Инфоурок / Классному руководителю / Рабочие программы / Индивидуальная адаптированная образовательная программа

Индивидуальная адаптированная образовательная программа



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение №10 VIII вида города Кызыла РТ


Утверждаю:

Директор МБС (к) ОУ №10 VIII

вида города Кызыла

_________/Давыдкина Н.А.

«___»______________2016 год.






Индивидуальная адаптированная образовательная программа

коррекционно – развивающих занятий по логопедии

на 2015-2016 учебный год

Баян-Сагаан Начын А. 2 класс.










Составил:

учитель

МБС(к) ОУ №10 VIII вида

города Кызыла

Кужугет С-С.Ч.











2015-2016 учебный год


Индивидуальная адаптированная образовательная программа

на 2015-2016 учебный год

ФИО ученика Баян-Сагаан Начын А. Е. 2 класс.

Заключение логопеда: ОНР I уровня.

Пояснительная записка

Базовыми документами для создания программы индивидуальной работы являются Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР);

Примерная адаптированная основная программа начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

В настоящее время контингент детей с речевыми нарушениями, начинающих школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого развития, так и по уровню подготовленности к систематическому обучению.

В связи с этим наметились две основные тенденции в качественном изменении контингента учащихся.

Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми средствами, что ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению явлений школьной дезадаптации.

Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у школьников, множественными нарушениями языковых систем в сочетании с комплексными анализаторными расстройствами.

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, нарушения письменной речи).

Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих детей отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении речевой функциональной системы.

Социальное развитие большинства детей с нарушениями речи полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.

Данная программа ориентирована для учащегося 2 класса Баян-Сагаан Начын А. При формировании индивидуальной программы учитывалась специфика состояния здоровья учащегося и рекомендации специалистов ПМПК: Тотальное недоразвитие ВПФ у ребенка-инвалида с органическое поражение ЦНС.

Программа направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений, формирование навыков полноценной учебной деятельности. Необходимо учитывать, что семилетний возраст это своеобразный психологический переход ребенка с игровой деятельности на учебную. С первых дней пребывания ребенка в школе он начинает взаимодействовать в коммуникативном плане с учителями сверстниками и овладевает системой знаний. Прежде всего, грамотой.

Количество часов в неделю по учебному плану составляет 1 час.

Форма занятий – очная.

Представленная программа учитывая все выше перечисленные особенности позволяет решать ряд задач:

- на основе изучаемого грамматического материала формируется направленность внимания на звуковую сторону речи; происходит подготовка артикуляционного аппарата к умению контролировать и чувствовать произнесение каждого звука. Предусматриваются мимические, голосовые, дыхательные и физические упражнения;

- ребенок учится правильно произносить звуки, доводить их звучание до автоматизма. Физпаузы и физминутки несут дополнительную речевую нагрузку по автоматизации звуков;

- целенаправленно формируются фонематические процессы, навыки слого-звуко-буквенного анализа слов;

- методом устного опережения осуществляется усвоение основных грамматических понятий, формируется целостное учебное высказывание;

- осуществляется работа по уточнению и активизации словарного запаса и моделей синтаксических конструкций.

Отрабатывается умение устанавливать связь между формой слова и его значением. Даются задания на словотворчество детей. Все поставленные задачи реализуются комплексно –тематическим методом, подбором соответствующего речевого и дидактического материала в сочетании с учебно - игровыми приемами.

Каждое занятие насыщенно изучаемым звуком, отрабатываются не только произношение, формируется фонематическое различение, вводятся в активную речь слова-термины (звук, слог, слово, твердые-мягкие, звонкие-глухие, согласные, предложение и т.д) .

Коррекционные речевые упражнения переплетаются с развивающими (внимание, память, мышление, психогимнастика, развитие эмоций и т.д.). Каждое занятие ориентировано на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с логопедом.

Физминутки проводятся с целью здоровьесбережения учащихся. Они позволяют предотвратить утомление, способствуют развитию общей моторики и формируют умение ориентироваться в пространстве. Физминутки так же обогащают словарь учащихся и развивают речь.

Форма проведения занятий также различна – это путешествия, игры, спектакли, турниры красноречия, проблемные ситуации и т.д. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания детского интереса.

Программа рассчитана на полный учебный год. Количество часов на каждую тему определяется речевыми и познавательными особенностями ребенка.

К концу первого коррекционного года обучения у учащихся;

- должна быть сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;

-восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

-уточнены представления о звукобуквенном и слоговом составе слова с учетом программных требований;

-поставлены и отдифференцированы звуки;

-уточнен и активизирован словарный запас;

-улучшение коммуникативной сферы.


Литература


  1. Барылкина Л.П., Матраева И.П., Обухова Л.П. Эти трудные согласные. – М., 2005.

  2. Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения. – М., 2008.

  3. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет. – С-Пб., 2003.

  4. Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.А. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. – Воронеж, 2000.

  5. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с общим недоразвитием речи. – Воронеж, 2006.

  6. Ковалько И.В. Школа физкультминуток. – М., 2009.

  7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. – М., 2001.

  8. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 1998.

  9. Логопедия /под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. – М., 1999.

  10. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, 2001.

  11. Понятийно-терминологический словарь логопеда /под ред. Селиверстова В.И. – 1997.

  12. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.

  13. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1971.

  14. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда» - М.,2008.










Календарно-тематическое планирование


(1 час в неделю)

Темы занятий

Кол-во часов

Дата провед


Содержание работы

1

Обследование речи учащихся, фиксирование результатов обследования.

Разработка адаптированной индивидуальной программы

2 недели

04.09

11.09

Анамнестические данные.

Восприятие различной модальности, внимание, память.

Общая и мелкая моторика.

Строение артикуляционного аппарата.

Звуковая сторона речи.

Фонематические процессы.

Экспрессивный словарный запас.

Грамматический строй речи.

Импрессивный словарь.

Связная речь.

2

Вводное занятие «Знакомство».

1

18.09

Активизация коммуникативного умения в ситуации знакомства:

а) навык использования форм вежливости при приветствии и прощании;

б) учить детей называть свое имя, отвечать на вопросы и задавать вопросы в ходе диалога.

Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика «Здравствуйте».

3

Осень. Признаки осени.

1

25.09

Активизация, уточнение и расширение словарного запаса.

Рассматривание картин по теме «Признаки осени», ответы на вопросы учителя-логопеда: отметить изменения цвета травы, листьев на деревьях, опадание листьев; различение листьев деревьев по цвету, величине.

-Развитие психических процессов. «4-й лишний» по теме «Времена года».

-Развитие общей и мелкой моторики. «Мы листики осенние», шнуровка «Листья».

4

Звук и буква А. Сад. Фрукты.

1

02.10

-Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения.

-Уточнение артикуляции и характеристика звука А.

-Развитие элементарного фонематического слуха. Знакомство с гласным звуком А, с его условным обозначением – красный квадрат. Учить выделять звук на слух («Поймай звук») и на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение. Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звук А.

-Знакомство с буквой А как письменным обозначением звука. Нахождение буквы в кассе, выкладывание из палочек, прорисовывание в воздухе.

-Активизация, уточнение и расширение словаря по лексической теме. Рассматривание картинок по теме «Фрукты», ответы на вопросы в ходе игры «Узнай фрукт».

-Развитие психических процессов: «Что изменилось?» (по лексической теме).

-Развитие общей и мелкой моторики: «Аист», пальчиковая гимнастика «Апельсин».

5

Звук и буква У. Школа. Учебные вещи.

1

09.10

-Артикуляционная гимнастика, голосовые упражнения.

-Уточнение артикуляции и характеристика звука У.

-Развитие элементарного фонематического слуха. Знакомство с гласным звуком У, с его условным обозначением – красный квадрат. Учить выделять звук на слух («Хлопни в ладоши, если услышишь») и на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение. Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звук У.

-Знакомство с буквой У как письменным обозначением звука. Нахождение буквы в кассе, выкладывание из палочек, прорисовывание в воздухе. Развитие графического навыка, зрительно-моторной координации, навыка работы с тетрадью.

-Анализ и чтение: АУ, УА.

-Активизация, уточнение и расширение словаря по лексической теме. Рассматривание картинок по теме «Школа», ответы на вопросы.

-Развитие психических процессов: «Что лишнее?» (по лексической теме).

-Развитие общей и мелкой моторики: «Паровоз», «Наши пальчики устали».

6

Звук и буква М. Дом. Семья.

1

15.10

-Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения.

-Уточнение артикуляции звука М.

-Развитие элементарного фонематического слуха. Знакомство с согласным звуком М, с его условным обозначением – синий квадрат. Учить выделять звук на слух и на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение. Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звук М.

-Знакомство с буквой М как письменным обозначением звука. Нахождение буквы в кассе, выкладывание из палочек, прорисовывание в воздухе.

-Анализ и чтение МА, МУ, АМ, УМ, МАМА, МУМУ - игра «Подружи буквы».

-Активизация, уточнение и расширение словаря по лексической теме. Рассматривание картинок по теме «Семья», ответы на вопросы.

-Развитие психических процессов: «Что не так?» (по лексической теме).

-Развитие общей и мелкой моторики: «Стали мы учениками», пальчиковая гимнастика «Моя семья».

7

Повторение пройденного материала.

1

23.10

Закрепление полученных знаний в различных игровых ситуациях.


8

Звук и буква О. Огород. Овощи.

1

30.10

-Артикуляционная гимнастика, голосовые упражнения.

-Уточнение артикуляции и характеристика звука.

-Развитие элементарного фонематического слуха. Знакомство с гласным звуком О, с его условным обозначением – красный квадрат. Учить выделять звук на слух и на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение. Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звук О.

-Знакомство с буквой О как письменным обозначением звука. Нахождение буквы в кассе, выкладывание из палочек, прорисовывание в воздухе.

-Развитие графического навыка, зрительно-моторной координации, навыка работы с тетрадью.

-Чтение: ОА, ОМ, МО.

-Активизация, уточнение и расширение словаря по лексической теме. Рассматривание картинок по теме «Овощи», отгадывание загадок, ответы на вопросы.

-Развитие психических процессов: «Что лишнее?» (по лексической теме).

-Развитие общей и мелкой моторики: «Паровоз», «Наши пальчики устали».

9

Звук и буква С. Продукты питания.

1

13.11

-Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения.

-Уточнение артикуляции и характеристика звука С.

-Развитие элементарного фонематического слуха. Знакомство с согласным звуком С, с его условным обозначением – синий квадрат. Учить выделять на слух и на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение. Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звук С.

-Знакомство с буквой С как письменным обозначением звука. Нахождение буквы в кассе, выкладывание из палочек, прорисовывание в воздухе.

Развитие графического навыка, зрительно-моторной координации, навыка работы с тетрадью.

