Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа№13»

 

 

 

 

 

 

Тема : «Имя прилагательное в тексте»

  С использованием  развивающей  технологии  выявления и развития художественного и прикладного творчества                Игоря Павловича Волкова

 

 

6 класс

 

 

                                                                         Учитель:

                                                                        Зинина Елена Александровна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Егорьевск 2013

 

 

Тема : «Имя прилагательное в тексте»

 

Цель урока: активизировать лексику по теме, обогатить речь учащихся оценочными прилагательными.

Задачи урока:

1)      развивать воображение, творческое мышление;

2)      воспитывать любовь к родной природе.

Тип урока: комбинированный ( с использованием ИКТ)

Оборудование: учебник, мультимедийный проектор, компьютер.

Ход урока.

1. ФАЗА ИНДУКЦИИ.

–  Презентация с музыкальным сопровождением.

- О чём сегодня на уроке пойдёт речь?

- Нам сегодня предстоит разобраться, как видели эту чудесную пору художники, мастера слова, музыканты.

- Чтение стихотворение Ф. Тютчева «Весенние воды»

- Чтение отрывка из рассказа А.П. Чехова «Весна»

2. РАБОТА С МАТЕРИАЛОМ и СОЦИАЛИЗАЦИЯ.

1) - Весна - это особая пора, когда природа просыпается. Она пробуждает животный и растительный мир, даёт жизнь восхитительным запахам и звукам. Весной всё вокруг такое оживлённое, свежее, благоухающее, что хочется слиться с природой воедино и переживать такие же светлые, чистые чувства.

2) Работа с репродукциями картин Н. Ромадина «Розовая весна», В. Бакшеева «Весенний день», И. Левитана «Весна – большая вода».

- Картина рождает в нас чувства, заставляет мыслить, пробуждает воспоминания. Тютчев  это выразил  гениальными строчками:

Не то, что мните вы, природа:

Не слепок, не бездушный лик, -

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык.

3) Работа с текстом в парах.

            Посмотрите на репродукцию картины И. Левитана «Весна – большая вода». Возрождение жизни – тема этой картины. Широко разлились весенние воды, тихие, светлые стоят в воде ещё не одетые в листву берёзки с тонкими изогнутыми стволами. Их розоватые ветки сливаются с голубизной неба. Картина наполнена воздухом. Золотистые лучи на песчаном берегу, прозрачная вода, в которой как бы растворяются стволы деревьев, оставленная человеком лодка у берега, деревенские избы – всё это окрашено в радостно-тёплые тона.

Задание: выпишите имена прилагательные, обозначающие цвет.

4) – Цвет в картине имеет большое значение. С помощью цвета художник создаёт образ, передаёт своё отношение, вызывает определённое настроение. Так, жёлтый, розовый, красный, оранжевый цвета называются в живописи тёплыми. Они напоминают тепло, огонь и, как правило, помогают художнику передать радостное и светлое настроение. Синий, фиолетовый, серый – холодные цвета. Они связаны с ощущением холода и обычно вызывают чувство грусти, печали и тоски.

- А какое у нас настроение на уроке? Выразите его с помощью красок. (Учитель проходит по классу и наблюдает, какую краску выбирают дети для выражения своего настроения).

5) – Рассмотрите репродукции картин и красками изобразите своё настроение (индивидуальная работа). Работы вывешиваются.

6) – При описании пейзажа часто употребляются глаголы со значением цвета: краснеть, голубеть, желтеть и др. Обратимся к таблице.

Вдали, среди зелёных елей, желтеет одинокая берёзка.	Виднеется, выделяется по признаку цвета
Конец лета. Желтеет трава, пожелтели листья клёна.	Становится какого-нибудь цвета.

- Определите значение выделенных слов.

1) На горизонте под солнечным лучом светлеет полоса поля. 2) Спокойна, неподвижна река, лишь серебрится след от плывущей лодки.  3) Начинает зеленеть берёзовая роща.

- Передайте содержание данных высказываний, заменяя, где это возможно, слова и словосочетания глаголами со значением цвета.

            Наступила долгожданная красавица-в..сна. Небо по-весеннему становит(?)ся голубым. Луч(?) со..нца (с,з)делал з..лотыми верхушки деревьев. Стал ч..рным рыхлый снег. Повсюду ..екут и звенят разг..ворчивые ручьи. Звучит весенняя капель. На мелких проталинках в..днеются синие подснежники, п..является светло-з..лёная травка. Благоухает воздух пробуждающегося леса.

7) – Вернёмся к репродукциям. Составьте небольшой текст, используя глаголы и прилагательные со значением цвета.

(Ученики работают  с репродукциями картин Ромадина и Бакшеева, читают друг другу тексты, обсуждают, представители групп читают  лучшие работы вслух)

3. РЕФЛЕКСИЯ. Обсуждение результатов занятия. Написание синквейна.

4. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Сегодня на уроке мы услышали и  увидели, как выражается весна в различных видах искусства:  живописи, поэзии, прозе. Но у каждого человека своё восприятие. Напишите сочинение-миниатюру «Как я нарисую весну», используя знания, полученные на уроке.

            Синквейны, написанные детьми на уроке, показывают их отношение к мастерской:

Весёлая, радостная.                                               Радостная, увлечённая.

Отвечаю, слушаю, рисую.                                    Учусь, думаю, мечтаю.

Мне очень понравилось.                                       Получаю новые знания.

Интересно!                                                             Классно!

(Смирнова Ксения)                                                   (Волкова Ксения)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа№13»

 

 

 

 

 

Тема : «Вопросительные и относительные местоимения»

   С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

6 класс

 

 

 

 

                                                                         Учитель:

                                                                        Зинина Елена Александровна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                 Егорьевск, 2013

Тема урока: «Вопросительные и относительные местоимения»
Цель урока: познакомить учащихся с вопросительными и относительными местоимениями; обозначить межпредметные связи;
Задачи:

• 
  закрепить полученные ранее знания о местоимении (личные, возвратное);
• 
  совершенствовать умение употребления личных местоимений в речи;
• 
  учить анализировать, сравнивать, высказывать свою точку зрения и отстаивать ее по проблеме урока;
• 
  формировать коммуникативную компетентность, готовность к разрешению проблем;
• 
  развивать внимание, воображение, культуру речи.

Тип урока: комбинированный (проверка знаний ранее изученного материала, изложение нового материала, первичное закрепление новых знаний).

Технология: личностно-ориентированная с постановкой проблемных вопросов, с использованием информационно-компьютерных технологий.

Оборудование: учебник, мультимедийный проектор, компьютер, таблица разрядов местоимения, тест .

Ход урока

I – Организационный момент.

Презентация

Кто сегодня станет первым? (1 слайд)

Кто сегодня станет лучшим?

Ну-ка, проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте, всё ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Вы готовы?

Начинаем!

II –Вступительное слово учителя.

