Индивидуальная Адаптированная программа для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Инфоурок Дошкольное образование Рабочие программыИндивидуальная Адаптированная программа для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Индивидуальная Адаптированная программа для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Скачать материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  комбинированного вида № 19 города Кузнецка

442539, Пензенская область, город Кузнецк,

улица Калинина, дом № 63

т. (8-841-57) 3-14-70

e-mаil:   detsckiysad19@yandex.ru

 

ПРИНЯТА

Педагогическим советом

Протокол № 1

УТВЕРЖДАЮ

заведующий МБДОУ   ДС   № 19             г      орода Кузнецка

__________Козлова Ю. А.

Приказ   №    94   от 31.08. 2020 года

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальная адаптированная образовательная программа дошкольного образования ребенка-инвалида

с нарушениями опорно-двигательного аппарата

4 - 5 лет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Кузнецк

 

2020

№ п/п

Содержание

Стр.

1

Целевой раздел

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.2.

Цели и задачи

3

1.3.

Психолого-педагогическая характеристика ребенка-инвалида с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

4

1.4.

Особые образовательные потребности ребёнка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

5

1.5.

Планируемые результаты освоения воспитанником адаптированной образовательной программы

6

2

Содержательный раздел

9

2.1.

Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

 

9

2.2

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации индивидуальной АОП

 

10

2.3.

Формы организации детской деятельности

 

14

2.4.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьёй воспитанника с НОДА

 

16

2.5.

Содержание индивидуального сопровождения в соответствии с индивидуальной АОП

 

18

2.6.

Адаптированный учебный план и формы индивидуального психолого-педагогического сопровождения

 

20

 

3.

 

Организационный раздел

 

24

3.1.

Материально – техническое обеспечение адаптированной образовательной программы.

24

3.2.

Обеспечение образовательного процесса методическими материалами, игрушками и игровым оборудованием.

24

 

3.3.

 

Перечень литературных источников

 

28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1. Пояснительная записка

«Индивидуальная адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата с 4 до 5 лет» (далее индивидуальная АОП) - это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка-инвалида с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее НОДА)  с учетом особенностей его  психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,  обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Индивидуальная АОП разработана и утверждена Муниципальным бюджетным дошкольным образовательным  учреждением детским садом комбинированного вида № 19 города Кузнецка (далее ДОО)  и предназначена  для ребенка дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

 

1.2. Цели и задачи

Цель:

Создание коррекционно-педагогических условий для обучения и воспитания с целью уменьшения и устранения недостатков организации эмоционально-волевой, познавательной сферы, двигательной деятельности,  и компенсации нарушений в развитии.

Задачи:

  1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья ребёнка, в том числе его эмоционального благополучия.
  2. Создание благоприятных условий развития ребенка в соответствии с его возрастными, индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
  3. Создание ребенку с НОДА возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;
  4. Коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;
  5. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям воспитанника.
  6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребёнка.

 

Основные задачи индивидуальной АОП  (в соответствии с рекомендациями индивидуальной программы реабилитации абилитации инвалида (далее ИПРА)):

1.                 Способность к самообслуживанию;

-совершенствовать умения одеваться и раздеваться без помощи взрослого, аккуратно складывать и вешать одежду;

- учить последовательно и аккуратно расправлять и заправлять постель с частичной помощью взрослого;

- продолжать формировать культурно-гигиенические навыки;

- формировать умения готовить материалы к занятиям, убирать игрушки после игры.

2.                 Способности к передвижению;

- формировать первичные навыки осторожного поведения в подвижных играх;

- продолжать развивать основные движения и обеспечивать двигательную активность ребенка;

- способствовать развитию координации движений ребенка;

- учить самостоятельно выполнять упражнения на основе показа и переносить их в самостоятельную деятельность;

-формировать представления о ЗОЖ.

 

 

1.3. Психолого-педагогическая характеристика ребёнка-инвалида с НОДА

 

          Воспитанник с  нарушениями опорно-двигательного аппарата имеет нарушения в физическом развитии (нарушения функции нижних конечностей). В           индивидуальной программе реабилитации (абилитации) инвалида,     выдаваемой федеральными государственными учреждениями            медико-социальной  экспертизы, встречаются следующие затруднения:

Способность к самообслуживанию: 1 степени

Способность к самостоятельному передвижению: 1 степени,

препятствующие получению образования без создания специальных условий.

           Воспитанник испытывают выраженные затруднения в усвоении образовательной программы, обусловленные недостаточными познавательными способностями, нарушениями речи, нарушениями в организации деятельности и поведения, подтвержденные заключением психолого-педагогического консилиума (ППк).

Характерна низкая контактность. Пассивен в общении. Уровень саморегуляции и контроля познавательной деятельности низкий. Допускаемые ошибки самостоятельно не замечаются, речевая регуляция отсутствует, отмечается стихийная активность. Интерес к выполняемым заданиям избирательный, поверхностный, быстро пропадающий, характерна низкая мотивация к выполнению заданий.   Внимание ребёнка характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание ребёнка и удержать на протяжении той или иной деятельности. Наблюдается трудности в различении основных и оттеночных цветов, показывает, не называет. Различает геометрические фигуры.  Знает и различает форму некоторых предметов. В случае неправильного выполнения задания не принимает замечания. Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по сравнению с нормой, уровень развития. Память отличается своеобразием, ограничен объем памяти. Речь воспитанника развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей. Присущи нарушения звукопроизношения и фонематического развития. Имеет ограниченный словарный запас, проблемы формирования связной речи. Пассивный словарь наполнен предметами ближайшего окружения и простейших действий. Активный словарь  ограничен непосредственно окружающим. Операции абстрагирования и обобщения не сформированы. Понимание логической взаимосвязи событий и явлений самостоятельно недоступно. Наглядно-действенное мышление: «Почтовый ящик» собирает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб. Наглядно-образное мышление: «Разрезные картинки» собирает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб. Уровень развития  невербального воображения низкий.

Незрелость эмоционально-волевой сферы обуславливает своеобразие поведения ребёнка: трудно подчиняется правилам поведения в группе, требованиям воспитателя, инструкции. Отмечается эмоциональная неустойчивость, быстрая истощаемость, интерес к той или иной деятельности быстро угасает, либо отсутствует.

Наблюдается недостаточная познавательная активность, в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка, что приводит к снижению работоспособности, которое негативно отражается на усвоении учебного материала.

К совместной образовательной деятельности с взрослыми и детьми иногда проявляет интерес, избирательно  включается в совместную деятельность. Играет в конструктор Лего, мозаику, любит рисовать.

Характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества: быстрота, ловкость, сила, точность и координация. Ребёнок испытывает затруднения в воспроизведении цепочки последовательных действий, хотя сами действия в отдельности выполнить может.

Навыки самообслуживания сформированы недостаточно.

Ребёнок посещает группу ДОО с 01.09.2018 года, охотно ходит в детский сад, редко болеет.

Прогнозируемый результат по ИПРА:

·         достижение компенсации утраченных либо отсутствующих функций (частично),

·         восстановление нарушенных функций (частично),

·         восстановление способности осуществлять самообслуживание (частично), самостоятельно передвигаться (частично).

Ребенку необходимы мероприятия:

·         Психолого-педагогической реабилитации

·         Социально-средовой реабилитации

·         Социально-психологической реабилитации

·         Медицинской реабилитации

Для ребенка рекомендован тип дошкольного образовательного учреждения – Дошкольное учреждение общего назначения.

Направленность групп организаций дошкольного образования – общеразвивающая.

Рекомендации для реализации права на образование: нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений, развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;

Образовательная программа: основная образовательная программа дошкольного образования (ООП) и реализация индивидуальной АОП;

Заключение ППк ДОО: нуждается в психолого-педагогическом сопровождении и в логопедической помощи.