-Анализ и чтение СА, СУ, АС, УС, АСА, УСУ - игра «В гости к букве С».

-Активизация, уточнение и расширение словаря по лексической теме. Рассматривание картинок по теме «Продукты питания», игра «Доскажи словечко», ответы на вопросы.

-Развитие психических процессов: выделение лишнего признака (по лексической теме).

-Развитие общей и мелкой моторики: «Стали мы учениками», пальчиковая гимнастика «Вот помощники мои».

10

Звук и буква Х. Улица. Правила дорожного движения.

1

20.11

-Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения.

-Уточнение артикуляции и характеристика звука Х.

-Развитие элементарного фонематического слуха. Знакомство с согласным звуком Х, с его условным обозначением – синий квадрат. Учить выделять на слух и на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение. Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звук Х.

-Знакомство с буквой Х как письменным обозначением звука. Нахождение буквы в кассе, выкладывание из палочек, прорисовывание в воздухе.

Развитие графического навыка, зрительно-моторной координации, навыка работы с тетрадью.

-Анализ и чтение ХА, УХ, УХО, УХА – игра с буквами «Цепочка».

-Активизация, уточнение и расширение словаря по лексической теме. Рассматривание картинок по теме «Улица. Правила дорожного движения», игра «Что не так?», ответы на вопросы.

-Развитие пространственных представлений (правая и левая стороны).

-Развитие общей и мелкой моторики: «Хомка, хомка, хомячок», пальчиковая гимнастика «Это – правая рука».

11

Звук и буква Ш. Транспорт.

1

27.11

-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика «Завели машину».

-Уточнение артикуляции и характеристика звука Ш.

-Развитие элементарного фонематического слуха. Знакомство с согласным звуком Ш, и его условным обозначением – синий квадрат. Учить выделять на слух и на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение. Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звук Ш.

-Знакомство с буквой Ш как письменным обозначением звука. Нахождение буквы в кассе, выкладывание из палочек, прорисовывание в воздухе.

Развитие графического навыка, зрительно-моторной координации, навыка работы с тетрадью.

-Анализ и чтение - игра «Помоги буквам встретиться».

-Активизация, уточнение и расширение словаря по лексической теме. Рассматривание картинок по теме «Транспорт», игра «Запомни и назови», ответы на вопросы.

-Развитие психических процессов: «Зашумленные» картинки (по лексической теме).

-Развитие общей и мелкой моторики: «Стоп, машина!», пальчиковая гимнастика «Кто приехал?».

12

Звуки и буквы С – Ш. Зима. Зимние забавы.

2

04.12

11.12

- Дыхательные упражнения, артикуляционная гимнастика, речевая зарядка..

-Сравнение артикуляции и характеристика звуков С, Ш. Формирование умения различать звуки С-Ш в слогах, словах на слух и при письме.

-Развитие звукобуквенного анализа.

-Нахождение букв в кассе, конструирование из проволоки, прорисовывание в воздухе.

Развитие графического навыка, зрительно-моторной координации, навыка работы с тетрадью.

-Анализ и чтение - игра «Измени слово».

-Активизация, уточнение и расширение словаря по лексической теме. Рассматривание картинок по теме «Зимние забавы», отгадывание загадок, игра «Выложи картинки по порядку», ответы на вопросы.

-Развитие психических процессов: «Cобери снеговика».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Ветер дует ледяной», пальчиковая гимнастика «Раз – шагаем, два - шагаем».

13

Повторение пройденного материала.

1

18.12

Закрепление полученных знаний в различных игровых ситуациях.


14

Звук и буква Л. Посуда.

1

25.12

-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика «Чайник».

-Уточнение артикуляции и характеристика звука Л.

-Развитие фонематического слуха. Знакомство с согласным звуком Л, с его условным обозначением – синий квадрат. Учить выделять на слух и на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение. Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звук Л.

-Знакомство с буквой Л как письменным обозначением звука. Нахождение буквы в кассе, выкладывание из палочек, прорисовывание в воздухе.

Развитие графического навыка, зрительно-моторной координации, навыка работы с тетрадью.

-Анализ и чтение слогов, слов со звуком Л – игра «Подружи буквы».

-Активизация, уточнение и расширение словаря по лексической теме. Рассматривание картинок по теме «Посуда», игра «Подбери картинку», ответы на вопросы.

-Развитие психических процессов: «Чего не хватает?» (по лексической теме).

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Учитель спросит».

15

Дифференциация букв

М – Л при письме.

2

15.01

22.01

Артикуляционная и дыхательная гимнастика.

Уточнение артикуляции звуков точное зрительное соотношение с буквами, с опорой на схемы и картинки. Коллективное обсуждение сходств и различий букв.

Чтение слогов парами, слов с помощью схем.

Развитие зрительно-моторной координации.

Развитие зрительного внимания и памяти. «Зачеркни заданную букву».

Развитие общей и мелкой моторики.

16

Звук и буква ы. Предметы мебели.

2

30.01

05.02

-Артикуляционная гимнастика, голосовые упражнения.

-Уточнение артикуляции и характеристика звука ы.

-Развитие фонематического слуха. Знакомство с гласным звуком ы, с его условным обозначением – красный квадрат. Учить выделять звук на слух и на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение.

-Знакомство с буквой ы как письменным обозначением звука. Нахождение буквы в кассе, выкладывание из палочек, прорисовывание в воздухе.

-Развитие графического навыка, зрительно-моторной координации, навыка работы с тетрадью.

-Чтение слогов, слов со звуком ы.

-Активизация, уточнение и расширение словаря по лексической теме. Рассматривание картинок по теме «Предметы мебели», игра «Один – много», отгадывание загадок, ответы на вопросы.

-Развитие психических процессов: «Что лишнее?» (по лексической теме).

-Развитие общей и мелкой моторики: «Паровоз», «Наши пальчики устали».

17

Звук и буква Н. Части тела.

1

12.02

-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика «Руки к солнцу поднимаю».

-Уточнение артикуляции и характеристика звука Н.

-Развитие фонематического слуха. Знакомство с согласным звуком Н, с его условным обозначением – синий квадрат. Учить выделять на слух и на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение. Учить внимательно слушать и выделять слова, в которых есть звук Н – игра «Поймай звук».

-Знакомство с буквой Н как письменным обозначением звука. Нахождение буквы в кассе, выкладывание из палочек, прорисовывание в воздухе.

Развитие графического навыка, зрительно-моторной координации, навыка работы с тетрадью.

-Анализ и чтение слогов, слов со звуком Н – игра «В гости к букве».

-Активизация, уточнение и расширение словаря по лексической теме. Рассматривание картинок по теме «Части тела», игра «Назови по порядку», ответы на вопросы.

-Развитие пространственных представлений (правая и левая стороны).

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Разминаться нужно».

18

Звук и буква Р. Одежда.

1

19.02

-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Уточнение артикуляции и характеристика звука Р.

-Развитие фонематического слуха. Знакомство с согласным звуком Р, с его условным обозначением – синий квадрат. Учить выделять на слух и на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение. Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звук Р.

-Знакомство с буквой Р как письменным обозначением звука. Нахождение буквы в кассе, выкладывание из палочек, прорисовывание в воздухе.

Развитие графического навыка, зрительно-моторной координации, навыка работы с тетрадью.

-Анализ и чтение слогов со звуком – игра «Подружи буквы».

-Активизация, уточнение и расширение словаря по лексической теме. Рассматривание картинок по теме «Одежда», игра «Подбери картинку», ответы на вопросы.

-Развитие тактильных ощущений: «Узнай на ощупь».

-Развитие психических процессов: «Закрой лишнюю картинку» (по лексической теме).

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Стали мы учениками», пальчиковая гимнастика «Маша варежку надела».

19

Звуки и буквы Л – Р.

2

26.02

04.03

Артикуляционная и дыхательная гимнастика.

Уточнение артикуляции звуков точное зрительное соотношение с буквами, с опорой на схемы и картинки. Коллективное обсуждение сходств и различий букв.

Чтение слогов парами, слов с помощью схем.

Развитие зрительно-моторной координации.

Развитие зрительного внимания и памяти. «Зачеркни заданную букву».

Развитие общей и мелкой моторики.

20

Звук и буква К. Домашние животные.

1

11.03

-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика «Кто и как?».

-Уточнение артикуляции и характеристика звука К.

-Развитие фонематического слуха. Знакомство с согласным звуком К, с его условным обозначением – синий квадрат. Учить выделять на слух и на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение. Учить внимательно слушать и выделять слова, в которых есть звук К – игра «Поймай звук».

-Знакомство с буквой К как письменным обозначением звука. Нахождение буквы в кассе, выкладывание из палочек, прорисовывание в воздухе.

Развитие графического навыка, зрительно-моторной координации, навыка работы с тетрадью.

-Анализ и чтение слогов, слов со звуком К – игра «Цепочка».

-Активизация, уточнение и расширение словаря по лексической теме. Рассматривание картинок по теме «Домашние животные», игра «Чей детеныш», отгадывание загадок, ответы на вопросы.

-Развитие психических процессов. «Найди различия».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Лентяи-поросятки».

21

Весна. Весенние праздники.

1

19.03

Активизация, уточнение и расширение словарного запаса.

-Рассматривание картин по теме «Весна», ответы на вопросы учителя-логопеда, составление словосочетаний с опорой на картинки. Дидактическая игра «Большой – маленький».

-Развитие психических процессов. «Убери лишнюю картинку» по теме «Времена года».

-Развитие общей и мелкой моторики. «Пришла весна!».

-Дыхательная гимнастика «Запахи весны».

22

Повторение пройденного материала.

1

25.03

Закрепление полученных знаний в различных игровых ситуациях.


23

Звук и буква П. Птицы.

1

31.03

-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика «Кто и как?».

-Уточнение артикуляции и характеристика звука П.

-Развитие фонематического слуха. Знакомство с согласным звуком П, с его условным обозначением – синий квадрат. Учить выделять на слух и на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение. Учить внимательно слушать и выделять слова, в которых есть звук П – игра «Поймай звук».

-Знакомство с буквой П как письменным обозначением звука. Нахождение буквы в кассе, выкладывание из палочек, прорисовывание в воздухе.

Развитие графического навыка, зрительно-моторной координации, навыка работы с тетрадью.

-Анализ и чтение слогов, слов со звуком П – игра «В гости к букве».

-Активизация, уточнение и расширение словаря по лексической теме. Рассматривание картинок по теме «Птица», игра «Летает – не летает», отгадывание загадок, ответы на вопросы.

-Развитие психических процессов. «Чего не хватает?».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Вот летит большая птица», пальчиковая гимнастика «Птичка».

24

Звук и буква Т. Инструменты.