А начнем мы с небольшой разминки. Я буду задавать “хитрые вопросы”, которые помогут нам вспомнить тему, изученную на прошлых уроках. Прежде чем ответить на поставленный вопрос хорошо подумайте, а потом отвечайте.

(Учитель читает вопросы, и они появляются на экране. Если ученик дал правильный ответ, он появляется на экране. И так все вопросы и ответы) (2 слайд)

• 
  Мама пришла с работы и, увидев на столе стопку посуды, спросила: “Эти тарелки и чашки чистые?” Дочка ответила маме четырьмя местоимениями. Какими?

(Они вы-мы-ты).

• 
  Какое местоимение составлено из двух предлогов? (О-на)
• 
  Первый слог личное местоимение. Второй – то же, что несчастье. Вместе обозначают – мелкая клевета или клеветник. (Ябеда)
• 
  Сколько личных местоимений в слове семья?
• 
  Первый слог – личное местоимение. Второй слог вы найдете в словах сварщик, пильщик, барабанщик. Вместе обозначают вместилище для чего-нибудь. (Ящик)

III – Закрепление пройденного материала.

Учитель – После этой разминки, я думаю, все уже догадались, что тема нашего урока сегодня – это ???

Ученик – “Местоимение”

Учитель – А что же такое местоимение?

Ученик – Местоимение – самостоятельная часть речи, которая указывает на предметы, признаки и количества, но не называет их.(3 слайд)

Учитель – Запишите число и свои примеры в тетрадь.

Ученик – В океанах живут акулы. Они бывают разные. (И другие примеры.)

Учитель – назовите местоимение и слова, вместо которых вы употребили это местоимение. Подчеркните их.

Учитель – по значению и грамматическим особенностям местоимения бывают… и с которыми мы уже с вами познакомились?

Ученики – личные, возвратные.

Учитель – что значит личное?

Ученик – значит, обозначает лицо говорящего и к кому обращается говорящий, например: Я пойду сегодня в театр. (говорящий говорит о себе). Ты пойдешь сегодня в театр, Коля? (обращение к другу) (Слайд личные мест.)

Учитель – среди личных местоимений есть местоимения, которые в родительном падеже указывают на принадлежность. И вот в употреблении этих местоимений люди часто допускают ошибки. Что это за местоимения, мы с вами узнаем, выполнив следующее задание. (Задание выполняется в парах. Презентация и каждой паре учеников карточка с заданием. После выполнения задания на экране показываю правильные ответы и можно дать каждой паре карточки с ответами для проверки. Ученики сами оценивают свою работу по данным критериям.)

Обобщение по данной работе. В английском языке личные местоимения имеют не 6, как в русском, а 2 падежа: именительный падеж (the Nominative Case) и объектный падеж (the Objective Case). Таким образом, грамматические возможности русского языка для выражения падежных отношений в три раза богаче и разнообразнее, нежели в английском. Итак, мы еще раз убедились, что русский язык обладает широкими грамматическими возможностями благодаря системе склонения. А ещё наш английский друг не знаком с диалектами и просторечными словами. Поэтому ему трудно было справиться с переводом.

Учитель – в чем особенности возвратного местоимения?

Ученик – возвратное местоимение себя указывает на того, о ком говорят. Оно не имеет именительного падежа, рода и числа.

Задание: Замените выделенные слова фразеологизмами с местоимением себя.

Запишите в тетради.

Читай молча (не вслух)(про себя). После болезни мальчик плохо выглядит(не похож на себя). Наездник не скоро опомнился после того, как упал с лошади.(пришел в себя).(слайд 5)

Физминутка

Сядьте ровно, выпрямите спину, расправьте плечи.

Любопытная Варвара

Смотрит влево, смотрит вправо…

А потом опять вперед –

Тут немного отдохнет.

Теперь Варвара смотрит вверх!

Выше всех, все дальше вверх!

А теперь посмотрим вниз –

Мышцы шеи напряглись!

Возвращаемся обратно –

Расслабление приятно.

IV – Новая тема. Мультимедийный урок.

V – Закрепление нового материала.

Цель следующей работы — научиться отличать друг от друга вопросительные и относительные местоимения .

Вернемся к первому слайду. На примере данного стихотворения закрепим данную тему.

VI – Тест на закрепление и проверку усвоения нового материала

Два теста: один – выделить цветом (синим и коричневым) вопросительные и относительные местоимения; другой – вставить нужное по смыслу местоимение и определить вид предложения по цели высказывания.

VII – Литературная викторина.

Определить, из какого произведения приведены строки, найти вопросительные местоимения.

Что ж ты хмуришься, брат, – спросил его Кирилла Петрович, – или псарня моя тебе не нравится? (А.С. Пушкин «Дубровский»)

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом!

Что ищет он в стране далекой?

Что кинул он в краю родном?...

(М.Ю. Лермонтов «Парус»)

Приплыла к нему рыбка, спросила:

«Чего тебе надобно, старче?»

(А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)

VIII – Рефлексия.

– Что нового узнали вы сегодня на уроке?

— Интересно ли было вам ?

— Какой из рассмотренных сегодня вопросов заинтересовал вас больше всего?

— Изменилось ли ваше отношение к русскому языку после сегодняшнего урока?

– Довольны ли вы своей работой на уроке?

IX – Оценки за урок.

Д/задание: Выписать из художественных текстов три предложения с вопросительными местоимениями и три с относительными.

Учитель: « Все сегодня работали хорошо. Спасибо. До свидания».

 

 

 

 

 

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа№13»

 

 

 

 

 

 

Тема : «Глаголы в повелительном                       наклонении»

 

С использованием технологии личностно- ориентированного образования и развивающей  технологии  выявления и развития художественного и прикладного творчества Игоря  Павловича Волкова

 6 класс

 

 

 

 

                                                                         Учитель:

                                                                        Зинина Елена Александровна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                Егорьевск, 2013

                                            Тема: Глаголы в повелительном наклонении

Цели урока:

• обеспечить в ходе урока закрепление знаний учащихся о глаголах в форме повелительного наклонения, акцентируя внимание на следующих вопросах:

Оборудование:

- запись на доске темы и эпиграфа урока: "Заходи, зашевелись, загуди, ярмарка!" К. Д. Ушинский, карточки для индивидуальной работы, толковые словари, тесты по теме урока, медиапроектор

Технологии: личностно-ориентированная с постановкой проблемных вопросов,  и

развивающая  технология  выявления и развития художественного и прикладного творчества                Игоря Павловича Волкова.с использованием информационно-компьютерных технологий.

1. Сообщение темы, цели и задач урока.

Эпиграф нашего сегодняшнего урока: "Заходи, зашевелись, загуди, ярмарка!". (слайд № 2)

Как вы думаете, могут ли эти слова К. Д. Ушинского подсказать вам тему урока?