 

1.4. Особые образовательные потребности ребёнка с НОДА

           коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;

           организация образовательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, выявленных в процессе специального психолого-педагогического изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;

           создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с учетом особенностей здоровья ребенка;

           преемственность в работе  учителя-логопеда, педагога-психолога,  воспитателей, музыкального руководителя;

           «пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;

           проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения индивидуальной АОП в специально созданных условиях;

           сетевое взаимодействие с ТПМПК и сторонними организациями (медицинскими, образовательными, общественными, социальными, и др.) для повышения эффективности реализации задач индивидуальной АОП;

           установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение семьи ребенка с НОДА командой специалистов;

           осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны психолого-педагогического консилиума (ППк) ДОО.

       

 

 

1.6. Планируемые результаты освоения воспитанником адаптированной образовательной программы

Планируемые результаты по ИПРА:

Способность к самообслуживанию:

- умеет одеваться и раздеваться без помощи взрослого, аккуратно складывать и вешать одежду;

- умеет последовательно и аккуратно расправлять и заправлять постель частично с помощью взрослого

-сформированы культурно-гигиенические навыки;

- умеет готовить материалы к занятиям, убирать игрушки после игры.

Способность к передвижению.

- сформированы первичные навыки осторожного поведения в подвижных играх;

- умеет выполняет основные движения;

- развита координации движений ребенка;

- самостоятельно выполняет упражнения на основе показа и использует их в самостоятельной деятельности;

- сформированы представления о ЗОЖ.

В соответствии с ФГОС ДОО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения индивидуальной АОП представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с НОДА к концу дошкольного образования.

Ребенок:

- способность к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

- укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;

- формирование двигательных умений в соответствии с физическими возможностями;

- развитие координационных способностей;

- коррекция и компенсация физических нарушений;

-формирование мышечного корсета;

- формирование координации движений.

 

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

- может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения;

- взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли, обогащает сюжет;

- в дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам;

- имеет простейшие представления о театральных профессиях;

- самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду;

- самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы     по окончании работы;

- соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, на улице и в транспорте;

- знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

 

Познавательное развитие

Ребенок:

- различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер назначение);

- умеет считать до 5, отвечать на вопрос «Сколько всего?»;

- сравнивает количество предметов в группах на основе счета, определяет каких предметов больше, меньше, равное количество;

- умеет сравнивать два предмета по величине;

- различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия;

- определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе;

-умеет двигаться в нужном направлении по сигналу;

-определяет части суток;

-называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение;

-называет признаки и количество предметов;

-называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку;

-различает и называет некоторые растения ближайшего окружения;

-называет времена года в правильной последовательности;

 

 

Речевое развитие

Ребенок:

-Понимает и употребляет слова-антонимы;

-Умеет образовывать новые слова по аналогии;

-Умеет выделять первый звук в слове;

-Рассказывает о содержании сюжетной картинки;

-Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение,

считалку;

-Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним;

-Драматизирует с помощью взрослого небольшие сказки.

 

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

- Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств;

-Изображает предметы путём создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного 

закрашивания, использования разных материалов;

-Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов;

-Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки;

-Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи;

-Создает из пластилина образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию;

-Использует всё многообразие усвоенных приемов лепки;

-Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали; вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать углы;

-Умеет аккуратно наклеивать изображение предметов, состоящих из нескольких частей;

-Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур;

-Узнает песни по мелодии;

-Различает звуки по высоте;

-Может петь протяжно, четко произносить слова;

-Выполняет движения, отвечающие характеру музыки;

-Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение по одному и в парах.

 

Физическое развитие

Ходьба: обычная, в разных направлениях, с остановкой, обходя предметы, высоко поднимая ноги, на носках, с изменением темпа, приставными шагами вперед;

Бег: с изменением темпа, с остановкой, сменой направления, мелким и широким шагом

Равновесие: ходьба и бег по извилистой дорожке, ходьба по наклонной доске, по гимнастической скамейке.

Ползание, лазанье: ползание по наклонной доске вверх на четвереньках, подлезание под предметы боком, переползание через скамейку, бревно, влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее;

Бросание, ловля, метание: бросание и ловля мяча двумя руками снизу, от груди, из-за головы, метание мяча, мешочка двумя руками в горизонтальную цель, бросание мяча о пол и ловля его двумя руками; прокатывание мячей, обручей друг другу.

Прыжки: прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, с поворотом, с ноги на ногу, перепрыгивание через предметы, спрыгивание со скамейки,  в длину с места, прямой галоп.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Содержательный раздел

 

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка-инвалида с НОДА.

 

Содержание адаптированной образовательной программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«Социально-коммуникативное развитие»: в соответствии с ООП ДОО.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«Познавательное развитие»: в соответствии с ООП ДОО.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«Речевое развитие»

В соответствии с ООП ДОО.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«Художественно-эстетическое развитие»

В соответствии с ООП ДОО.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«Физическое развитие»

 

Содержание образовательной деятельности по направлению

«Физическое развитие»

 

Содержание образовательного процесса

Цель: формирование у ребёнка с НОДА интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

1. Работа по укреплению здоровья ребёнка.

2. Развитие и совершенствование основных видов движений.

3. Развитие и совершенствование двигательных умений и навыков воспитанника.

Содержание образовательного процесса по разделу «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

Цель: охрана здоровья ребёнка и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

1. Воспитывать гигиенические привычки.

2. Развивать умственную и физическую работоспособность.

3. Закаливать организм.

4. Знакомить ребёнка с основными ценностями здорового образа жизни.

5. Воспитывать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически.

 

Содержание образовательного процесса по разделу «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»

Цель: воспитание у ребёнка культурно-гигиенических навыков и ценностного отношения к труду.

Задачи:

1.Формировать у воспитанника привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; умываться, по мере необходимости мыть руки.

2. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

3. Закреплять умение одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу, опрятно заправлять постель.

4.Воспитывать умение самостоятельно раскладывать материалы, подготовленные воспитателем для занятий, убирать их в отведённое место.

5. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.

6. Вовлекать ребёнка в совместные игры, различные виды деятельности с другими детьми.

7 .Формировать умение оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

8. Воспитывать культуру труда, бережное отношение к материалам и инструментам.

 

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.

 

Реализация Программы основывается на трех составляющих:

Совместная деятельность взрослого и ребёнка

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие

с семьёй

воспитанницы

Организованная образовательная деятельность (занятия (НОД)

Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанника по интересам

Вовлечение родителей в единое образовательное пространство

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий

Просветительская деятельность, направленная на повышение педагогической культуры родителей

Индивидуальная работа с ребёнком

Создание благоприятных условий пребывания ребёнка в ДОО

 

Формы реализации Программы

Непрерывная образовательная деятельность – занятия (НОД)

Занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые)

Занятия комплексные, интегрированные

Целевые прогулки

Экскурсии

Игры

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий

Утренняя гимнастика

Гимнастика после дневного сна

Коллективный труд

Игры, где замысел или организация принадлежит педагогу (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные и др.).

Активный отдых.

Физкультурные минутки

Динамические паузы.

Чтение художественной литературы

Тематические досуги, развлечения.

Театрализованные представления

Совместная деятельность взрослого и ребёнка тематического характера.

Педагогическая ситуация.

Свободная (нерегламентированная) деятельность ребёнка

Спонтанная игровая деятельность

Свободная творческая, продуктивная деятельность

Рассматривание книг, иллюстраций и т.п.

Самостоятельная двигательная активность.

Уединение.

 

Реализация направления «Физическое развитие»

 

Режимные моменты

  • утренняя гимнастика,
  • занятия по физической культуре,
  • прогулка,
  • занятия по физической культуре на улице,
  • гимнастика после сна,
  • индивидуальная работа, со специалистами ДОО.

Совместная деятельность педагога с ребёнком

  • утренняя гимнастика
  • физкультминутки в НОД
  • подвижные игры (в т.ч. на воздухе)
  • занятия по физической культуре
  • физкультурные досуги (игры и развлечения)
  • коррекционная гимнастика
  • спортивные упражнения на прогулке,
  • спортивные досуги, развлечения
  • рассматривание иллюстраций.

