"Индивидуализация в образовании: инновация в образовательном пространстве школы".

Индивидуализация в образовании.

         Традиционно главной целью учителя является реализация образовательной программы, а именно, достижение планируемых результатов (личностных, предметных, метапредметных), которые ей задаются. Индивидуальные различия детей, которые очевидны и не могут не признаваться учителями, рассматриваются педагогами  как неизбежное препятствие на пути реализации единой образовательной программы. В самом деле, учитель, цель которого добиться того, чтобы по возможности все дети хорошо усвоили заданную и единую для всех систему знаний, оказывается в весьма затруднительном положении. Он вынужден либо игнорировать и преодолевать индивидуальные особенности обучающихся, либо учитывать их в своей работе, а следовательно, трансформировать в соответствии с ними саму программу по учебному предмету. Это, конечно, представляет для учителя значительную нагрузку и требует от него навыков высоко квалифицированного методиста. Любой педагог, безусловно, понимает значение индивидуализации в обучении. И в реальной практике многие учителя пытаются как-то дифференцировать учебный процесс – дать различные задания разным ученикам или группам детей. Однако в условиях массовой школы такое случается нерегулярно и носит, как правило, выборочный характер, т.е. касается только небольшого числа детей. При этом не всегда учитывается интерес самого ребенка. Интерес - колоссальная движущая сила, играющая важную роль в процессе обучения. Важно использовать эту энергию живого детского интереса по назначению.  "Интересы имеют универсальное значение в детской жизни... Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы и всего обучения на точно учтенных детских интересах"[1,118]

1. Описание проблемы, на решение которой направлена инновация "Индивидуализация образования"

В настоящее время одним из основополагающих принципов образования становится принцип индивидуализации обучения, особенностью которого является организация процесса обучения по индивидуальным образовательным программам, траекториям. Этот процесс требует особого сопровождения, одним из видов которого является тьюторское сопровождение. Вместе с тем, в современной образовательной практике уделяется недостаточное внимание реализации принципа индивидуализации, отсутствует определенный алгоритм реализации принципа индивидуализации в урочной и во внеурочной деятельности в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и основного общего образования.

Портрет современного выпускника основной школы определяет выпускника как человека «активно и заинтересованно познающего мир, осознающего ценность труда, науки и творчества; умеющего учиться, осознающего важность образования  и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике».

Образовательное пространство школы должно быть построено таким образом, чтобы выпускники впоследствии смогли самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, адекватно и конструктивно решать возникшие жизненные вопросы, планировать собственную деятельность. Развитие творческой личности ученика, как известно, возможно только при организации активной учебно-познавательной деятельности.

         Принцип индивидуализации можно реализовать в разных масштабах: в рамках урока, занятия через индивидуальный учебный план; в рамках образовательного учреждения через индивидуальную учебную программу; в рамках образовательной среды через индивидуальную образовательную программу.

Задача современного учителя – помочь школьникам в изучении собственных склонностей и интересов, раскрыть «поле возможностей» по каждой предметной области и спроектировать индивидуальный образовательный маршрут. Поэтому учителю при ведении инновационной деятельности необходимо не только знать предмет  и методику его преподавания, но и профессионально владеть технологиями личностно-развивающего взаимодействия с обучающимися, практико-ориентированными технологиями, технологиями тьюторского сопровождения процесса обучения.  С этой целью был создан инновационный проект «Реализация принципа индивидуализации в урочной и во внеурочной деятельности в контексте ФГОС НОО и ФГОС ООО», апробация которого длилась на протяжении 5 лет. Для эффективности реализации принципа индивидуализации в образовательном процессе школы нам показалось важным проектирование и апробация алгоритма реализации данного принципа в урочной и во внеурочной деятельности, позволяющего индивидуальную работу с группой обучающихся для получения определенного результата.

Инновационный проект направлен на разработку и апробацию алгоритма реализации принципа индивидуализации в образовательном процессе через проектную и учебно-исследовательскую деятельность. Данные виды деятельности, несомненно, позволят раскрыть внутренний интеллектуальный и духовно-нравственный потенциал личности школьника, определят достаточную мотивацию для изучения «проблемно поля» интересуемой предметной области и предоставят уникальную возможность для формирования универсальных учебных действий и самообразования обучающегося. Проект позволил реализовать в образовательном процессе технологии тьюторского сопровождения, разработать индивидуальный образовательный маршрут, маршрут сопровождения обучающегося и определил  индивидуальный профессиональный рост учителя ( за время реализации проекта 5 учителей школы стали победителями нацпроекта "Образование" на получение денежного поощрения лучшими учителями Российской Федерации).

