Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
11 475
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогМуниципальное казенное общеобразовательное учреждение Сергеевская средняя общеобразовательная школа
Подгоренского муниципального района Воронежской области
Рассмотрено Согласовано Утверждаю
На заседании ШМО Заместитель директора по УВР Директор МКОУ Сергеевской СОШ
_____________/Светличная О.Н./ ______________/Беднякова И.А./ _______________/Слизкая Л.С./
Протокол № ___ от «____»_____________2014г. «_____»___________________2014 г. «_____»________________ 2014 г.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ ИЗ УКРАИНЫ
Учитель русского языка и литературы ВКК Беднякова Инга Алексеевна
Год составления 2014 - 2015 учебный год
Класс 6
Общее количество часов по плану - 210
Количество часов в неделю - 6
Данная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования и Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к УМК для 5 класса Т.А.Ладыженской и др., и рассчитана на 210 часов (6 часов в неделю). Календарно-тематическое планирование составлено по учебнику: Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. - в соответствии с учебным планом МКОУ Сергеевской СОШ и в соответствии с концепцией курса, представленной в Примерной учебной программе основного общего и полного (среднего) образования по русскому языку (базовый уровень).
«_____»_______________ 2014г. _____________________/Беднякова И.А./
2014 г.
1. Пояснительная записка
Целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетентности учащихся.
Рабочая программа составлена на основе программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений авторов Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского М.Т. – Москва «Просвещение» 2010г. с учетом государственного образовательного стандарта основного общего образования (2004)
Рабочая программа соответствует требованиям государственной и решает следующие задачи:
- формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся;
- формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружение их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развитие языкового и эстетического идеала;
- совершенствование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований);
- овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
- обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- воспитание учащихся средствами данного предмета;
- развитие логического мышления школьников;
- обучение их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
- формирование у школьников общеучебных умений - работы с книгой, со справочной литературой, совершенствования навыков чтения.
Данная программа разработана для индивидуального адаптированного обучения детей мигрантов из Украины.
В авторской программе отведено на изучение русского языка 210 часов в год.
При составлении адаптированной индивидуальной программы учитывались специфика психологического состояния здоровья учащихся в связи с трагическими событиями на Донбассе, возможности и потребности получения образования, а также рекомендации по обучению детей мигрантов. Содержательная область программы образования учащихся цензового уровня включает два компонента: «академический» и формирование жизненной компетенции. «Академический» компонент рассматривается в структуре образования как накопление потенциальных возможностей учащихся для их активной реализации в настоящем и будущем. Второй вариант стандарта характерен усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях. Вот почему программа по русскому языку предусматривает обе стороны образовательного процесса: знания о языке – речевая практика и речевое творчество. Это включает:
1) овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
2) развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
3) развитие вкуса и способности к словесному творчеству на уровне, соответствующем возрасту и развитию.
В данной программе сохранены все разделы и темы по развитию речи, но для реализации программы меньше часов отведено на изучение теоретических основ предмета, за счет этого увеличено количество часов на практическую работу по закреплению навыков орфографии и пунктуации ввиду того, что у учащихся низкая грамотность по русскому языку. На уроках будут использованы формы занятий и виды деятельности, развивающие творческие способности (сочинения, устное иллюстрирование), способствующие выработке орфографической зоркости (орфографическое проговаривание, графическое обозначение орфограмм), вырабатывающие навыки контроля и оценки своей деятельности. Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся таких важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Программа нацелена на развитие навыков каллиграфии, умения работать по письменной и словесной инструкции, алгоритму. Большое внимание уделено формированию навыков работы с различными видами лингвистических словарей.
Основные цели обучения русскому языку:
1. воспитание сознательного отношения к языку как средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к языку;
2. развитие коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих умением владеть русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; обогащение словарного запаса;
3. освоение знаний об основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;
4. применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике
Задачи обучения:
- приобретение знаний о языке, его устройстве, развитии;
- совершенствование умений и навыков письменной речи;
- овладение основными нормами русского литературного языка; умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
2.Общая характеристика организации учебного процесса
Формы и методы обучения:
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - игра, урок-практикум, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
- обобщающая беседа по изученному материалу;
- индивидуальный устный опрос;
- опрос с помощью перфокарт;
- выборочная проверка упражнения;
- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- изложения (выборочные, подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;
- написание сочинений;
- письмо под диктовку;
- комментирование орфограмм и пунктограмм.