Самостоятельная деятельность ребёнка с другими детьми

  • двигательная активность на прогулке и в группе (подвижные игры, физические упражнения),
  • двигательная деятельность

с использованием физкультурного оборудования (мячи и др.),

  • спортивные упражнения на прогулке,
  • рассматривание иллюстраций, отражающих различные виды спорта, рисунки с изображением детей, занимающихся различными видами спорта.

Взаимодействие с семьей

  • физкультурные праздники
  • консультативные встречи,
  • тематические встречи,
  • семинары-практикумы.

 

Реализация направления «Речевое развитие»

 

Режимные моменты

  • сюжетно-ролевая игра
  • развивающие игры,
  • экскурсия,
  • рассказ.

Совместная деятельность педагога с ребёнком

  • сюжетно-ролевая игра
  • развивающие игры,
  • экскурсия.

Самостоятельная деятельность ребёнка

  • игры с предметами,
  • настольные развивающие игры,
  • сюжетно-ролевая игра.

Взаимодействие с семьей

  • ситуативный разговор,
  • рассказ, беседа.

 

Реализация направления «Художественно-эстетическое развитие»

 

Режимные моменты

  • игры
  • продуктивная деятельность
  • беседа
  • игры (сюжетно – ролевые, театрализованные).
  • слушание музыки сопровождающей проведение режимных моментов,
  • музыкальные подвижные игры (на прогулке)

Совместная деятельность педагога с ребенком

  • чтение
  • обсуждение
  • рассказ
  • беседа
  • игры
  • использование различных видов театра
  • продуктивная деятельность
  • изготовление открыток-поздравлений к праздникам, предметов для занятий и игры
  • украшение предметов для личного пользования
  • слушание соответствующей возрасту детской музыки,
  • музыкальные дидактические игры.
  • шумовой оркестр,
  • разучивание музыкальных игр и движений
  • совместное пение,
  • музыкальные упражнения.

Самостоятельная деятельность ребёнка

  • игры
  • продуктивная деятельность
  • беседа
  • самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности
  • рисование, лепка, аппликация,
  • музыкальные сюжетные игры.

Взаимодействие с семьей

  • рассматривание,
  • рассказ,
  • чтение,
  • обсуждение,
  • праздники.

 

Реализация направления «Социально - коммуникативное развитие»

 

Режимные моменты

  • ситуативные разговоры с ребёнком,
  • педагогические ситуации,
  • ООД по художественной деятельности,
  • прогулки,
  • ситуации общения в процессе закаливания, самообслуживания, гигиенических процедур, на прогулке
  • дидактические игры (в т.ч. с пиктограммами)
  • чтение,
  • словесные игры на прогулке,
  • наблюдения на прогулке.

Совместная деятельность педагога с ребёнком

  • моделирование ситуаций;
  • игровые ситуации,
  • игры - драматизации, подвижные игры,
  • целевые прогулки, экскурсии.
  • наблюдение за работой светофора,
  • беседы с демонстрацией тематических иллюстраций,
  • просмотр видеозаписей, фильмов, чтение х/л,
  • беседы о правилах поведения в детском саду, быту
  • рассматривание иллюстраций на темы безопасности и обсуждение ситуаций,
  • ситуативное обучение.
  • хозяйственно-бытовой труд
  • полив цветов в уголке природы
  • показ настольного театра с игрушками
  • театрализованные игры
  • ролевые игры
  • дидактические игры
  • чтение.

Самостоятельная деятельность ребёнка

  • рассматривание иллюстраций с изображением различных ситуаций дома и на улице,
  • рассматривание картин тематических: «Улицы города», «Транспорт» и др.,

 

  • сюжетно - ролевые игры,
  • настольно - печатные игры,
  • самообслуживание
  • сюжетно-ролевые игры: «магазин», «больница», «строители»
  • наблюдения на прогулке
  • труд
  • игры на прогулке
  • экскурсии

Взаимодействие с семьей

  • родительские собрания
  • семинар - практикум,
  • круглые столы,
  • беседы, личный пример
  • изготовление костюмов для праздников
  • изготовление поделок для выставки детского творчества
  • консультации
  • субботники
  • коллективный труд
  • индивидуальные задания
  • конкурсы, выставки поделок, рисунков
  • ситуации общения.

 

Реализация направления «Познавательное развитие»

 

Режимные моменты

  • сюжетно-ролевая игра,
  • рассматривание,
  • наблюдение,
  • конструирование,
  • развивающие игры,
  • экскурсия,
  • ситуативный разговор,
  • рассказ.

Совместная деятельность педагога с ребёнком

  • сюжетно-ролевая игра,
  • рассматривание,
  • наблюдение,
  • конструирование,
  • развивающие игры,
  • экскурсия.

Самостоятельная деятельность ребёнка

  • игра
  • сюжетно-ролевая игра,
  • рассматривание,
  • конструирование,
  • развивающие игры.

Взаимодействие с семьей

  • рассматривание,
  • наблюдение,
  • ситуативный разговор,
  • рассказ, беседа.

 

 

2.3. Методы и средства реализации индивидуальной АОП

 

Методы

Средства

Словесные

Рассказ, объяснение, беседа. Работа с книгой, пояснения, подача команд, распоряжений, сигналов. Вопросы к ребёнку, словесные инструкции. Выразительное чтение и рассказывание художественных произведений. Заучивание ребёнком наизусть небольших стихотворений.

Использование произведений художественной литературы, устного народного творчества:

Фольклор: песни, сказки.

Поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы и др.).

 

Наглядные

Наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия, образцы, использование персонажей различных театров

Метод иллюстрирования

Предполагает применение: картинок, рисунков, изображений, символов. Иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций. Зарисовок карточек, алгоритмов, атрибутов для игр.

Метод демонстрации (использование информационно-коммуникативных технологий)

Демонстрация объектов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов, прослушивания музыки и др.

Метод показа

Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения, ритм и др.

 

Практическое обучение

Упражнения устные, трудовые, двигательные (для развития общей и мелкой моторики).

Приучение. Обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности.

Музыкально-ритмические движения. Дидактические, музыкально-дидактические игры.

Различный материал для продуктивной и творческой деятельности. Конструкторы. Знаково-символические обозначения ориентиров. Изучение правил взаимодействия с другими детьми.

 

Проблемное обучение

Элементарное сравнение предметов; группировка и классификация предметов.

Картотека логических задач;

Различный дидактический материал.

Эмоциональная активность

Поощрение ребёнка за внимательность, доброжелательность, сотрудничество с другими детьми.

Сочетание разнообразных средств, использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, потешек) и музыкального сопровождения, соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию; включение игровых и сказочных персонажей.

 

2.4. Формы организации детской деятельности

 

Игровая

Различные виды игр (подвижные, настольные, дидактические, с элементами театра и др.)

Коммуникативная

Общение и взаимодействие ребёнка с взрослыми и сверстниками.

Познавательно – исследовательская

Знакомство и исследования объектов окружающего мира.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Прослушивание и понимание смысла литературных и фольклорных произведений

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

В помещении и на улице

Конструирование

Из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

Изобразительная

Рисование, лепка, аппликация

Музыкальная

Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, совместное пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах.

Двигательная

Овладение основными движениями

Организация самостоятельной деятельности ребёнка.

 

Физическое развитие

самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, занятия (катание на санках, велосипеде и пр.).

Социально–коммуникативное развитие

индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Познавательное развитие

самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки)

Речевое развитие

чтение наизусть ребёнком (с помощью педагога) коротких стихотворений, игры по мотивам художественных произведений,  сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг, картинок, иллюстраций с произношением названий предметов и их действий.

Художественно-эстетическое развитие

предоставление возможности ребёнку самостоятельно рисовать, лепить, конструировать, рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, движения), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

 

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьёй воспитанника с НОДА

Основной целью взаимодействия с семьёй является создание содружества «родители-ребёнок-педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Задачи организации взаимодействия:

- установление доверительных, партнерских отношений с семьей;

- создание условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;

- оказание психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей.

