Виды учебных игр.

Через игры вообще и ролевые игры в частности проходят практически все люди. Трудно найти девочку, которая хотя бы раз в жизни не играла в «дочки-матери», школу или больницу, мальчика, ни бывшего ни отважным воином, ни доблестным индейцем.

 «Игра для детей — это способ познания мира и своего места в нём, а потому, она необходима для развития личности ребёнка. Однако распространённоё мнение, что потребность в игре с взрослением отпадает — ошибочно. Это заблуждение становится особенно ярко выраженным в том случае, когда мы определяем игру как любую деятельность, цель которой — сама эта деятельность. При таком подходе к играм, в которые играют большинство взрослых, относится и театр, и кино, и политика, и многое, многое другое».

Термин «ролевая игра» весьма многозначен. Ролевая игра - это процесс создания игрового мира с погружением в него игрока как самостоятельной личности. Мир создаётся в процессе игры, а не до её начала, и в его создании принимают участие все игроки, независимо от взятой на себя роли. Именно поэтому «неигровое поведение», т.е. отступление от правил жизни в игровом мире, в большинстве игр карается очень строго, вплоть до снятия с игры.

В процессе создания игрового мира значима каждая роль, так как чем разнообразнее роли, чем лучше они сыграны, тем полнее и интереснее создаваемый мир. Такова психология игры. Двух одинаковых ролей не бывает, как не бывает двух одинаковых людей в реальной жизни. Чем полнее социально и психологически воплощается роль, тем выше оценивается игрок. Таким образом, выбранная роль становится мощным стимулом к самовоспитанию. Любая учебная игра складывается из игровой ситуации.

«Игровая ситуация» – это метод активного обучения при котором ученик «проживает» и решает учебную задачу в заданных условиях. Иначе игровую ситуацию можно назвать «ролевая игра».

Классификацию ролевых игр проводят по различным признакам. Все игры решают своим воздействием на участников три основные задачи: вос-питательные, образовательные и развлекательные. Однако можно разделить развлекательные игры (участники которых собираются, в основном, с целью отдохнуть таким нетрадиционным способом), и образовательные (организа-торы которых ставят перед собой задачу передать игрокам определённые знания и навыки). (См. приложение №1)

Дидактические ролевые игры по мере возрастания их сложности обычно подразделяют на 3 классификационные группы:

1.Имитационные, предусматривающие имитацию какого-то профессионального действия (урок-путешествие, урок-анализ конкретных ситуаций, уроки-«суды», уроки-конференции и т. д.);

2. Ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемой игровой ситуации (уроки - творческие отчёты, уроки - сомнения, уроки - «следствие ведут знатоки», уроки - аукционы и т. д.)

3. Условные, посвящённые разрешению обычно учебных или производственных конфликтов.

Что касается разыгрывания «игровых ситуаций», то на уроках географии они могут быть следующие:

1. Инсценировка события, связанного, к примеру, с историей географических открытий; решения экологической проблемы, проблемы охраны природы при строительстве крупного промышленного объекта; реализации научного проекта или какого-либо административного решения.

2. Выход за пределы реального, когда обсуждается вопрос о состоянии географического объекта или региона в результате проведенных тех или иных работ. К примеру, что стало бы с природой Башкортостана, если бы осушили все его заболоченные территории.

3. Действия за другого лица. Пример: попытка понять действие директора заповедника или охотничьего хозяйства, директора завода, лесничего, административного лица в конкретно моделируемой ситуации, через принятия в игре его установок и действий и помещения себя в обстоятельства его деятельности в моделируемой ситуации. 

4. Перенос в современную ситуацию. Пример: заседание компетентной комиссии, которая должна в современной ситуации решать вопрос о проведении мелиоративных работ на территории Полесья.

5. Изучение социальных ситуаций. Применяется с целью понять логику поведения людей в данной ситуации, примеры: шофёр моет машину на берегу местного водоёма, или отдыхающие рвут цветы, занесённые в Красную книгу Республики Башкортостан и т. д.

6. Урок - деловая игра

На уроках, при обучении географии, чаще всего применяются учебные деловые игры. Их отличительными свойствами являются: моделирование приближённых к реальной жизни ситуаций, поэтапное развитие игры, наличие конфликтных ситуаций, контроль игрового времени, элементы состязательности, правила, системы оценок хода и результатов игры.

Деловая игра – это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.  Деловая игра выступает и как метод поиска новых способов её выполнения, и как метод эффективного обучения. Эта весьма сложная технология обучения, включающая целый комплекс методов активного обучения: дискуссию, мозговой штурм, исполнение ролей, имитацию действий в заданных условиях, анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции и т. п.

В зависимости от того, какой тип человеческой деятельности воссоздаётся в игре и каковы цели её участников, различают деловые игры: производственные, организационно - деятельностные, проблемные, исследовательские, управленческие, аттестационные, учебные. 

Анализ конкретных ситуаций

Особенность данного вида игры заключается в том, что учитель предлагает каждой группе учащихся ту или иную конкретную ситуацию. К примеру, при изучении темы «Глобальные черты рельефа» в курсе «География материков и стран» можно предложить ученикам групп проанализировать ситуацию: «Какие изменения в рельефе, растительном и животном мире, в хозяйственной деятельности людей могут произойти, если скорость движения литосферных плит значительно увеличится?». Каждая группа учеников прогнозирует возможный вариант событий. Результаты развития ситуации сообщаются каждой группой и оцениваются учителем. 

Театрализованные игры 

Наполнение сценария фактическим географическим материалом и его реализация в процессе игры требует от учащихся серьёзных усилий в работе с различными видами информационного материала: учебником, научно-популярной литературой, историческими справками, что, безусловно, вызывает у учеников дополнительный интерес к знаниям. Обучающий характер имеет сам сценарий театрализованной игры, при этом, обучающая роль учителя скрыта от учащихся, для них он выступает, прежде всего, как организатор представления. 

Необходимо заметить, что театрализованные игры чаще всего используются при проведении с учащимися внеклассной работы по географии. ( Применение таких игр на уроках географии сдерживается отсутствием специально разработанных для таких целей сценариев географического содержания, учитель сам должен их разрабатывать, и большой подготовительной работой, как самого учителя, так и учащихся занятых в театрализованной инсценировке. Тем не менее, наиболее опытные и увлечённые своей работой учителя разыгрывают с учениками сюжеты, особенно из истории географических открытий и путешествий.)

Игровое проектирование

Данный вид игровых технологий может быть использован в обучении географии при разработке учениками проектов по использованию природных  ресурсов в хозяйственной деятельности человека.

Особый интерес может представлять разработка следующих проектов:

- использование местных природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека; 

- использование в своём районе или области природных ресурсов заданных учителем, к примеру, разработать проект использования месторождения каменного угля, если бы оно имелось на территории нашего района или области; 

- разработка проекта использования местного географического объекта (реки, озера, заболоченного участка территории, урочища, и т. д.);

- проект использования неисчерпаемых видов энергии. 

Неимитационные игры, применяемые на уроках географии, так же как и имитационные относятся к активным формам обучения и являются одной из моделей познавательной деятельности учащихся. Особенностью таких игр является возможность соединения индивидуальной учебной деятельности  учащихся с коллективными, групповыми формами, реализуемыми в процессе игровой соревновательной деятельности. Так, наряду с коллективными оценками в процессе игры, каждый ученик может получить свою индивидуальную оценку в виде соответствующего оценочного бала. В таком случае учитель при разработке сценария игры планирует как индивидуальные задания, так и задания для групп, требующие коллективного обсуждения и принятия решения. Рассмотрим особенности основных видов неимитационных игр, применяемых учителями на уроках географии.

Игры-состязания

К данной группе относятся игры, имеющие в своей основе компоненты школьного географического содержания: географические викторины, олимпиады, уроки-КВН, географические конкурсы, Брейн - Ринги. Им свойственна занимательность, которая связана как с необычной формой проведения занятий, так и с необычной оценкой деятельности учеников. Исключительное значение в игре имеет объективность оценки деятельности уровня знаний учащихся. В случае правильного и более быстрого ответа участник игры получает определённое количество балов, соответствующих сложности вопроса, При неправильном выполнении задания снимается оговоренное правилами игры соответствующее количество баллов. При этом не нужно бояться отрицательных оценок на одном из этапов. Отказ от практики снятия баллов за неправильный ответ может вызвать ряд непродуманных ответов на последующие вопросы в ходе игры.

Настольные игры

Относятся к дидактическим играм, которые с одинаковым успехом можно применять как на самом уроке, так и при проведении внеклассной работы по географии. В настольные игры одинаково любят играть как учащиеся 5-8 классов, так и старшеклассники. Поэтому использование настольных игр (географических ребусов, кроссвордов, шарад, географического лото, домино, топографического лото, игровых кубиков) возможно на уроках при изучении всего школьного курса географии. 
Настольные игры можно использовать при всех формах организации учебной деятельности школьников на уроках географии: фронтальной, коллективной (групповой) и индивидуальной. 

Настольные игры и их составление способствуют развитию не только памяти и усвоению знаний и географической номенклатуры, но, что очень важно при изучении географии, служат источником развития творческого мышления учеников.

Кабинетные — игры, которые проводятся в помещении и в которых возможно моделирование значительных по протяженности территорий и процессов. Желательно наличие антуража и соответствующего снаряжения. Для этих игр необходимо присутствие ведущих (мастеров), регулирующих ход игры. Подготовка участников игры зависит от уровня сложности данной игры. Возможно включение элементов настольных игр.

Полигонные — наиболее сложные по техническим требованиям игры, особенно когда они проводятся в течение нескольких дней и требуют решения транспортных и бытовых проблем. Как правило, для проведения ролевой игры на местности необходимы элементы антуража, костюмы для участников, игровое и туристское снаряжение. Для проведения масштабных ролевых игр необходимо присутствие подготовленных игротехников и административной группы, которые заранее готовятся к проведению мероприятия и курируют подготовку участников.

Сущность игры заключается в её условности. Игра не суть реальной жизни, игра – условность, органически входящая в реальную жизнь. Игра доминирует в дошкольном, младшем школьном и младшем подростковом возрасте ребёнка. Она для него в эти возрастные периоды является своеобразным, стихийным воспитательным институтом, в котором он осваивает жизнь, приобретает определённые знания и опыт, навыки общения, развивает фантазию и творческое мышление. В последующих возрастных периодах её роль снижается, уступая место познавательной, творческой и трудовой видам деятельности. 

Игра определяется как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и самосовершенствуется самоуправление поведением.
В жизнедеятельности человека игра выполняет следующие функции:
развлекательную, являющейся, возможно, одной из основных функций, позволяющей развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес к предмету игры, коммуникативную, дающую возможность участникам игры приобрести навыки общения и межличностных отношений, самореализации в игре как полигоне человеческой практики, игротерапевтическую: выработке умений преодолевать трудности, возникающие в иных видах жизнедеятельности, коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей и межличностных отношений, межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех социально-культурных ценностей, социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.( см.приложение № 2)

В структуру игры органично входят: целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов. Участвуя в игровой деятельности личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается добровольностью участия в игре, возможностями выбора игровых ситуаций и принятия соответствующего решения, элементами соревновательности, удовлетворением потребности в самоутверждении и самореализации.

II глава

Игра, как наиболее эффективный способ активизации познавательной активности у детей.