2.  Описание инновации "Индивидуализация образования"

     Индивидуализация – процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования становится сам ребенок. При индивидуализации позиция ученика становится активной, т.е. ученик выступает в качестве субъекта обучения. Задача индивидуализации – это, прежде всего, научить обучающегося самостоятельно управлять своей образовательной траекторий. И тогда педагог выступает уже как помощник, наставник, репетитор. При таком подходе педагог помогает ученику выявлять и нарабатывать свои собственные техники, приемы работы, необходимые в построении своей индивидуальной образовательной программы. Индивидуализация образования прослеживается во внеурочной деятельности обучающихся школы. Начиная с начальной школы ребята с помощью учителя выбирают для посещения кружки различной направленности. Пока их выбор основан на интересе в познании чего-то нового. Но когда появляются первые успехи и ребенок понимает, что у него все получается , что он может достичь большего в этой деятельности , то выбор становиться самостоятельным и осознанным. При переходе на основной уровень  обучения выбор кружков внеурочной деятельности определяется способностями и склонностями самого ученика, его личной заинтересованностью в познавательной и образовательной деятельности. Поскольку реализация индивидуальных образовательных маршрутов в рамках школы является процессом весьма трудозатратным, нам показалось интересным исследовать процесс индивидуализации во внеурочной деятельности при реализации индивидуальных проектов. В школе среди педагогов была создана проблемная творческая группа "Творец", которая занималась разработкой алгоритма реализации принципа индивидуализации в образовательном пространстве  МБОУ «СОШ № 5» при организации проектной и учебно-исследовательской деятельности. Локальными актами были утверждены положение о проблемной творческой группе, состав группы, план работы группы на учебный год. Членами группы были разработаны "дорожные карты" (индивидуальные образовательные маршруты обучающихся по предметам при реализации проекта и индивидуальные план профессионального развития учителя.     

 Развитие понятийного мышления и творческий поиск раскрывают внутренний интеллектуальный и духовно-нравственный потенциал личности школьника, определяют достаточную мотивацию для изучения «проблемного поля» интересуемой предметной области и предоставляют уникальную возможность для формирования универсальных учебных действий при  самообразовании обучающегося под руководством тьютора. Возможность спланировать собственную деятельность,  осуществить проектирование "дорожной карты"- индивидуального образовательного маршрута  (ИОМ) позволит реализовать в образовательном процессе технологии тьюторского сопровождения и определит дальнейший индивидуальный личностный рост обучающегося.

           На первом этапе (диагностико-мотивационном) проводится картирование обучающихся с целью выяснения наличия интереса к изучаемым предметам и желания изучать предмет на углубленном уровне. Таким образом, на данном этапе формируется небольшая группа обучающихся, с которыми проводится тьюторская беседа с использованием ментальных ассоциативных карт. Творческий подход к определению интересов и потребностей обучающихся позволит  педагогу определить сферу интересов школьников, выявить вектор дальнейшей самостоятельной деятельности, обозначить  их мотивацию и личностный смысл учебной работы.

           На втором этапе (проектировочном) педагог совместно с обучающимися составляет "дорожную карту"- индивидуальный образовательный маршрут  для каждого ученика, определяя возможные источники реализации способностей (участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах или подготовка творческих выступлений, декламирования произведений, выбор приоритетного предмета ("Русский язык" или "Литература" и т.п.).

        На данном этапе обучающимся предлагается избыточная образовательная среда возможных ресурсов (конкурсов, направлений, теоретического материала, дистанционных школ, видеоресурсов,  ссылок на сайты и библиографические источники и т.п.) . Если у обучающихся возникает потребность: создать проект в рамках изучаемой дисциплины, педагог дополнительно оказывает консультативную помощь и сопровождение при написании проекта через организацию встреч со специалистами, педагогами города, филологами САФУ. Родители (законные представители)  активно подключаются в совместную деятельность на  данном этапе, поскольку материальная сторона реализации  мероприятий "дорожной карты" подчас  зависит от их возможностей.