 

Принципы взаимодействия:

Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех направлений адаптированной образовательной программы принципов: психологической комфортности, деятельности, вариативности, целостности, непрерывности и творчества.

Поддержка родителей в саморазвитии и педагогическом образовании:

Подход к взаимодействию с семьёй имеет свою специфику, связанную с концептуальными идеями самой Программы: если в центре внимания развивающийся Ребенок, то ему должен соответствовать развивающийся Родитель, развивающийся Педагог.

Суть подхода заключается в поддержке родителей в нахождении личностного смысла в саморазвитии и повышении своей психолого-педагогической компетентности в интересах развития и социализации ребёнка.

Выявление потребностей родителей осуществляется через:

Поддержка образовательных инициатив семьи осуществляется через:

Изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития ребёнка, условий организации разнообразной деятельности в ДОО и семье.

Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей ребёнка с НОДА.

Знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников.

Привлечение семьи воспитанника к участию в совместных с педагогами мероприятиях.

Взаимное информирование друг друга (педагогов и родителей) об актуальных задачах воспитания и обучения ребёнка

 и о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач.

Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

 

Технология поддержки родителей в повышении психолого-педагогической компетентности включает в себя следующие этапы:

·         Самоопределения себя как родителя

·         Конкретизация образовательных запросов родителей

·         Проектирование образовательного маршрута родителей

·         Совместная реализация АОП ребёнка с НОДА.

 

Система взаимодействия ДОО и семьи

 

Организация взаимодействия

Формы взаимодействия

Периодичность

В проведении мониторинговых исследований

- анкетирование

 

- «Родительская почта»

2-3 раза в год

 

По мере необходимости

В создании благоприятных условий пребывания ребёнка в ДОО

-участие в субботниках по благоустройству территории

 

- помощь в создании предметно-развивающей среды

 

- оказание помощи в ремонтных работах

2 раза в год

 

 

Постоянно

 

 

ежегодно

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры родителей

- наглядная информация (стенды, папки-передвижки, групповые фотоальбомы

 

- памятки, буклеты; рекомендация ресурсов сети Интернет, объявления. Общение по телефону

 

- передача информации по электронной почте и телефону

- страничка на сайте ДОО

- консультации, семинары

- родительские собрания

- семейные праздники.

Постоянно

 

 

 

 

1 раз в квартал

 

 

 

По мере необходимости

 

По плану

 

 

1 раз в квартал

В образовательном процессе ДОО, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

- Дни открытых дверей, Дни здоровья

 

- совместные праздники, развлечения, досуги

 

- встречи с интересными людьми

 

- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- творческие отчеты о детской деятельности

- совместные детско-родительские проекты

2 раза в год

 

1 раз в квартал

 

По плану

 

По плану

 

1-2 раза в год

 

 

 

2.6. Содержание индивидуального психолого-педагогического сопровождения, в соответствии с индивидуальной АОП

Индивидуальная АОП строится на основе комплексирования ООП и индивидуальной образовательной программы, соответствует организации режимных моментов и совместной образовательной деятельности в условиях группы общеразвивающей направленности 4-5 лет.

Особые образовательные потребности (ООП) ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ООП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушения мелкой моторики

ОО «Физическое развитие»

ОО «Речевое развитие»

Формирование предметно-игровых действий.

Игры с мелкими предметами в условиях семейного воспитания и обучения.

Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом.

Быстрая истощаемость

Все образовательные области

Формирование охранительного режима в режимных моментах и процессах группы.

Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий.

Охранительный режим.

Введение дополнительной физкультурной минутки.

Выполнение заданий в парах.

Снижение двигательной нагрузки по сравнению со сверстниками.

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое развитие»

Освоения опыта совместно-последовательных и совместно-распределенных форм образовательной деятельности со сверстниками.

Включение заданий на развитие произвольного внимания в индивидуальные занятия психолога.

Включение заданий на развитие слухового внимания в занятия логопеда и музыкального руководителя.

Включение заданий на развитие двигательного внимания в физкультурные занятия.

Нарушения памяти

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Расширение объема двигательной памяти.

Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники.

Разучивание стихотворений с использованием движений обеих рук с воспитателем и родителями.

Включение заданий с использованием мнемотехники в индивидуальные занятия с логопедом.

Использование дидактических игр по развитию и коррекции памяти.

Трудности в организации познавательной деятельности, развитии мышления

ОО «Познавательное развитие»

Развитие наглядно-действенного мышления.

Развитие наглядно-образного мышления.

Развитие образно-логического мышления.

Использование дидактических игр, направленных на развитие мышления.

Формирование опыта исследовательской деятельности.

Нарушения восприятия и несформированность навыков конструирования

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Формирование умений рисовать, делать аппликативные поделки, лепить по образцу, по аналогии, изменяя образец.

Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с действиями взрослого, умения ориентироваться на схему.

Совместная лепка в паре со взрослым, с родителями.

 

Совместная аппликация в паре со взрослым, родителями.

 

Индивидуальная программа специальной помощи воспитаннику в рамках ППк в 2020-2021 учебном году

Специалист

 

Содержание деятельности

Сроки проведения

Учитель-логопед

 

 

1.Проведение бесед с родителями и сбор анамнеза.

2.Консультация: «Ранняя диагностика, профилактика речевых нарушений»

3.Диагностика речевого развития.

4. Индивидуальная работа по речевому развитию

Сентябрь

 

Сентябрь, февраль, апрель

В течение года

Педагог-психолог

1.Психодиагностика высших психических функций, особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик ребенка

2. Консультация для родителей «Создание специальных возможностей для ребенка с ОВЗ»

3. Консультация для воспитателей «Особенности ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата»

4. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

Сентябрь, февраль, апрель

 

Сентябрь

 

Сентябрь

 

В течение года     

Воспитатели родители

 

Создание адекватной возможностям ребенка – инвалида развивающей предметно-пространственной среды.

 

В течение года

 

 

* в течение года корректируется

 

 

2.6. Адаптированный учебный план и формы индивидуального психолого-педагогического сопровождения

Направление работы

Кол-во занятий в неделю

Количество занятий (часов) в год

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

2 занятия в неделю

72 занятия (учебных часов) в год

Индивидуально-совместные занятия (в паре)

Практикумы по социально-бытовой ориентировке и самообслуживанию

Воспитатели:

Шаронова М. М., Шештанова Е. М

Психологическая помощь

1 занятие в неделю

36 занятий (учебных часов) в год

Индивидуальные занятия

Психолог:

Гафурова Г. Н.

Логопедическая помощь

1 занятие в неделю

36 занятий (учебных часов) в год

Индивидуальные занятия

Логопед:

Вотрина В. В.

Музыкальные занятия

1 занятие в неделю

36 занятий (учебных часов) в год

Подгрупповые занятия

Музыкальный руководитель:

Качалова Т. А.

Физкультурные занятия

1 занятие в неделю

36 занятий (учебных часов) в год

Подгрупповые занятия

Воспитатели: Шаронова М. М., Шештанова Е. М.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.  Организационный раздел

 

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

 

Разновозрастная группа №6 имеет групповую комнату, спальню, раздевалку. В раздевалке находятся детские шкафчики для одежды, специальные уголки со стендами, папками с детскими работами, информацией о жизни группы. В группе существует своя наполняемость образовательного пространства в зависимости от возраста и учебно-познавательной деятельности ребёнка, с учётом психолого-педагогических и санитарно-гигиенических требований.

Расположение мебели может меняться в зависимости от того, чем занимаются дети. Предметы для игр хранятся как на открытых полках, так и в шкафах для игр и пособий. Игрушки мелкого размера ребёнок используют по своему усмотрению, для самостоятельной игры. Материально-техническая база ДОО представляет собой совокупность вещественных элементов, необходимых для нормального функционирования и развития учреждения в целом. В детском саду создаются благоприятные условия для всестороннего развития дошкольников.

Предметно-пространственная среда, созданная педагогами, служит интересам, особым образовательным потребностям ребёнка, его развитию. Материально-техническая база ДОО ежегодно пополняется, обновляется. Администрация ДОО ведет систематическую работу по ее укреплению.