Среди методов обучения географии (рассказ, беседа, работа с картой и т.д), метод имитационной игры занимает особое место. Игра — это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что ученику по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что в игре, мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности. Н.В Докучаева, исследуя мотивы участия школьников в играх на уроках истории, отмечает:  «Некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои потенциальные возможности и способности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности. Другие — чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые решают свои коммуникативные проблемы и т.п.»;

Кроме того, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры, состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребёнка, вообразить то, чего он не видел, представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было.

Эффективность учебно-воспитательного процесса так же определяет активность учащихся на уроке, их заинтересованность в изучении того или иного предмета. Эта проблема актуальна и для учителей, работающих в старших классах. Одной из активных форм обучения, способствующей развитию мышления учащихся, стали уроки-игры. Игровой момент способствует возникновению интересов, восстанавливает эмоциональную уравновешенность и обеспечивает социальную ориентацию.

Мной изучены теории причинности игры: 

1. Теория избытка нервных сил. (Родоначальник – Г.Спенсер. Игра, по мнению Спенсера,- результат чрезвычайной активности, возможности игры не могут быть исчерпаны в обычной деятельности). 

2. Теории отдыха в игре. (Аристотель видел в игре лишь развлечение и отдых, которые важны, по его мнению, как подготовка к серьезной деятельности. Шаллер, Валлон и др. считали игру не столько компенсаторной, сколько уравновешенной, значит, отдыхом. Это верный показатель детской силы, энергии, здоровья). 

3. Теории духовного развития ребенка в игре. (Основоположник – К, Д Ушинский. 

«Не надо забывать, - пишет Ушинский, - что игра, в которой самостоятельно работает детская душа, тоже есть деятельность для ребенка»). 

Разные ученые по – своему объясняют причины появления игры. В ходе своей деятельности я пришла к мнению, что игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, она объективно отражает многомерность человеческого мира, человеческой деятельности, творчества, эмоций. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения: она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора. Игра улучшает отношения между ее участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности. Игра изменяет отношение ее участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. Она одновременно ставит ученика в несколько позиций. Личность находится одновременно в двух планах – реальном и условном (игровом).

Поскольку игра, представляет из себя, «цепочку» проблемных ситуаций познавательного, практического, коммуникативного характера, она является психологическим эквивалентом творческой деятельности, а, следовательно, формирует индивидуальный опыт такой деятельности. Существенно так же, то, что игра является средством развития умений и навыков коллективной мыслительной деятельности (умений продуктивно сотрудничать, аргументировать и отстаивать в дискуссии свою точку зрения и опровергать другие). Одновременно с этим она способствует развитию функций самоорганизации и самоуправления, снимает напряженность, позволяет проверить себя в различных ситуациях.

Моя профессиональная деятельность, направлена на совершенствование образовательного процесса путем привития интереса учащихся к знаниям за счет использования разнообразных методов и форм организации обучения посредством включения их в активную познавательную деятельность. Применение технологии игровой деятельности позволяет успешно решать эту задачу. В своей практической деятельности рассматриваю игру с различных позиций: как прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности; как прием обучения, направленный на мотивацию учебной деятельности; как форма активного обучения (нестандартный урок); как форма организации учебной деятельности (один из видов коллективной работы) ,как новая технология обучения.

По месту проведения игры могут быть урочными и внеурочными. По дидактической цели – игры, направленные на изучение нового материала, на проверку знаний и умений, закрепление и обобщение. По форме организации учебной деятельности индивидуальные и групповые. Внедрение разнообразных форм работы на уроке: индивидуальной, парной, групповой, коллективной способствует развитию у детей интереса к учению и формирует у школьников умение сотрудничать друг с другом.

Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнить такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации;  в- четвёртых, А. Я. Гуренович справедливо заметил, что: «Умело организованная учебная игра позволяет задействовать в учебных целях энергию, которую школьники расходуют на «подпольную» игровую деятельность. Последняя, ведётся на уроках всех (без исключения!) преподавателей…

Способы «конспирации» оттачивались сотнями поколений школьников, а обмен опытом подпольных проделок налажен с завидной оперативностью. При этом, если педагог войной пошёл на такие игры своих учеников, он сам же ставит их в роль «подпольщиков», — и тогда найдите для подростка более привлекательную игру! Не лучше ли использовать игровую энергию учеников в мирных целях? Умело направив этот интерес и эту активность в нужное русло, учитель может извлечь из них немалую педагогическую пользу».

Важно отметить, что игра создаёт особые условия, при которых развивается творчество учащихся. Суть этих условий заключается в общении на равных, где исчезает робость, возникает ощущение — «я тоже могу», т.е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения очень важно то, что игра является классическим способом обучения действием. В ней органично заложена познавательная задача и осуществляется самостоятельный поиск знаний. «Овладение знаниями в игре — новое, уникальное условие сплачивания сверстников, условие обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу - и обретение себя»,таким образом, помимо всего прочего, в игре происходит и огромная воспитательная работа. 

Работа Иванова Ю.А « Педагогические технологии в обучении географии» посвящёна поиску новой содержательной парадигмы географического образования и анализу вариативных форм обучения. В принципе, она претендует на решение одной из серьёзных педагогических проблем: рационального соединения в общеобразовательной школе обобщённого и конкретно-прикладного знания. При этом, автор говорит о необходимости заново переосмыслить некоторые стратегические подходы к определению содержания общего образования. По вполне справедливому мнению автора данной работы, основная полемика, в настоящее время, разгорелась вокруг стремления дать: «…некую абсолютную, универсальную модель географического знания, отражённую в качественных и стабильных учебниках». Здесь же, в обобщённой форме представлены результаты исследований ряда научных коллективов России по определению исходных концептуальных основ содержания исторического образования, объекта изучения истории, основных системных характеристик, задач и целей исторического образования. При этом, все эти компоненты даны в сравнении с Западноевропейским подходом к цели и задачам исторического образования. (см.приложение № 3)

В работе говорится о переосмыслении традиционных форм учебно-воспитательной работы в школе. Комбинированный урок, школьная лекция, лабораторные и практические занятия — предстают в новом свете. Среди оригинальных форм учебных занятий, отдельно отмечены уроки-презентации, уроки-брифинги, уроки пресс-конференции. Особое место выделено описанию игровых уроков географии. Подчёркивается , что именно игровые методы обучения повышают у учащихся познавательную активность, пробуждают творчество, раскрепощённость, стремление к саморазвитию.

Работа  Докучаевой Н.В «Учебные игры на уроках географии» расска-зывает о  теоретических подходах к игровой деятельности в обучении. В ней обобщён опыт методики организации игр в обучении истории, сделана попытка отразить разнообразные возможности дидактических игр, при этом особое внимание уделяется тем из них, которые можно с успехом применять непосредственно на уроке. Кроме этого, в данной работе нашли отражение и игры, которые можно использовать и за пределами урока — в кружковой или факультативной работе, во внеклассных мероприятиях. Одним из достоинств данного пособия является то, что его отдельная большая глава, посвящена методике организации дидактических игр на уроках географии при изучении нового материала. Это наиболее ценный раздел данной книги, так как этот вопрос практически не освещён в другой методической литературе.

Для освещения психологического аспекта нашей дипломной работы   используются исследование Беспалько В.П «Слагаемые педагогических технологий». Эта работа говорит о возрастных особенностях учащихся, дает практическую помощь учителям. Большую помощь в написании работы оказали статьи, опубликованные в интернете «Весёлая география в школе» автора Агеевой И.Д, «Игры на уроках географии» Беляевой Н.О, «Игры на уроках географии» Гуренович Г.В. Их практическая значимость в том, что они предлагают множество вариантов проведения игровых уроков географии.

В целом, резюмируя материал использованных источников по нашей проблеме, следует отметить, что в них нет обобщенных сведений по рассматриваемым нами вопросам. Поэтому возникает потребность в систематизации имеющихся данных и обобщении наиболее существенных из них.

Таким образом, актуальность данной проблемы, ее научная и практическая значимость обусловили выбор моей аттестационной работы «Имитационно-ролевые игры на уроках географии». 

Имитационные игры позволяют строить обучение таким образом, чтобы ученик чувствовал себя свободным, мог проявить активность и полную самостоятельность, учиться соотносить собственные интересы с интересами природы и всего общества в целом. Понятие «имитационные» игры появилось в педагогической литературе в 60-80 годы ХХ века, и означал предоставление ученикам возможности «проживания» реальных ситуации приближенных к реальности. Имитационные игры имеют общие требования, которые позволяют методически верно их организовать и провести. Каждая игра должна иметь подготовительный этап, сюжет или сценарий, связанный с определенной проблемой, в каждой ситуации участники игры получают свои роли, позиции, которые отличаются по точкам зрения.

Когда дети увлечены, поглощены учебной деятельностью они способны подняться на пик своих способностей. Потенциально талантливы все люди, дело лишь в том, чтобы эти таланты раскрыть. А раскрыть их у ребёнка помогает игра. На уроках географии я вижу огромное поле деятельности для применения нестандартных форм работы: это игры, шарады, загадки, кроссворды, интеллектуальные поединки и многое другое. Я заметила, что дети легко и качественно запоминают эмоционально окрашенный учебный материал. Ведь мозг человека постоянно нуждается в притоке новых впечатлений, неизведанных знаний, открытий. А такие впечатления и открытия дети с удовольствием получают на уроках через театрализованные моменты, тесты, дискуссии, ролевые игры, через задания, требующие поиска, интуиции, самостоятельного добывания знаний. Если ученику 8 класса предложить прочесть и воспроизвести текст о природе Кавказа вряд ли он эмоционально отзовётся на это. Но если ему предложить придумать рекламу туристической поездки по этой местности или назвать пять самых характерных ассоциаций, связанных с Кавказом, то наверняка ученик получит удовольствие от учёбы, поднимется на вершину своих способностей. Потому, что ему будет интересно.

А задача учителя создать такие условия, в которых бы каждый ребёнок мог проявить себя, свои таланты. Я считаю, учителю необходимо чувствовать ученика: его психологический настрой, физическое состояние, интеллектуальные возможности. Самое лучшее средство для этого - игра. Тем более что слабые дети себя чувствуют защищёнными играя в команде, а сильные могут проявить свои знания.

III глава

Методика подготовки и проведения ролевых

игр на уроках географии

Организация игры начинается с её замысла. Здесь необходимо представить условия и законы существования игрового мира. Схема описания такова: место действия, время действия, действующие лица и занимаемое ими положение, важные события предшествующие игровому периоду времени, ситуация сложившаяся до начала игры.

Следующий этап организации игры, разработка правил игры. При этом следует учесть следующий момент: во избежание разногласий в процессе игры правила должны быть зафиксированы в письменном виде. Все участники игры должны быть ознакомлены с правилами до начала игры, и каждая команда должна иметь хотя бы один экземпляр.

Методика разработки деловых игр, включает следующие этапы:

- определение целей, обоснование требований к проведению игры и разъяснение учащимся этих требований;

- составление плана разработки деловой игры;

- разработка сценария игры, включая правила и рекомендации по её организации;

- подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;

- разработка руководства для ведущего, инструкций для игроков, подбор и оформление дидактического материала;

- разработка критериев оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности.