1

07.04

-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Уточнение артикуляции и характеристика звука Т.

-Развитие фонематического слуха. Знакомство с согласным звуком Т, с его условным обозначением – синий квадрат. Учить выделять на слух и на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение. Учить внимательно слушать и выделять слова, в которых есть звук Т – игра «Поймай звук».

-Знакомство с буквой Т как письменным обозначением звука. Нахождение буквы в кассе, выкладывание из палочек, прорисовывание в воздухе.

Развитие графического навыка, зрительно-моторной координации, навыка работы с тетрадью.

-Анализ и чтение слогов, слов со звуком Т – игра «Подружи букве».

-Активизация, уточнение и расширение словаря по лексической теме. Рассматривание картинок по теме «Инструменты», игра «Строим дом», отгадывание загадок, ответы на вопросы.

-Развитие психических процессов. «Подбери пару».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Мы строгали, мы строгали».

25

Дифференциация букв

П – Т при письме.

1

14.04

Артикуляционная и дыхательная гимнастика.

Уточнение артикуляции звуков точное зрительное соотношение с буквами, с опорой на схемы и картинки. Коллективное обсуждение сходств и различий букв.

Чтение слогов парами, слов с помощью схем.

Развитие зрительно-моторной координации.

Развитие зрительного внимания и памяти. «Зачеркни заданную букву».

Развитие общей и мелкой моторики.

26

Звуки и буква И. Мужские и женские имена.

1

21.04

-Артикуляционная гимнастика, голосовые упражнения.

-Уточнение артикуляции и характеристика звука И.

-Развитие фонематического слуха. Знакомство с гласным звуком И, с его условным обозначением – красный квадрат. Учить выделять звук на слух и на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение. Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звук И.

-Знакомство с буквой И как письменным обозначением звука. Нахождение буквы в кассе, выкладывание из палочек, прорисовывание в воздухе.

-Развитие графического навыка, зрительно-моторной координации, навыка работы с тетрадью.

-Чтение слогов, слов – «Верни убежавшую букву».

Звукобуквенный анализ слов, определение позиции заданного звука.

-Уточнение и обогащение словарного запаса по лексической теме.

Беседа. Игра «Доскажи словечко».

-Развитие психических процессов: «Нелепицы» (по лексической теме).

-Развитие общей и мелкой моторики: «Девочки и мальчики».

Гимнастика для глаз «Волшебный сон».

27

Дифференциация букв

И – Ш при письме.

2

28.04

05.05

Артикуляционная и дыхательная гимнастика.

Уточнение артикуляции звуков точное зрительное соотношение с буквами, с опорой на схемы и картинки. Коллективное обсуждение сходств и различий букв.

Чтение слогов парами, слов с помощью схем.

Развитие зрительно-моторной координации.

Развитие зрительного внимания и памяти. «Зачеркни заданную букву».

Развитие общей и мелкой моторики.

28

Итоговое занятие.

1

12.05

Закрепление полученных знаний в различных игровых ситуациях.


29

Обследование речи

2

19.05

26.05


Оформление результатов обследования.








Индивидуальная адаптированная учебная программа

на 2015-2016 учебный год

ФИО ученика Даржай Намзырай 2 класс.

Заключение логопеда: ФФНР.


Пояснительная записка

Базовыми документами для создания программы индивидуальной работы являются Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР);

Примерная адаптированная основная программа начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).


Картина проявлений нарушения речи детей многообразна. Посетив полный коррекционный курс занятий в 1 классе по преодолению ОНР у некоторых детей могут сохраняться дефекты звукопроизношения. Это может объясняться неспособностью ребенка выделять звуковые, а в дальнейшем и морфологические и синтаксические элементы речи и сознательно пользоваться ими в своей практике. Кроме того у них наблюдается недостаточная сформированность слухоречевой памяти и внимания, навыков самоконтроля.

Данная программа ориентирована для учащегося 2 класса Даржай Намзырай. При формировании индивидуальной программы учитывалась специфика состояния здоровья учащегося и рекомендации специалистов ПМПК: Острый лейкоз.

Программа направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений, формирование навыков полноценной учебной деятельности.

Количество часов в неделю по учебному плану составляет 1 час.

Форма занятий – очная.

Вся коррекционная логопедическая работа данной программы носит комплексный характер и позволяет решать ряд задач:

1.Устранение у учащихся имеющихся пробелов в развитии устной и письменной речи и обусловленных ими затруднений в овладении программным материалом по родному языку.

2.Развитие и совершенствование устной речи детей: формирование правильного произношения, фонематических, морфологических и синтаксических обобщений и дифференцировок, на базе которых осуществляется коррекция письма и чтения; совершенствование и развитие связной речи. На основе развития всех компонентов речи формирование предпосылок к полноценному усвоению основного содержания общеобразовательной программы по родному языку.

3.Воспитание мотивации учебной деятельности: формирование наблюдательности, самоконтроля, целенаправленности, организованности.

Для реализации поставленных задач необходимо устранить у детей дефекты произношения и сформировать полноценные фонематические представления; уточнить значения слов имеющегося словарного запаса и систематически обогащать его на основе овладения различными способами словообразования; проводить работу по активизации словарного запаса (т.е. введение его в практику общения.);

Сформировать умение свободно оперировать определенными моделями синтаксических конструкций ; развивать связную речь (последовательную и логическую) речь.

В основу систематизации и подачи материала данной программы заложен принцип

Д.Б. Эльконина о целостной учебной деятельности включающей в себя:




  1. мотивационное звено (понимание учебной деятельности)

  2. операционное звено (учебные действия)

  3. регуляционное звено (контроль и оценка самих учащихся)


Таким образом, к концу коррекционного бучения у учащихся должны быть сформированы:

- поставлены, автоматизированы и отдифференцированы звуки;

- сформированы фонематические процессы;

- развит языковой анализ и синтез, анализ структуры предложения, слоговой анализ и синтез;

- уточнен, обогащен и активизирован словарный запас;

- практически усвоены формы словообразования и словоизменения;

- сформировано умение строить и пользоваться в речи предложением;

- корригированы имеющиеся нарушения чтения и письма;

- улучшено состояние учебной деятельности и коммуникативной сферы.




Литература


  1. Барылкина Л.П., Матраева И.П., Обухова Л.П. Эти трудные согласные. – М., 2005.

  2. Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения. – М., 2008.

  3. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет. – С-Пб., 2003.

  4. Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.А. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. – Воронеж, 2000.

  5. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с общим недоразвитием речи. – Воронеж, 2006.

  6. Ковалько И.В. Школа физкультминуток. – М., 2009.

  7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. – М., 2001.

  8. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 1998.

  9. Логопедия /под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. – М., 1999.

  10. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, 2001.

  11. Понятийно-терминологический словарь логопеда /под ред. Селиверстова В.И. – 1997.

  12. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.

  13. Фомичева М.Ф. Во19спитание у детей правильного произношения. – М., 1971.

  14. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда» - М.,2008.





















Календарно-тематическое планирование


(1 час в неделю)

Темы занятий

Кол-во часов

Дата пров.


Содержание работы

1

Логопедическое обследование


Разработка индивидуально-ориентированной программы развития речи ребенка

2 недели


Анамнестические данные.

Восприятие различной модальности, внимание, память.

Общая и мелкая моторика.

Строение артикуляционного аппарата.

Звуковая сторона речи.

Фонематические процессы.

Экспрессивный словарный запас.

Грамматический строй речи.

Импрессивный словарь.

Связная речь.

Графо-моторные навыки. Письмо. Чтение.

2

Гласные и согласные звуки и буквы.

Осень.

2


-Артикуляционная гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения.

-Образование гласных и согласных звуков.

-Дифференциация понятий: «звук» и «буква», «гласный» и «согласный».

-Чтение букв алфавита.

-Совершенствование графо-моторных навыков. Списывание букв: печатных, прописных.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме «Осень».

Использование методики стихов-небылиц на занятиях – «Осень»: Две подружки ходят в сад. Что-то делают не так: Если дождик на дворе, Зонтик прячут поскорей и т.д. «О чем рассказывается?», «Бывает ли такое на самом деле?», «Почему?».

-Развитие слухового и зрительного внимания: «Что услышал?», «Зашумленные буквы».

-Развитие общей и мелкой моторики «Изобрази букву».

3

Звукобуквенный анализ и синтез слов.

Улица, на которой расположена школа.

1


-Артикуляционная гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения.

-Анализ слов с опорой на цифровой ряд.

-Развитие умения указывать место буквы в слове, назвать последующую, предыдущую, между.

-Чтение различных схем со специально подобранными словами (односложные, односложные со стечением согласных и т.д.). Чтение с наращиванием, сокращением букв, с добавлением недостающей буквы.

-Совершенствование графо-моторных навыков. Письмо: запись слов в два ряда (односложные, односложные со стечением согласных).

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме «Улица, на которой расположена школа».

-Развитие психических процессов: «Запомни и повтори».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Светофор».

4

Свистящие согласные звуки с, з, ц.

Растения.

1


-Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения.

-Сравнение и уточнение артикуляции звуков.

-Звукобуквенный анализ и синтез слов.

-Развитие умения указывать место буквы в слове, назвать последующую, предыдущую, между.

-Чтение различных схем со специально подобранными словами (односложные, односложные со стечением согласных и т.д.). Чтение с наращиванием, сокращением букв, с добавлением недостающей буквы; чистоговорок со свистящими звуками.

-Совершенствование графо-моторных навыков. Письмо: составление и запись слов из заданных букв, игра «Измени букву».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме «Растения». Использование методики стихов-небылиц на занятиях. «О чем рассказывается?», «Бывает ли такое на самом деле?», «Почему?».

-Развитие психических процессов: «Найди отличия».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Зайки серые сидят».

5

Шипящие согласные звуки ш, ж, щ, ч.

Профессии.

2


-Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения.

-Сравнение и уточнение артикуляции звуков.

-Звукобуквенный анализ и синтез слов.

-Развитие умения указывать место буквы в слове, назвать последующую, предыдущую, между.

-Чтение различных схем со специально подобранными словами (односложные, односложные со стечением согласных и т.д.). Чтение с наращиванием, сокращением букв, с добавлением недостающей буквы, чистоговорок с шипящими звуками.

-Совершенствование графо-моторных навыков. Письмо: подбор и запись слов с заданным звуком, добавление буквы; игра «Измени букву».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме «Профессии». Использование методики стихов-небылиц на занятиях – «Профессии»: Нам учитель готовит обед, Повар учит читать и писать, Врач нам волосы быстро стрижет, А парикмахер лекарства дает и т.д. «О чем рассказывается?», «Бывает ли такое на самом деле?», «Почему?».

-Развитие психических процессов: «Слово на заданный звук».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Желтый шар».