Материально-технические условия реализации программы отвечают следующим требованиям:

- соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

- соответствие правилам пожарной безопасности;

- соответствие возрастным и индивидуальным особенностям ребёнка;

- соответствие требований к развивающей предметно-пространственной среде;

-укомплектованность учебными, методическими пособиями, техническими средствами обучения и др.

 

3.2. Обеспечение образовательного процесса методическими материалами, игрушками и игровым оборудованием

 

Центр физического развития.

Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

Оборудование для катания, бросания, ловли. Атрибуты к подвижным и спортивным играм.

Центр природы.

Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

Календарь природы. Сезонный материал, стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику, литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы. Материал для проведения элементарных опытов.

Обучающие и дидактические игры по экологии. Инвентарь для трудовой деятельности. Природный и бросовый материал.

Центр познания.

Расширение познавательного сенсорного опыта ребёнка Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности.

Дидактический материал по сенсорному воспитанию, дидактические игры, настольно-печатные игры.

Напольный и настольный строительный материал.

Пластмассовые конструкторы, транспортные игрушки.

Центр игры.

Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта, социализация и адаптация к социуму.

Атрибутика для сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Сад», «Огород» и другие.

Центр безопасности.

Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП. Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного движения.

Центр театра.

Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях

Различные виды театров (в соответствии с возрастом). Предметы-декорации.

Центр ИЗО-деятельности.

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Бумага разного формата, разной формы, разного тона. Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки). Наличие цветной бумаги и картона.

Ножницы с закругленными концами, материал для аппликации. Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.). Место для сменных выставок детских работ, совместных работ с родителями. Место для сменных выставок произведений изоискусства. Альбомы - раскраски. Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки. Предметы народно – прикладного искусства.

 

Для реализации индивидуальной АОП используются: отдельные кабинеты для занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом, сенсорная комната.

Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета

 

 

Модули

 

Содержание модуля

 

Перечень оборудования

Коррекция и развитие психомоторных функций у детей.

- Упражнения для развития мелкой моторики;

- гимнастика для глаз;

- игры на снятие мышечного напряжения;

- простые и сложные растяжки;

- игры на развитие локомоторных функций;

 - комплексы массажа и самомассажа;

- дыхательные упражнения;

- игры на развитие вестибулярно-моторной активности;

- кинезиологические упражнения.

Сортировщики различных видов, бусы и цепочки с образцами сборки; шнуровки;  набор из ударных музыкальных инструментов, платков, лент, мячей для физкультурных и музыкальных занятий; доски с прорезями и подвижными элементами; бизиборды; наборы для навинчивания; набор для подбора по признаку и соединения элементов; мозаика с шариками для перемещения их пальчиками; пособия по развитию речи;  наборы с шершавыми изображениями; массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения; сборный тоннель-конструктор из элементов разной формы и различной текстуры.

Коррекция эмоциональной сферы.

- Преодоление негативных эмоций;

- игры на регуляцию деятельности дыхательной системы;

- игры и приемы для коррекции тревожности;

- игры и приемы, направленные на формирование адекватных форм поведения;

- игры и приемы для устранения детских страхов;

- игры и упражнения на развитие саморегуляции и самоконтроля.

Комплект деревянных игрушек-забав; набор для составления портретов; костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого театра; куклы разные; музыкальные инструменты; конструктор для создания персонажей с различными эмоциями, игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций; сухой бассейн

Развитие познавательной деятельности.

- Игры на развитие концентрации и распределение внимания;

- игры на развитие памяти;

- упражнения для развития мышления;

- игры и упражнения для развития исследовательских способностей;

- упражнения для активизации познавательных процессов.

Пирамидки с элементами различных форм; доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами; наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками; доски с вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам; наборы объемных вкладышей; составные картинки, тематические кубики и пазлы; наборы кубиков с графическими элементами на гранях и образцами сборки; мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров; напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей; игровые и познавательные наборы с зубчатым механизмом; наборы геометрических фигур плоскостных и объемных; наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида; математические весы разного вида; пособия для изучения состава числа; наборы для изучения целого и частей; наборы для сравнения линейных и объемных величин; демонстрационные часы; оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности с методическим сопровождением; наборы с зеркалами для изучения симметрии; предметные и сюжетные тематические картинки; демонстрационные плакаты по различным тематикам; игры-головоломки.

Формирование высших психических функций.

- Игры и упражнения для речевого развития;

- игры на развитие саморегуляции;

- упражнения для формирования межполушарного взаимодействия;

- игры на развитие зрительно-пространственной координации;

- упражнения на развитие концентрации внимания, двигательного контроля и элиминацию импульсивности и агрессивности;

- повышение уровня работоспособности нервной системы.

Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки; набор разрезных картинок с различными признаками для сборки; наборы кубиков с графическими элементами на гранях и образцами сборки; домино картиночное, логическое, тактильное; лото; игра на изучение чувств; тренажеры для письма; аудио- и видеоматериалы; материалы Монтессори; логические пазлы; наборы карт с заданиями различной сложности на определение «одинакового», «лишнего» и «недостающего»; планшет с передвижными фишками и тематическими наборами рабочих карточек с возможностью самопроверки; перчаточные куклы с подвижным ртом и языком; трансформируемые полифункциональные наборы разборных ковриков.

Развитие коммуникативной деятельности.

- Игры на взаимопонимание;

- игры на взаимодействие.

Фигурки людей, игра «Рыбалка» с крупногабаритными элементами для совместных игр; легкий парашют для групповых упражнений;  домино различное, лото различное; наборы для театрализованной деятельности.

 

Рабочие места специалистов оборудованы стационарными или мобильными компьютерами, принтерами. Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для включения специально подготовленных презентаций в образовательный процесс;

–  для визуального оформления и сопровождения праздников, дней открытых дверей, комплексных занятий и др.;

–   для проведения методических мероприятий, участия в видеоконференциях и вебинарах;

–– для более активного включения родителей (законных представителей) детей в образовательный процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с реализацией  индивидуальной АОП и т. п.

За педагогами остаётся право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации индивидуальной АОП с учетом особенностей конкретного ребенка.

 

 

 

3.3. Перечень литературных источников.

1.          Бордовская Е.В. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде: программно-методический комплекс / Е.В. Бордовская, И.Г. Вечканова, Р.Н. Генералова ; под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб.: Каро, 2006.

2.         Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников / Г.Г. Голубева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.

3.         Дьяченко О.М. Психологические особенности развития дошкольников
/ О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М. : Эксмо, 2000.

4.         Екжанова  Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии /            Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб. : Каро, 2008.

5.         Кисова В.В. Практикум по специальной психологии / В.В. Кисова,      И.А. Конева. – СПб. : Речь, 2006.

6.         Ковалец И.В. Азбука эмоций: практич. пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере /   И.В. Ковалец. – М. : ВЛАДОС, 2003.

7.         Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (проект) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=132.

8.         Левенко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.- М., Академия.2001.

9.         Малофеев Н.Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции / Н.Н. Малофеев и др. // Дефектология. – 2009. – № 1. – С. 5-18.

10.     Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. : Академия, 2004.

11.     Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / под ред. Е.А. Стребелевой. – М. :Полиграфсервис, 1998.

12.     Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ : методич. пособие / под общ. ред.     Т.А. Овечкиной, Н.Н. Яковлевой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.

13.     Семаго Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М. : АРКТИ, 2001. – 203 с.

14.     Специальная психология / В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова и др.;
под ред. В.И. Лубовского. – М. : Академия, 2004.

15.     Стожарова М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников / М.Ю. Стожарова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007.

16.     Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова,          О.В. Лебедева. – М. : Академия, 2007.