Технологическая цепочка структуры деловой игры на уроке может быть следующей:

- знакомство с реальной ситуацией;

- построение с учениками имитационной модели игры;

- определение учителем цели игры, групповых им индивидуальных задач участникам игры, уточнение роли групп и каждого ученика в предстоящей деловой игре: 

- создание учителем игровой проблемной ситуации;

- определение учащимися совместно с учителем необходимых для разрешения игровой проблемы теоретических знаний, их воспроизведение и поиск при необходимости дополнительных знаний с помощью имеющихся источников информации;

- разрешение игровой проблемной ситуации; 

- внутригрупповое и межгрупповое обсуждение и проверка полученных результатов;

- коррекция наработанных результатов;

- реализация принятого в ходе игры решения;

- анализ итогов работы;

- оценка результатов игры.

Для того, чтобы провести на уроке имитационно-ролевую игру, учитель должен предварительно подготовить учащихся к выполнению прогнозиру-емых ролей. Такие игры рассчитаны не только на усвоение географических знаний, но и на приобретение способностей к самовыражению, пониманию социальной значимости разыгрываемых ролей и пониманию самого себя в разыгрываемой ситуации. Методика подготовки и проведения ролевых игр обычно состоит из следующих этапов: подготовительный, игровой, заключительный, анализ результатов.

На подготовительном этапе решаются организационные вопросы: определение целей и задач, выбор вида ролевой игры и конкретной ролевой ситуации для обсуждения, определение ролей в выбранной игре, распределение ролей среди учащихся, подготовка учащихся к исполнению ролей, формирование игровых групп, подбор соответствующей информации, подготовка по мере необходимости реквизита и наглядных пособий.

Игровой этап представлен внутригрупповым и межгрупповым аспектами. На этапе внутригруппового аспекта осуществляется индивидуальное понимание и осознание проблемной игровой ситуации каждым учащимся группы, внутригрупповая дискуссия и выявление позиций по предложенной проблемной игровой ситуации, принятие решения и подготовка сообщения группы. Межгруппового: заслушивание сообщений групп, оценка решения.

Заключительный этап. На этом этапе вырабатываются решения по проблеме или оценка предложенной ситуации, заслушивается сообщение экспертной группы, или компетентной комиссии, выбирается наиболее удачное решение или оценка действий.

Анализ результатов. На этом этапе определяется степень активности учеников при обсуждении проблемной ситуации, оценивается уровень их знаний и умений, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры.

На уроках географии особенно часто используется такой вид ролевой игры как игра-путешествие. Алгоритм её проведения может быть следующим:

- разработка учителем дидактической цели планируемой игры-путешествия;

- определение цели и маршрута «путешествия»;

- формирование групп и определения маршрута «путешествия» каждой группе учащихся;

- определение заданий каждой группе, которые они должны выполнить в ходе «путешествия»;

- работа групп по выполнению заданий, подготовка и оформление группового отчёта;

- презентация руководителями групп результатов «путешествий» с демонстрацией подготовленных материалов (маршрутов «путешествий, схем, рисунков, фотоматериалов, зарисовок, описаний и т.д.).

Театрализованная игра может быть представлена следующими структурными элементами:

1. Вступительное слово ведущего (учителя или ученика);

2. Театрализованное представление, в котором, как правило, участвует группа учащихся.

3. Постановка проблемных заданий в соответствии со сценарием 
представления, в решении которых должны принимать участие уже все учащиеся класса. 

4. Подведение итогов, которые могут быть представлены заключительной частью разыгрываемого сценария. 

5. Оценка по заранее разработанным оценочным критериям всех видов  деятельности учащихся класса при проведении игры.

Технология подготовки и проведения игрового проектирования может быть следующей:

1. Подготовительный этап, на котором определяется тема, цель и содержание игрового проектирования, осуществляется формирование групп и предлагается необходимый информационный материал.

2. Игровое проектирование: разработка варианта проекта каждой группой класса: презентация каждой группой своего варианта проекта; межгрупповое обсуждение представленных вариантов.

3. Заключительный этап. На данном этапе экспертной группой определяются более реальные и перспективные проекты, осуществляется оценка деятельности групп и, по возможности, каждого ученика группы.

В технологии организации проведения настольных игр, как правило, выделяют следующие этапы: этап разработки игры учителем или выбора игры из опыта работы учителей-географов, игровой этап и этап составления настольных игр самими учениками под руководством учителя. На этапе разработки или выбора игры учитель должен адаптировать содержание учебного материала, заложенного в игре, с уровнем обучаемости и обученности учащихся класса, в котором планируется проведение игры и решить все организационные вопросы, которые предусмотрены правилами игры. 

На этапе проведения самой игры от учителя требуется терпение, такт и умелое руководство игрой. Как показывает опыт работы учителей, нельзя сразу вводить сложные игры, надо начинать с более лёгких игр со знакомым учащимся знаниевым содержанием, чтобы учащиеся познавали суть игры на знакомом учебном материале. Например, предлагая учащимся играть в картографическое или топографическое лото, первоначально необходимо предложить учащимся карточки с наиболее часто употребляемыми условными знаками и только после того как учащиеся уяснят правила игры, можно вводить карточки с незнакомыми для них условными знаками. При этом учащиеся должны выяснить и запомнить, что обозначает новый условный знак, предложенный учителем. Таким образом, сочетание известного и неизвестного в игровой ситуации - ещё одна из особенностей организации настольных игр.

На заключительном этапе проведения настольный игры учитель подводит итоги и оценивает участие каждого ученика класса в игре, руководствуясь критериями, выработанными им самим с учётом игровой ситуации и соответствующей шкалы оценки уровня достижений учащихся. 

Проведение настольных игр целесообразно организовывать на соответствующем этапе комбинированного урока: на этапе проверки знаний учащихся, этапе изучения нового материала активизируя познавательную деятельность учеников, при повторении и закреплении изученного на уроке.

Психологически оправдано проведение настольных игр на уроках повторения и обобщения изученного, особенно после сложной темы, к окончанию триместра, или учебного года. В эти периоды учебного года ученики устают и значительно теряют интерес к учёбе, а проведение таких игр позволяет активизировать мыслительную деятельность учеников и повышать интерес к предмету.

Немаловажной особенностью настольных игр, является формирование продуктивного мышления, определяющего возможность самостоятельного составления учениками географических кроссвордов, ребусов, шарад и т. д. При этом главным становится не технология составления самой игры, а умение использовать при её составлении текст учебника, географическую карту, справочную и научно-популярную литературу, уметь грамотно сформулировать вопрос или задание. Учителю необходимо не только поддерживать стремление учеников к самостоятельному составлению игр, но быть и организатором такого процесса. Так как при составлении настольных игр ученики не только выполняют мыслительную работу по воспроизведению учебного материала, но проявляют и большую творческую активность. Им приходится применять имеющиеся знания в новой продуктивно-творческой ситуации со значительной степенью ответственности за правильность разработки того или иного вида игры. 

Настольные игры и их составление способствуют развитию не только памяти и усвоению знаний и географической номенклатуры, но, что очень важно при изучении географии, служат источником развития творческого мышления учеников.

В качестве примера из учительской практики я хотела бы привести разработку своего урока по географии в 6 классе с использованием театрализованной игры по составленному мной сценарию. Урок называется «Родные тропинки» и с успехом опробован на практике. Полностью разработка помещена в приложении №4.

Методика организации любой игры включает в себя следующие этапы: 

1. Подготовительный (от 1 до нескольких дней). 

2. Основной этап (непосредственное проведение игры). 

3. Заключительный этап (итог, который учащиеся подводят в конце деловой игры). 

Большую роль выполняет система стимулирования в игре. Она активизирует каждого из играющих, заставляет их действовать как в жизни, позволяет подчинять интересы отдельных участников общей цели игры, дает объективную оценку личного вклада каждого в достижение игровой цели и добиться общего результата деятельности игрового коллектива. 

В процессе педагогической деятельности сложилась система дидактических игр. 

Игры – упражнения провожу как на уроках, так и во внеурочное время. Они занимают обычно 10 - 15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные кроссворды, загадки, игры-пятиминутки (см. приложение №5). 

Игры - путешествия использую с целью углубления, осмысления и закрепления учебного материала. На таких уроках активизация учащихся выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях. ( см. приложение №6). 

Сюжетные (ролевые) игры дают возможность инсценировать условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли. Такие игры особенно влияют на эффективность обучения. Они способствуют развитию воображения, мышления, коммуникативных способностей, воли. (см. приложение №7) 

Игры – соревнования, их существенной особенностью является соревновательная борьба и сотрудничество. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. В зависимости от содержания материала можно вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. Эти уроки имеют свои преимущества и специфику, они снимают напряжение и дискомфорт, соединяют индивидуальную деятельность учащихся с коллек- тивной и групповой. Наряду с коллективными оценками, в процессе игры каждый ученик имеет свою индивидуальную отметку.( см. приложение №8).

Одна из наиболее удачных форм обучения, способствующая экономической подготовке учащихся – деловая игра. Разрабатывая такие уроки, я включаю задания по выявлению экономических проблем и поиску их решения, работы способствующие закреплению знаний. Большая ценность деловых игр состоит в том, что они дают возможность учащимся осознать значение географических, экономических знаний, показать возможность применения на практике. Деловые игры – это один из путей связи теоретических знаний с жизнью. В таких играх воспроизводится предметное, социальное содержание профессиональной и общественной деятельности, моделируются условия и отношения, характерные для данного вида практики. По целям деловые игры могут быть: 
Учебные - направлены на приобретение соответствующих умений и навыков социального опыта; 

Аттестационные - в ходе которых оцениваются знания и умения; 

Исследовательские – направленные на поиск новых или отработку известных уже приемов деятельности. 

В деловых играх создаются проблемные ситуации и распределяются роли, накапливаются опыт принятия решений и совершения поступка. Сюжетно- ролевые игры позволяют отработать организационно- методическое взаимодействие учителя на решение воспитательных и образовательных задач, направленных на повышение качества знаний и умений, организовать разнообразные виды деятельности, формы проведения занятий. 

Традиционные уроки географии вызывают у учащихся достаточно большой интерес на разных этапах обучения, но введение в учебную деятельность игровых моментов, или же ролевых, деловых игр значительно повышает интерес учащихся к предмету. В такие минуты на уроках равнодушных не бывает; каждый стремится побывать в роли участника игры, проявляя различные стороны личности. В процессе игры срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя. Чтобы победить в игре необходимо многое вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. Результативность дидактических игр видна, если они используются систематически. С одной стороны, игра пронизывает весь курс, органически проявляясь почти на каждом уроке, с другой – занимает примерно пятую часть урока, не вытесняя ценной практической деятельности. Обучение школьника происходит путем воздействия на его органы зрения: демонстрация материала, чтение (в памяти остается часть наблюдаемого, часть прочитанного), орган слуха – монолог учителя, диалог с учителем, с одноклассниками (в памяти остается часть услышанного), практическая деятельность самого ребенка, самостоятельная работа (в памяти остается наибольшая часть сделанного самим). Выучить новый материал ученика можно либо заставить, либо заинтересовать его. Игра предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны, требует напряжения эмоциональных и умственных сил. Учебный материал в игре усваивается через органы приема информации. Причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит практический характер. Соревновательность в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени – все эти моменты способствуют активизации учебной деятельности, формируют интерес к предмету, улучшают взаимоотношения внутри коллектива. 

Позволяют выявить неформальную структуру класса, тип взаимоотношений между учениками, установить учащихся с явными лидерскими качествами и аутсайдеров. В игре все равны и порой слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности задания – все это дает возможность преодолеть скованность и положительно сказывается на результатах. На своих уроках я стараюсь заметить малейшие успехи и достижения каждого ребенка, сочетаю разумную требовательность с уважением к личности ученика, использую эмоционально - положительный стиль общения. Это создает благоприятный климат на уроках, что естественно отражается на результативности учеников школы, и выражается в высоком качестве знаний. Сравнительный анализ успеваемости в 6 - 8 классах показал, что там, где ученики познают предмет играя выше активность на уроке, повышен интерес к предмету, и наоборот там, где игра отсутствует, дети хуже владеют устной речью, «зажаты» при ответе у доски, медленнее приходят к решению проблемы. 