Технологии обучения, методики:
ñ проблемное обучение;
ñ информационно-коммуникационные технологии;
ñ здоровьесберегающие технологии;
ñ проектно-исследовательская технология.
Содержание
курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью
образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей
обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который
обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях
общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым
к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая
и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе
овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм
русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых
явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных
разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами
лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения
национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского
речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять
значения слов с национально-культурным компонентом.
Основные содержательные линии
Направленность
курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла
отражение в структуре программы. В ней выделяются три сквозные содержательные
линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической
(языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение
которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь
и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные
разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и
особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке»,
«Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология
и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание:
орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и
культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и
культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и
интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и
совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные
умения, а также углубляют представление о родном языке как
национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой
системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения
оказываются неразрывно связанными.
3. Место предмета «Русский язык» в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VI классе – 210 часов (из расчета 6 раза в неделю). Срок реализации программы – 1 год.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане МКОУ Сергеевской СОШ Подгоренского района Воронежской области.
В год –210ч., развитие речи - 32ч. в неделю - 6ч., 35 недель
Организация учебного процесса: индивидуальная и классно-урочная система
Реализация регионального компонента: отобрано содержание, определены пути его реализации в тематическом планировании по определенным темам.
Организация текущего и промежуточного контроля знаний. Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании).
4. Ценностные ориентиры предмета
Система формирования у школьников ценностного отношения к русскому языку в школьном преподавании русского языка реализуется поэтапно на протяжении всего процесса обучения. В результате обучения русскому языку у учащихся формируются ценностные представления о русском языке: русский язык – это родной язык русского народа; государственный язык Российской Федерации; средство межэтнического и международного общения; развивающееся явление; один из развитых языков мира; язык, входящий в семью славянских языков.
Ценностное отношение к языку проявляется в готовности максимально использовать возможности языка как средство общения, работать над совершенствованием своей речи; в способности влиять на окружающую речевую среду, совершенствовать её, быть активным приверженцем языковых норм; но в первую очередь – в осознании языка: как средства общения, как культурной ценности, как необходимого предмета изучения. Поэтому обязательным компонентом лингвистического мировоззрения должны стать представления о языке к как многоаспектном и многофункциональном явлении, которые основаны на системе знаний и умений, формирующихся в школе, и которые переводят язык в мировоззренческую плоскость, делают его эстетической и нравственной ценностью для любого носителя языка. Ценностное отношение к языку предполагает формирование у обучащихся ценностных представлений и понятий о нем, которые, согласно положениям когнитивной лингвистики, являются в своей совокупности формами выражения языковой картины мира.
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения
Личностные |
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Метапредметные |
1) владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, при менять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне; 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения. |
Предметные |
1) представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; 4) освоение базовых понятий лингвистики; 5) освоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии русского языка; 6) опознавание и анализ основных единиц языка; 7) проведение различных видов анализа слова 8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка. |
6. Содержание курса
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
· Учебно-методическое обеспечение курса (УМК, материально-техническая база, список литературы ,информационно-компъютерная поддержка учебного процесса)
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2011) и Рабочей программы по русскому языку для основной школы (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2013.)