         На  третьем этапе обучающиеся реализуют  запланированные мероприятия, участвуют в конкурсах, которые находят самостоятельно, совместно с  тьютором проводят диагностику качества знаний и создают таблицу достижений обучающегося, вклеивая "медали" за призовые места, полученные при участии в конкурсах. Обучающиеся составляют папку достижений ученика, позволяющую впоследствии проанализировать успехи и спланировать работу на следующий год.

         На четвертом этапе (аналитическом)  тьютором совместно с группой тьюторантов (или индивидуально) проводится рефлексивная беседа о реализации задуманного: что получилось, а что не имело желаемого результата, какие выводы можно сделать, получив отрицательный опыт участия в мероприятиях. Анализируя достижения и личный вклад обучающегося в реализацию индивидуального образовательного маршрута, можно построить своеобразную  "лестницу успеха", которая даст возможность ставить глобальные цели и достигать их.  

3. Экспертиза инновации "Индивидуализация образования"

3.1. Актуальность нововведения (необходимость и своевременность реализации проектной идеи для совершенствования и развития соответствующего фрагмента образовательной системы)

         Процесс  индивидуализации имеет личностную направленность, и развитие личности является не продуктом различных внешних факторов, а деятельностью самого субъекта, включенного в многообразные взаимоотношения с окружающим (С.Л. Рубинштейн). Главное  условие развития обучающегося заключается во включении его в деятельность, целью которой выступает разрешение встающих конкретных жизненно важных для него задач, которые требуют внутренней перестройки для их решения и вовлекающих многообразные отношения. Во-первых, индивидуализация образования соответствует как индивидуально-образовательному потенциалу обучающегося, так и системе социальных ценностей, требований и целей. Во-вторых, она вовлекает в сферу внимания не только знания и умения, но и разнообразные отношения и взаимодействия. В-третьих, понимание индивидуализации как динамического и целенаправленного педагогического процесса позволяет выделить две ее стороны – внешнюю и внутреннюю. В-четвертых, путь личностного развития и саморазвития обучающегося состоит в переходе от деятельности, организуемой педагогом, к ее самоорганизации обучающимся. Это требует пересмотра взглядов на возможности каждого обучающегося, который может стать компетентным только при условии глубокой личной заинтересованности в данном виде деятельности и в органическом единстве с личностными ценностями. Соответственно педагог должен научиться видеть обучающегося с точки зрения наличия у него набора качеств, важных для успеха в обучении. В силу этого необходимо переформулировать цели образования. На первый план должна выходить задача развития личности обучающегося и становления его индивидуальности. Таким образом, индивидуализацию образования можно рассматривать как процесс преображения индивидуальности обучающегося, который развивается под влиянием внутренних и внешних, объективных и субъективных факторов в их взаимосвязи и характеризует умения человека решать важные жизненные, профессиональные и образовательные задачи на основе освоения им культуры и опыта. На внутреннем уровне индивидуализация образования обучающегося обеспечивается посредством позитивных изменений его индивидуальности и внутреннего личностного роста. Изложенное выше позволяет определить индивидуализацию как динамический, принятый личностью процесс взаимодействия, который адекватен как потенциалу обучающегося, так и системе социальных ценностей, требований и целей; способствует позитивному изменению внутреннего мира человека, обеспечивает овладение способами познания мира и себя для самореализации в образовании и жизни.

3.2.  Новизна (оригинальность) нововведения (принципиально новый подход, совершенствование существующей образовательной ситуации, модернизация массово-педагогической практики, предложение альтернативы и т. д.)

         Индивидуализация в образовании предполагает новый подход к определению индивидуальной образовательной траектории обучающегося с учетом его интересов, склонностей, личностных особенностей, запросов родителей. Ребенок  с помощью тьютора  определяет цели и средства  своего обучения, осуществлять контроль, оценку и рефлексию. Это  создание условий для построения, реализации и рефлексии ребенком его образовательного движения (создание условий для построения и реализации ребенком ИОП), обеспечение права ученика формировать свое содержание и процесс образования, адекватные его интересам и личности. Индивидуализация – процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта, развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и ответственности личности. Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

3.3. Масштабность нововведения (локальный, местный, региональный, межрегиональный, общегосударственный)

         В рамках образовательной организации реализация принципа индивидуализации может быть представлена как формой и видом обучения (семейное обучение, дистанционное обучение, экстернат, репетиторство), так и созданием профильных групп, классов, специализированных сетевых форм обучения. Для грамотной индивидуализации нужны специальные условия: избыточная вариативная образовательная среда; педагоги, обладающие необходимыми компетенциями; локальная нормативная база. В рамках новых ФГОС многие задачи становятся решаемыми, окончательный выбор остается за самими участниками образовательного процесса.