Таким образом, игровые формы и методы активного обучения приносят удовольствие от процесса познания, доказывая, что образование – не всегда нудное занятие. 

Методика разработки деловых игр, включает следующие этапы:

- определение целей, обоснование требований к проведению игры и разъяснение учащимся этих требований;

- составление плана разработки деловой игры;

- разработка сценария игры, включая правила и рекомендации по её организации;

- подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;

- разработка руководства для ведущего, инструкций для игроков, подбор и оформление дидактического материала;

- разработка критериев оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности.

Технологическая цепочка структуры деловой игры на уроке может быть следующей:

- знакомство с реальной ситуацией;

- построение с учениками имитационной модели игры;

- определение учителем цели игры, групповых им индивидуальных задач участникам игры, уточнение роли групп и каждого ученика в предстоящей деловой игре: 

- создание учителем игровой проблемной ситуации;

- определение учащимися совместно с учителем необходимых для разрешения игровой проблемы теоретических знаний, их воспроизведение и поиск при необходимости дополнительных знаний с помощью имеющихся источников информации;

- разрешение игровой проблемной ситуации; 

- внутригрупповое и межгрупповое обсуждение и проверка полученных результатов;

- коррекция наработанных результатов;

- реализация принятого в ходе игры решения;

- анализ итогов работы;

- оценка результатов игры.

Для того, чтобы провести на уроке имитационно-ролевую игру, учитель должен предварительно подготовить учащихся к выполнению прогнозируемых ролей. Такие игры рассчитаны не только на усвоение географических знаний, но и на приобретение способностей к самовыражению, пониманию социальной значимости разыгрываемых ролей и пониманию самого себя в разыгрываемой ситуации. Методика подготовки и проведения ролевых игр обычно состоит из следующих этапов: подготовительный, игровой, заключительный, анализ результатов.

На подготовительном этапе решаются организационные вопросы: определение целей и задач, выбор вида ролевой игры и конкретной ролевой ситуации для обсуждения, определение ролей в выбранной игре, распределение ролей среди учащихся, подготовка учащихся к исполнению ролей, формирование игровых групп, подбор соответствующей информации, подготовка по мере необходимости реквизита и наглядных пособий.

Игровой этап представлен внутригрупповым и межгрупповым аспектами. На этапе внутригруппового аспекта осуществляется индивидуальное понимание и осознание проблемной игровой ситуации каждым учащимся группы, внутригрупповая дискуссия и выявление позиций по предложенной проблемной игровой ситуации, принятие решения и подготовка сообщения группы. Межгруппового: заслушивание сообщений групп, оценка решения.

Заключительный этап. На этом этапе вырабатываются решения по проблеме или оценка предложенной ситуации, заслушивается сообщение экспертной группы, или компетентной комиссии, выбирается наиболее удачное решение или оценка действий.

Анализ результатов. На этом этапе определяется степень активности учеников при обсуждении проблемной ситуации, оценивается уровень их знаний и умений, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры.

На уроках географии особенно часто используется такой вид ролевой игры как игра-путешествие. Алгоритм её проведения может быть следующим:

- разработка учителем дидактической цели планируемой игры-путешествия;

- определение цели и маршрута «путешествия»;

- формирование групп и определения маршрута «путешествия» каждой группе учащихся;

- определение заданий каждой группе, которые они должны выполнить в ходе «путешествия»;

- работа групп по выполнению заданий, подготовка и оформление группового отчёта;

- презентация руководителями групп результатов «путешествий» с демонстрацией подготовленных материалов (маршрутов «путешествий, схем, рисунков, фотоматериалов, зарисовок, описаний и т.д.).

Театрализованная игра может быть представлена следующими структурными элементами:

1. Вступительное слово ведущего (учителя или ученика);

2. Театрализованное представление, в котором, как правило, участвует
группа учащихся.

3. Постановка проблемных заданий в соответствии со сценарием 
представления, в решении которых должны принимать участие уже все учащиеся класса. 

4. Подведение итогов, которые могут быть представлены заключительной частью разыгрываемого сценария. 

5. Оценка по заранее разработанным оценочным критериям всех видов 
деятельности учащихся класса при проведении игры.

Технология подготовки и проведения игрового проектирования может быть следующей:

1. Подготовительный этап, на котором определяется тема, цель и содержание игрового проектирования, осуществляется формирование групп и предлагается необходимый информационный материал.

2. Игровое проектирование: разработка варианта проекта каждой группой класса: презентация каждой группой своего варианта проекта; межгрупповое обсуждение представленных вариантов.

3. Заключительный этап. На данном этапе экспертной группой определяются более реальные и перспективные проекты, осуществляется оценка деятельности групп и, по возможности, каждого ученика группы.

В технологии организации проведения настольных игр, как правило, выделяют следующие этапы: этап разработки игры учителем или выбора игры из опыта работы учителей-географов, игровой этап и этап составления настольных игр самими учениками под руководством учителя. На этапе разработки или выбора игры учитель должен адаптировать содержание учебного материала, заложенного в игре, с уровнем обучаемости и обученности учащихся класса, в котором планируется проведение игры и решить все организационные вопросы, которые предусмотрены правилами игры. 

На этапе проведения самой игры от учителя требуется терпение, такт и умелое руководство игрой. Как показывает опыт работы учителей, нельзя сразу вводить сложные игры, надо начинать с более лёгких игр со знакомым учащимся знаниевым содержанием, чтобы учащиеся познавали суть игры на знакомом учебном материале. Например, предлагая учащимся играть в картографическое или топографическое лото, первоначально необходимо предложить учащимся карточки с наиболее часто употребляемыми условными знаками и только после того как учащиеся уяснят правила игры, можно вводить карточки с незнакомыми для них условными знаками. При этом учащиеся должны выяснить и запомнить, что обозначает новый условный знак, предложенный учителем. Таким образом, сочетание известного и неизвестного в игровой ситуации - ещё одна из особенностей организации настольных игр.

На заключительном этапе проведения настольный игры учитель подводит итоги и оценивает участие каждого ученика класса в игре, руководствуясь критериями, выработанными им самим с учётом игровой ситуации и соответствующей шкалы оценки уровня достижений учащихся. 

Проведение настольных игр целесообразно организовывать на соответствующем этапе комбинированного урока: на этапе проверки знаний учащихся, этапе изучения нового материала активизируя познавательную деятельность учеников, при повторении и закреплении изученного на уроке.

Психологически оправдано проведение настольных игр на уроках повторения и обобщения изученного, особенно после сложной темы, к окончанию триместра, или учебного года. В эти периоды учебного года ученики устают и значительно теряют интерес к учёбе, а проведение таких игр позволяет активизировать мыслительную деятельность учеников и повышать интерес к предмету.

Немаловажной особенностью настольных игр, является формирование продуктивного мышления, определяющего возможность самостоятельного составления учениками географических кроссвордов, ребусов, шарад и т. д. При этом главным становится не технология составления самой игры, а умение использовать при её составлении текст учебника, географическую карту, справочную и научно-популярную литературу, уметь грамотно сформулировать вопрос или задание. Учителю необходимо не только поддерживать стремление учеников к самостоятельному составлению игр, но быть и организатором такого процесса. Так как при составлении настольных игр ученики не только выполняют мыслительную работу по воспроизведению учебного материала, но проявляют и большую творческую активность. Им приходится применять имеющиеся знания в новой продуктивно-творческой ситуации со значительной степенью ответственности за правильность разработки того или иного вида игры. 

Настольные игры и их составление способствуют развитию не только памяти и усвоению знаний и географической номенклатуры, но, что очень важно при изучении географии, служат источником развития творческого мышления учеников.

В качестве примера из учительской практики я хотела бы привести разработку своего урока по географии в 6 классе с использованием театрализованной игры по составленному мной сценарию. Урок называется «Заповедные (родные) тропинки» и с успехом опробован на практике. Полностью разработка помещена в приложении № 4

Заключение

Рассмотрев в трёх главах комплекс проблем и вопросов, поставленные во введении цель и задачи, можно подвести итоги и сделать выводы в рамках темы данной аттестационной работы.

Практика показала, что уроки географии с использованием игровых ситуаций, театрализованных форм и опорных конспектов, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. «На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы». Таким образом, реализуется принцип развития, который выражается не только в развитии интеллекта, но и в обогащении эмоциональной сферы и становлении волевых качеств личности, формировании адекватной самооценки.

Игра на уроке географии – активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определённая ситуация прошлого или настоящего, «оживают» и «действуют» люди – участники исторической драмы. Игровое состояние, возникающее у школьников в ходе игрового урока – специфическое, эмоциональное отношение к исторической действительности. Ученики заполняют «безлюдную» историю персонажами, которые они сами же и изображают в исторических играх разного типа. Виды таких игр я представила в первой главе, решив первую, поставленную перед собой задачу.

Ролевая игра побуждает ученика перевоплотится в другого человека из прошлого или современности, заставляет его «прыгнуть выше себя», ибо он изображает взрослого, «примеривая на себя» далёкий от его повседневной практики образ. Через понимание мыслей, чувств и поступков героев, школьники моделируют историческую реальность. При этом знания, приобретаемые в игре, становятся для каждого ученика личностно значимыми, эмоционально окрашенными, что помогает ему глубже понять, лучше «почувствовать» изучаемую историческую эпоху.

Естественно, такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех умений, побуждает осваивать новые и углублять полученные знания, расширять кругозор, а самое главное, заставляет овладевать целым комплексом важных, «взрослых» умений, в первую очередь – коммуникативных. Так же исторические игры развивают способности школьников к критическому восприятию окружающей действительности и сопереживанию. Всё это доказывает, что игра является наиболее эффективным способом активизации познавательной активности у школьников и решает вторую задачу, поставленную мной.

 «Имитационные игры полнофункциональны. Они очень гармонично объединяют фактический и теоретический материал, обычное восприятие информации и творческую работу, эмоциональный и логический способы восприятия – словом, заставляют активно функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся». 

Игра на уроке географии создаёт условия для того, чтобы учащиеся могли вообразить то, чего в их непосредственном жизненном опыте не было; она вооружает ученика доступными для него способами воссоздания географической картины мира. Как учителю подойти к построению структуры игры? С чего начать? Как оценить деятельность учащихся? Для того, чтобы провести на уроке имитационно-ролевую игру, учитель должен предварительно подготовить учащихся к выполнению прогнозируемых ролей. Такие игры рассчитаны не только на усвоение географических знаний, но и на приобретение способностей к самовыражению, пониманию социальной значимости разыгрываемых ролей и пониманию самого себя в разыгрываемой ситуации. Методика подготовки и проведения ролевых игр обычно состоит из следующих этапов: подготовительный, игровой, заключительный, анализ результатов. В третьей главе моей работы подробно описаны все эти этапы и показано множество приёмов игровой деятельности на уроках географии.

На основе всего вышеизложенного можно утверждать, что цель научной –исследовательской работы достигнута и важность игровой деятельности как метода познания раскрыта.

Список литературы:

1.                 Агеева И.Д. Весёлая география на уроках и праздниках.