 

 

 

Программа коррекционно-развивающей работы с ребенком с нарушениями опорно-двигательного аппарата

 

Цель программы коррекционной работы - создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности ребенка с НОДА посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка с НОДА:

·         выявление особых образовательных потребностей ребенка с НОДА, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;

·         проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;

·         выявление и преодоление трудностей в освоении образовательной и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения, целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;

·         целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;

·         создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДОО на завершающих его этапах;

·         выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;

·         осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями ИПРА  и ППк

Индивидуальная программа специальной помощи воспитаннику с НОДА 4-5 лет в рамках ППк в 2020-2021 учебном году

 

 

ССпециалист

 

С                 Содержание деятельности

ССроки проведения

УУчитель-логопед

 

 

1Проведение бесед с родителями и сбор анамнеза.

2Консультация: «Ранняя диагностика, профилактика речевых нарушений»

3Диагностика речевого развития.

4Индивидуальная работа по речевому развитию

ССентябрь

 

 

ССентябрь, февраль, апрель

В В течение года

 

 

ППедагог-психолог

1Психодиагностика высших психических функций, особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик ребенка

2Консультация для родителей «Создание специальных возможностей для ребенка с ОВЗ»

3Консультация для воспитателей «Особенности ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата»

4Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

ССентябрь, февраль, апрель

 

ССентябрь

 

ССентябрь

 

 

ВВ течение года

 

      

ВВоспитатели родители

 

ССоздание адекватной возможностям ребенка – инвалида развивающей предметно-пространственной среды.

 

В В течение года

 

 

* в течение года корректируется

Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: в дошкольном возрасте — игровая деятельность.

Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).

Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).

Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка.

Основными направлениями коррекционной работы в  являются:

·         развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук);

·         развитие навыков самообслуживания и гигиены;

·         развитие игровой деятельности;

·         формирования конструирования и изобразительной деятельности;

·         развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;

·         расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

·         развитие сенсорных функций;

·         формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений.

·         формирование элементарных математических представлений.

 

Сроки

Мероприятия

способность к самообслуживанию

способность к передвижению

 

План работы воспитателя

Сентябрь

 

 

 

 

Расширять представления о своем теле, значении частей тела. Познавательное занятие: «Как мы дышим»

Беседы с детьми:

«За здоровьем на прогулку»,

«Правила здоровых легких».

«Главная опора моего тела» Познавательное занятие: «Скелет и мышцы»

Беседы с детьми: «Как избежать травм»

Рисование «Нарисуй продукты полезные для скелета» Совершенствовать умения

самостоятельно одеваться и

 

Упражнение «Кораблик»

Цель: Развитие умения регулировать мышечный тонус

«У жирафов»

Цель: Научить концентрировать внимание способствовать осознанию ребенком своего тела, научить управлять движениями и контролировать свое поведение

 

«Будь аккуратным»

Воспитатель бросает мячик ребенку. Ребенок ловит мяч, возвращает его, называя предмет, который помогает быть чистым, аккуратным, следить за собой.

раздеваться в определенной

 

последовательности, правильно

 

размещать свои вещи в шкафу,

 

аккуратно складывать.

 

 

 

 

 

Октябрь

Закреплять понятия о членах семьи, взаимоотношениях.

(Ребенок болеет, вызов врача, купить лекарства, папа - водитель).

С/р игра: «Семья»

Содержание в порядке одежды и обуви.

Закреплять умение заправлять кровать: поправлять простыню, накрывать покрывалом.

С/р игра: Больница». Закреплять роли «врач-пациент», использовать предметы- заместители, атрибуты по назначению. «Миша заболел».

Беседа: «Врачи наши помощники»

Упражнение «Сломанная кукла»

(На развитие мышечной саморегуляции)

 

«Котик к печке подошел»

Цель: Развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции.

 

«Краски»

Цель: Научить концентрировать внимание

 

«Дом»

Цель: Развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции.

Ноябрь

Учить правильно пользоваться туалетной бумагой, отрывать столько, сколько нужно. И не забывать мыть руки после туалета с мылом.

Чтение произведения К. Чуковского

«Мойдодыр». Воспитывать умения бережно относиться к игрушкам, вещам, по назначению пользоваться ими, убирать на место, замечать поломанную игрушку, попросить взрослого починить ее.

Рассказать о продуктах питания. Познакомить с понятиями

«правильное, здоровое питание».

«Скажи нет вредным привычкам». Вспомнить правила бережного

«Меткий стрелок»

Цель: Развиваем координацию движений, быстроту реакции, меткость

 

«Дерево, кустик, травка»

Цель: Развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции.

 

«Лавата»

Цель: Развитие согласованности движений, внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом

 

«Ручки - ножки»

 

отношения к здоровью; учить детей отличать вредные и полезные привычки; формировать сознательный отказ от вредных привычек.

Вспомнить пословицы, поговорки, загадки, считалки о ЗОЖ. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу,

аккуратно складывать.

Цель: тренировка внимания и контроля двигательной активности.

Декабрь

Беседа о пользе ухода за телом, чистоте и аккуратности в быту.

«Чистюлькина школа». Беседа по произведению К.И. Чуковского «Федорино горе»

Функции позвоночника, скелета. Осанка - красивая спина.

Развивать понимание функции позвоночника, скелета. Учить следить за своим здоровьем, побуждать к выполнению физических упражнений,

Радоваться достигнутому результату.

Развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур.

Делая причёску, помни про себя, что твоя расчёска только для тебя. Предметы личной гигиены. Твои личные вещи и те, которыми ты можешь поделиться с другими.

«Мяч в корзину»

Цель: Развиваем координацию движений, ловкость и глазомер

 

«Четыре стихии»

Цель: Развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом.

 

«Почта»

Цель: Повысить творческую активность детей, пробудить фантазию, поднять настроение, развивать собранность, внимательность, умение управлять своими эмоциями и действиями, навыки коллективной и слаженной деятельности.

 

«По дорожке»

Воспитатель показывает движения и произносит текст, ребенок повторяют

движения.

 

 

 

 

 

 

 

Январь

«Спорт - это здоровье».

Уточнить представления детей о спорте, его значении; формировать привычку ежедневно выполнять упражнения утренней гимнастики; заботиться о своем здоровье. Чтение худ. литературы: Е.Кан

«Наша зарядка», В. Суслов «Про Юру и физкультуру».

«Зачем нужен сон?» Сформировать представления о сне;         убедить         детей         в необходимости           сна для сохранения        и                укрепления здоровья;            познакомить      с правилами здорового сна.

Чтение художественной литературы:

П. Воронько «Спать пора»; Н. Лоткин «Тихий час». Развивать мотивацию здорового образа жизни, потребность в соблюдении режима дня, сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей. Познавательное занятие:

«Правильный   режим    -залог здоровья»

Цикл бесед о соблюдение режима дня:

«Распорядок дня»»

«Зачем мы спим»

«На зарядку становись!»

«Дом»

Цель: Развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции.

 

«Съедобное - несъедобное» Цель: Развивать умение ловить и отбивать мяч, развивать умение классифицировать

 

«Угадай, что делали»

Цель: Развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом

 

«Зимний хоровод»

Цель: Развитие согласованности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

движений, внимания, быстроты реакции.

Февраль

«Мышцы и их значение». закрепить понятие о мышцах, как о              главных органах,

Осуществляющих движение нашего организма, о том, что физическая сила человека зависит от состояния мышц и их тренировки.

Рассказать о работе мышц:

-  упражнения на мышцы ног;

-  комплекс ритмической гимнастики под музыкальное сопровождение;

-подвижная игра

«Поменяйся местами»

Цель: Повысить творческую активность ребенка, пробудить фантазию, поднять настроение, развивать собранность, внимательность, умение управлять своими эмоциями и действиями, навыки коллективной и слаженной деятельности.

 

«Будь внимательней»

Цель: Повысить творческую активность, пробудить фантазию, поднять настроение, развивать собранность, внимательность, умение управлять своими эмоциями и действиями, навыки коллективной и слаженной деятельности.

 

 

«Снежинки»

Цель: Формирование правильной осанки, укрепление мышц свода стопы; обучение пластике движений, умению расслаблять мышцы.

 

 

«Замри»

Цель: Развитие произвольного внимания,

быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом

Март

«Здоровье и болезнь». Научить детей заботиться о своём здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью.