7. Календарно-тематическое и поурочное планирование:
№ п/п |
Тема занятия |
Тип занятия /формы работы, формы диагностики и контроля |
Элементы содержания занятия |
Планируемый результат и уровень усвоения |
дата |
|||||
предметные |
метапредметные |
личностные |
план |
факт |
||||||
познавательные |
регулятивные |
коммуникативные |
||||||||
Язык, речь, общение (3 ч.) |
||||||||||
1 |
Русский язык – один из самых развитых языков мира |
Рр Урок «открытия нового» |
Роль языка в жизни общества |
Осознают связь русского языка с культурой и историей России и мира. Осознают, что владение русским языком является важным показателем культуры человека |
Выделяют количественные характеристики объектов. Восстанавливают предметную ситуацию путем пересказа |
Ставят учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного |
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении
|
Форимрование «стартовой» мотивации к изучению нового материала |
|
|
2 |
Язык, речь, общение |
Рр Урок общеметодической направленности |
Усвоение новых знаний |
Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста |
Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств |
Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) |
Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование осознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека |
|
|
3 |
Ситуация общения |
Рр Урок общеметодической направленности |
Усвоение новых знаний |
Научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять рассуждения по алгоритму |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самоконтролю |
Проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира |
Формирование навыков конструирования текста-рассуждения |
|
|
Повторение изученного в 5 классе (11 часов) |
||||||||||
4 |
Фонетика. Орфоэпия. |
Урок общеметодической направленности |
Систематизация изученного о звуковой системе языка |
Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова, освоить навыки различения условий написания разделительных Ь и Ъ |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова |
Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности |
Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка |
Формирование познавательного интереса к предмету исследования |
|
|
5 |
Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов |
Урок общеметодической направленности |
Правописание согласных и гласных в корнях слов и в приставках |
Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт |
Формировать навыки работы в группе (включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные работы) |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (т.е. анализу) |
|
|
6 |
Части речи |
Урок рефлексии |
Части речи, орфограммы в окончаниях слов. |
Научиться производить устный и письменный морфологический разбор слова, анализировать текст |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического исследования слова, анализа текста |
Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт |
Формировать навыки работы в группе (включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные работы) |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Орфограммы в окончаниях слов |
Урок общеметодической направленности |
Части речи, орфограммы в окончаниях слов. |
Научиться определять орфограммы в окончаниях слов, проводить фонетический анализ, подбирать проверочные слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации т.е. формировать операциональный опыт |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
9 |
Словосочетания |
Урок общеметодической направленности |
Виды словосочетаний |
Научиться применять алгоритм различения словосочетаний и предложений и других конструкций |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания |
Формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач |
Формировать навыки работы группе (включая ситуацию сотрудничества и проектные формыработы ) |
Формирование устойчивой мотивации к обучениию |
|
|
10 |
Простое предложение. Знаки препинания |
Урок общеметодической направленности |
Простое предложение, грамматическая основа предложения |
Научиться применять правила постановки знаков препинания при однородных членах и обращениях |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры простого предложения с ОЧП и обращением |
Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими нормами родного языка |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
11 |
Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений |
Урок общеметодической направленности |
Сложное предложение, грамматическая основа предложения |
Научиться определять структуру сложного предложения, применять правила постановки запятой в сложносочиненном предложении с союзом и |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного предложения |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самоконтролю |
Формировать навыки речевых действий: использования адекватных средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
12 |
Прямая речь. Диалог |
Урок «открытия» нового знания |
Прямая речь, слова автора, виды схем предложений с прямой речью |
Научиться оформлять прямую речь и диалог на письме |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения прямой речью |
Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт
|
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
7 |
Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием |
Кр Урок развивающего контроля |
Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием |
Составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарем |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
Текст, его особенности |
Рр Урок «открытия» нового знания |
Особенности текста по форме, виду речи, по типу речи |
Научиться определять текст по форме, виду, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста |
Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний |
Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
14 |
Тема и основная мысль текста. Заглавие текста |
Рр Урок общеметодической направленности |
Тема и основная мысль текста. Заглавие текста |
Научиться определять тему и основную мысль текста, производить анализ поэтического текста |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста |
Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности |
Представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
15 |
Начальные и конечные предложения текста |
Рр Урок общеметодической направленности |
Начальные и конечные предложения текста |
Научиться определять тип речи текста на основе его языковых признаков и композиционных особенностей |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и конструирования текста |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и ми нормами родного языка |