2.                 //http://www.tc-sfera.ru/2011 

3.                 Айламазьян А. М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. М.: Владос, 2000.  С. 32.

4.                 Баранский Н.Н. Метод преподавании экономической географии / Н.Н. Баранский — М., 1980. — С. 120-121

5.Беляева Н.О «Игры на уроках географии.»// «Цепочка городов»//http://belnonna.ucoz.ru/load/didakticheskie_igry/igry_na_urokakh_geografii/152012 uCoz

6.Беспалько В. П.Слагаемые педагогических технологий. М.: Владос, 1998.с.47.

7.Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Классный руководитель. 2001. № 8. С. 40.

8.Гуренович Г.В «Игры на уроках географии»//http://festival.1september.ru/articles/507188/ 2012 Издательский дом «Первое сентября»

9.Докучаева Н.В. «Учебные игры на уроках географии». //http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-1041// 2012 Сообщество учителей-пред-метников "Учительский портал"

10.Душина И.В. Методика преподавание географии / И.В. Душина, Г.А. Понурова. — М., 1996. — С. 174-176

11.Занько С. Ф., Тюников Ю. С., Тюникова С. М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения. В 2 т. М., 1992. Т 1. С. 49.

12.Иванов Ю.А «Педагогические технологии в обучении географии»//http://do.gendocs.ru/docs/index-194286.html?page=7// 2011

13.Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. — М.: УРАО, 1997. — 140 с.

14.Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Владос, 1998. С. 123

15.Левитес В. Г. Школа для профессионалов. Семь уроков для тех кто учит. Воронеж, 2001. С. 26.

1613. Методика обучения геофафии в средней школе / Под ред.А.С. Бибик. — М.: Просвещение, 1969. — С. 372-379

17.Монахов М. В. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. С. 87.

18. Николина Н.В. Метод проектов в географическом образовании // География в школе. — №6. — 2002. — С. 37-43

19.Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГПИ, 1985. С.275.

20. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Владос-пресс, 1999. С 54.

Приложение №1

Схема

Классификация ролевых игр

Приложение № 2

Схема

Функциональное значение игры

Приложение № 3

Схема

Учебные деловые игры: отличительные особенности и алгоритм разработки

Приложение №4

Разработка урока географии

в 6 классе «Заповедные тропинки»

I.Урок- театрализованная игра

Цель: С помощью театрализованной игры вовлечь детей в изучение

особо охраняемых территорий и объектов России.

Задачи:

- Обучать нестандартно мыслить, видеть и слышать главную мысль в рассказе выступающего героя

- Развивать умение работать к команде, расширять кругозор, развивать память и речь учащихся

- Воспитывать бережное патриотического отношение к природе своей страны

Действующие лица: Лесник, 2 школьницы, профессор ботаники, профессор зоологии

Атмосфера постановки: класс стилизован под лес, на полу листья деревьев, трава, на стенах плакаты с изображением животных и растений. На доске написана тема занятия, прикреплены плакаты с надписями: реликт, космополит, эндемик, биосферный заповедник, заказник.

Краткое описание постановки: Учитель обращается к детям , объясняя тему и цель урока и предлагает изучить заповедники России, «побывав» в настоящем лесу вместе со школьницами Машей и Дашей, пройтись по заповедным лесным тропинкам и повстречаться….С кем же? Итак, школьницы отправляются по лесной тропинке и встречают по пути редкие растения: Пион тонколистный, василёк боровой, водяной орех, дрок донской. Они хотят сорвать эти растения, но тут появляется лесник Иван Иваныч и рассказывает , что эти растения занесены в Красную книгу. Девочки, показывая на плакаты животных спрашивают почему этих зверей охраняют. Далее следует просмотр слайдов о растениях и животных средней полосы , занесённых в Красную книгу. После просмотра Маша и Даша удивляются: кто такие реликты? Что это за эндемики такие? И тут появляются 2 профессора(зоологии и ботаники) которые указывая на плакаты с терминами объясняют значение слов: эндемик, реликт, космополит, рассказывают о видах заповедников. Маша и Даша спрашивают у ребят: поняли ли они и задают им загадки по теме урока.

Посередине класса расположена широкая полоса бумаги (на полу) изображающая лесную тропинку. На ней разложены задания на закрепление темы урока. Лесник предлагает ребятам выполнить эти задания.

Примерные задания:

-определи голос зверя(птицы) . Звучит фонограмма и ребёнок определяет.

- Космополит или эндемик? (по фото или рисунку определить)

- Кто их них реликт? (из предложенных названий растений выбрать нужный)

- По фрагменту мультфильма ответить какой из зверей занесён в красную книгу (мультики о Вини-Пухе, о смешариках, теремок и т.д)

- Пройти по заповедной тропинке не наступив на редкие растения (разложены в кружочках)

Учитель может сам подбирать задания по степени сложности в зависимости от уровня учащихся и варьировать ход урока, ориентируясь по реакции детей. Если какое то задание «не пошло», то его лучше заменить другим.

Подведение итогов:

В конце занятия учитель проводит закрепление нового материала в какой либо интересной форме. Это могут быть незаконченные фразы, которые будут завершать дети или нарочно неправильные ответы. Хороший ход запутывать детей и на правильные ответы реагировать с сомнением. Так они будут учиться отстаивать своё мнение.

В конце занятия учитель комментирует работу детей, оценивает её, обращает их внимание на актёрскую игру товарищей, благодарит своих помощников.

Приложение №5

Модели игр.

Модель №1« Географическая эстафета»: 

Учитель задаёт вопрос ученику, ученик отвечает и предаёт указку следующему при этом задаёт вопрос. Если участник эстафеты отвечает на вопрос неправильно, тот лишается права задать вопрос . 

Модель№2 « Четвёртый лишний»: 

На игровом поле помещено 4 понятия: Полярная ива, Ягель, Лишайник, Клён. Учитель спрашивает, какое из этих понятий лишнее. 
Джомолунгма, Монблан, Байкал, Эльбрус - учащиеся определяю лишний географический объект, и показываю его на карте или определяют на контурной карте. 

Модель№3:« Ещё быстрей»: 

На настенной карте в разброс прикрепляю цифры от 1-15 . Каждой цифре соответствует определённый географический объект. Секундомером засекаю время и ученик должен учащихся положение цифр можно поменять. 

Модель№4: «Географический бой »: 

Учитель задаёт вопрос любому ученику и если ученик правильно ответил, то задаёт вопрос любому другому ученику класса. Если ответил не правильно или вообще не ответил на вопрос, то он «убит» , выбывает из игры. 

Модель№5: «Паутина»: 

Эта игра очень наглядно отражает взаимосвязь между компонентами природы. Учитель задаёт вопрос и передаёт отвечающему клубочек. Ответивший правильно на вопрос ученик передаёт клубочек следующему ученику и задаёт ему вопрос. В конце игры получается паутина, которая и показывает тесное взаимодействие между компонентами природы. 

Модель№6: «Собери карту»:

Ученикам даются конверты с разрезанной топографическими картами (рисунками). Задача учеников заключается в том, чтобы собрать карту. 

Модель №7: «Географические силуэты»:

Этот игровой приём известен давно, ещё с прошлого века: рисунки с силуэтами географических объектов демонстрируются учащимся по мере накопления номенклатуры. Первоначальная задача - определить по очертанию географические объекты. Потом можно не только узнать озеро (море, материк, остров), но и показать на карте, отметить на контурной карте или дать краткую характеристику: где находится?, в чём особенности?, чем известен? 

Модель№8: «Казаки-разбойники»: 

Эта игра используется при изучении географических координат, с целью отработки навыков определения их на географической карте. Класс делится на две команды «разбойники» - прячутся на географической карте, а «казаки» по сообщениям (координатам) определяют места где укрылись «разбойники». Здесь можно добавить не только поиск объектов, но и их описание. 

Модель №9: «Правильно отбери»: 

Ребята получают открытки, рисунки и т.д. (допустим представители растительного и животного мира). Необходимо правильно разобрать их по природным зонам.  Круг предлагаемых понятий может быть разным. Главное карточки-задания должны быть правильно отобраны и положены в конверт с правильным адресом.

Модель№11: « Что-то новенькое»: 

Удобно проводить в качестве закрепления. Каждый ряд получает листок, на котором в конце игры должны появится изученные на уроке термины и понятия, географические названия, имена путешественников. Листок получаю учащиеся сидящие на последних партах. Ученик пишет термин или понятие и передаёт листок впереди сидящему. Игра идёт 1-2 минуты, если кто-то не справляется рад, получает штраф. 

Модель№12: «Знаешь ли ты страну»: 

Называется страна, а ученики письменно отвечают на вопросы: географическое положение, столица, рельеф, природные богатства, население и т. д. 

Модель№13: « Самое самое»: 

Учащиеся называют географические объекты, которые выделяются среди подобных своими размерами. Самые высокие горы, самое глубокое озеро, самая длинная река и т. д. 

Модель № 14: « Заморочки из бочки»: 

Зачитываются стихи или описания каких-то объектов, заслушав, их ученик должен ответить на вопрос. Например: Поэт П. Богданов пишет Ни разу не был я на океане, Мне даже не представить ни когда, Что, на каком-то там меридиане; От полюса до полюса вода. (Существуют ли такие меридианы? Да) 

Модель № 15: «Пойми меня»: 

Предлагаю учащимся объяснить значение слов: литосфера (греческое слово «лито» - твёрдый), сельва (португальское слово, в переводе на русское слово означает лес). 

Модель№16: « Восстановите слова»: 

Посмотрите внимательно на следующие слова, в которых перепутаны местами буквы. Постарайтесь восстановить слова и дать правильный ответ. Например :акоал (коала), кнееф (фенёк), юлтеьн(тюлень) и т. д. 

Модель№17: «Найдите ошибки»: 

Ребятам предлагается составить небольшой рассказ (по 5-6 предложений), в которых будут допущены ошибки. Задача участников исправить эти ошибки. 

Тема урока: «Природные зоны Африки. Экваториальные леса и саванны». 

Цель урока: продолжить формирование представлений о природе Африки, познакомить учащихся с органическим миром экваториальных лесов и саванн, закрепить и углубить знания о взаимодействии природных компонентов и их влияние на формирование природных зон 

Оборудование: Физическая карта Африки, таблицы мультимедийний диск, фрагменты видео фильмов, сообщения учащихся. 

Ход урока: 

1. Организационный момент. 

Организация учащихся на урок. Мы изучаем с вами удивительный материк – Африка. 

Обратите внимание на доску (зачитываю стихотворение) 
И сегодня мы продолжаем путешествие по данному материку.

Тема урока « Природные зоны Африки». Мы познакомимся с двумя зонами: экваториальными лесами и саваннами. 

Цель нашего урока не только в том, чтобы увидеть особенности природы, но и выяснить причины такого разнообразия природы. 
Вы получали задание по подборке материала по природным зонам.

Справились с заданием.  Ну, что ж отправляемся в наше путешествие. 

2. Проверка знаний 

Работаем на интерактивной доске 

1. Давайте вспомним, где находиться материк Африка. 

2. Африка - самый жаркий материк знать ситуацию с водами также необходимо. Какими же водами мы можем воспользоваться. 

3. Какую одежду прихватить необходимо вспомнить особенности климата. Ответим на вопросы теста. 

3. Изучение нового материала 

Открыли атласы на стр.25 Природные зоны Африки. 

1. Вспомним, а что такое природная зона? 

2. Посмотрите на план. Какие же природные компоненты мы будем рассматривать. 