Верно, тема урока "Глаголы в форме повелительного наклонения". Вчера мы познакомились с тем, как образуются такие глаголы, каковы особенности их правописания, в чём их отличие от глаголов в форме изъявительного и условного наклонений. Сегодня наша задача - закрепить полученные знания на практике. (слайд №3)

Вот уже несколько дней мы гостим в сказочной стране Глаголия. (слайды № 4 - 8)

Сегодня король Глагол пригласил нас принять участие в весёлой ярмарке. ( слайды № 9 - 10)

Результатом нашего путешествия по ярмарочным рядам станет домашнее сочинение "Но где же пересказать всё то, что было на той ярмарке!" с использованием глаголов в форме повелительного наклонения, а Вебер А., Колтунов А, Кораблёв Д, Юхачёв С. выполнят индивидуальные задания по учебнику.

Итак, добро пожаловать на весёлую ярмарку в стране Глаголии.

(Звучит музыка из мюзикла по "Сказке о попе…" А. С. Пушкина.)

2. Актуализация опорных знаний учащихся.

а) Слово учителя.

- Знаете ли вы, ребята, откуда пришло к нам слово "ярмарка"?

Оказывается, пришло оно из немецкого языка. Если присмотреться внимательно к слову, то можно увидеть в нём две частички: "яр" - то есть "год" и "маркт" - "торг", "рынок", "базар". Что же получилось? Ежегодный торг, базар. А что вам известно о ярмарках, проводившихся на Руси?

б) Слово ученице, подготовившей сообщение о русских ярмарках (с презентацией).

Ярмарки в России проводились в разное время года. (слайды № 11 -14)

Самая многолюдная ярмарка России была близ Нижнего Новгорода. (слайды № 15 - 16)

Многоголосая, пёстрая ярмарка встречала гостей криками зазывал, спорами торгующих, музыкой и песнями цыганских хоров. (слайды № 17 - 22)

Крутились карусели, а в балаганах с яркими вывесками выступали артисты. (слайды № 23 - 24)

Чтобы люди подходили к лавкам, купцы, приезжающие из разных городов, по-особому зазывали, или закликали, народ. (слайд №25)

Чего только здесь не было! (слайд № 26 - 28)

Флаг поднят, ярмарка открыта.

Недаром площадь вся покрыта;

Глядят из лавок кушаки,

И разноцветные платки,

И разноцветная серпянка;

Тут груды чашек и горшков,

Корчаг, бочонков, кувшинов;

Там - лыки, вёдра и ушаты,

Лотки, подойники, лопаты…-

писал русский поэт И. Никитин.

в) Фронтальный опрос:

(слайд № 29)

Ярмарка огневая, яркая!

Ярмарка плясовая, жаркая!

Гляньте налево - лавки с товаром!

Гляньте направо - веселье даром!

- Глаголы в форме какого наклонения вы услышали в этой закличке?

- Что вы знаете об их образовании и особенностях правописания?

- Какими по цели высказывания будут предложения, в которых употреблены глаголы в форме повелительного наклонения? Почему?

3. Осмысление объективных связей и отношений в изучаемом материале.

1.а) Слово учителя.

Ярмарка в самом разгаре. Всюду торг, говор, смех, веселье. А уж без музыки на ярмарке никак нельзя. Вслушайтесь в мелодию русской народной песни "Светит месяц" и представьте, как "заходила, зашевелилась, загудела весёлая ярмарка".

( звучит русская народная песня "Светит месяц")

б) Творческий диктант.

(слайд № 30)

Перед вами глаголы в форме изъявительного наклонения.

Передайте действия людей, продающих или покупающих товар, веселящих или пришедших повеселиться, глаголами в форме повелительного наклонения:

1 вариант - в форме единственного числа,

2 вариант - в форме множественного числа.

Обозначьте у глаголов суффикс (если есть) и окончание.

Покупают, продают, предлагают, спорят, зазывают, веселятся, позабавят, едят, торгуются, прибавят, смеются, положат.

в) Конкурс на лучшее предложение.

С одним из глаголов составить предложение о ярмарке и выполнить его синтаксический разбор.

г) Организация индивидуальной работы.(Приложение № 1)

Решили побродить по ярмарке самостоятельно Безруков В., Корольков В., Кузьмина К, Нестеров А.

2. а) Выборочно - распределительный диктант.

Вот мы подошли к торговым рядам. Чего здесь только не продают! Свистульки филимоновские, кружева вологодские, посуду хохломскую и гжельскую, игрушку дымковскую, пряники тульские, окорока московские! (слайд № 31 - 32)

Сейчас мы посмотрим, справятся ли наши покупатели с коробейниками и барышниками, хорошего ли товару купят. (слайд № 33)

- Кстати, а кто такие коробейники и барышники?

(Работа с толковым словарём: коробейники - мелкий торговцы, разносчики, торговавшие по деревням разными товарами, необходимыми в крестьянском быту; барышники - люди, занимающиеся перепродажей ради прибыли)

Попробуйте из закличек и выкриков торговцев выписать глаголы в форме повелительного наклонения и обозначьте у них суффиксы (если есть) и окончания: 1 вариант - в форме множественного числа, 2 вариант - в форме единственного числа. (слайды № 34 -37)

Вы поверьте мне, друзья:

Без обману здесь нельзя.

Бросьте, не спорьте, покупайте,

Время даром не теряйте!

Не держи язык за зубами,

Покупай пироги с грибами.

Уж потешь меня, дружок,

Скушай этот пирожок!

Становитесь в ряд,

Забирайте всё подряд!

Люди, подходите-ка!

Платки поглядите-ка!

Мои куклы разбирай-ка!

Детям радость доставляй-ка!

Сами мы - рязанские!

Сельди - астраханские!

Налетай - покупай,

Выбирай - забирай!

б) Организация индивидуальной работы.

Поотстали от нас некоторые ребята. Ну, ничего, догонят, а по пути поработают самостоятельно ( Вязов Р., Москаленко Т.) (Приложение № 2).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         

 

 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа№13»

 

 

 

 

 

 

Тема : Повторение и обобщение знаний по теме: "Имя прилагательное"

 Развивающая технология выявления и развития художественного и прикладного творчества Игоря Павловича Волкова

 

 

5 класс

 

 

 

 

                                                                         Учитель:

                                                                        Зинина Елена Александровна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                             Егорьевск 2013

 

         Тема урока: Повторение и обобщение знаний по теме: "Имя прилагательное"

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Цель урока: обобщение знаний учащихся об имени прилагательном

Задачи урока:

• 1.Научить применять знания о прилагательном как части речи, выявлять орфограммы в прилагательных, отработать умение определять его синтаксическую роль.
• 2.Развивать навыки использования прилагательных в речи с целью повышения её выразительности на литературном материале; развивать навыки работы над изобразительно-выразительными средствами языка, в основе которых лежит использование прилагательных.
• 3.Поддержать интерес учащихся к родному языку с целью совершенствования собственной речи.

Ход урока:

I.Организационный момент.