6

Дифференциация свистящих и шипящих согласных звуков.

Домашние и дикие животные.

2


-Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения.

-Сравнение и уточнение артикуляции звуков.

-Звукобуквенный анализ и синтез слов.

-Развитие умения указывать место буквы в слове, назвать последующую, предыдущую, между.

-Чтение различных схем со специально подобранными словами (односложные, односложные со стечением согласных и т.д.). Чтение с наращиванием, сокращением букв, с добавлением недостающей буквы; чистоговорок для дифференциации свистящих и шипящих «Про мышей».

-Совершенствование графо-моторных навыков. Письмо: подбор и запись слов с заданным звуком, вставка пропущенных букв.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме «Домашние и дикие животные».

Использование методики стихов-небылиц на занятиях – «Дикие животные», «Домашние животные»: Если спит медведь в берлоге – Значит, лето на пороге. Отвечай-ка, правда ль это? Разве спят в берлоге летом? и т.д. «О чем рассказывается?», «Бывает ли такое на самом деле?», «Почему?».

-Развитие психических процессов: «Раздели на два домика».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Сидит белка».

7

Итоговое занятие.

1


Закрепление пройденного материала.

8

Согласные р, л.

Транспорт.

1


-Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения.

-Сравнение и уточнение артикуляции звуков.

-Звукобуквенный анализ и синтез слов.

-Развитие умения указывать место буквы в слове, назвать последующую, предыдущую, между.

-Чтение различных схем со специально подобранными словами (односложные, односложные со стечением согласных и т.д.). Чтение с наращиванием, сокращением букв, с добавлением недостающей буквы, чистоговорок с сонорными звуками.

-Совершенствование графо-моторных навыков. Письмо: подбор и запись слов с заданным звуком, вставка пропущенных букв; игра «Измени букву».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме «Транспорт». Использование методики стихов-небылиц на занятиях – «Транспорт»: Сяду я на самолет – У него мотор ревет и т.д. «О чем рассказывается?», «Бывает ли такое на самом деле?», «Почему?».

-Развитие психических процессов: «Собери из частей».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Едем, едем, долго едем».

9

Твердые согласные звуки.

Цвет, форма, величина предметов.

1


-Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения.

-Сравнение и уточнение артикуляции звуков.

-Звукобуквенный анализ и синтез слов.

-Развитие умения указывать место буквы в слове, назвать последующую, предыдущую, между.

-Чтение различных схем со специально подобранными словами (односложные, односложные со стечением согласных и т.д.). Чтение с наращиванием, сокращением букв, с добавлением недостающей буквы, чистоговорок с твердыми согласными.

-Совершенствование графо-моторных навыков. Письмо: запись слогов, слов; вставка пропущенных букв.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме «Цвет, форма, величина». Использование методики стихов-небылиц на занятиях: «У зеленой у лисы Хвост невиданной красы» и т.д. «О чем рассказывается?», «Бывает ли такое на самом деле?», «Почему?».

-Развитие психических процессов: «Чего сколько?».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Большая буква».

10

Мягкие согласные. Буквы е, ё, и, ю, я для обозначения мягкости согласных.

Ягоды.

1

Письмо: запись слогов, слов; игра «Замени букву».


-Уточнение, обогащение и активизация словаря по

- лексической теме «Ягоды». Использование методики

А стихов-небылиц на занятиях. «О чем

р рассказывается?», «Бывает ли такое на самом деле?»,

-Развитие психических процессов: «Что

к изменилось?».


-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка

«День»ляционная гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения.

-Сравнение и уточнение артикуляции звуков.

-Звукобуквенный анализ и синтез слов.

-Развитие умения указывать место буквы в слове, назвать последующую, предыдущую, между.

-Чтение различных схем со специально подобранными словами (односложные, односложные со стечением согласных и т.д.). Чтение с наращиванием, сокращением букв, с добавлением недостающей буквы, чистоговорок с мягкими согласными.

-Совершенствование графо-моторных навыков.


11

Различение твердых и мягких согласных звуков.

Одежда.

1


-Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения.

-Сравнение и уточнение артикуляции звуков.

Дифференциация согласных, отработка понятий «твердость», «мягкость».

-Звукобуквенный анализ и синтез слов.

-Развитие умения указывать место буквы в слове, назвать последующую, предыдущую, между.

-Чтение различных схем со специально подобранными словами (односложные, односложные со стечением согласных и т.д.). Чтение с наращиванием, сокращением букв, с добавлением недостающей буквы, чистоговорок.

-Совершенствование графо-моторных навыков. Письмо: запись слогов, слов; игра «Верни убежавшую букву».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме «Одежда». Использование методики стихов-небылиц на занятиях: «Надевал Антошка Варежки на ножки…» и т.д. «О чем рассказывается?», «Бывает ли такое на самом деле?», «Почему?».

-Развитие психических процессов: «Подбери пару».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Назвали все предметы».

12

Мягкий знак (ь) для обозначения мягкости согласных в конце слова.

Птицы.

1


-Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения.

-Сравнение и уточнение артикуляции звуков.

Дифференциация согласных, отработка понятий «твердость», «мягкость». Второй способ обозначения мягкости согласных.

-Звукобуквенный анализ и синтез слов.

-Развитие умения указывать место буквы в слове, назвать последующую, предыдущую, между.

-Чтение различных схем со специально подобранными словами (односложные, односложные со стечением согласных и т.д.). Чтение с наращиванием, сокращением букв, с добавлением недостающей буквы, чистоговорок.

-Совершенствование графо-моторных навыков. Письмо: выписать только те слова, у которых ь на конце; вставить пропущенные слова.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме «Птицы».

Использование методики стихов-небылиц на занятиях: «На кормушке во дворе Много птичек в январе…» и т.д. «О чем рассказывается?», «Бывает ли такое на самом деле?», «Почему?».

-Развитие психических процессов: «Чего не стало?».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Вот летит большая птица».

13

Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство б-д, о-а.

Зима. Новый год.


2


-Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения.

-Уточнение оптико-пространственных дифференцировок на действиях с картинками.

-Конструирование и реконструирование букв алфавита с картонными элементами букв.

Анализ структуры и состава графического знака; синтез из элементов; сравнительный анализ.

-Закрепление связи между фонемой – артикулемой – графемой – кинемой.

Выделение начального звука (б или д), уточнение артикуляции, сопоставление звуков по артикуляции. Соотнесение звука с буквой.

Чтение слогов хором. Поэлементная запись букв с проговариванием. Слова с пропущенными буквами – чтение, записывание в тетради.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме «Зима».

Использование методики стихов-небылиц на занятиях: «Санки вытащила Света – На дворе, наверно, лето?..» и т.д. «О чем рассказывается?», «Бывает ли такое на самом деле?», «Почему?».

-Развитие психических процессов: «Четвертый лишний».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Снежинки».

14

Проверочная работа.

1


Тренировочные упражнения.

15

Слова с буквами и, й.

1


-Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения.

-Уточнение оптико-пространственных дифференцировок на действиях с картинками.

-Конструирование и реконструирование букв алфавита с картонными элементами букв.

Анализ структуры и состава графического знака; синтез из элементов; сравнительный анализ.

-Закрепление связи между фонемой – артикулемой – графемой – кинемой.

Уточнение артикуляции, сопоставление звуков по артикуляции. Соотнесение звука с буквой.

Чтение слогов хором. Поэлементная запись букв с проговариванием. Слова с пропущенными буквами – чтение, записывание в тетради. Игра «Предмет – слово – схема» (написать названия нарисованных предметов, провести фонетический разбор этих слов), игра «Доскажи словечко»: Что в стакане, угадай? Ну конечно, сладкий (чай) и т.д.

-Развитие психических процессов: «Буква потерялась».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Поднимайте плечики».

16

Деление слов на слоги.

Обувь.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Слого-ритмическое деление слов. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударный слог.

-Чтение различных схем со специально подобранными словами (односложные, односложные со стечением согласных и т.д.). Чтение с наращиванием, сокращением слогов.

-Совершенствование графо-моторных навыков. Письмо: добавление слога; игра «Один – много».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Обувь».

Использование методики стихов-небылиц на занятиях: «Плачет Саша маленький: - Ноги мерзнут в валенках. Дайте мне сандалики Или тапки стареньки…» и т.д. «О чем рассказывается?», «Так ли на самом деле?», «Почему?».

-Развитие психических функций: «Подбери пару».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Вновь у нас физкульминутка».

17

Перенос части слова при письме.

Насекомые.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Слого-ритмическое деление слов. Правила переноса с одной строки на другую.

-Чтение различных схем со специально подобранными словами (односложные, односложные со стечением согласных и т.д.). Чтение с наращиванием, сокращением слогов. Слоговой анализ и синтез.

-Совершенствование графо-моторных навыков. Письмо: записать слова, разбивая их на слоги для переноса, выписать названия насекомых, разделив на слоги.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Насекомые».

Использование методики стихов-небылиц на занятиях. «О чем рассказывается?», «Так ли на самом деле?», «Почему?».

-Развитие психических функций: «Запомни, что было».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Видишь, бабочка летает».

18

Ударение. Ударение в двухсложных словах.

Охрана здоровья: лицо, части лица.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Смыслоразличительная и фонетическая роль ударения. Произнесение и определение ударного гласного звука в словах.

-Чтение пар слов (за’мок – замо'к), выделение ударных гласных. Запись предложений с постановкой ударения над выделенными словами.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Охрана здоровья».

Использование методики стихов-небылиц на занятиях. «О чем рассказывается?», «Так ли на самом деле?», «Почему?».

-Развитие психических функций: «Повтори за мной».

-Гимнастика для глаз «Волшебный сон».

19

Слова, обозначающие предметы.

Мебель.

1


-Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения.

-Слова-названия окружающих предметов, с которыми дети постоянно сталкиваются в быту, обобщающее значение слов. Употребление их в составе собственных высказываний. Различение на слух и в самостоятельной речи грамматические формы слова.

-Чтение слов, обозначающих предметы. Слова с пропущенными буквами – чтение, записывание в тетради. Игра «Предмет – слово».

-Совершенствование графо-моторных навыков. Письмо: добавление буквы; игра «Один – много», «Подпиши картинку».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Мебель».

Использование методики стихов-небылиц на занятиях: «На окне у нас висит Анина кроватка…» и т.д. «О чем рассказывается?», «Так ли на самом деле?», «Почему?».

-Развитие психических процессов: «Разрезные картинки».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Мы немножко отдохнем».

20

Слова, обозначающие действия предметов.

1


-Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Слова-действия окружающих предметов, с которыми дети постоянно сталкиваются в быту. Употребление их в составе собственных высказываний. Различение на слух и в самостоятельной речи грамматические формы слова.