3. Какие же природные зоны выделяют на территории Африки. 

И так экваториальный лес. Походу работы вы будете заполнять таблицу. У вас у каждого на столе лежит заготовка, вложите ее в тетрадь и будете заполнять в процессе изучения природных зон графы таблицы соответствуют пунктам плана. 

1. Каково географическое положение экваториального леса?

По обе стороны от экватора в бассейне р. Конго и Побережья Гвинейского залива.

2. Каков климат? 

Экваториальный. Жаркий и влажный, круглый год лето.

3. Какие почвы? Открываем стр. 13 в атласе. 

красно-желтые ферралитные стр. 107 в учебнике, 

Что же это за почвы? 

Подтверждая, что климат влияет на почвы, растительный и жив. мир. посмотрим фрагмент - См. «Джунгли» не забывайте записывать все необходимое в тетради. 

1. Каков же экваториальный лес? 

Сумрачный, трудно проходимый, деревья растут во много ярусов. 
Какие там растут деревья Самые высокие: пальмы, фикусы, черное дерево, красное 

Что-то вы можете рассказать об этих деревьях. Обитателей животного мира вы видели по фрагменту. 

Окапи, кистеухие свиньи, слоны, обезьяны и среди них горилла а, что интересного есть о животных. Не забываем заполнять таблицу 

Вторая зона «Саванны» 

1. Где расположена? 

Занимает 40% территории, от 20с.ш. до 30ю.ш. 

2. Каков климат? 

Субэкваториальный с сухой зимой и влажным летом. Всегда тепло, но засушливый и влажный периоды по особому сказываются на рироде. Здесь уже нет такого обилия деревьев, зато много трав. 

3. Какие почвы? 

Красно-бурые - это там, где мало дождей, а ближе к экваториальным –ферралитные. 

Смотрим фрагмент не забывая заполнять таблицу. 

Называем и записываем обитателей. 

И так, какой же главный фактор влияет на разнообразие природы? 
Климат 

4. Закрепление.  Работа с интерактивной доской. 

Кроссворд 1. 

1. Обитатель влажного экваториального леса (окапи) 
2. Человекообразная обезьяна (горилла) 
3. Длинношеей обитатель саванн (жираф) 
4. Самая крупная нелетающая птица Африки (страус) 
5. Дерево – запасник влаги в саваннах (баобаб) 
6. Хищное животное (леопард) 
7. Самый крупный обитатель Африки (слон) 
8. Главное растение саванн (травы) 
9. Самый маленький «хищник» (муравей) 
10. Полосатые лошадки, обитатели саванн (зебра) 
11. Зубастые обитатели Африканских рек (крокодил) 
12. Крупное животное с выростом на носу (носорог) 
13. Многочисленные обитатели Африки (обезьяны) 

Кроссворд 2. 

1. Обитатель саванн пробегающий большое расстояние в поисках воды (антилопа) 

2. Высокое растение обитатель экваториального леса (фикус) 

3. Обитатель саванн с длинной шеей (жираф) 

4. Самая большая обезьяна, обитатель экваториального леса (горилла) 

5. Обитатель влажного экваториального леса (окапи) 

6. Самое распространенное дерево Африки (пальма) 

5. Домашнее задание: параграф 18 стр. 107-111. На контурной карте в рабочей тетради выполнить работу на стр. 

Тема урока: «Движения земной коры. Землетрясения. Вулканы. Гейзеры». 

Цель урока: познакомиться с видами движений земной коры, землетрясениями, вулканами, гейзерами. Сформировать представление о причинах их возникновения и показать, что земная кора постоянно развивается. 

Оборудование: Таблицы, мультимедийная система, видеофрагмент, карта «Распространение вулканов». 

Ход урока. 

1. Проверка домашнего задания 
Ну, с чего бы нам начать 
Объясните для примера, 
Что такое «Литосфера»? 
Чем же сложена она? 
Мы продолжаем изучать литосферу и тема сегодняшнего урока «Движения земной коры. Землетрясения. Вулканы, гейзеры» Наша цель познакомится с этими природными явлениями, выяснить причины их возникновения. И увидеть ,что земная кора постоянно находится в развитии. 
Но вначале давайте немного закрепим пройденный материал. 
К нам пришла бочка, а с ней заморочки. (отвечаем на вопросы) 

Загадки: Что сперва в воде родиться, 
а потом воды боится? (соль) 

Черен, как ворон, 
А греет, как Солнце? (уголь) 

Белый как сахар, но не сладкий, 
Пока руки им не испачкаешь, 
ума разума не наберешься. (мел) 

Порода горного царства 
Из шпата, слюды и кварца. (гранит) 
Теперь ответим на вопросы теста. 

2. Изучение нового материала 

Записываем число и тему урока. 

Давайте, еще раз вернемся к земной коре. 

Рассматриваем карту строения литосферных плит. 

Земная кора постоянно находится в движении, так как породы внутри мантии перемещаются и плиты движутся на астеносфере. Как же это бывает, давайте посмотрим фрагмент 
Движения з.к. различают – медленные. Они бывают вертикальные и горизонтальные. 
доказательством того. з.к. движется примеры со Скандинавским п-овом. 
На 2 см в год. Опускается Венеция. Куда исчезла Атлантида и т. д. 
Движения земной коры 
Горизонтальные.  Вертикальные 

Возвышенности и плоскогорья 

Складки(горы) 

Тектонические разломы низменности 

Эти медленные движения формируют рельеф. 

Смещение земной коры приводит к образованию уступа, если произошел сброс одного участка по отношению к другому.

 Если участок поднялся вверх по отношению к соседним – это горст и он обычно в рельефе соответствует горным хребтам. 

Если участок земной коры опустился по отношению к соседним то образуется грабен, который чаще всего является озерной котловиной. 
Ну, а если горизонтальные и вертикальные колебания будут резкими, то произойдет землетрясение. Ежегодно на планете происходит до 100000тыс. землетрясений. Катастрофических до 10. 
Рассматриваем схему землетрясения. 
Очаг, эпицентр, сейсмические волны. Измеряется землетрясение в баллах от 1 до 12 баллов. Прибор, который фиксирует землетрясения называется – сейсмографом. Смотрим как он работает. 
За землетрясениями необходимо вести наблюдение, особенно в тех районах, где они бывают часто. Потому что это стихийное природное бедствие и чтобы сохранить жизни людей надо предупреждать заранее. 
Сейчас известно 70 видов животных, которые своеобразно ведут себя перед землетрясением. Например: животные воют, морские глубинные рыбки мечутся по аквариуму, угри приплывают к берегу, 
Кошки и собаки бегут из дому, 
Дом. Животные отказываются от еды. 
Толкаются в загонах. 
В 1957 году землетрясение Гоби Алтайское видоизменило территорию в 900км до неузнаваемости. 12 баллов, сдвиги до 9м, волна в10м высотой прошла по местности. В огромной расщелине клокотала лава. Чем дольше на местности, где происходят землетрясения их не бывает, тем есть вероятность того, что оно будет сильным. 
А как вы себя будете вести при землетрясении? 
Ну, а если земная кора не выдержала и прорвалась, то на ее поверхность выплескивается лава и образуется вулкан 

У древних римлян бог огня Гефест, но затем его переименовали в Вулкана. По преданию он ковал доспехи в кузнице внутри горы на о. Вулкано в Тирренском море. Горы выбрасывали клубы пара и огня. Со временем любую огнедышащую гору стали называть вулкан. 
Смотрим фрагмент. 
Рассматриваем схему на доске. 
Вулканы бывают потухшие и действующие, но чаще всего если земная кора не закончила своего формирования, то уснувшие. 
Рассматриваем карту вулканов. 

Рядом с вулканами обычно и Гейзеры - это фонтанирующие источники горячей воды. 
Магма подогревает подземные воды и они с периодичностью выплескиваются на поверхность. 

И так почему же происходят движения, землетрясения, вулканы? 
Где они себя проявляют? 

3. Закрепление 
Игра «Лишнее слово» 
Разгадываем кроссворд. 

Кроссворд 

1. Путь, по которому движется магма (жерло) 
2. Самый большой слой земли (мантия) 
3. Воронкообразное отверстие на вершине вулкана (кратер) 
4. Смещение слоев, когда поднимается центральная часть, по отношению к соседним (горст) 
5. Как называется гора вулкана (конус) 
6. Слой мантии на котором плавают литосферные плиты (астеносфера) 
7. Фонтанирующие источники (гейзер) 
8. Резкие колебания земной коры (землетрясение) 
9. Раскаленная огненная масса, лишенная водяного пара и газа (лава) 

4.Задание на дом 
С 15 по 17 параграф 
Стр. 51-63 

Приложение 6 

Обобщающий урок по теме: «Литосфера» 

Цель урока: обобщить знания полученные при изучении темы «Литосфера». 

Задачи: определить уровень знания учащимися основных понятий, терминов и определений по теме «Литосфера»; основные формы рельефа земной поверхности; пород, слагающих земную кору; определить умения учащихся составлять описание основных форм рельефа суши; находить на карте местоположение основных форм рельефа; определять по внешним признакам породы, слагающие земную кору; определить уровень понимания учащимися особенностей нынешнего состояния и развития литосферы и рельефа Земли. 

Оборудование: Физическая карта полушарий, коллекция горных пород и минералов, Схема строения земной коры, картины. 

Ход урока. 

1. Организационный момент. 

Организация класса, постановка учебной задачи. 

2. Вводное слово учителя. 
Есть на все в программе мера. 
Наш тема «Литосфера» 
Завершилась, как ни жаль, 
Только рано ставить точку: 
Знанья о земной коре 
Пригодятся детворе. 
Нынче всем на удивленье 
Игровое повторенье! 

Раз игра, то есть Затейник, 
Я сегодня – Коробейник. 
У меня товар по теме, 
На покупку будет время. 
(в коробке обклеенной по теме картинками, лежат вопросы) 

Все готовы отвечать? 
Объясните для примера, 
Что такое литосфера? 
Чем же сложена она? 
Вам коллекция дана. 
Назовите, что известно. 
А еще нам интересно, 
Отличишь ли ты в природе 
Минералы от породы? 
(Ученики определяют названия образцов горных пород и минералов, объясняют их происхождение. Закрепляем, что такое минералы и горная порода). 
На столе окаменелости с отпечатками древних папоротников и ракушкой. 
Отпечатаны листочки 
На породах древних лет. 
У кого родились строчки 
Описать их? 

(ребята рассказывают об окаменелостях). 
Смотрим на карту: 
Неровна поверхность 
Нашей планеты: 
Здесь материк, 
А здесь – впадина, дети. 
А формы рельефа в основе одни. 
Какие виды имеют они? 
(Ребята рассуждают, что такое рельеф и что он очень похож и на суше и в Мировом океане) 
Вывешиваются картины гор 
Посмотрите на картины: 
Горы это иль равнины? 
А какие суперсилы 
Их в движенье приводили? 

С давних пор привыкли горы 
О высотах вести споры. 
Трудно, дети, или просто 
Вам расставить их по росту? 

(По карте учащиеся показывают различные горы, объясняют, как пользоваться шкалой высот, и называют принципы деления гор по высоте). 