         На сайте МБОУ "СОШ № 5", в разделе "Инновационные проекты", представлена практическая реализация инновационного проекта по тьюторскому сопровождению индивидуальных проектов обучающихся. [4]

3.4. Системность инновации (фрагментарный или системный характер (сценарий отдельного урока или образовательная программа, набор педагогических действий или образовательные технологии, методическое или научно-организационное обеспечение и т. д.).

          Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) может быть создан по нескольким предметам, когда блочное изучение материала позволяет обучающимся в течение учебного года осваивать материал, а в конце- пройти промежуточную аттестацию. ИОМ может быть спроектирован по одному или нескольким учебным предметам или предметной области, предполагает профильное(углубленное) изучение предмета на повышенном уровне. Алгоритм реализации ИОМ в проектной деятельности представлен в Приложении 1, где описана подробно деятельность обучающегося и руководителя проекта на каждом этапе реализации проекта.

3.5. Эффективность инновации (улучшение, существенное обогащение, кардинальное преобразование существующей образовательной ситуации);

         Успешность индивидуализации образовательного процесса обучающихся зависит от того, как реализуются следующие педагогические принципы. Принцип динамичности и вариативности обусловлен необходимостью создания избыточной образовательной среды, многообразия ситуаций выбора, гибкого и мобильного реагирования педагога на постоянно изменяющиеся в образовательном процессе ситуации и запросы обучающихся. Это принцип предусматривает, что содержание образовательного процесса и  средства, используемые педагогом, помогут обучающимся расширить возможности обоснованного выбора образовательного и профессионального пути, что будет обеспечена динамичность участия каждого обучающегося в образовательной деятельности, что создаваемые индивидуальные программы и планы будут совершенствоваться по ходу их реализации. Принцип стимулирования самостоятельности обучающегося и мотивационного обеспечения его индивидуальной образовательной деятельности предполагает поиск и применение субъектно-ориентированных технологий, педагогических средств, удовлетворяющих интересы и потребности учащихся, способствующих формированию положительного, заинтересованного отношения к самостоятельной и ответственной реализации целей, способности обоснованно и самостоятельно делать выбор и принимать решения, что проявляется в добровольном и активном участии обучающегося в проектировании своей индивидуальной деятельности на всех этапах образования. Принцип поддержки индивидуальности обучающегося и развития его автономности утверждает приоритет развития индивидуальности обучающегося и обретение им автономности в качестве специально проектируемой цели. Автономного человека отличают низкий уровень внутренних конфликтов, свобода выбора способов действия, умение следовать выбранной стратегии поведения в учебных ситуациях, осознание личной ответственности за принятые решения и результаты обучения. Данный принцип означает стимулирование проявления и развития индивидуальности ученика, поощрение педагогом образовательных инициатив со стороны обучающегося, одобрение собственной позиции, независимого, самостоятельного суждения ученика. Принцип позитивной перспективы самоактуализации означает определение обучающимся осознанных перспектив на основе его представления о себе в настоящем и будущем, формирование системы привлекательных и реальных целей. Для этого необходимо: желание принимать себя в окружающем пространстве, находясь в нем, позитивное восприятие символики и образов окружающего пространства, открытость разнообразию окружающего пространства, позитивность перспективы. Осознание перспективы образовательной деятельности формирует положительную мотивацию учения, способствует самоактуализации обучающегося. Данный принцип означает включение ученика в процессы проектирования, целеполагания, планирования и анализа собственной образовательной деятельности в разных сферах и на различных уровнях учебно-воспитательного процесса.

3.6. Транслируемость нововведения (экстраординарность условий реализации идеи, возможность ее тиражирования).