-Чтение слов, обозначающих действия предметов. Слова с пропущенными буквами, слогами – чтение, записывание в тетради. Игра «Кто что делает?», «Подбери подходящее слово».

-Совершенствование графо-моторных навыков. Письмо: добавление буквы, слога; игра «Выпиши названия действий», «Подпиши картинку».

-Развитие координации движений: перекидывание мяча (учитель – предмет, ученик –действие).

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Потрудились - отдохнем».

21

Согласование слов-предметов со словами-действиями.

1


-Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Согласование существительных и глаголов в роде и числе. Их правильное употребление в составе собственных высказываний. Различение на слух и в самостоятельной речи грамматические формы слова.

-Чтение словосочетаний. Слова с пропущенными буквами, слогами – чтение, записывание в тетради. Игра «Кто что делает?», «Подбери подходящее слово».

-Совершенствование графо-моторных навыков. Письмо: добавление буквы, слога; игра «Выпиши названия действий», «Подпиши картинку».

-Развитие психических процессов: перекидывание мяча (учитель – предмет, ученик –действие).

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Раз, два – мы проснулись».

22

Проверочная работа.

1


Тренировочные упражнения.

23

Предлоги в, на, у, из, с.

2


-Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения.

-Формирование и уточнение пространственных представлений, их выражение посредством данной категории служебных слов. Преодоление аграмматизмов как в импрессивной, так и экспрессивной речи школьников.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Выполнение различных действий по указанию логопеда. Знакомство с условным обозначением предлогов (с подписями).

-Чтение словосочетаний с предлогами. Словосочетания с пропущенными предлогами, чтение, записывание в тетради. Игры «Что где?», «Подбери подходящий предлог».

-Совершенствование графо-моторных навыков. Письмо: добавление предлога; игра «Выпиши предлоги», «Подпиши картинку».

-Развитие психических процессов: «Собери цветок» (с изучаемыми предлогами).

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Кто на месяце живет?».

24

Предложение. Словосочетание и предложение.

Весна.

2


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика «Запахи весны».

-Различение понятий «словосочетание – предложение». Включение словосочетаний в состав предложений. Правила оформления предложения на письме.

-Составление и чтение словосочетаний, предложений по опорным картинкам.

-Составление предложений из ряда слов, словосочетаний, запись в тетрадях.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Весна».

Использование методики стихов-небылиц на занятиях. «О чем рассказывается?», «Так ли на самом деле?», «Почему?».

-Развитие психических процессов: «Когда это бывает?».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Громко тикают часы».

25

Выделение предложения из текста.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Правила оформления предложения на письме. Определение границ предложения. Связь слов в предложении.

-Выделение предложений из текста, их дальнейшее записывание на доске и в тетрадях. Анализ слов в предложении.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Развитие психических процессов: «Помоги Незнайке».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Запрещенное движение».

26

Составление предложений по сюжетной картине.

2


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Правила оформления предложения на письме. Связь слов в предложении.

-Составление предложений по сюжетной картине. Чтение предложений друг у друга, их дальнейшее записывание на доске и в тетрадях. Анализ слов в предложении.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Развитие психических процессов: «Угадай-изобрази».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Мы отлично потрудились».

27

Итоговое занятие.

1


Закрепление пройденного материала.

28

Обследование речи учащихся, оформление результатов обследования.

2 недели.

Анамнестические данные.

Восприятие различной модальности, внимание, память.

Общая и мелкая моторика.

Строение артикуляционного аппарата.

Звуковая сторона речи.

Фонематические процессы.

Экспрессивный словарный запас.

Грамматический строй речи.

Импрессивный словарь.

Связная речь.

Графо-моторные навыки. Письмо. Чтение.































Индивидуальная адаптированная учебная программа

на 2015-2016 учебный год

ФИО ученика Ооржак Серен-Чимит 3 класс.

Заключение логопеда: ОНР III уровня.


Пояснительная записка

Базовыми документами для создания программы индивидуальной работы являются Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР);

Примерная адаптированная основная программа начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).


Картина проявлений нарушения речи детей многообразна. Посетив полный коррекционный курс занятий в 2 классе по преодолению ОНР у некоторых детей могут сохраняться дефекты звукопроизношения. Это может объясняться неспособностью ребенка выделять звуковые, а в дальнейшем и морфологические и синтаксические элементы речи и сознательно пользоваться ими в своей практике. Кроме того у них наблюдается недостаточная сформированность слухоречевой памяти и внимания, навыков самоконтроля.

Данная программа ориентирована для учащегося 3 класса Ооржак Серен-Чимит. При формировании индивидуальной программы учитывалась специфика состояния здоровья учащегося и рекомендации специалистов ПМПК: Врожденная аномалия развития верхних конечностей. Кондуктивная тугоухость 4 степени.

Программа направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений, формирование навыков полноценной учебной деятельности.

Нарушения чтения и письма проявляются в виде наличия специфических ошибок:

1.Замены букв по принципу сходства соответствующих им звуков: замены и пропуски букв вследствие недостаточного фонематического анализа и синтеза.

2.Искажение звуко-слоговой структуры слов и нарушения границ между словами в предложении.

3.Агграмматизмы в письме.

4.Замена букв по принципу оптического сходства и искаженное их написание и другие.

Все перечисленные особенности препятствуют успешному усвоению ребенком учебного материала и могут привести к неуспеваемости.

Количество часов в неделю по учебному плану составляет 1 час.

Форма занятий – очная.

Вся коррекционная логопедическая работа данной программы носит комплексный характер и позволяет решать ряд задач:

1.Устранение у учащихся имеющихся пробелов в развитии устной и письменной речи и обусловленных ими затруднений в овладении программным материалом по родному языку.

2. Развитие и совершенствование устной речи детей: формирование правильного произношения, фонематических, морфологических и синтаксических обобщений и дифференцировок, на базе которых осуществляется коррекция письма и чтения; совершенствование и развитие связной речи. На основе развития всех компонентов речи формирование предпосылок к полноценному усвоению основного содержания общеобразовательной программы по родному языку.

3.Воспитание мотивации учебной деятельности: формирование наблюдательности, самоконтроля, целенаправленности, организованности.





Для реализации поставленных задач необходимо устранить у детей дефекты произношения и сформировать полноценные фонематические представления; уточнить значения слов имеющегося словарного запаса и систематически обогащать его на основе овладения различными способами словообразования; проводить работу по активизации словарного запаса (т.е. введение его в практику общения.);

Сформировать умение свободно оперировать определенными моделями синтаксических конструкций ; развивать связную речь (последовательную и логическую) речь.

В основу систематизации и подачи материала данной программы заложен принцип Д.Б. Эльконина о целостной учебной деятельности включающей в себя:

  1. мотивационное звено (понимание учебной деятельности)

  2. операционное звено (учебные действия)

  3. регуляционное звено (контроль и оценка самих учащихся)


Таким образом, к концу коррекционного бучения у учащихся должны быть сформированы:

- поставлены, автоматизированы и отдифференцированы звуки;

- сформированы фонематические процессы;

- развит языковой анализ и синтез, анализ структуры предложения, слоговой анализ и синтез;

- уточнен, обогащен и активизирован словарный запас;

- практически усвоены формы словообразования и словоизменения;

- сформировано умение строить и пользоваться в речи предложением;

- корригированы имеющиеся нарушения чтения и письма;

- улучшено состояние учебной деятельности и коммуникативной сферы.




Литература


  1. Барылкина Л.П., Матраева И.П., Обухова Л.П. Эти трудные согласные. – М., 2005.

  2. Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения. – М., 2008.

  3. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет. – С-Пб., 2003.

  4. Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.А. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. – Воронеж, 2000.

  5. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с общим недоразвитием речи. – Воронеж, 2006.

  6. Ковалько И.В. Школа физкультминуток. – М., 2009.

  7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. – М., 2001.

  8. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 1998.

  9. Логопедия /под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. – М., 1999.

  10. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, 2001.

  11. Понятийно-терминологический словарь логопеда /под ред. Селиверстова В.И. – 1997.

  12. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.

  13. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1971.

  14. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда» - М.,2008.









Календарно-тематическое планирование


3-й год обучения (1час в неделю)

Темы занятий

Кол-во часов

Дата пров


Содержание работы

1

Обследование речи учащихся, фиксирование результатов обследования, комплектование групп.

2 недели


Анамнестические данные.

Восприятие различной модальности, внимание, память.

Общая и мелкая моторика.

Строение артикуляционного аппарата.

Звуковая сторона речи.

Фонематические процессы.

Экспрессивный словарный запас.

Грамматический строй речи.

Импрессивный словарь.

Связная речь.

Графо-моторные навыки. Письмо. Чтение.

2

Предложение.

Повторение.

Лето. Летние месяцы.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Выделение предложения из потока речи. Схемы предложений. Правила оформления предложения на письме. Определение границ предложения. Связь слов в предложении.

-Составление и чтение предложений по опорным картинкам.

- Составление предложений из ряда слов, запись в тетрадях.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Лето».

-Развитие психических функций: игра на внимание «Сделай, пожалуйста».

-Развитие общей и мелкой моторики: «На лугу растут цветы».

3

Гласные и согласные звуки и буквы.

Осень.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Образование гласных и согласных звуков.

Дифференциация понятий: «звук» и «буква», «гласный» и «согласный».

-Чтение букв по заданию, нахождение заданных букв из слов.

-Работа с тетрадью: запись букв под диктовку, составление и запись слов с заданными звуками.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Осень».

Использование методики стихов-небылиц на занятиях: «О чем рассказывается?», «Так ли на самом деле?», «Почему?».

-Развитие зрительного внимания: «Заштрихованные буквы», «Что не так?»

-Развитие общей и мелкой моторики: «Дождь – ливень».

4

Выделение гласных 1 ряда из слогов и слов.

Город, село, деревня.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Образование гласных первого ряда.

-Звукобуквенный анализ.

-Чтение и письмо: чтение слоговых таблиц, слов, словосочетаний, предложений; выделение заданных букв, составление и запись слов, словосочетаний, предложений.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Город, село, деревня». Дифференциация понятий.

-Развитие психических функций: «Живые буквы».

-Развитие общей и мелкой моторики: пальчиковая гимнастика «Домик».

5

Выделение гласных 2 ряда из слогов и слов.

Дорожное движение.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Образование гласных второго ряда.

-Звукобуквенный анализ.

-Чтение и письмо: чтение слоговых таблиц, слов, словосочетаний, предложений; выделение заданных букв, составление и запись слов, словосочетаний, предложений.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Правила дорожного движения».

-Развитие психических функций: «Угадай звук».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Мы не будем торопиться».

6

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда: а-я, у-ю, о-ё,

э-е.

Овощи, фрукты, ягоды.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Образование гласных звуков.