А теперь друзья, сравним 
По высотам вид равнин: 
Ну, какой они окраски? 
Покажите, вот указка. 
(Называют основные низменные равнины, возвышенности и плоскогорья.) 
И теряюсь я в догадке: 
Что за горы на Камчатке? 
Посмотрите: здесь на фото 
Фейерверк устроил кто-то. 
Может верное решенье 
Нам подскажет их строенье. 
(По картинам учащиеся рассказывают о вулканах) 
А бывают ли вулканы 
Не в горах, а в океане? 
А какой рельеф там дна? 
Вам минуточка дана. 
Кто на дне « бывал не раз» 

(Рассказывают об особенностях строения морского дна). 
Я даю координаты. 
Поищите-ка, ребята, 
На каких материках 
Гор вершины в облаках. 
62°с. ш. и 150° з.д. – Мак – Кинли 
31 °ю. ш. и 70° з.д. – Аконкагуа 
3°ю.ш. и 38° в.д. – Килиманджаро 
29°с.ш. и 87° в.д. – Джомолунгма 
77 °ю.ш. и 170° в.д. – Эребус. 
(Даны координаты гор на разных материках, чтобы еще раз ученики поупражнялись в определении). 

А теперь словарь по теме 
Чтоб сберечь урока время, 
Я читаю вам куплеты, 
Вы пишите лишь ответы. 
Разминка 
От дождей, текучих вод 
Он растет из года в год. 
Он полей равнинных враг, 
Как зовут его? 
(овраг) 
Чтоб узнать глубины вод, 
Что применим? 
(эхолот) 
По пустыне гонит ветер 
Горы желтого песка. 
Как зовутся горы эти, 
Вы подумайте слегка. 
(бархана) 
Взлетают пыль и тучи пепла, 
В земле бушует бог огня. 
Какие горы Этна? Гекла?- 
Еще вопрос вам от меня. 
(вулканы) 
Бьет источника фонтан, 
Струя до поднебесья. 
В соседях с ним живет 
Вулкан, 
Фонтан вам тот известен? 
(гейзер) 
Порода горного царства 
Из шпата слюды и кварца. 
(гранит) 
Я, слова читаю вам, 
Вы прислушайтесь к словам 
Может, лишние попали? 
Докажите, как узнали. 

( Ученики должны найти группу слов, которые характеризуют какие-то понятия и определить лишнее слово 
1. Ядро, мантия, впадина, земная кора. 
2. Вершина, дюна, барханы, овраг. 
3. Подошва, склон, вершина, отмель. 
4. Литосфера, гидросфера, биосфера, атмосфера. 
5. Очаг, сейсмические волны, эпицентр, кратер. 
6. Низменность, перевал, гребень, хребет. 

Игра – соревнование « Восхождение на гору». 
На двух склонах гор показаны остановки. 
Два ученика получают карточки с вопросами. (их пять) 
Если ответ верный, ученик продвигается к вершине. 
Выигрывает тот, кто первый водрузит флажок на вершину горы. 
Ответы даются попеременно. В случае неправильного ответа на следующий пункт продвигаться нельзя. 
Восхождение на гору 
Только тем ребятам впору 
,Кто объект найдет на карте. 
В путь! 
Счастливого вам старта. 

3. Подводим итоги урока. Выставляются оценки. 
На дом задаю творческие задания по составлению кроссвордов по данной теме. 

Природа Африки и ее охрана. (Пресс-конференция.) 

Цель урока: обобщение и углубление знаний о природных зонах Африки, экологических проблемах природных зон; развитие умения учащихся работать с дополнительной литературой; воспитание культуры общения. 

Подготовительный этап. За неделю сообщаю о проведении игры. Ученики делятся на путешественников и журналистов. Под моим руководством путешественники готовятся к пресс-конференции, а журналисты составляют вопросы к игре. 

Оформление класса. Физическая карта Африки, карта природных зон, картины животных различных природных зон. 
                          

На доске эпиграф: «Африка – неизлечимая страсть». 
Ход урока

Мы познакомились с особенностями географического положения, рельефа, климата, вод и природных зон Африки. 

Сегодня мы проводим пресс-конференцию на тему «Природа Африки ее охрана» с людьми, побывавшими в Африке, экологами, зоологами, ботаниками. Наша беседа пройдет под девизом: «Африка – неизлечимая страсть». И так, почему же Африка привлекает к себе людей до сих пор, 

Какие экологические проблемы возникли на территории этого материка и каковы пути их решения. 

Журналисты задают вопросы путешественникам. 

Вопросы. 

1.Корреспондент журнала «Вокруг света». 

Французский журналист Роже Гейм писал: «Первобытный тропический лес – недисциплинированная армия суровых гигантов трепещущих карликов; армия без командиров; вольница, попирающая все законы». 
Как вы прокомментируете это высказывание? 

2.Корреспондент газета «География». 

Вечнозеленые леса очень богаты растительностью, а ферраллитные почвы имеют слой перегноя всего 10 см. Как объяснить этот парадокс? 

3. Корреспондент журнала «Эковедение». 

Сегодня все говорят об уничтожении влажных лесов. Как их можно сохранить? 

4. Корреспондент журнала «Юный натуралист». 

Главной чертой животного мира является разнообразие крупных животных, а по числу видов животных африканские саванны и вовсе не имеют себе равных в мире. Чем объяснить исключительное богатство? 

5.Корреспондент журнала «Вокруг света». 

Богатство саванн уникально. Объясните, как такое разнообразие диких и домашних животных может существовать в этой зоне? 

6. Корреспондент журнала «Наука и жизнь». 

Одним из животных обитаемых в саванне, является слон. 
Каковы различия между африканским и индийским слоном? 

7. Корреспондент газеты «Экологический вестник». 

Ученые спорят о том, чего больше - вреда или пользы от пожаров в саваннах Африки. Выскажите свою точку зрения. 

8. Корреспондент газеты «Комсомольская правда» 

Все знают, что в пустыне экстремальные условия, а вы захотели бы туда поехать? Объясните свой выбор. Каковы ощущения человека, оказавшегося в Сахаре? 

9. Корреспондент журнала «Вокруг света». 

В пустыне часто возникают миражи, они мешают путнику в дороге.  Как от них избавиться? 

10. Корреспондент журнала «Наука и жизнь». 

Сегодня говорят о потеплении климата. Влияет ли оно на расширение пустыни Сахары? 

11.Корреспондент журнала «Юный натуралист». 

Можно ли остановить Сахару? Как это сделать? 

12. Корреспондент газеты «Комсомольская правда». 

Что Вас больше всего удивило в Африке? Что, вы чувствовали, когда уезжали? 

13. Корреспондент газета «География». 

Почему люди стремятся в Африку? 

Размышляя над этим вопросом, немецкий ученый Гржимек ответил: 

«С каждым годом людям се труднее разыскать на Земле места, где еще сохранилась нетронутая природа с ее животным миром. А то, что становится редким, как правило, делается дороже и привлекательнее ». А как на этот вопрос ответите вы? 

В заключении урока подводятся итоги. Выставляются оценки. 

Приложение 7

Тема урока: « Природа Антарктиды» 

Цель урока: развивать творческое воображение на основе создания представлений о своеобразии и уникальности материка Антарктида;
Изучить особенности компонентов природы материка( рельеф, климат, полезные ископаемые, органический мир) Сформировать образ материка, проанализировать тенденции изменения природы; Продолжить формирование умения устанавливать причинно-следственные связи на примере взаимодействия различных компонентов природы; Развивать у учащихся умения и навыки работать с учебником, дополнительной литературой, картой и атласом, диаграммами; Воспитание географической культуры и навыков общения в группе. 

Оборудование: физическая карта Антарктиды; карта-схема ледникового покрова материка; климатические диаграммы; .видеосюжет «Жизнь в морозильнике»,дополнительная литература, атласы. 

Тип урока: изучение нового материала(ролевая игра) 

Структура урока: 

1.Организационный момент. 

2.Изучение нового материала. 

3. Закрепление. 

4. Подведение итогов. 

5.Домашнее задание. 

Ход урока.

1. Организационный момент. 

2. Изучение нового материала 

Учитель зачитывает, высказывание американского исследователя Р. Берда: 
«На краю нашей планеты лежит, как спящая принцесса, Земля, закованная в голубое. Зловещая и прекрасная, она лежит в своей морозной грамоте, в складках мантии снега, светящегося аметистами и изумрудами льдов, она спит в переливах гало Луны и Солнца, и ее горизонты окрашены розовыми, голубыми, золотыми и зелеными тонами пастели…» 

- О каком материке идет речь? 

- Где же находится этот материк? 

- Кому принадлежит его открытие? 

-По какому плану изучаются материки? 

Сегодня, чтобы познакомится с уникальной природой Антарктиды, я предлагаю поработать в лабораториях института «Земли». 

Я –ваш руководитель, вы – мои научные сотрудники. 

Тема нашей научной работы «Природа Антарктиды» 

Запишите в тетрадях. 

Цель работы – исследовать подледный и ледниковый покров, полезные ископаемые, климат и особенности органического мира материка. Увидеть закономерные взаимосвязи природных компонентов друг с другом. 

В институте работают следующие лаборатории: 

- Топографии, 

-Гляциологии, 

-Геологии, 

- Климатологии, 

- Биологии. 

Каждая лаборатория получает задания. 

Задания группе топографов: 

Изучите особенности рельефа материка Антарктиды 

Откройте учебник на стр. 254-255. 

Прочтите текст. Используйте материалы дополнительной литературы. 

Ответьте на вопросы: 

1. Что лежит в основе материка Антарктида? 

2. Каков же подледный рельеф? 

3. В чем разница в рельефе между Западной и Восточной частями материка? 

4. Рассмотрите подледный рельеф по профилю. 

Задания группе гляциологов 

Изучите особенности ледникового покрова материка Антарктида. 

Откройте учебник на стр. 254-255. 

Прочтите текст. Используйте материалы дополнительной литературы. 

Ответьте на вопросы: 

1. Чем покрыт материк? 

2. Какова средняя и максимальная толщина льда? 

3. О чем говорит средняя высота материка, учитывая лед? 

4. Рассмотрите ледниковый профиль, где самая большая толщина льда? 

5. В каком состоянии находится материковый лед? 

6. Образование айсбергов (стр. 257) 

Задание группе геологов 

Изучите полезные ископаемые материка Антарктида 

Откройте учебник на стр. 259 

Прочтите текст. Используйте материалы дополнительной литературы. 

Ответьте на вопросы: 

1. Какие полезные ископаемые обнаружены в Антарктиде? 

2. В каком состоянии находится пресная вода, ее запасы? 

3. Какое влияние оказывают природные процессы, происходящие в Антарктиде? 

4. Для чего изучают Антарктиду? 

Задания группе Климатологов 

Изучите особенности климата материка Антарктида. 

Откройте учебник на стр. 255-256 

Прочтите текст. Используйте материалы дополнительной литературы. 

Ответьте на вопросы: 

1. В каких климатических поясах находится Антарктида? 

2. Почему Антарктиду называют «холодильником»? 

3. Почему даже летом Антарктида не прогревается? 

4. Охарактеризуйте лето и зиму? 

5. Проанализируйте диаграммы и сделайте вывод об изменении климата от берега полюсу. 

Задания группе биологов 

Изучите особенности органического мира Антарктиды. 

Откройте учебник на стр. 257 

Прочтите текст. Используйте материалы дополнительной литературы. 

Ответьте на вопросы: 

1.В какой природной зоне находится Антарктида? 

2. Какие есть растения в Антарктиде? 

3. Животный мир Антарктиды. 

4. Оазисы – очаги тепла и жизни. 

Каждая лаборатория приступает к выполнению заданий. 

Учащиеся читают учебник, дополнительную литературу и отвечают на вопросы. 