       Для успешной реализации указанных выше принципов индивидуализации образовательного процесса необходимы следующие педагогические условия: -признание специфичности внутренней стороны индивидуализации в действиях каждого обучающегося; -поиск обобщенных индивидуальных оснований, обеспечивающих внешнюю сторону индивидуализации; -обеспечение свободы и безопасности личностного проявления в учебно-педагогических ситуациях, позволяющие каждому самоуправлять процессом обучения;  -целевая ориентация на одновременное развитие компетентности и личности обучающегося; -стимулирование креативности обучающегося и поддержка его стремления к самостоятельной образовательной деятельности;  -обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса. По мнению доктора педагогически наук, профессора Ковалевой Т.М., " в условиях возвращения общества к ценностям личного выбора, индивидуальной траектории развития человека в рамках школьного и профессионального образования возрастает значение ответственности самого учащегося за свой учебный опыт, за принятие решений о своем дальнейшем образовании, в связи с чем возникает необходимость оказания учащимся профессиональной помощи в осуществлении самообразования" [3,179]. На наш взгляд, этим сегодня и продиктован усилившийся в педагогической среде интерес к реализации принципа индивидуализации образования и различным тьюторским практикам, а также стремление школ и отдельных педагогов осваивать тьюторские технологии и навыки.

Заключение

      Принцип индивидуализации заключается в том, что каждый человек проходит свой собственный путь к освоению того или иного знания, которое именно для  него сейчас является наиболее важным, и тем самым реально осуществляет свое самообразование.

       Чтобы принцип индивидуализации реализовался сегодня на уровне каждого учащегося, ему необходимо владеть для этого культурой выбора и соорганизации различных образовательных предложений в его собственную образовательную программу. Только при этом условии хаотичное пространство разнородных образовательных услуг выступит для молодого специалиста конкретным ресурсом его самообразования. Вот, именно, эта задача: использование всевозможного потенциала, который предоставляют сегодня для студентов и школьников различные  организации, с одной стороны; и построение обучающимися своей собственной индивидуальной образовательной программы, с другой стороны, и требует в современной ситуации в сфере образования введение новой педагогической профессии – тьютора, обладающего для этого специальными педагогическими технологиями такого сопровождения. "Реализуя свой личный заказ на образование через построение индивидуальных образовательных программ, студенты и школьники все чаще будут вынуждены "выходить»"за пределы заранее заданной учебной программы. Помимо обязательной стандартной учебной программы они вместе с тьютором будут искать различные ресурсы, с помощью которых могла бы разворачиваться их собственная индивидуальная образовательная программа." [2, 48]

     Таким образом, индивидуализация в образовании, во-первых, не сводится к своеволию ученика, а предполагает его собственную способность определять цели и средства своего учения, осуществлять контроль, оценку и рефлексию. Во-вторых, важно и то, какие условия для процесса индивидуализации создает образовательная система, как обеспечивает права ученика формировать содержание и процесс образования, адекватные его интересам и особенностям личности. И с этого ракурса можно сравнивать разные образовательные системы, территориальные образовательные сети, образовательные городские и сельские среды, конкретные школы. Насыщенность возможностями индивидуализации со стороны системы образования – вот что важно наращивать и продвигать.

Список используемых источников

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с. — (Психология: Классические труды)

2. Исторические истоки и теоретические основы тьюторства. [Электронный ресурс]: Учебно-практическое издание: хрестоматийный учебник по дисциплине «Исторические истоки и теоретические основы тьюторства» / Дальневосточный федеральный университет, Школа педагогики; [сост. А.В. Медведева, И.Б. Клюбина]. – Электрон. дан. – Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2014 г. – Режим доступа: http://uss.dvfu.ru/struct/publish_center/index.php?p=epublications.

3. Ковалева Т.М. Оформление новой профессии тьютора в современном образовании. -Режим доступа: https://vo.hse.ru/data/2013/10/21/1279392860/VO2_11%20Kovaleva.pdf

4. Реализация инновационного проекта "Реализация принципа индивидуализации в урочной и во внеурочной деятельности в контексте ФГОС ОО" // http://sevschool5.ru/2014-11-30-08-12-37/2016-12-05-14-20-44/897-2018-02-27-18-43-34.html

4. Сайт межрегиональной тьюторской ассоциации //  https://thetutor.ru/

5. Саюк Д. Б. Индивидуализация образования в современной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 30. – С. 56–59. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770965.htm.