-Дифференциация понятий «твердость», «мягкость».

-Дифференциация гласных в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.

-Чтение и письмо: чтение слоговых таблиц, слов, словосочетаний, предложений; выделение заданных букв, составление и запись слов, словосочетаний, предложений.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Овощи, фрукты, ягоды». Дифференциация понятий. Использование методики стихов-небылиц на занятиях: «Любит овощи внучок: Грушу, яблоко, лучок…» и т.д. «О чем рассказывается?», «Так ли на самом деле?», «Почему?».

-Развитие психических функций «Разрезная картинка».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Вот так яблоко!».

7

Итоговое занятие.

1


Закрепление пройденного материала.

8

Слог как часть слова. Деление слов на слоги.

Грибы.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Слого-ритмическое деление слов. Ударный слог. Составление слов из слогов.

-Чтение различных схем со специально подобранными словами (односложные, односложные со стечением согласных и т.д.). Чтение с наращиванием, сокращением слогов.

-Совершенствование графо-моторных навыков. Письмо: наращивание слогов; игры «Один – много», «Слоговой домик».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Грибы».

-Развитие психических функций: «Что изменилось?».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Грибочки».

9

Слоговой анализ и синтез слова. Порядок слогов в слове.

Квартира, комната.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Слог – часть слова, не заключающая в себе смысл слова. Слогообразующая роль гласных звуков.

-Чтение и письмо. Придумать ряд слов так, чтобы последний слог одного слова стал первым слогом следующего: комната – тапочки и т.д.; игра «Слоговой домик».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Квартира, комната».

-Развитие психических функций: «Что не так?».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Шли по крыше три кота».

10

Ударение в слове.

Мебель.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Смыслоразличительная и фонетическая роль ударения. Форморазличительная роль ударения. Произнесение и определение ударного гласного звука в словах.

-Чтение и письмо: «Дежурная буква», «Рассели слова».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Мебель». Использование методики стихов-небылиц на занятиях. «О чем рассказывается?», «Так ли на самом деле?», «Почему?».

-Развитие психических функций: «Убери лишнюю картинку».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Мы устали, засиделись».

11

Мягкий знак (ь) в конце и середине слова.

Деревья.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

- Мягкий знак (ь) в конце и середине слова обозначает мягкость согласного. Звукослоговой анализ слов, преобразование слов.

-Чтение и письмо: «Волшебный домик», «Кто больше?».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Деревья».

-Развитие психических функций: «Найди различия».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Вот мы деревце сажали».

12

Разделительный мягкий знак. Действия предметов.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

- Разделительный мягкий знак показывает, что согласный и гласный звуки произносятся раздельно. Преобразование слов, чтение таблиц.

-Чтение и письмо: «Цепочка», «Где спрятался звук?».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по теме: «Действия предметов».

-Развитие психических функций: «Угадай – изобрази».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Я иду и ты идешь».

13

Звукобуквенный анализ слова. Посуда.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

- Звукобуквенный анализ слова. Анализ слов с опорой на цифровой ряд.

-Развитие умения указывать место буквы в слове, назвать последующую, предыдущую, между.

-Чтение и совершенствование графо-моторных навыков. Письмо: запись слов в два ряда (односложные, односложные со стечением согласных), игра «Буква заблудилась».

Чтение различных схем со специально подобранными словами (односложные, односложные со стечением согласных и т.д.). Чтение с наращиванием, сокращением букв, с добавлением недостающей буквы; игры «Любопытный», «Цепочка слов».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Посуда».

-Развитие психических функций: «Слушай и запоминай».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Ложка – это ложка».

14

Проверочная работа.

1


Тренировочные упражнения.

15

Парные звонкие и глухие согласные б-б’, п-п’. Зима. Новый год.

1


- Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Определение позиции (по предметным картинкам); сравнение артикуляции, соотнесение с буквами.

-Чтение и письмо: чтение слоговых таблиц; выборочное чтение слов, чтение слов парами, чтение составленных словосочетаний, предложений; запись слогов под диктовку, вписывание пропущенного слога, слова; выписывание слов с заданным звуком и т.д. Устный диктант (услышав звук, поднять соответствующую букву).

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Новый год».

-Развитие психических функций: «Найди такой же».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Снежинки».

16

Дифференциация звуков, имеющих артикуляторно-акустическое сходство:

б-п.

Продукты питания.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Дифференциация в слогах различных типов, словах, предложениях.

-Чтение и письмо: чтение слоговых таблиц; выборочное чтение слов, чтение слов парами, чтение составленных словосочетаний, предложений; запись слогов под диктовку, вписывание пропущенного слога, слова; выписывание слов с заданным звуком и т.д. Устный диктант (услышав звук, поднять соответствующую букву). Игра «Рассыпанные буквы».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Продукты питания».

-Развитие психических функций: «Убери лишнюю картинку».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Бабушка кисель варила».

17

Парные звонкие и глухие согласные д-д’, т-т’.

Транспорт.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Определение позиции (по предметным картинкам); сравнение артикуляции, соотнесение с буквами.

-Чтение и письмо: чтение слоговых таблиц; выборочное чтение слов, чтение слов парами, чтение составленных словосочетаний, предложений; запись слогов под диктовку, вписывание пропущенного слога, слова; выписывание слов с заданным звуком и т.д. Устный диктант (услышав звук, поднять соответствующую букву).

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Транспорт».

-Развитие психических функций: «Составь картинку».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Едем, едем, долго едем».

18

Дифференциация звуков, имеющих артикуляторно-акустическое сходство:

д-т.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Дифференциация в слогах различных типов, словах, предложениях.

-Чтение и письмо: чтение слоговых таблиц; выборочное чтение слов, чтение слов парами, чтение составленных словосочетаний, предложений; запись слогов под диктовку, вписывание пропущенного слога, слова; выписывание слов с заданным звуком и т.д. Устный диктант (услышав звук, поднять соответствующую букву). Игра «Домики».

Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Транспорт».

-Развитие психических функций: перекидывание мяча (назвать слово с заданным звуком).

-Развитие общей и мелкой моторики: «Стоп, машина!».

19

Парные звонкие и глухие согласные г- г’, к -к’.

Птицы.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

- Выделение в начальной позиции (по предметным картинкам); сравнение артикуляции, соотнесение с буквами.

- Чтение и письмо: чтение слоговых таблиц; выборочное чтение слов, чтение слов парами, чтение составленных словосочетаний, предложений; запись слогов под диктовку, вписывание пропущенного слога, слова; выписывание слов с заданным звуком и т.д. Устный диктант (услышав звук, поднять соответствующую букву).

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Птицы».

-Развитие психических функций: «Послушай и поправь».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Гуси серые».

20

Дифференциация звуков, имеющих артикуляторно-акустическое сходство:

г-к.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Дифференциация в слогах различных типов, словах, предложениях.

-Чтение и письмо: чтение слоговых таблиц; выборочное чтение слов, чтение слов парами, чтение составленных словосочетаний, предложений; запись слогов под диктовку, вписывание пропущенного слога, слова; выписывание слов с заданным звуком и т.д. Устный диктант (услышав звук, поднять соответствующую букву). Игра «Наоборот».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Птицы».

-Развитие психических функций: «Узнай по контуру».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Гуси серые».

21

Парные звонкие и глухие согласные с-с’, з-з’.

Растения.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

- Выделение в начальной позиции (по предметным картинкам); сравнение артикуляции, соотнесение с буквами.

- Чтение и письмо: чтение слоговых таблиц; выборочное чтение слов, чтение слов парами, чтение составленных словосочетаний, предложений; запись слогов под диктовку, вписывание пропущенного слога, слова; выписывание слов с заданным звуком и т.д. Устный диктант (услышав звук, поднять соответствующую букву).

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Растения».

-Развитие психических функций: игра на развитие внимания «Деревья, трава, кустарники».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Вот мы деревце сажали».

22

Дифференциация звуков, имеющих артикуляторно-акустическое сходство:

с-з.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

- Дифференциация в слогах различных типов, словах, предложениях.

- Чтение и письмо: чтение слоговых таблиц; выборочное чтение слов, чтение слов парами, чтение составленных словосочетаний, предложений; запись слогов под диктовку, вписывание пропущенного слога, слова; выписывание слов с заданным звуком и т.д. Устный диктант (услышав звук, поднять соответствующую букву). Игра «Рассыпанные буквы».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Растения».

-Развитие психических функций: «Продолжи ряд».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Вот мы деревце сажали».

23

Звук и буква ш.

Плоды, семена.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Анализ слогов, слов, предложений со звуком Ш. Орфограмма ШИ. Звукобуквенный анализ по схеме.

-Чтение и письмо: чтение слов, словосочетаний, предложений, насыщенных изучаемым звуком; составление и запись предложений, игра «Волшебный домик».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Плоды, семена».

-Развитие психических функций: «Эхо».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Шуршат на дереве листы».

24

Звук и буква ж.

Животные жарких стран.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

- Анализ слогов, слов, предложений со звуком Ж. Орфограмма ЖИ. Звукобуквенный анализ по схеме.

-Чтение и письмо: чтение слов, словосочетаний, предложений, насыщенных изучаемым звуком; составление и запись предложений, игра «Подвижные буквы».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Животные жарких стран».

-Развитие психических функций: «Собери из частей».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Мы туристы».

25

Дифференциация оппозиционных звуков

с-ш.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Выделение звуков с, ш из слов.

-Сравнение артикуляции, соотнесение с буквой.

-Чтение и письмо: чтение слоговых таблиц, слов-паронимов; зрительно-предупредительный диктант, игры «Верни буквы», «Волшебное колесо».

- Дифференциация в слогах различных типов, словах, предложениях.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Плоды, семена».

-Развитие психических функций: «Хлопни, если услышишь».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Песочком и пешочком».

26

Дифференциация оппозиционных звуков

з-ж.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Сравнение артикуляции, соотнесение с буквой.

-Чтение и письмо: чтение слоговых таблиц, слов-паронимов; зрительно-предупредительный диктант, игры «Найди спрятанное слово», «Волшебное колесо».

- Дифференциация в слогах различных типов, словах, предложениях.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Животные жарких стран».

-Развитие психических функций: игра на развитие воображения.

-Развитие общей и мелкой моторики: «В зоопарке жил бизон».

27

Звуки р- р, л' -р’. Буквы л-р.

Домашние и дикие животные.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

- Выделение (по предметным картинкам), вычленение звуков из слов; сравнение артикуляции, соотнесение с буквами.

-Дифференциация в слогах различных типов, словах, предложениях.

-Чтение и письмо: чтение слоговых таблиц, слов, словосочетаний, предложений; анализ и запись предложений, игры «Допиши», «Волшебное колесо».