Задачи этапа - психологическая подготовка учащихся к лингвистической деятельности. Учитель сообщает тему урока и его задачи.

II.Разминка.

Задача - включить учащихся в речевую деятельность, активизировать их внимание и сосредоточить на грамматических признаках прилагательного.

Назвать 4-е лишнее:

светло-розовый, розоватый, розоветь, розовенький,

белый, белизна, бел, белый-пребелый

Вывод: Итак, ребята, почему лишними оказались слова РОЗОВЕТЬ и БЕЛИЗНА? Это не прилагательные.

• "Как же вы узнали, что остальные слова - имена прилагательные?
• "Назвать морфологические признаки прилагательного.
• "Для чего необходимо знать морфологический признак? (Чтобы правильно писать прилагательные).

III.Словарный диктант.

(Написан на закрытой доске, ученик вставляет пропущенные буквы и выделяет орфограммы; класс пишет под диктовку; затем записи сверяются с доской. Попутно повторяются сведения по словообразованию).

Великолепным певцом, к очаровательному цветку, на пришкольном участке, прекрасным ландышем, жёлтенького цыплёнка, синицын хвостик, воздух свеж, медвежонок неуклюж, прибрежный камыш.

Цель этапа - выявление уровня усвоения правил правописания прилагательного, осознанности их применения, умение выделять орфограммы.

• "Какие правила позволили нам вспомнить диктант?

IV.Краткая лингвистическая беседа. Анализ поэтического отрывка с разбором.

Цель - определение роли прилагательных в образности речи, работа над выразительностью речи через средства художественной выразительности, воспитание поэтической чуткости и эстетического вкуса.

• "Как вы думаете, ребята, могли ли бы прилагательные быть первыми появившимися словами?
• "Почему нет?
• "Зачем же они нужны в речи?
• "В каком стиле употребляются?
• "Как же называются прилагательные, способные передать настроение, прилагательные эмоционального отражения? (Эпитеты, т.е. художественные определения)
• "Я прочитаю вам стихотворение М.Ю. Лермонтова, ставшее шедевром мировой литературы. Представьте себе бескрайнее море и парус вдали.
• "Какое настроение преобладает в стихотворении? (Грусть)
• "Это стихотворение только лишь о парусе? (Нет, о человеческом одиночестве, неприкаянности). И помогают это понять прилагательные. Назовите их. В роли каких образных средств они выступают?
• "Запишем 1-е предложение из этого стихотворения и выполним синтаксический разбор.

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом.

Что ищет он в стране далёкой,

Что кинул он в краю родном?

1-человек - синтаксический разбор у доски

2 человек - морфологический разбор прилагательного у доски.

V.Творческое задание. Культурологический аспект урока.

Красками или карандашами изобразить пейзаж за окном

Раскрасить рисунок словами

Ввести в текст прилагательные, превратив "карандашный набросок" в "цветной рисунок".

Учитель: Перед вами репродукция одной из самых известных картин И.Левитана "Март". (Пейзажи настроения).

Март… Уже не зима, но и весна ещё не утвердилась. Природа ещё только пробуждается, "невольно улыбнувшись" приближающейся весне. Задумывались ли вы, что есть картины, которые поражают не только красками, но и запахом? Я не оговорилась! Именно запахом! Взгляните на картину Левитана и вы почувствуете, как свеж мартовский воздух, как он "нежен и упруг". Небо уже не поражает зимней голубизной, оно бледнее и тяжелее, будто напоено будущими грозами.

• "Рассмотрите картину и вы введите в предложенный текст прилагательные. Объясните свой выбор.

Вот и закончилась… зима. Март! … солнышко согрело … берёзки, и их вершины кажутся розовыми. Снег стал … . На крыше он уже подтаял и … каплями скатывается вниз. Мартовский воздух … и … . Так приятно распахнуть дверь и впустить его в комнату.

(Текст с пропусками и репродукция картины Левитана помещены на закрытой доске, которая открывается на V этапе работы.)

"По окончании работы прослушаем несколько вариантов текста с прилагательными, отмечая самые удачные из них.

Заключительное слово учителя. Подведение итогов урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа№13»

 

 

 

 

 

 

Тема : А.С. Пушкин "Сказка о царевне и семи богатырях"

С использованием технологии личностно- ориентированного образования .

 

 

5 класс

 

 

 

 

                                                                         Учитель:

                                                                        Зинина Елена Александровна

 

 

 

 

 

 

 

                                                                          

 

                                                                      

 

                                                                     Егорьевск, 2013

          Тема:  А.С. Пушкин "Сказка о царевне и семи богатырях"

Цель : работать над языком художественного произведения; обучать вдумчивому прочтению сказки; развивать креативные способностей у детей, проследить к чему приводит человеческая гордость, зависть и себялюбие, какие трудности преодолевает любовь;

Оборудование : портреты А.С. Пушкина и Жуковского; доска; учебник Родная речь. Книга 3 (часть I ) М.В. Голованова, В.Г. Горецкий; атрибуты костюмов: царевны, месяца, солнца, ветра, королевича Елисея; карточки для записи характерологических качеств царевны и царицы.

Ход урока.

1. Разминка:

а) Назовите дату рождения А.С. Пушкина

б) Как называлось учебное заведение, в котором учился поэт?

в) Над каким произведением Пушкин работал на протяжении восьми лет?

г) Почему о Пушкине говорят «Великий поэт, сказочник, прозаик»?

д) У Жуковского «Сказка о спящей царевне», а у Пушкина?

2. Формулировка темы урока.

Сегодня на уроке мы продолжаем чтение сказки. Дома вы дочитали ее до конца и потому без труда определите, к каким героям и в каких ситуациях относятся данные пословицы:

На доске:

1. Где счастье родится, там и зависть плодится.

2. Завистливый по чужому счастью сохнет.

3. Немил и белый свет, когда милого нет.

4. Сердцу не прикажешь.

5. Смерть злым, а добрым вечная память.

Учащиеся высказывают свои мнения, подтверждая событиями из сказки.

Кто может привести свои примеры пословиц, относящихся к героям сказки?

1. Для милого дружка и сережка из ушка.

2. Без милого и свет постыл.

3. Выборочное чтение и анализ сказки по вопросам.

Что мы узнали о характере царицы в начале сказки? ( с.99. Правду молвить, молодица, …)

Какие чувства испытывала царица, когда волшебное зеркальце говорило о ее красоте и превосходстве?

(с.99. Царица хохотала,… )

В чем видна гордость, себялюбие? ( В осанке, во взгляде).

О чем говорит тот факт, что лишь с зеркальцем царица была добродушно весела?

Как изменилась царица, узнав о красоте царевны? (с.101. Наполнилась черной завистью.)

4. Инсценировка разговора царицы с зеркальцем.

Что предпринимала царица, чтобы избавиться от соперницы?

Что спасло царевну в первый раз?  (Любовь Чернавки, ее доброе сердце.)