Формирование устойчивой мотивации к обучениию |
|
|
16 |
Ключевые слова. Основные признаки текста |
Рр Урок общеметодической направленности |
Понятие ключевых слов |
Научиться выделять ключевые словах в текстах различных типов речи |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и конструирования текста |
Применять методы информационного поиска в том числе с помощью компьютерных средств |
Формировать навыки работы группе (включая ситуацию сотрудничества и проектные формы работы |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
17 |
Текст и стили речи. Официально-деловой стиль |
Рр Урок общеметодической направленности |
Стили речи. Особенности официально-делового стиля речи |
Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и конструирования текста |
Проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
18 |
Контрольная работа №2 |
Кр Урок развивающего контроля |
Контрольный диктант с грамматическим заданием |
Составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарем |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
Лексика. Культура речи (12 ч) |
||||||||||
19 |
Слово и его лексическое значение |
Урок «открытия» нового знания |
Теоретические сведения о лексике |
Научиться с помощью толкового словаря определять лексическое значение слова, прямое и переносное значение слов, отличать омонимы и многозначные слова, синонимы, антонимы |
Научиться с помощью толкового словаря определять лексическое значение слова, прямое и переносное значение слов, |
Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт |
Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми |
Формирование познавательного интереса |
|
|
20 |
Общеупотребительные слова. профессионализмы |
Урок «открытия» нового знания |
Понятие «помета в словарной статье» |
Научиться различать слова общеупотребительные и необщеупотребительные |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста |
|
|
21 |
Диалектизмы |
Урок «открытия» нового знания |
Работа со словарем в учебнике |
Научиться определять диалектизмы в тексте, формировать навыки лингвистического конструирования, описания, анализа |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического значения слова |
Применять методы информационного поиска в том числе с помощью компьютерных средств |
Формировать навыки работы группе (включая ситуацию сотрудничества и проектные формы работы |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
22 |
Исконно русские и заимствованные слова |
Урок рефлексии |
Работа со словарем в учебнике |
Научиться различать лексику исконно русскую и заимствованную, составлять лингвистический текст описания по алгоритму выполнения задачи |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка |
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи |
|
|
23 |
Неологизмы |
Урок «открытия» нового знания |
Работа со словарем в учебнике |
Научиться определять неологизмы в тексте художественной литературы, публицистических текстах |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового |
|
|
24 |
Устаревшие слова |
Урок «открытия» нового знания |
Работа со словарем в учебнике |
Научиться определять устаревшие слова в тексте художественной литературы, публицистических текстах |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка |
Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста |
|
|
25 |
Словари |
Урок общеметодической направленности |
Виды словарей |
Научиться читать и понимать содержание словарной статьи, определять лексическое значение слова |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста |
Определять новый уровень отношения к себе как к субъекту деятельности |
Представлять конкретное содержание и представлять его в устной и письменной форме |
Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности |
|
|
26 |
Составление словарной статьи |
Рр Урок развивающего контроля |
Написание словарной статьи, лингвистического описания по образцу |
Научиться составлять словарную статью, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе со словарной статьей, лингвистическим описанием |
Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт |
Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
|
27 |
Собирание материалов к сочинению по картине А. Герасимова «После дождя» |
Рр Урок общеметодической направленности |
Алгоритм написания сочинения-описания по картине |
Научиться находить материал для сочинения-описания по картине из словаря синонимов, толкового словаря, справочных материалов, составлять план сочинения-описания картины |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
Определять новый уровень отношения к себе как к субъекту деятельности |
Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
28 |
Повторение |
Урок общеметодической направленности |
Комплексное повторение по методическому материалу |
Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова, определять части речи, тему текста, его основную мысль |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самоконтролю |
Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
|
29 |
Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием |
Кр урок развивающего контроля |
Контрольный диктант с грамматическим заданием |
Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Формировать навыки речевых действий |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
|
30 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе |
Урок рефлексии |
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
|
Фразеология. Культура речи (4 ч) |
||||||||||
31 |
Фразеологизмы |
Урок «открытия» нового знания |
Фразеологический словарь |
Научиться различать единицы языка, определять роль фразеологизмов в русском языке, формировать навыки лингвистического анализа текста с фразеологизмами |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи |
|
|
32 |
Источники фразеологизмов |
Рр Урок общеметодической направленности |
Фразеологический словарь |
Научиться составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического содержания |
Определять новый уровень отношения к себе как к субъекту деятельности |
Представлять конкретное содержание и представлять его в устной и письменной форме |
Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности |
|
|
33 |
Повторение |
Урок рефлексии |
Работа с лингвистическим портфолио |
Научиться определять структуру и значение фразеологизмов, составлять текст с использованием фразеологизмов |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности |
|
|
34 |
Контрольный тест №1 по теме «Фразеологизмы» |
Кр Урок развивающего контроля |
Выполнение заданий теста |
Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Применять методы информационного поиска в том числе с помощью компьютерных средств |
Формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой |
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе выполнения творческого задания |
|
|
Словообразование. Орфография. Культура речи (34 ч.) |
||||||||||
35 |
Морфемика и словообразование |
Урок общеметодической направленности |
Анализ структуры слова и определение способов его образования |
Научиться выделять состав слова и определять путь (способ) его образования |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Формировать навыки речевых действий: использования адекватных средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний |
Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы |
|
|
36 |
Описание помещения |
Рр Урок общеметодической направленности |
Сочинение-описание помещения |
Научиться составлять план текста-описания помещения, определять композиционные и языковые признаки типа речи |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова |
Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) |
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи |
|
|
37, 38 |
Основные способы образования слов в русском языке |
Урок «открытия» нового знания |
Анализ структуры слова и определение способов его образования |
Научиться применять алгоритм выявления способа образования слова |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Использовать адекватные средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы |
|
|
39 |
Диагностическая работа по теме «Словообразование» |
Урок рефлексии |
Выполнение тестовых заданий с использованием памяток |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы |
|
|
40, 41 |
Этимология слов |
Урок «открытия» нового знания |
Составление алгоритма создания текста на лингвистическую тему при поддержке учителя |
Научиться работать со словарем |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста (словарной статьи) |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) |
Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности |
|
|
42- 44 |
Систематизация материалов к сочинению (описание помещения). Сложный план. Написание сочинения (описание помещения). Анализ ошибок, допущенных в сочинении |
Рр Урок общеметодической направленности |
Индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу |
Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста-описания, находить сказуемое в предложении |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста-описания |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) |
Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы |
|
|
45, 46 |
Буквы о и а в корнях –кос- - -кас- |
Урок общеметодической направленности |
Составление конспекта статьи учебника |
Научиться различать условия написания корней с чередованием |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Использовать адекватные средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности |
|
|
47,48 |
Буквы о и а в корнях –гор- - -гар- |
Урок общеметодической направленности |
Составление словосочетаний с глаголом с изучаемой орфограммой |
Научиться различать условия написания корней с чередованием |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) |
Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности |
|
|
49,50 |
Буквы о и а в корнях –зор- - -зар- |
Урок общеметодической направленности |
Составление конспекта статьи учебника |
Научиться различать условия написания корней с чередованием |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) |
Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы |
|
|
51,52 |
Повторение изученного |
Урок рефлексии |
Лабораторная работа по тексту художественной литературы со словами с чередованием гласных в корне |
Научиться применять правила проверки написания корней с чередованием |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Применять методы информационного поиска в том числе с помощью компьютерных средств |
Использовать адекватные средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи |
|
|
53, 54 |
Контрольный диктант №4 и его анализ |
Кр Урок развивающего контроля |
Написание диктанта с самопроверкой по алгоритму |
Научиться применять правила проверки написания корней с чередованием |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использовать адекватные средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи |
|
|
55,56 |
Буквы ы и и после приставок |
Урок «открытия нового знания» |
Составление лингвистического описания по алгоритму |
Научиться применять правило написания букв ы и и после приставок |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) |
Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы |
|
|
57-60 |
Гласные в приставках пре- и при- |
Урок «открытия нового знания» |
Работа с учебником (конспектирование статьи) |
Научиться применять правило написания букв приставках пре- и при- |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова с приставками пре- и при- |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать |
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе выполнения творческого задания |
|
|
61, 62 |
Контрольный диктант №5 и его анализ |
Урок рефлексии |
Написание диктанта с последующей взаимопроверкой, выполнение грамматического задания |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и работы над ошибками |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности,, проявление креативных способностей |
|
|
63,64 |
Соединительные гласные о и е в сложных словах |
Урок общеметодической направленности |
Анализ поэтического текста со словарными словами |
Научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) |
Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности,, проявление креативных способностей |
|
|
65 |
Сложносокращенные слова |
Урок общеметодической направленности |
Лабораторная работа по материалам учебника |
Научиться реализовывать алгоритм конструирования и написания сложносокращенных слов |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка |
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе выполнения творческого задания |
|
|
66,67 |
Сочинение-описание по картине Т. Яблонской «Утро», анализ допущенных ошибок в сочинении |
Рр Урок общеметодической направленности |
Составление плана к сочинению по картине, собирание материалов по алгоритму |
Научиться составлять план к сочинению-описанию по картине |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста-описания |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка |
Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности,, проявление креативных способностей |
|
|