-Развитие психических функций.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Домашние и дикие животные». Использование методики стихов-небылиц на занятиях – «Домашние и дикие животные»: Нам Незнайка рассказал Но, наверное, приврал: - Долго гладил Саша волка, Потому что волк в иголках и т.д. «О чем рассказывается?», «Бывает ли такое на самом деле?», «Почему?».

-Развитие психических функций: «Кто больше?».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Лентяи-поросятки».

28

Дифференциация л-р.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

- Дифференциация в слогах различных типов, словах, предложениях.

- Чтение и письмо: чтение слоговых таблиц, слов-паронимов; слуховой диктант, игры «Верни буквы», «Рассели слова».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Домашние и дикие животные».

-Развитие психических функций: «Подними соответствующую букву».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Конь».

29

Звук и буква ч. Дифференциация оппозиционных звуков

с-ч.

Одежда, обувь.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

- Анализ слогов, слов, предложений со звуком Ч. Звукобуквенный анализ по схеме.

-Выделение звуков с, ч из слов.

-Сравнение артикуляции, соотнесение с буквой.

-Чтение и письмо: чтение слоговых таблиц, словосочетаний, предложений насыщенных изучаемым звуком; составление и запись предложений, игра «Хитрые буквы».

- Дифференциация с-ч в слогах различных типов, словах, предложениях.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Одежда, обувь».

-Развитие психических функций: «Нелепицы».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Ча-ча-ча».

30

Звук и буква ц. Дифференциация оппозиционных звуков

с-ц, ц-ч.

Весна. Весенние праздники.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

- Анализ слогов, слов, предложений со звуком Ц. Звукобуквенный анализ по схеме.

-Выделение звуков с, ч, ц из слов.

-Сравнение артикуляции, соотнесение с буквой.

-Чтение и письмо: чтение слоговых таблиц, словосочетаний, предложений насыщенных изучаемым звуком; составление и запись предложений, игра «Лото».

- Дифференциация с-ц, ц-ч в слогах различных типов, словах, предложениях.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Весна. Весенние праздники».

-Развитие психических функций: «Что недорисовано?».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Пришла весна!».

31

Звук и буква щ. Дифференциация оппозиционных звуков

щ-ч.

Рыбы.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

- Анализ слогов, слов, предложений со звуком Щ. Звукобуквенный анализ по схеме.

-Выделение звуков ч, щ из слов.

-Сравнение артикуляции, соотнесение с буквой.

-Чтение и письмо: чтение слоговых таблиц, словосочетаний, предложений насыщенных изучаемым звуком; составление и запись предложений, игра «Собери слова».

- Дифференциация щ-ч в слогах различных типов, словах, предложениях.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря по лексической теме: «Рыбы». Использование методики стихов-небылиц на занятиях: « - Утром солнышко встает, Рыбка песенки поет, - Рассказал один рыбак. А бывает разве так?» и т.д. «О чем рассказывается?», «Бывает ли такое на самом деле?», «Почему?».

-Развитие психических функций: «Молчанка».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Как приятно в речке плавать!».

32

Предлоги к, от, над, под, о, об.

1


-Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения.

-Формирование и уточнение пространственных представлений, их выражение посредством данной категории служебных слов. Преодоление аграмматизмов как в импрессивной, так и экспрессивной речи школьников.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Выполнение различных действий по указанию логопеда. Работа с условным обозначением предлогов (с подписями).

-Чтение словосочетаний, предложений с предлогами. Предложения с пропущенными предлогами, чтение, записывание в тетради. Игра «Подбери картинку», «Подбери подходящий предлог». Письмо: добавление предлога; игра «Вставь предлоги», «Подпиши картинку».

-Развитие психических процессов: «Волшебный сундук».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Как на горке».

33

Составление предложений по сюжетной картине.

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Правила оформления предложения на письме. Определение границ предложения. Связь слов в предложении.

-Выделение предложений из текста. Анализ слов в предложении.

-Составление предложений с опорой на вопросы, слова, картинки. Игры «Редактор», «Выручим Буратино».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Развитие психических процессов: «Запомни и разложи правильно».

-Развитие общей и мелкой моторики: физминутка «Запрещенное движение».

34

Составление рассказа «Летние каникулы».

1


-Артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика.

-Самостоятельное составление предложений с опорой на вопросы, картинки.

-Чтение и письмо: чтение слов, предложений по цепочке; работа в тетрадях.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Развитие психических функций: «Что не так?».

-Развитие общей и мелкой моторики: «Мы писали, мы устали».

35

Итоговое занятие.

1


Закрепление пройденного материала.

36

Обследование речи учащихся, фиксирование результатов обследования.

2 недели























Индивидуальная адаптированная учебная программа

на 2015-2016 учебный год

ФИО ученицы Хомушку Нинжедмаа 4 класс.

Заключение логопеда: ОНР III уровня.


Пояснительная записка

Базовыми документами для создания программы индивидуальной работы являются Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР);

Примерная адаптированная основная программа начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).


Картина проявлений нарушения речи детей многообразна. Посетив полный коррекционный курс занятий в 3 классе по преодолению речевых нарушений у некоторых детей могут сохраняться дефекты звукопроизношения. Это может объясняться неспособностью ребенка выделять звуковые, а в дальнейшем и морфологические и синтаксические элементы речи и сознательно пользоваться ими в своей практике. Кроме того у них наблюдается недостаточная сформированность слухоречевой памяти и внимания, навыков самоконтроля.

Данная программа ориентирована для учащегося 4 класса Хомушку Нинжедмаа. При формировании индивидуальной программы учитывалась специфика состояния здоровья учащегося и рекомендации специалистов ПМПК: ДЦП, спастическая диплегия.

Программа направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений, формирование навыков полноценной учебной деятельности.

Нарушения чтения и письма проявляются в виде наличия специфических ошибок:

1.Замены букв по принципу сходства соответствующих им звуков: замены и пропуски букв вследствие недостаточного фонематического анализа и синтеза.

2.Искажение звуко-слоговой структуры слов и нарушения границ между словами в предложении.

3.Агграмматизмы в письме.

4.Замена букв по принципу оптического сходства и искаженное их написание и другие.

Все перечисленные особенности препятствуют успешному усвоению ребенком учебного материала и могут привести к неуспеваемости.

Количество часов в неделю по учебному плану составляет 1 час.

Форма занятий – очная.

Вся коррекционная логопедическая работа данной программы носит комплексный характер и позволяет решать ряд задач:

1.Устранение у учащихся имеющихся пробелов в развитии устной и письменной речи и обусловленных ими затруднений в овладении программным материалом по родному языку.

2. Развитие и совершенствование устной речи детей: формирование правильного произношения, фонематических, морфологических и синтаксических обобщений и дифференцировок, на базе которых осуществляется коррекция письма и чтения; совершенствование и развитие связной речи. На основе развития всех компонентов речи формирование предпосылок к полноценному усвоению основного содержания общеобразовательной программы по родному языку.

3.Воспитание мотивации учебной деятельности: формирование наблюдательности, самоконтроля, целенаправленности, организованности.





Для реализации поставленных задач необходимо устранить у детей дефекты произношения и сформировать полноценные фонематические представления; уточнить значения слов имеющегося словарного запаса и систематически обогащать его на основе овладения различными способами словообразования; проводить работу по активизации словарного запаса (т.е. введение его в практику общения.);

Сформировать умение свободно оперировать определенными моделями синтаксических конструкций ; развивать связную речь (последовательную и логическую) речь.

В основу систематизации и подачи материала данной программы заложен принцип Д.Б. Эльконина о целостной учебной деятельности включающей в себя:

  1. мотивационное звено (понимание учебной деятельности)

  2. операционное звено (учебные действия)

  3. регуляционное звено (контроль и оценка самих учащихся)


Таким образом, к концу коррекционного бучения у учащихся должны быть сформированы:

- поставлены, автоматизированы и отдифференцированы звуки;

- сформированы фонематические процессы;

- развит языковой анализ и синтез, анализ структуры предложения, слоговой анализ и синтез;

- уточнен, обогащен и активизирован словарный запас;

- практически усвоены формы словообразования и словоизменения;

- сформировано умение строить и пользоваться в речи предложением;

- корригированы имеющиеся нарушения чтения и письма;

- улучшено состояние учебной деятельности и коммуникативной сферы.




Литература


  1. Барылкина Л.П., Матраева И.П., Обухова Л.П. Эти трудные согласные. – М., 2005.

  2. Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения. – М., 2008.

  3. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет. – С-Пб., 2003.

  4. Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.А. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. – Воронеж, 2000.

  5. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с общим недоразвитием речи. – Воронеж, 2006.

  6. Ковалько И.В. Школа физкультминуток. – М., 2009.

  7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. – М., 2001.

  8. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 1998.

  9. Логопедия /под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. – М., 1999.

  10. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, 2001.

  11. Понятийно-терминологический словарь логопеда /под ред. Селиверстова В.И. – 1997.

  12. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.

  13. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1971.

  14. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда» - М.,2008.









Календарно-тематическое планирование


(1 час в неделю)

Темы занятий

Кол-во часов

Дата

пров


Содержание работы

1

Обследование речи учащихся, фиксирование результатов обследования, комплектование групп.

2 недели


Анамнестические данные.

Восприятие различной модальности, внимание, память.

Общая и мелкая моторика.

Строение артикуляционного аппарата.

Звуковая сторона речи.

Фонематические процессы.

Экспрессивный словарный запас.

Грамматический строй речи.

Импрессивный словарь.

Связная речь.

Графо-моторные навыки. Письмо. Чтение.

2

Предложение. Слово.

1


-Выделение слова из предложения. Лексическое значение слова.

-Правила оформления предложения на письме. Определение границ предложения. Связь слов в предложении.

-Выделение предложений из текста. Анализ слов в предложении.

-Составление предложений с опорой на вопросы, слова, картинки. Игра «Перевертыши».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Развитие психических процессов.

- Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

3

Деление слов на слоги.

1


- Слог – часть слова, не заключающая в себе смысл слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слого-ритмическое деление слов. Ударный слог. Составление слов из слогов.

-Чтение различных схем со специально подобранными словами (односложные, односложные со стечением согласных и т.д.). Чтение с наращиванием, сокращением слогов.

Письмо: наращивание слогов, придумать по пять слов к каждой схеме (___мел, ___ ___парта, ___ ___ ___задача); игры «Корзинка», «Собери слова».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Развитие психических функций.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

4

Звуки и буквы. Алфавит.

1


-Образование гласных и согласных звуков.

Дифференциация понятий: «звук» и «буква», «гласный» и «согласный».

-Чтение букв по заданию, нахождение заданных букв из слов.

-Письмо: запись букв под диктовку, составление и запись слов с заданными звуками, добавление буквы, игра «Цепочка».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Развитие психических функций.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

5

Мягкий знак в конце и середине слова.