Доброта спасает жизнь царевне и доброта же губит ее. Что я имею в виду? (Помощь Чернице. )

Давайте найдем описание встречи царевны с переодевшейся царицей и прочитаем.

Чтение по ролям.

Получается, права пословица:

6). Не хочешь себе зла - не делай людям добра.

Добро нужно делать всегда,…

Вы правы, без худа добра не бывает. Как знать, может быть не нашел бы королевич Елисей свою невесту, не случись все именно так.

5 . Инсценировка обращения Елисея к Солнцу, Месяцу и Ветру.

Однако сказка не была бы таковой, если бы не элементы волшебства. О чем я говорю?

О волшебном зеркале, что умело говорить.

О яблоке, усыпившем царевну.

О ветре, месяце и солнце, которые говорили человеческими голосами.

О чудесном пробуждении царевны.

Чтение сцены пробуждения царевны от сна. с. 115.

Прочитайте пословицу.

7) Железо ржа съедает, а завистливый от зависти погибает.

Как вы понимаете ее смысл?

Как раскрыл смысл пословицы Пушкин?

Чтение. с. 116.

6. Сочинение-обращение к литературному герою.

Напишите, какие чувства вы испытываете к царице и к царевне.

7. Обобщающая беседа.

Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок. Какой урок следует извлечь из этой сказки?

К чему приводит гордость, зависть и чрезмерное любование собой?

На чьем месте вы бы не хотели оказаться?

Что для этого нужно?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа№13»

 

 

 

 

 

 

Тема : « Состав слова. Словообразование. Орфография»

 

  С использованием технологии  проектной деятельности

 

8 класс

 

 

 

 

                                                                         Учитель:

                                                                        Зинина Елена Александровна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                 Егорьевск, 2013

Тема урока: «Состав слова. Словообразование. Орфография»

Цель урока: обобщить и систематизировать материал по указанной теме; совершенствовать навыки морфемного и словообразовательного разбора; развивать умения работать с книгой, самостоятельно подбирать материал к докладу (реферату); воспитывать умения правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, а также выступать перед аудиторией.

Подготовка к занятию.

За неделю до проведения семинара учитель знакомит учащихся с тематикой проектов. Темы проектов:

Морфемный состав слова.

Исторические изменения в составе слова.

Основные способы словообразования. Словообразовательные ряды.

Правописание гласных и согласных в приставках.

Учитель составляет список литературы к теме в целом. Учащиеся делятся на подгруппы (по 4—5 человек). Каждая подгруппа выбирает для подготовки одну из тем.

Учитель консультирует учащихся, помогает им подобрать необходимую литературу, составить план.

Примерные планы рефератов

Морфемный состав слова;

Из каких значимых частей состоят слова.

Основа и окончание.

Корень слова. Однокоренные слова.

Суффикс и приставка. Значения суффиксов и приставок.

Исторические изменения в составе слова:

Непродуктивные суффиксы и приставки.

Слияние с корнем слова некоторых приставок и суффиксов.

Есть ли корень в слове вынуть? (Ф. Кривин "Карманная школа").

Основные способы словообразования. Словообразовательные ряды:

Приставочный способ

Суффиксальный способ.

Приставочно-суффиксальный способ.

Сложение.

Переход слов из одной части речи в другую.

Словообразовательные ряды.

Правописание гласных и согласных в приставках:

Неизменяющиеся гласные в приставках.

Правописание приставок  - при /  пре-.

Неизменяющиеся согласные в приставках.

Правописание приставок, оканчивающихся на з(с).

Учащиеся пишут тексты будущих выступлений, создают собственные презентации . Выступления учащихся на уроке обязательно должны носить характер свободных высказываний, для чего написанные ими дома тексты не читаются, а излагаются по планам.

Для того чтобы обсуждение проектов на с занятии сделать более активным, необходимо потребовать, чтобы учащиеся ознакомились с содержанием теоретического материала не только по своим темам, но и по теме семинара в целом. Учащиеся обмениваются  рецензиями.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

Объявляется тема занятия.

Учитель говорит о подготовке к уроку, а затем спрашивает:

Из чего строятся слова?

II. Выступления докладчиков.

1. Тема "Состав слова".

Для выступления используется пособие: Баранов М. Т., Костяева Т. А., Прудникова А, В. Русский язык: Справочник для учащихся. - М., 1987. С. 34 -38.

Учащиеся записывают план выступления.

К этому опорному конспекту ученик обращается в ходе выступления.

Далее выступающий предлагает записать в два столбика слова:

1) имеющие окончание; 2) без окончаний.

Издавна, революция, металл, певуч, организованно, молодежь, рассказав.

Задание проверяется.

Рассказывая о приставках, докладчик предлагает доказать правильность мысли К. И. Чуковского: "Приставки придают русской речи столько богатейших оттенков! Чудесная выразительность речи в значительной мере зависит от них. В разнообразии приставок таится разнообразие смысла". С этой целью предлагается образовать от корня -лет- слова с приставками, рассмотреть их значения. Далее говорится о значении суффиксов.

Определите значение приставок и суффиксов в следующих словах .

Беззаботный, затих, прокричал, отзвучал, надпишешь, подпишешь, соавтор, приезд, преувеличенный, покупатель, выключатель, каменщик, разведчик, книжонка, машинист, глинистый, бесстрашие, смелость.

Назовите самое интересное слово для разбора по составу. Разберите его.

В заключение докладчик говорит, что разобраться в структуре слова - значит открыть его, понять его смысл. Читает стихотворение С. Острового "Первородство".

К словам привыкаешь день ото дня,

А они первородного смысла полны...

И когда я слышу:

- Извини меня! -

Это значит:

- Исключи меня из вины!

У слова цвет своего огня.

Свое пространство. Свои рубежи.

И когда я слышу:

- Обереги меня!

Это значит:

- Берегами меня окружи!

У слова есть корни. И есть родня.

Оно не подкидыш под сирым кустом.

И когда я слышу:

- Защити меня! -

Это значит:

- Спрячь меня под щитом!

Вслушайся. Вникни. Не позабудь.

У слова свой норов. Свое нутро.

И если ты в эту проникнешь суть -

Слово тебе сотворит добро.

- Для чего нужно разбираться в структуре слова? Только ли для того, чтобы определить его смысл? (И для правописания.)

- Сколько корневых групп в словах?

Горе, гореть, пригореть, пригорок, горюшко, горный, горевать, гористый, горец, выгореть.

- Всегда ли с помощью суффикса образуются новые слова?

Затем слово предоставляется ученику-рецензенту.

2. Тема "Исторические изменения в составе слова".

Для подготовки выступления учитель рекомендовал книги:

Шанский Н. М. Русский язык: Лексика. Словообразование.- М. 1975. С. 210-211

Чуковский К. И. Живой, как жизнь. - М., 1966. С. 181-182.