Беседа о пользе ухода за телом, чистоте и аккуратности в быту (чистить уши, стричь ногти, постригаться, менять одежду по мере загрязнения, умываться и чистить зубы утром и вечером, полоскать рот после еды).

Беседа:    «Полезные    привычки»,

«Мой               режим          дня» Совершенствовать умения самостоятельно       одеваться       и раздеваться       в       определенной

последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать.

Д/и игра: «Одежда», «Части суток»

«Ручейки и озера»

Цель: Учить ориентироваться в пространстве и выполнять перестроения.

 

«Тыква»

Цель: Развивать координацию речи с движением, развивать слуховое внимание и память

 

«День и ночь»

Цель: Обучать в умении бросать и ловить мяч

«Светофор»

Цель: Учить детей действовать по сигналу быстро, приучать

ориентироваться в пространстве, развивать внимание, закрепить знания о светофоре и правилах дорожного движения.

 

Апрель

Закреплять умение самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Продолжать воспитывать у ребенка опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Совершенствовать навыки аккуратной еды:  хорошо пережевывать, есть бесшумно. Продолжать учить быть приветливым со взрослыми,

«Зеваки»

 

Цель: Развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции.

 

«По дорожке»

Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения.

«Ручки - ножки»

Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности.

Май

Закреплять знания о личной гигиене (чистка зубов, полоскание рта, посещение стоматолога), как правильно пользоваться зубной щеткой.

Игра с мячом «Полезное-не полезное».

Умывание.

Совершенствовать            навыки умывания: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, умываться, насухо вытирать лицо и руки полотенцем, своевременно пользоваться носовым                                    платком

Совершенствовать умения самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

«Слушай хлопки»

Цель: Тренировка внимания и контроль двигательной активности.

«Передай мяч»

Цель: Научить концентрировать внимание, научить управлять движениями и контролировать свое поведение.

«Море волнуется»

Цель: Учить детей бегать врассыпную не наталкиваясь , не мешая друг другу, действовать по сигналу, выполнять имитационные движения. Развивать внимание, память, быстроту.


План работы по физическому развитию

Сентябрь

Закреплять умения одевать форму и обувь для занятий физкультурой, переодеваться                                     после занятий                       физкультурой, аккуратно складывать вещи в шкафу.

1.    Формировать навыки построения в шеренгу.

2.   Развивать основные виды движения: ходьба, прыжки на двух ногах с продвижением вперед.

3.       Соблюдать правила безопасности при проведении

занятий в спортивном зале.

1.           Формировать навык обычной ходьбы в сочетании с ходьбой на носочках и пятках.

2.        Бег       «змейкой»,      перепрыгивание       лежащих предметов, с места отталкиваясь двумя ногами.

3.   Формировать умения бросать мяч о пол поочередно

правой и левой рукой (5 раз).

Октябрь

1.                       Формировать навык обычной ходьбы в сочетании с ходьбой на высоких четвереньках.

2.            Формировать умения упражнять те группы мышц, которые в меньшей мере тренируются в повседневной жизни (прыжки через предметы, ползание по гимнастической скамье подтягиваясь руками).

3.       Развивать навык перебрасывать мяч друг другу.

Ноябрь

Готовить    инвентарь упражнений; воспитывать самостоятельность; аккуратность, дисциплинированность.

для

1.      Обычная ходьба с заданиями на развитие мышц рук, тренировать мышцы ног высоко поднимая колени.

2.      Продолжать формировать умения упражнять те группы мышц, которые в меньшей мере тренируются в повседневной жизни: ОРУ - «Пружинка», «Цапля»,

«Лягушка».

3.  Занятия на тренажерах

Декабрь

 

 

1.  Ходьба по гимнастические скамейки перекладывая малый мяч из рук в руки над головой.

2.                  Занятия      на      тренажерах.            Использование ребристой и массажной дорожек.

3.   «Метание мешочка» вдаль правой и левой рукой.

Январь

Формирование        навыков самообслуживания

-учить убирать инвентарь и оборудование после игр.

1. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Легкий бег.

2. Использование инвентаря для массажа. Ребристой дорожки.

3.        Формировать умения ходьбы по уменьшенной

площади опоры с высоким подниманием колена.

Февраль

1.                                  Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. ОРУ с мешочками.

2.                                                                                                                   Прокатывать мяч по заданию инструктора: «далеко, близко, вперед, назад»,

«попадать в цель».


 

 

3.

лестнице.

Формировать

навык

лазанья

По

Март

1. Занятия на тренажерах

2.       Соблюдать правила безопасности во время метания мешочка вдаль правой и левой рукой.

3.      Перебрасывание малого мяча из одной руки в

другую.

Апрель

Выносить   инвентарь упражнений на воздухе; воспитывать самостоятельность; аккуратность, дисциплинирован-ность

для

1.  Ходьба по гимнастические скамейки перекладывая с мячом.

2.       Бег       «змейкой»,      перепрыгивание       лежащих предметов, с места отталкиваясь двумя ногами.

3.  Перебрасывание мяча из-за головы, снизу, от груди.

Май

1.      Обычная ходьба с заданиями на развитие мышц рук, тренировать мышцы ног высоко поднимая колени.

2.   Соблюдать правила безопасности во время метания мешочка вдаль правой и левой рукой.

3.  Массажная и ребристая дорожка.

 

 

План работы учителя-логопеда

 

 

Способность к самообслуживанию

Способность к самостоятельному

Передвижению

Сентябрь- октябрь

Игры           и                       упражнения, направленные на формирование навыков самообслуживания.

Игры: «Найди ошибку»

«Времена    года»,                     «Волшебный мешочек»

Игровое упражнение: «Отметим свое настроение».

«Бабушкины помощники» - наматывание ниток на клубок.

Беседа: «Наши помощники»

Игра - драматизация: «День рождения зайчонка»

Игра: «Хитрая лиса, где ты?».

Игра - драматизация: «Овощи - толстячки и овощи - худышки»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ноябрь-декабрь

Игры и упражнения, направленные на формирование навыков самообслуживания.

«День рождения», «Волшебница- вода», «Что одеть?»

Этюды: «Ласка», «Ой, ой живот болит», «Бульдог боится».

«Я рисую себя.» (игра с элементами рисования).

Чтение стихотворения «Что такое хорошо и что такое плохо».

Игра: «Скучно, скучно так сидеть». Слепой танец (игра) Ролевое проигрывание ситуаций

Народная игра «И я».

Релаксационные упражнения: «Холодно - жарко», «Игра с шарфиком», «Пчелка мешает спать» Игры с мячом: Игры:

«Беги, лови», «Мяч с горки

Январь-февраль

Этюды: «Я не знаю», «Не покажу» Беседа, рассматривание альбома

«Мир эмоций». Пиктограммы: «Эмоции». Комплимент (игра).

Игра «Что нового» . Дидактическая игра «Так или не так?».

Ролевое проигрывание ситуаций. Игра: «Вежливые слова» .

Релаксационные упражнения: «Шалтай - Болтай», «Винт», «Насос и мяч»,

«Качели», «Петрушка прыгает» Будь внимателен (игра).

Игры: Слушай хлопки, Флажок.

Игры, развивающие координацию

движений: «Пляшут малыши»,

«Маленькие ножки бежали по дорожке».

Март-апрель

Игры            и упражнения, направленные на формирование навыков самообслуживания.

«Идем на прогулку», «Столовые приборы»

Этюды: «Что там происходит?»,

«Удивление», «Карлсон», «Остров плакс».

Игра: «Фея сна». «Путешествие в летний лес».

Релаксационные упражнения: «Кулачки»,

«Олени», «Пружинки», «Загораем»,

«Штанга», «Кораблик», «Шарик»,

«Любопытная Варвара»

Игры,       развивающие координацию движений: « На горку», «Через речку»,«Маленький самолетик».

Май

Игры и упражнения, направленные на формирование навыков самообслуживания.

«Чаепитие», «Чистим зубки» Этюды: «Смелый заяц», «Добрый мальчик»

Игра       «Фея       сна».      