1


- Мягкий знак (ь) в конце и середине слова обозначает мягкость согласного. Звукослоговой анализ слов, преобразование слов.

-Чтение и письмо: Чтение слов с мягким знаком, игры «Волшебный домик», «Кто больше?», «Буквенная эстафета».

-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Развитие психических функций.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

6

Развитие речи. Творческая работа по картине «Осень».

1


-Активизация, уточнение и расширение словарного запаса.

Рассматривание картин по теме «Признаки осени», ответы на вопросы учителя-логопеда: отметить изменения цвета травы, листьев на деревьях, опадание листьев; различение листьев деревьев по цвету, величине; составление рассказа по картине.

-Развитие психических процессов.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

7

Гласные после шипящих Ж,Ш,Ч,Щ.

1


-Сравнение и уточнение артикуляции звуков.

-Звукобуквенный анализ и синтез слов.

-Слоги жи-ши пишутся с буквой и, слоги ча-ща - с буквой а, чу-щу – с буквой у.

-Развитие умения указывать место буквы в слове, назвать последующую, предыдущую, между.

-Чтение и письмо: изменение слов по образцу, вставка букв, анализ и запись предложений, игра «Стол находок» и т.д.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Развитие психических процессов.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

8

Итоговое занятие.

1


Закрепление пройденного материала.

9

Звонкие и глухие согласные Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С на конце и в середине слова.

2


-Наблюдать несовпадение норм произношения с нормами правописания, упражнять учеников в проверке сомнительных согласных.

-Чтение и письмо: назвать предметные картинки (чашка – ложка, ветка – лодка и т.д.), в каждой паре слов выделить третий звук, сравнить написание написанных слов; вставить после проверки пропущенные согласные, подобрать слова, соответствующие данным схемам (_ _ шка, _ _ _шка ) и т.д.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Развитие психических функций.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

10

Ударные и безударные гласные. Правописание безударных гласных.

1


-Разница в звучании одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции. Тренировка в подборе проверочных слов.

-Чтение и письмо: Игры «Один – много (страна-страны), «Вчера-сегодня» (носил-носит), «Исправь ошибку»; письменные упражнения в правописании безударных гласных.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Развитие психических функций.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

11

Непроверяемые безударные гласные.

1


-Учить проверять написание слов с безударной гласной по плану: поставить ударение в слове; подчеркнуть безударную гласную; безударную гласную сделать ударной.

-Чтение и письмо: Игры «Один – много (страна-страны), «Вчера-сегодня», «Исправь ошибку»; письменные упражнения в правописании безударных гласных.

-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Развитие психических функций.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

12

Творческая работа по картине «Зимние забавы».

1


-Активизация, уточнение и расширение словаря по теме. Рассматривание картинок по теме «Зимние забавы», игра «Выложи картинки по порядку», ответы на вопросы учителя-логопеда: отметить изменения в природе, выделить характерные особенности зимы, отгадывание загадок. Составление рассказа по картине.

-Развитие психических процессов.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

13


Проверочная работа.

1


Тренировочные упражнения.

14

Слова – предметы.

1


-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Слова-названия окружающих предметов, с которыми дети постоянно сталкиваются в быту, обобщающее значение слов. Названия предметов – слова, которые отвечают на вопросы кто? что? кого? чего? кому? чему? кем? чем? о ком? о чем (где?). Употребление их в составе собственных высказываний. Различение на слух и в самостоятельной речи грамматические формы слова.

-Чтение и письмо: «Один – много», «Замени слово, чтобы не было повторений», «Вставь нужные слова», «Допиши предложение» и т.д.

-Развитие психических процессов.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

15

Слова – действия.

1


-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Слова-действия окружающих предметов, с которыми дети постоянно сталкиваются в быту. Названия действий – слова, которые отвечают на вопросы: что делает? что делал? что будет делать? что сделает? Употребление их в составе собственных высказываний. Различение на слух и в самостоятельной речи грамматические формы слова.

-Чтение и письмо: «Выбери названия действий по вопросам», «Найди названия действий», «Закончи предложение» и т.д.

-Развитие психических процессов.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

16

Слова – признаки.

1


-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Слова-признаки окружающих предметов, употребление их в составе собственных высказываний. Различение на слух и в самостоятельной речи грамматические формы слова. Названия признаков – слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

-Чтение и письмо: «Подбери ряд признаков», «Вставь слова-признаки», «Измени слово по смыслу», «Опиши предмет» и т.д.

-Развитие психических процессов.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

17

Имена собственные.

1


-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

- Имена, отчества, фамилии людей, клички животных, названия городов, деревень, сел, улиц. Правописание имен собственных.

-Чтение и письмо: «Измени слово», «Найди и подчеркни», «Как их зовут?», «Тима и Дима» и т.д.

-Развитие психических процессов.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

18

Предлоги: до, без, под, над, около, перед.

2


-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Дальнейшее развитие и уточнение пространственных представлений, их выражение посредством данной категории служебных слов. Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов. Преодоление аграмматизмов как в импрессивной, так и экспрессивной речи школьников.

-Чтение и письмо: работа с условным обозначением предлогов (с подписями), «Подбери картинку», «Подбери подходящий предлог», «Правда или шутка?» (под столом портрет, над столом табурет и т.д.), графический диктант.

-Развитие психических процессов.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

19

Подбор антонимов

(слова-неприятели).

1


-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Подбор слов, противоположных по значению.

-Чтение и письмо: таблицы слов-антонимов, игры «Найди слово», «Черным по белому», «Вставь пропущенное слово», зрительно-предупредительный диктант.

-Развитие психических процессов.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

20

Подбор синонимов (слова-приятели).

1


-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Подбор слов, близких по значению.

-Чтение и письмо: таблицы слов-синонимов, игры «Подбери слова», «Четвертое лишнее», «Найди больше слов», «Объясни значение», выборочный диктант.

-Развитие психических процессов.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

21

Подбор омонимов

(слова-близнецы).

1


-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

- Подбор слов, одинаковых по написанию, но с разными смысловыми значениями. Объяснение прямого и переносного смысла слов, выражений.

-Чтение и письмо: «Объясни значение», «Скажи иначе», «Кто внимательнее?», «Составь предложение», списывание текста.

-Развитие психических процессов.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

22

Родственные слова.

1


-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Уточнение понятия «родственные слова». Нахождение слов, имеющих одинаковый корень, выделение группы родственных слов.

-Чтение и письмо: «Объясни значение», «Выдели по образцу», «Разгадай ребусы», «Чужак» и т.д.

-Развитие психических процессов.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

23

Проверочная работа.

1


Тренировочные упражнения.

24

Предложение. Предложения различные по интонации. Знаки препинания в конце предложения.

1


-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Правила оформления предложения на письме. Усвоение сочетаемости слов в предложении. Схемы предложений. Интонационная законченность предложений. Знаки препинания в конце предложения.

-Чтение и письмо: чтение по ролям, вставка нужных знаков препинаний, «Допиши вопрос» и т.д.

-Развитие психических процессов.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

25

Предложения с однородными членами.

1


-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Правила оформления предложения на письме. Усвоение сочетаемости слов в предложении. Распространение предложений однородными членами с союзами и, а, но и без союзов. Знаки препинания.

-Чтение и письмо: чтение предложений, стихов; игры «Подбери слова», «Опиши предмет», «Добавь слово» и т.д.

-Развитие психических процессов.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

26

Составление предложений по сюжетной картине, по серии сюжетных картин.

2


-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Правила оформления предложения на письме. Усвоение сочетаемости слов в предложении. Схемы предложений. Интонационная законченность предложений. Знаки препинания в конце предложения.

-Составление предложения по его началу, по сюжетной картине, по серии сюжетных картин.

-Развитие психических процессов.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

27

Составление предложений по вопросам.

2


-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Правила оформления предложения на письме. Усвоение сочетаемости слов в предложении. Схемы предложений. Интонационная законченность предложений. Знаки препинания в конце предложения.

-Составление предложений по его началу, по вопросам.

-Развитие психических процессов.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

28

Работа с деформированным текстом.

1


-Уточнение, обогащение и активизация словаря.

-Правила оформления предложения на письме. Усвоение сочетаемости слов в предложении. Схемы предложений. Знаки препинания в конце предложения.

-Составление и запись предложений из деформированного текста.

-Развитие психических процессов.

-Гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию.

29

Итоговое занятие.

1


Закрепление пройденного материала.

30

Обследование речи учащихся, фиксирование результатов обследования.

2 недели

Анамнестические данные.

Восприятие различной модальности, внимание, память.

Общая и мелкая моторика.

Строение артикуляционного аппарата.

Звуковая сторона речи.

Фонематические процессы.

Экспрессивный словарный запас.

Грамматический строй речи.

Импрессивный словарь.

Связная речь.

Графо-моторные навыки. Письмо. Чтение.
















































Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной степени (например, только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части школьников отмечаются особенности речевого поведения – незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств –негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.

Социальное развитие большинства детей с нарушениями речи полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.

Обучающиеся с ТНР - дети с выраженными речевыми/языковыми(коммуникативными) расстройствами –представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.

На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами используются две классификации, выполненные по разным основаниям:

- психолого-педагогическая классификация;

- клинико-педагогическая классификация.


По психолого-педагогической классификации выделяются группы детей, имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах аномального развития.

Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования организуется для учащихся, имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, нарушения письменной речи).

Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих детей отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении речевой функциональной системы.

Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.

Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии, афазии, дизартрии, реже –при ринолалии и заикании.

Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков.

На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в элементарных значениях, иногда союзов.

В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются неуспешными. Обучающие с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Доступная фраза представлена лепетными элементами, которые последовательно воспроизводят обозначаемую детьми ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью произношения звуковвследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их слухового распознавания. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятна учащимся и невыполнима.

Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Произношение детей характеризуется недифференцированным произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза). Наблюдаются множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений слов, значений даже простых предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения. У большинства обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой структуре), что создает значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.

Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят возникновению нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего патологический механизм.

Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.

Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержание программы в I классе по данному разделу предусматривает формирование следующих умений: анализировать предложения на слова; определять слоговую структуру слова; правильно артикулировать звуки; правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных в соответствии с правилами орфоэпии; различать звуки, особенно сходные акустически и артикуляторно, на слух; определять различия гласных и согласных, ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких, а также свистящих, шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков, входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц); характеризовать звуки по их основным признакам (согласный - гласный, звонкий - глухой, твердый - мягкий); осуществлять звуковой анализ слов; сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу; различать зрительные образы букв, определять их сходство и различие; синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать слитным послоговым чтением; правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты; каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.











Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-036990

Похожие материалы