Выступающий обращает внимание на то, что у нас в языке большое количество слов, первозданная образность которых, по словам К. Чуковского, потухла.

В книге "Живой, как жизнь" К. Чуковский приводит такой пример.

Беседуют две женщины. Одна говорит;

- Это прямо-таки ошеломило меня... Ведь я обожаю собак...

Я прохожу мимо и думаю; "До чего это хорошо, что, употребляя слова в разговоре, мы не вспоминаем об их первоначальном значении!"

Слово ошеломить происходит от слова шелом, а шелом (или шлем) — это железная каска, которую древние и средневековые воины носили в бою, оберегая свои черепа от вражьих дубин и мечей.

Враги налетали на них и били что есть силы по шелому, чтобы ошеломленные воины валились с седла на землю.

Женщина, сказавшая, что известие о смерти любимой собаки ошеломило ее, конечно, не представляла себе в ту минуту ни старинных сражений, ни коней, никольчуг, ни шеломов: все живые, конкретные образы, связанные со словом ошеломить, уже выветрились из этого слова в течение многих веков. Оно утратило смысл военного термина и полностью отрешилось от тех обстоятельств,которые породили его. Образ давно потух, а само слово осталось и не утратило своей выразительности.

Далее докладчик отмечает, что в процессе развития языка некоторые приставки и суффиксы перестали употребляться для образования новых слов. Такие приставки и суффиксы называются непродуктивными. Называет их. Учащиеся приводят примеры и записывают их.

Непродуктивные приставки:

па-: пасынок, падчерица, паводок и др.;

пра-: правнук, прабабушка и др.;

су-: сумрак, сумерки, сугроб и др.

Непродуктивные суффиксы:

-ень: бивень, ливень;

-знь: болезнь, боязнь, жизнь и др;

-яй: лентяй, слюнтяй;

-ежь: молодежь;

-арник: кустарник.

Докладчик говорит, что некоторые приставки и суффиксы тесно слились с корнем слова и их не всегда можно отделить от корня, например: память, помнить, взять и др.

В глаголе вынуть исчез корень. Все другие части слова остались на месте: и приставка вы-, и суффикс -ну-, и даже -ть, известное своей неустойчивостью. А корень исчез.

Это был древний корень -им-, который веками существовал в самых различных словах нашего языка: иметь, снимать, поднимать и многих других. Сохранился он также в несовершенном виде глагола вынимать. И куда-то исчез при образовании совершенного вида. Приставка и суффикс дружно взялись за дело и с успехом заменили корень слова.

С первого взгляда даже не скажешь, что в слове вынуть нет корня.

3. Тема "Образование слов".

Докладчик говорит, что в языке постоянно образуются новые слова. Особенно много новых слов появилось в советскую эпоху. В последние годы возникли слова космодром, прилунение, луноход, пылесос, разрядка и др.

В русском языке есть несколько способов образования новых слов. Важнейшие из них следующие.

Выступающий называет способы образования слов, обращаясь к прекзентации.

Докладчик предлагает подобрать примеры, иллюстрирующие каждый способ, из упр. 550, просит вспомнить правила, относящиеся к правописанию сложных слов.

Далее он говорит, что при словообразовании образуются гнезда однокоренных слов, которые можно расположить с учетом последовательности их образования. Так,от существительного обида образуется прилагательное обидный с помощью суффикса -н-; от слова обидный с помощью приставки без- можно образовать прилагательное безобидный, от которого с помощью суффикса -ость можно образовать существительное безобидность.

Докладчик предлагает восстановить опущенные звенья словообразовательной цепи:

свобода — освободительный;

учить — научно;

свет — просветление.

Вопросы к докладчику.

- Чем словообразовательный разбор отличается от морфемного разбора?

- Объясните, почему в советскую эпоху активно идет образование сложных, сложносокращенных слов?

4. Тема "Правописание гласных и согласных в приставках".

Учащиеся записывают план ответа.

Далее докладчик предлагает сгруппировать следующие слова по орфограммам, обозначить условия их выбора

Подставка, рассказчик, исчезать, предположение, воспаление, сделать, бесконечный, здание, здоровье, вписать, бесчувственный, низвергаться, расстилаться.

Затем он диктует высказывания В. А. Сухомлинского и предлагает подчеркнуть орфограммы в приставках и графически обозначить их.

1) Человек владеет и родной речью, и азбукой музыкальной культуры — способностью воспринимать, понимать, чувствовать, переживать красоту мелодии — тольков годы детства.

2) Жить в обществе — это значит уметь поступиться своими радостями во имя благополучия, покоя других людей.

3) Без преувеличения можно сказать, что чтение в годы детства — это прежде всего воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства ксокровенный уголкам детской души.

4) Слово, раскрывающее благородные идеи, навсегда откладывает в детском сердце крупинки человечности, из которых складывается совесть.

III. Обобщение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа№13»

 

 

 

 

 

 

Тема : «Заимствованные слова »

 

  С использованием технологии проектной деятельности.

 

5 класс

 

 

 

 

                                                                         Учитель:

                                                                        Зинина Елена Александровна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                            

                                                                          Егорьевск, 2013

                            Тема: "Заимствованные слова" 2 ч.

Цели:

I.Познакомить учащихся с заимствованиями русских слов из других языков.

Обратить внимание на закономерность обогащения одного языка за счет другого.

II.Научить распознавать заимствованные слова по "внешним" приметам.

Формировать умение работать со " Словарем иностранных слов" и "Этимологическим словарем".

III.Способствовать развитию коммуникативных умений у учащихся, умению работать в группах.

Оборудование: географическая карта мира, флажки, словари, "заграничные паспорта" (дидактические карточки).

 