Релаксационные упражнения:

«Солнышко и тучка», «В уши попала вода», «Лицо загорает».

Игра: «Сова».

Релаксация: «Волшебный сон».

Игры,       развивающие координацию движений:      «Идем      по мостику»,

«Перешагни через веревочку».

 

Программа цикла индиви Шаронов Сергей, 6 лет,

группа №11  общеразвивающей направленности

 

Программ цикла занятий по коррекции/развитию  личностной, эмоционально-волевой сферы

Программа составлена на основе (автор, название книги) программы Т. Т. Кириченко «Лесенка успеха» (Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»: экспериментально-исследовательская деятельность, коррекционно-развивающие занятия, картотека игр/ авт.-сост. Г. М. Татарникова, И. И. Вепрева, Т. Т. Кириченко.- Волгоград : Учитель, 2015.-229 с.)

Цель цикла занятий: формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста

Сроки реализации программы (кол-во занятий)  12 занятий

Место проведения занятий – кабинет психолога

Условия для проведения (необходимый инструментарий) раздаточный материал, наглядный материал, дидактические игры, зеркало

Методы, используемые на занятиях (элементы арт-терапии, упражнения на развитие эмоциональной эмоциональной сферы, упражнения на формирование навыков сотрудничества т.п.)  

Формы организации: индивидуальные встречи.

Планируемые результаты психологической работы: формирование положительного отношения к самому себе, чувства уверенности в своих силах и возможностях, развитие способности адекватно оценивать себя, свои поступки; развитие эмоциональной сферы ребенка; формирование механизма самопомощи: развитие внутренней саморегуляции.

Список литературы:

Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»: экспериментально-исследовательская деятельность, коррекционно-развивающие занятия, картотека игр/ авт.-сост. Г. М. Татарникова, И. И. Вепрева, Т. Т. Кириченко.-Волгоград : Учитель, 2015.-229.

 

 

дуальных коррекционно-развивающих занятий

 

Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

Оборудование: фонотека, настольные игры, предметные игрушки, пластилин, краски, карандаши, ковер, массажные мячи, коврики, специальный раздаточный материал для изотерапии, цветные шнуры, мозаика, вкладки, т.п.

Принципы проведения занятий:

-наглядность обучения;

- доступность;

- развивающий и воспитательный характер материала;

- системность подачи материала.

Структура и форма занятий.

Занятия индивидуальные, согласно индивидуальному образовательному маршруту ребенка. Длительность занятия 20 минут.

Общая структура занятия:

- ритуал приветствия;

- дыхательные упражнения;

- пальчиковая гимнастика;

- развивающая игра;

- изодеятельность (арт-терапия);

- (релаксационные упражнения);

- ритуал прощания.

 

Месяц

Развитие познавательной сферы

Развитие эмоционально-волевой сферы

 

Сентябрь

 

Углубленная диагностика. Знакомство с ребенком. Наблюдение за ним в игре, в организованной образовательной деятельности, в режимных моментах.

Ноябрь

1-я неделя

Домино-вкладыши. Цвет, форма. Соотнесение. Мелкая моторика.

Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения).

2-я неделя

Круг. Большой-маленький. Вкладыши, цвет, форма. Мелкая моторика.

Упражнение с пиктограммой «Радость»

Игра «Солнечный зайчик»

 

3-я неделя

Большой-маленький-поменьше. Квадрат.

Игра «Куча мала»

Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения).

Игра с платком

Игра «Азбука настроения»

 

 

 

4-я неделя

Слева, посередине, справа. Круг, квадрат. Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика.

«Ласковое имя».

Упражнение с пиктограммой страха

упражнение «Объятья»

 

Декабрь

1-я неделя

Игра «Мишутка»

Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения).

мимическая игра,

пиктограмма «Удивление»,

 

2-я неделя

«Что где лежит»

«Дорисуй круги»

Игра «Паровозик с именем», пиктограммы с разными чувствами, проговорить и изобразить потешку с разными чувствами

 

 

3-я неделя

Короткий-длинный. Овал. Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика.

Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения).

Дидактическая игра «Мой день» (распорядок дня и самостоятельность ребенка).

4-я неделя

Времена года. Круг, овал, треугольник, квадрат.

Игра «Добрый медвежонок» (тактильный контакт, отношение к себе).

Январь

2-я неделя

Высокий-низкий. Домино-вкладыши. Мелкая моторика.

Широкий-узкий. Прямоугольник. Домино-вкладыши. Мелкая моторика.

Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения).

 

 

3я неделя

Положение предметов по отношению к себе. Круг, овал. Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика.

Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения).

«Ласковое имя».

 

4-я неделя

Большой, поменьше, самый маленький. Влево-вправо. Домино-вкладыши. Мелкая моторика.

Игра «Зайчики и слоники».

«Ласковое имя».

 

Февраль

1-я неделя

 

Далеко-близко. «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая моторика.

Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения).

Игра «В снежок поиграй, меня не закидай!».

2-я неделя

 

Вверху, внизу, слева, справа, под. Квадрат, прямоугольник. Времена года.

Изотерапия «Ягоды для медведя».

Игра «Непослушные ребята».

3-я неделя

Мони-торинг

Слева-посередине-справа. Сравнение, установление закономерностей. «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая моторика.

Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения).

Игра «На кого я похож?» (сравнение с растением, животным, предметом).

4-я неделя

 

Соотнесение формы предмета с геометрическими фигурами. Быстро-медленно. Домино-вкладыши. Мелкая моторика.

 

Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения).

Игра «Я умею…».

 

Март

1-я неделя

Сравнение знакомых предметов с геометрическими фигурами.

Игра «Запомни»

Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения).

Игра «Я могу…».

2-я неделя

Широкий, поуже, еще уже, самый узкий. Установление последовательности событий (части суток). Мелкая моторика.

Игра «Зайки белые сидят, шевелиться не хотят, ой, бежит волчок - сжались все в комок».

Игра «На кого я похож?» (сравнение с растением, животным, предметом).

3-я неделя

Вчера, сегодня, завтра. Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика.

Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения).

 

4-я неделя

Геометрические фигуры. Слева, посередине, справа. Развитие зрительного внимания. Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика.

 

Игра «Мои ручки-ножки-носик».

Апрель

1-я неделя

Ориентировка на листе бумаги. Влево, вправо. Цветовое лото. Мелкая моторика.

Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения).

 

2-я неделя

Развитие зрительно-моторной координации. Домино-вкладыши. Мелкая моторика.

Психогимнастика «Кошка с котятами и собака».

Игра «На кого я похож?» (сравнение с растением, животным, предметом).

3-я неделя

Определение пространственного расположения предметов по отношению к себе. «Заплаточки». Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика.

Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения).

 

4-я неделя

Определение пространственного расположения предметов по отношению к себе. «Заплаточки». Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика.

 

 

 

Психогимнастика «Бабочка» (+пространственная ориентировка в собственном теле).

 

Май

1-неделя

Мониторинг

Сенсорная комната (снятие эмоционального

и мышечного напряжения).

Игра «Я могу…».

Игра «Веселый дождик».

Игра «Лучший день».

2-я неделя

3-4-я неделя

Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения).

 

Программа сотрудничества с семьей

Задачи

Мероприятия

Срок проведения и ответственный

Ознакомление родителей с результатами первичной, промежуточной и итоговой диагностики

 

Заседания ППк

Индивидуальное консультирование

Корректировка ИОМ и ИАОП

Сентябрь, февраль, май

Воспитатели, специалисты

Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную образовательную деятельность с детьми

Индивидуальные консультации

Родительские собрания

В течение года

Воспитатели, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, методист

Создание условий для социализации детей в обществе, инклюзия в среду нормально развивающихся сверстников

Организация совместных праздников и досугов

Организация работы адаптационной площадки на прогулке

В течение года

Педагог-психолог, методист

Проведение консультаций по освоению индивидуальной  АОП дошкольного образования и вовлечение в совместную коррекционно-развивающую деятельность с детьми

 

Индивидуальные консультации

В течение года

Педагог-психолог, учитель-логопед,  методист

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.