- Антарктида резко отличается от остальных материков нашей планеты. 

- Антарктида – единственный вокруг полюса материк. Это область самого большого оледенения земли, 99% территории покрыто мощным ледниковым покровом. 

- Антарктида – самый высокий материк Земли. Рельеф представлен горными хребтами, разделяющими их равнинами, впадинами и долинами. 

-Материк называют полюсом холода и кухней ветров. 

- Причиной суровости климата является ее высота. 

- Вторая причина оледенения это географическое положение. 

- Третье, что вокруг суша, а не океан. 

-Низкие температуры сочетаются с постоянными ветрами, дующими с высокогорных массивов и метелями. 

- Среднегодовая температура воздуха-55°-57°, зимой - 60°, а лето - 35°. 

- Осадки в виде снега выпадает от 100 до 250 мм в год. Узкая прибрежная полоса получает 700мм осадков в виде снега. Обычная скорость ветра 50 – 60 м в сек. 

- Антарктида – самый бедный материк по количеству видов растений и животных, однако флора и фауна на столько разнообразна, что их относят к особой Антарктической области. 

- Органический мир беден из-за экстремальный условий обитания.

-Животный мир представлен морскими птицами: буревестниками, поморниками, утками. 

- Побережье Антарктиды населяют морские млекопитающие: морской слон, морской котик, тюлень – крабоед, морской леопард. 

- В Антарктиде отсутствуют деревья и кустарники. В основном растительный мир представлен лишайниками, мхами, водорослями, грибами, бактериями. 

Каждая группа защищает свое исследование, а все учащиеся заполняют таблицу. 

Географическое положение Рельеф Полезные ископаемые Климат Органический мир. 

Мы тщательно изучили особенности природы этого уникального материка, все отразили в таблице и увидели следующую зависимость: 

ФГП—низкая температура воздуха--- ледниковый щит--- Полюс холода Земли--- бедный органический мир; 

Южная часть океанов --- низкое давление; 
В Антарктиде – высокое – сильные ветры---перемешивание вод — богатый органический мир в северной части. 

3. Закрепление 

Сейчас нам предстоит попрощаться с институтом «Земли» и вернуться в свой кабинет. 

Возьмите лист контроля знаний, выполните предлагаемые задания. 
Выпишите в таблицу ответов буквы соответствующие верному ответу на каждый вопрос. 

Проверим ответы. Назовите полученное слово, у кого ключевое слово «Умница» тот и справился с заданием. 

Лист контроля знаний. 

1.Антарктида вместе с ледяным куполом: 

У) самый высокий материк;

Ф) средний материк;

К) низкий материк. 

2. Антарктида омывается океанами: 

Л) Тихим и Атлантическим;

М) Тихим, Атлантическим и Индийским. 

3.В основании большей части Антарктиды располагается: 

О) область древней складчатости;

И) древняя платформа;

П) область молодой складчатости. 

4.Главной причиной холодного климата Антарктиды является: 

Р) наличие ледникового купола;

И) особенности географического положения. 

5. Уникальность и бедность органического мира Антарктиды объясняется: 

Ш) наибольшей площадью материка;

Ч) тем, что материк давно отделился от других материков;

Ц) самый холодный материк. 

6. Какие по происхождению полезные ископаемые обнаружены в Антарктиде: 

Б) Осадочные;

А) осадочные и магматические; 

В) метаморфические. 

5. Подведение итогов. Домашнее задание.

Я предлагаю познакомиться с этим материком еще раз дома. Прочитайте учебник на стр. 255-261. А тем, кто любит географию, предлагаю составить кроссворд на тему «Антарктида». 

Давайте подведем итоги урока: 

Вы узнали что-то новенькое? А что? 

Как вы думаете, мы достигли цели урока? 

А для чего мы изучали эту тему? 

Ваши оценки сегодня подсказывают, что вы готовы к изучению следующей темы. 

Приложение 8

Урок - защита туристических проектов.

Цель: самостоятельное знакомство учащихся с природой и деятельностью страны. 

Методика проведения: 

Весь класс туристическое бюро, которое дает рекламу своему туристическому пункту. 

1. Формирование групп учащихся. 

2. Создание рекламы по плану описания пункта: 

- географическое положение, рельеф; 

- полезные ископаемые; 

- климат; 

- природные зоны и внутренние воды; 

- население; 

- занятость населения. 

3. Оценка работы специальной «международной комиссией». 

4. Оформление общего рекламного листа. 

Например: при изучении стран в курсе географии 7 класса. В ходе изучения текста учебника, карт, дополнительного материала учащиеся знакомятся с природой и деятельностью страны самостоятельно. 
Весь класс- это туристическое бюро, которое должно как можно интереснее рекламировать свой туристический пункт, допустим в Австралии. «Международная комиссия» состоит из 2 – 3 «дипломатов». Ребята готовятся на уроке, разбившись на 4 команды. 

Командам выдаются вопросник, лист бумаги, фломастеры, иллюстрации по Австралии (для оформления рекламного листка) 
Туристические пункты Австралии: пригороды Канберры, Г. Алис_--Спрингс, Дарвин, Перта. 

Каждый член команды занят определенным делом. Один – оформитель, остальные- редакторы – журналисты, которые на небольших полосках ищут ответ на 1-2 пункта плана описания. Ученик – оформитель затем прикалывает ответ на общий рекламный лист. 

После этого созданные рекламы зачитываются и оцениваются. Если команда при описании пункта допустила ошибку, то имеет право ее исправить другая команда, получая при этом дополнительное очко. Выигравшая команда получает «5», но если командир и члены команды не согласны, то команда вправе сама понизить отметку любому члену команды. 

Урок- моделирование (география. 6 класс) 

Тема: «Охрана атмосферы от загрязнения» 

Оборудование: лист ватмана на доске, магниты, заголовки рисунков, иллюстративный материал. 

Сегодня мы поговорим о воздухе. 

Представьте, что мы закрылись в классе и просидели в нем, с плотно закрытыми окнами и дверями, 4-5 часов. Мы почувствуем недомогание. Почему? 

В классе изменился состав воздуха. Кислорода стало меньше, углекислого газа больше, стало теплее. 

А что будет происходить, если воздух атмосферы загрязнять? 

1. Причины загрязнения. 

2.Последствия. 

3. Что делать? 

В ходе обсуждения данных вопросов в работе постоянно используется рисунок- аппликация. На ватмане воссоздается рисунок природы, все ее компоненты (детали прикрепляются магнитами). 

После того как будет помещен рисунок человека - вопрос: «Без чего современный человек существовать не может»? 

Выясняется, что современная природа без антропогенных ландшафтов немыслима. Помещаем на рисунок заводы, фабрики, машины. 

Чего на рисунках не хватает? Дыма. 

Таким образом, путем моделирования идет объяснение главных причин и последствий загрязнения. Затем идет обсуждение путей решения проблемы.

Интеллектуальная игра: „Что? Где? Когда?“

Цель проведения игры:   В игровой форме проверить знания; дать возможность учащимся проявить находчивость, чувство юмора, творческую активность; заинтересовать школьников в изучении дополнительной литературы; воспитывать уважение к географии; способствовать укреплению классного коллектива на основе совместной деятельности и сопереживания за свою команду.

Ход игры  

От каждого класса собирается команда по 5 человек. Команды представляются: название, эмблема, девиз и т.д.

I Тур

Разминка

Представители от каждой команды получают одинаковое задание (вопросы) и выполняют его. На это отводится определенное время. Ответы подают в письменном виде жюри, а затем комментируют. Максимальная оценка за задание — 3 балла

№	Вопрос	Ответ
1	На каком материке нет рек?	Антарктида
2	Назовите четыре „цветных“ моря	Черное, Белое, Красное, Желтое
3	Где изобрели арабские цифры?	в Индии
4	Самая полноводная река на Земле	Амазонка
5	Гигантские волны	цунами
6	Воздушная оболочка Земли	атмосфера
7	Вершина Гималаев	Эверест
8	Священное животное Индии	корова

II Тур

Конкурс-пантомима

Командам раздаются задания географической тематики.

С помощью жестов, мимики, телодвижений команды должны представить на суд жюри данное явление. Побеждает команда, правильнее и выразительнее выполнившая задание. Максимальная оценка за задание — 4 балла.

Задания для команд:

1. Водопад

2. Извержение вулкана

3. Рассвет и закат

4. Луное затмение

5. Туман

6. Сильный ветер

III Тур

Разминка самые, самые, самые

Первая команда ответившая правильно на вопрос, получает балл.

· Самое маленькое море, омывающий берег России

· Назовите океан, который пересекает все меридианы Земли

· Самыс молодые горы в России

· Самое саленное озеро в мире

· Какой город считается полюсом холода в России

· Самое глубокое озеро мира

· Самый большой материк

· Самые древние горы в России

· Самой толстое дерево

· Самая крупная из современных птиц (быстро бегает, но не летает)

· Птица, не умеющая летать, но отлично плавающая и ныряющая

· Самая длинная река в мире

· Смый теплый океан

IV Тур

Конкурс знатоков

Команды получают листы с одинаковым заданием: написать как можно больше фамилий путешественников, географов, первооткрывателей.

Листы по истечении времени (3 мин) сдаются жюри, которое подводит итог. Максимальная оценка за задание — 3 балла.

VТур

Конкурс „Путешествня по карте“

Ведущий читает маршрут движения путешествий, а участники конкурса

должны нанести его на контурные карты, не пользуясь атласами.

Оценивается точность выполнения задания. Усложнить, его можно добавив

несколько географических ошибок, которые участникам необходимо

определить. Максимальная оценка за задание — 5 баллов.

VIТур

Конкурс » Составить название города"

Участникам нужно как можно быстрее составить название городов из предложенных слов: веки (Киев), вверена (Ереван), игра (Рига), Куба (Баку).

Жюри в конце подводит итоги и награждает победителей Максимальная оценка за задание — 2 балла (5).

Подведение итогов

Максимальное количество — 30 баллов. Команды, набравшие большее количество баллов награждаются.

Краткое описание документа:

Тема: Развитие познавательной активности учащихся средствами игровых технологий на уроках географии.

Целью современного образования в средней школе является дальнейшее развитие исторически сложившейся педагогической системы на основе создания условий для формирования профессионально компетентной, социально активной, творчески самостоятельной личности. В настоящее время мы наблюдаем также преобразование образовательного пространства, которое из парадигмы «подражание» вступило в парадигму «информация». Главным недостатком системы школьного образования при этом является отсутствие деятельности ученика, который зачастую пассивно воспринимает информацию, что не соответствует современным потребностям. При переходе к информационному обществу все более важным для педагога становится приобщение учеников к самостоятельной работе для достижения заданного качества обучения в условиях модернизации образования, реализации современных технологий обучения, развития у учеников культуры самообразования, самоорганизации и самоконтроля. Таким образом, современное состояние обучения школьников диктует необходимость поиска новых путей повышения качества их теоретической подготовки, готовности к самостоятельному творческому труду, а главное - средств и методов, в том числе – средств и методов обучения.

В течение последних десятилетий игровые педагогические технологии достаточно широко внедрились в педагогическую практику. Игровая форма обучения представляет собой наиболее удачное и перспективное нововведение последних лет. В процессе деловой дидактической игры развивается целеустремленность, активность, динамичность и продуктивность мышления, прочность и оперативность памяти, стремление к совершенству и вера в свои силы. С дидактической точки зрения игровое обучение перспективно тем, что не противостоит современным педагогическим теориям и может стать одной из форм интегрированного обучения.