Этапы урока	Ход урока
Орг. мом. Постановка цели Психологич. подготовка к изучению новой темы Наблюдение над язык. материалом Сценка-1 Сценка-2 Обобщение, закрепление знаний. Работа в группах Выст. групп, подведение итогов	Здравствуйте, ребята, садитесь. Сегодня у нас необычный урок, урок- путешествие. Пять воздушных лайнеров уже готовы к полету. Обратите внимание на доску: перед вами маршрут нашего путешествия. Вы- ученые- лингвисты. Ваша задача- выяснить, какие слова в русский язык пришли из других языков, в связи с чем это произошло, узнать, как они называются, научиться активно использовать их в речи, продолжать учиться работать со словарями. Откройте тетради, запишите тему урока. Рассмотрите внимательно карту. В каких странах мы сегодня побываем? Уважаемые ученые, вы отправляетесь за границу и должны пройти таможенный контроль. Какой документ вам просто необходим? Да, это заграничный паспорт, без него нас не пропустят через границу. Получите свои заграничные паспорта. Их ровно 5, столько и рабочих групп у нас сегодня. Однако, все не так просто. Чтобы попасть в другие страны, вам необходимо выполнить все задания, которые предложены на страницах паспорта. Если вы не справитесь с ними, то не пройдете таможенный контроль. Вы готовы? Тогда начнем. А помощниками у нас сегодня будут словари Откройте первую страничку паспорта и ознакомьтесь с памяткой. Она поможет вам в дальнейшей работе. Прочитайте памятку про себя, вслух. Попробуем научиться ею пользоваться. Выполните задание на странице 2. Задание: Пользуясь памяткой докажите, что данные ниже слова являются иноязычными. Приготовьтесь к ответу, распределив слова среди 4 учеников вашей группы. Итак, уважаемые пассажиры, я думаю, что вы готовы к полету. Пристегните привязные ремни. Счастливого вам путешествия. Нас ждет Англия. Мы приземляемся в Лондоне. (Появляются «англичане», которые разыгрывая сценку объясняют значение слов «футбол» и «супермен». Спасибо, уважаемые англичане, мы это запомним. Ребята, давайте откроем страничку паспорта, где написано слово «Англия». Здесь напечатаны некоторые слова английского происхождения. Прочитайте их про себя. Составьте и запишите в тетради одно предложение, используя как можно больше из этих слов. Сделайте синтаксический разбор этого предложения. Я уверена, слова английского происхождения вы теперь точно знаете. Нам пора. Нас ждет Германия. Счастливого всем пути Появляются «немцы», разыгрывается сценка, объясняется значение и происхождение слова «бутерброд».попробуем изучить звуковой состав этого слова. (Выполняется фонетический разбор этого слова, работаем с 3 страничкой паспорта). Из Германии перенесемся во Францию. Что вам известно об этой стране?(Работа с 4 страницей) Эти слова, как и любые заимствованные уже приспособились у нас и живут по законам русского языка. Мы можем образовывать от них новые слова (варианты). Бывшие «французы» стали уже давно понятны русским людям. Итак, сегодня мы побывали во Франции, германии, Англии, но наше путешествие не окончено. Мне кажется, господа- языковеды, вам пора обобщить накопленный опыт, иначе вы не сможете пройти таможенный контроль, а значит не сможете вернуться домой, на Родину. Приготовьте ваши паспорта, откройте стр.5.прочитайте задание и выполните его. Вам в этом помогут словари. (у каждой группы разные задания). Слушаем выступления групп. Отлично, все справились. Будем считать, что контроль пройден и можно отправиться домой.

 

 

 

 

 

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа№13»

 

 

 

 

 

 

Тема :  Рассказ Н.А. Теффи« Свои и чужие».

 

               С использованием технологии  применения информационно-компьютерных средств в

             предметном обучении.

 

8 класс

 

 

 

 

                                                                         Учитель:

                                                                        Зинина Елена Александровна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                            

                                                                          Егорьевск, 2013

 

 «Любим ли мы «своих»?.. Рассказ Н. А. Тэффи «Свои и чужие».

 

Тип урока: интерактивное  изучение нового материала.

Цели урока:

1)                  предметная  - продолжить работу по развитию навыков анализа прозаического произведения;

2)                  метапредметная – развитие навыков исследовательской работы, критического мышления;

3)                  личностная – формирование доброго, уважительного отношения к близким.

В связи с заявленными  целями в ходе занятия должны быть решены следующие задачи:

1) расширить поле имеющихся знаний по литературе,

- познакомить учащихся с творчеством Надежды Тэффи, темами и особенностя­ми творчества писательницы;

2)продолжить формирование умения критически оценить произведение литературы,

- совершенствовать навык анализа прозаического текста;

- развитие навыка исследовательской работы с текстом, выразительного чтения, коммуникативных способностей учащихся,

- развитие критического мышления современного старшеклассника;

3)  формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в процессе анализа рассказа «Свои и чужие» (1913 и 1923 гг.),

- развитие внимательного, доброго отношения к  близким.

Оборудование: компьютер с подключением к Интернету, проектор, проекционный экран.

 

ХОД УРОКА.

I.         Мобилизующий этап.

Слово учителя.

До революции литературная слава Тэффи была поистине огромна. Ею «восхищались буквально все, — вспоминает И. Одоевцева, — начиная от почтово-телеграфных чиновников до императора Николая II». «Царь по прочтении рассказов Тэффи, — продолжает Одоевцева, — делал пометы в своем дневнике, а в юбилейном сборнике, посвященном 300-летию Дома Романовых, из литературных имен пожелал видеть лишь ее имя («Тэффи! Только ее. Никого не надо. Одну Тэффи!»). Не исключено, что действи­тельность и миф слишком тесно сплелись в этих воспоминаниях, — имя Тэффи всегда окружали легенды и мифы, зачастую авторство последних принадлежало ей самой.

Излюбленный жанр Тэффи - миниатюра, построенная на описании незначительного комического происшествия.

Г. Иванов утверждал: «Тэффи-юмористка — культурный, умный, хоро­ший писатель. Серьезная Тэффи - неповторимое явление русской лите­ратуры, которому через сто лет будут удивляться».

Художественный такт, чисто женская мягкость сочетаются в рассказах Тэффи с едкой иронией, комическое сближается с трагическим.

II. Целеполагание.

Учитель: Как вы относитесь к своим близким, друзьям? Прокомментируйте тему нашего урока.

Учащиеся отвечают, что любят своих близких, заботятся о них,  переживают.

Учитель: Надежда Тэффи в своем рассказе высказала идею о том, что любовь  «своих»  хуже, чем любовь  «чужих». Согласны ли вы с этим?

Учащиеся чаще всего высказывают категорическое несогласие с писательницей.

Учитель: Почему же у Надежды Тэффи была такая позиция? Как это понять? Что нам нужно узнать, чтобы понять автора?

Сформулируйте цели нашего урока.

Ø    Вспомнить – узнать (что?) темы, над которыми работала Н. Тэффи.

Ø    Для чего мы это делаем? Цель: узнать жизненную позицию автора, ответить «странный» на вопрос темы: «Любим ли мы «своих»?

Ø    Как мы это сделаем? Наметим путь, по которому пойдём.

Предложения ребят по данным вопросам.

      III. Коммуникация – Для того, чтобы лучше понять мировоззрение Надежды Александровны Тэффи, учащиеся, получившие домашнее задание заранее, кратко пересказывают ее произведения.

Остальные восьмиклассники активно обсуждают их содержание, выявляют темы данных рассказов, заполняют таблицу.

Примерно она может выглядеть так:

 

Название сборников	Название рассказов	Темы
«Юмористические рассказы» (1910)	«Корсиканец», «Экзамен»	Будни столыпинской России: арест гимназистов, гонения на «политику», цензурные бесчинства, мещанство
«Неживой зверь» (1916)	«Олень»	Одиночество стариков и детей
«Далекое» (1920)	«Псевдоним»	Острая тоска по России
1930-1940-е годы	«Демонстрация»	Человек, замученный жизнью, страдающий, одинокий

 

IV. Совместная деятельность.

Слово учителя

Полностью отвергнув октябрьский переворот 1917 года, Тэффи оказа­лись среди вынужденных эмигрантов. В эмиграции: жизнь Тэффи сложилась внешне благополучно. Она жила в Париже, много писала, печаталась в газете  «Последние новости» и других изданиях. Но что-то умерло в ней безвозвратно.

Едкая ирония Тэффи по адресу белой эмиграции очевидна. Смешные, подчас карикатурные фигуры, которые она изображает, убоги и трагичны. Это губернаторские дочки, прислуживающие в кафе, боевой офицер, ра­ботающий приказчиком в лавке, генерал, плетущий шапочки из крашеной соломы, барон Зельф — цыган в хоре.

Тэффи показывает, что потеря родины неминуемо влечет за собой по­терю национального облика. Рассказы «Ностальгия», «Сладкие воспоми­нания», «Осколки» и другие окрашивает острая тоска по России. Это же чувство рождает серию рассказов Тэффи под общим заглавием «Далекое»,

В 1930—1940-х годах она уходит от сатиры, погружаясь в сферу со­зерцательного юмора, окрашенного грустным лиризмом.

Талант Тэффи многогранен: салонные безделушки, в которых чув­ствуется «печальное вино», философические новеллы, рассказы, под­слушанные у народа, утонченно жеманные стихи, восточные сказки и стихотворения в прозе. Ее юмор, кажущийся созерцательным и добродушным, оставляет в душе незаживающие царапины, а сатира поражает меткостью и остротой. Мастерство портретных характеристик,  меткость колючих острот сближают ее не только с Чеховым, но и с Буниным.

С именем Тэффи связано целое направление в русской сатирической литературе начала XX века. Современники назвали его «лирической са­тирой».

Назовите виды комического. Вспомните материал 5-7 классов и составьте схему, отражающую отличие сатиры от юмора.

Учащиеся выполняют это задание 1-2 минуты. Примерно, у них должно получиться следующее:

 

Один из учащихся в это время находит в интернете в «Словаре литературоведческих терминов» на сайте www.licey.net/lit/slovar или www.gramma.ru/LIT/?id=3.0 точное определение сатиры и юмора. Восьмиклассники убеждаются, что основное отличие сатиры и юмора они вспомнили верно.

Какие эмоции вызвал у вас рассказ «Свои и чужие»?

Согласны ли вы с автором? 

Почему?

На чем построен сюжет рассказа?

Сюжет рассказа построен на доказательстве тезиса «чем больше у че­ловека своих, тем больше он знает о себе горьких истин и тем тяжелее ему живется на свете».

Чем отличается отношение «своих» от «чужих»? Близкие о нас беспокоятся. Но почему это беспокойство так обидно для нас?

Вспомните ситуации из вашей жизни, когда близкие что-то вам запрещают, о чем-то вас предупреждают. Что вы чувствуете? Обиду? Почему?

Что по этому вопросу говорит Надежа Тэффи в своем рассказе? Какие жизненные ситуации рисует рассказчик, доказывая тезис?

Обсуждение внешнего вида, легкого недомогания, «дружеского» прие­ма, жизненных планов героини.

Учащиеся разбиваются на три группы.

Задание для 1-ой  группы:

•           Выпишите фразы, передающие отношение «своих» и «чужих».

У  восьмиклассников может получиться следующая таблица:

Свои	Чужие
Встреча на улице, обсуждение внешнего вида героини
«Свои считают своей обязанно­стью непременно резать вам в глаза правду-матку». «Посмотрит на вас презрительно»	«Чужие должны деликатно приви­рать». «Улыбнется вам приветливо»
Обсуждение легкого недомогания героини
«Начнет допытываться, где и когда могли вы простудиться, начнет уко­рять, зачем вы простудились». Будет долго издеваться над вами	«От чужих вам только радость и удовольствие», «делают вид, что страшно испуганы»
В гостях
«Водить знакомство со своими грустно и раздражительно, все вы­лезают хмурые и унылые, подадут чай со вчерашними сухарями...»	«Принимают вас весело, делают вид, что рады вашему приходу до экстаза. Лица припудрены, моло­жавы, разговоры веселые, живые, бодрые, полны относительно вас самых светлых прогнозов, посадят в лучшую комнату, разговоры заведут  для вас приятные»
Обсуждение жизненных планов героини
«Заранее оплакивают вас, недовер­чиво качают головой и каркают...» «И, кроме того, зная вашу беспеч­ность, безалаберность, рассеян­ность и неумение ладить с людьми, они могут вам доказать, как дважды два — четыре, что вас ждут большие неприятности и очень печальные последствия, если вы вовремя не одумаетесь и не выкинете из головы дурацкой затеи»	«По отношению к вам полны са­мых светлых прогнозов. Все пред­приятия вам, наверное, великолеп­но удадутся. С вашим-то умом, да с вашей выдержкой, да с вашей обая­тельностью»

 

Задание для 2-ой  группы:

•          Заполните правый столбец таблицы «Особенности «лирической» сатиры Н. Тэффи», используя ПК.

Участники данной группы презентуют для одноклассников результаты своей работы. Ребята высказывают свои мнения, предлагают собственные наблюдения.

•          В результате примерно должно получиться следующее:

Особенности «лирической сатиры» Тэффи	Примеры
Самовыражение автора в форме моноло­га, обращенного к читателю, которого он постоянно имеет в виду.	«Встретите вы, например, на улице чужого человека. Все это для вас приятно...»
Ориентация на устное воспроизведение. Характер персонажей раскрывается пре­имущественно в диалогах, воссоздающих различные оттенки (индивидуальные и социальные) живой разговорной речи	«Уж он и в постель завалил­ся!» «Подбодрись — стыдно так раскисать!»
Фрагментарность   и мозаичность   — основной   композиционный   принцип. Включение в авторское повествование коротких рассказов, приводимых в каче­стве примеров-доказательств или при­меров — отправных точек рассуждения, монологи-рассуждения.	Рассказ о случае в вагоне. «Всех людей по отношению к нам мы разделяем на «своих» и «чужих». «И слушатели не удивлялись странной похвале. Не удивля­юсь и я».

 

 

Задание для 3-ей творческой группы:

Найдите в интернете картину  Н. П. Ульянова «Группа воображаемых портре­тов» (1921).

•           Что объединяет рассказ Тэффи «Свои и чужие» (1923) и изображенное на картине?

Используя ресурсы сети-Интернет, создайте коллаж, выражающий главную идею рассказа «Свои и чужие» (1913, 1923).

V. Взаимопроверка и взаимоконтроль.

•     Учащиеся самостоятельно формулируют выводы, высказывают свои предположения.

 

VI. Рефлексия.

ü  Я почувствовал…

ü  Я понял…

ü  Я бы изменил…

ü  Я буду…

 

VII. Домашнее задание.

Напишите сочинение-рассуждение  «Как избежать конфликтов с близкими?»