Морфология. Орфография. Культура речи (124 ч) |
||||||||||
Имя существительное 25 часов |
||||||||||
69 |
Имя существительное как часть речи |
Урок рефлексии |
Самостоятельное заполнение таблицы по материалам учебника |
Научиться выявлять грамматические признаки имени существительного по алгоритму выполнения лингвистической задачи |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка |
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе выполнения творческого задания |
|
|
70 |
Имя существительное как часть речи. Род имени существительного |
Урок общеметодической направленности |
Групповое составление алгоритма определения рода имени существительного |
Научиться определять род имени существительного, конструировать текст лингвистического рассуждения по теме урока |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории имени существительного |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) |
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи |
|
|
71,72 |
Разносклоняемые имена существительные |
Урок «открытия нового знания» |
Самостоятельная работа по практическому материалу учебника |
Научиться изменять по падежам разносклоняемые имена существительные |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории имени существительного |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Использовать адекватные средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы |
|
|
73,74 |
Буква е в суффиксе –ен- существительных на -мя |
Урок «открытия нового знания» |
Групповая работа по дидактическому материалу с опорой на лингвистическое портфолио |
Научиться применять правило написания буквы е в суффиксе –ен- существительных на -мя |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе выполнения творческого задания |
|
|
75, 76 |
Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных |
Урок «открытия нового знания» |
Конструирование словосочетаний с несклоняемыми существительными |
Научиться определять род несклоняемых имен существительных, составлять с ними словосочетания |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать |
Формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе выполнения алгоритма лингвистической задачи |
|
|
77, 78 |
Имена существительные общего рода |
Урок «открытия нового знания» |
Анализ текста с существительными общего рода |
Научиться воспроизводить алгоритм конструирования синтаксических единиц с существительными общего рода |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка |
Формировать познавательный интерес к индивидуальной и коллективной проектной деятельности |
|
|
79 |
Морфологический разбор существительных |
Урок общеметодической направленности |
Групповая работа по практическим материалам учебника при консультативной поддержке со стороны учителя |
Научиться применять алгоритм проведения морфологического анализа слова |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы |
|
|
80 |
Письмо |
Рр Урок общеметодической направленности |
Групповая работа с материалами учебника (составление письма товарищу) |
Научиться составлять текст письма по алгоритму выполнения задачи |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста письма |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе выполнения алгоритма лингвистической задачи |
|
|
81, 82 |
Не с существительными |
Урок общеметодической направленности |
Индивидуальная работа с лингвистическим портфолио |
Научиться применять правила написания не с существительными |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) |
Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы |
|
|
83 |
Сочинение по картине А. Герасимова «После дождя» |
Рр Урок рефлексии |
Создание текста-описания по картине А. Герасимова «После дождя» |
Научиться составлять текст описания картины с использованием существительных по теме урока |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста-описания картины |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка |
Формировать познавательный интерес к индивидуальной и коллективной проектной деятельности |
|
|
84,85 |
Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием и его анализ |
Кр Урок развивающего контроля |
Написание диктанта с последующим выполнением грамматического задания |
Научиться применять изученные правила в ходе написания диктанта и выполнения грамматического задания |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и работы над ошибками |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать |
Формирование устойчивой мотивации к самосоввршенствованию |
|
|
86 |
Буквы ч и щ в суффиксах –чик- - -щик- |
Урок «открытия нового знания» |
Индивидуальная работа с дидактическим материалом |
Научиться применять правила написания букв ч и щ в суффиксах существительных –чик- - -щик- |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи |
|
|
87 |
Гласные в суффиксах –ек- - -ик- |
Урок «открытия нового знания» |
Работа в парах по практическим материалам учебника при консультативной помощи учителя |
Научиться применять правила написания гласных в суффиксах –ек- - -ик- |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) |
Формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе выполнения алгоритма лингвистической задачи |
|
|
88, 89 |
Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных |
Урок «открытия нового знания» |
Работа с учебником (конспектирование статьи) |
Научиться применять правила написания гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать |
Формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового |
|
|
90,91 |
Повторение изученного по теме «Имя существительное» |
Урок рефлексии |
Групповая проектная работа (анализ текста) |
Научиться составлять тесты |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового |
|
|
92,93 |
Контрольный тест №2 с и его анализ |
Кр Урок развивающего контроля |
Контроль и самоконтроль изученных понятий |
Научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества) |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
|
Имя прилагательное (25 ч) |
||||||||||
94 |
Имя прилагательное как часть речи |
Урок общеметодической направленности |
Работа по составлению, конструированию словосочетаний с прилагательными |
Научиться отличать прилагательное от других частей речи |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества) |
Формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового |
|
|
95, 96 |
Сочинение-описание природы |
Рр Урок общеметодической направленности |
Написание сочинения с последующим редактированием текста |
Научиться определять композиционно-языковые особенности текстов-описаний природы |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать |
Формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового |
|
|
97, 98 |
Степени сравнения имен прилагательных |
Урок «открытия нового знания» |
Работа с орфограммами с последующей самопроверкой |
Научиться образовывать степени сравнения имен прилагательных по алгоритму выполнения лингвистической задачи |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степеней сравнения имен прилагательных |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать |
Формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового |
|
|
99, 100 |
Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные |
Урок «открытия нового знания» |
Работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой |
Научиться выявлять лексические и грамматические признаки прилагательного |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Формирование устойчивой мотивации творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
|
|
101, 102 |
Относительные прилагательные |
Урок «открытия нового знания» |
Лабораторная работа (анализ художественного текста) |
Научиться отличать относительные прилагательные от других, анализировать текст художественной литературы по алгоритму выполнения лингвистической задачи |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования художественного текста |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
|
|
103 |
Притяжательные прилагательные |
Урок «открытия нового знания» |
Самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой |
Научиться отличать притяжательные прилагательные от качественных и относительных, составлять презентации теоретического материала |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной деятельности по самостоятельно составленному плану |
|
|
104, 105 |
Контрольный тест №3 по теме «Имя прилагательное» и его анализ |
Кр Урок развивающего контроля |
Контроль и самоконтроль изученных понятий |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового |
|
|
106 |
Морфологический разбор имени прилагательного |
Урок рефлексии |
Составление памятки для выполнения сравнительной таблицы |
Научиться производить морфологический разбор имени прилагательного |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени прилагательного |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
107, 108 |
Не с прилагательными |
Урок общеметодической направленности |
Составление памятки об условиях написания не с прилагательными |
Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм определения написания не с прилагательными |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
|
|
109 |
Буквы е и о после шипящих и ц в суффиксах прилагательных |
Урок общеметодической направленности |
Изучение и конспектирование содержания параграфа учебника |
Научиться применять правило постановки букв е и о после шипящих и ц в суффиксах прилагательных |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формировать познавательный интерес к индивидуальной и коллективной проектной деятельности |
|
|
110, 111 |
Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных |
Урок «открытия нового знания» |
Составление алгоритма написания одно и двух букв н в суффиксах прилагательных |
Научиться применять правило написания одной и двух букв н в суффиксах прилагательных |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова |
Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию |
Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания |
|
|
112, 113 |
Выборочное изложение по теме «Имя прилагательное», и его анализ |
Рр Урок общеметодической направленности |
Определение композиционных и языковых признаков текста |
Научиться вычленять из текста основную информацию |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания выборочного изложения |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать |
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе выполнения творческого задания |
|
|
114 |
Различение на письме суффиксов прилагательных –к- и –ск- |
Урок общеметодической направленности |
Конструирование сложных слов по алгоритму выполнения задания |
Научиться применять правила написания суффиксов прилагательных –к- и –ск- |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
114, 115 |
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных |
Урок «открытия нового знания» |
Конструирование сложных слов по алгоритму выполнения задания |
Научиться применять правила написания сложных слов |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование устойчивого интереса к конструированию, самовыражению |
|
|
117, 118 |
Контрольный диктант №7 с грамматическим заданием и его анализ |
Кр Урок развивающего контроля |
Написание контрольного диктанта, самостоятельное выполнение грамматического задания |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания |
|
|
Имя числительное(18 ч) |
||||||||||
119 |
Имя числительное как часть речи |
Урок «открытия нового знания» |
Комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио |
Научиться определять грамматические признаки имени числительного |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
Формирование навыков анализа |
|
|
120 |
Простые и составные числительные |
Урок общеметодической направленности |
Групповая лабораторная работа по упражнениям учебника |
Научиться определять простые и составные числительные |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование устойчивого интереса к конструированию, самовыражению |
|
|
121, 122 |
Мягкий знак на конце и в середине числительных |
Урок рефлексии |
Структурный анализ слова по составленному алгоритму |
Научиться применять правила написания мягкого знака на конце и в середине числительных |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры слова |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы |
|
|
123 |
Порядковые числительные |
Урок общеметодической направленности |
Составление сравнительной таблицы «Числительное - прилагательное» |
Научиться отличать порядковые числительные от числительных других разрядов |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Формирование навыков обобщения и систематизации знаний |
|
|
124, 125 |
Разряды количественных числительных |
Урок «открытия нового знания» |
Конструирование текста по алгоритму выполнения задания |
Научиться дифференцировать разряды по значению количественных числительных |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
126 |
Числительные, обзначающие целые числа |
Урок общеметодической направленности |
Групповая лабораторная работа по упражнениям учебника |
Научиться конструировать синтаксические единицы по алгоритму выполнения задания |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лабораторной работы |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование навыков обобщения и систематизации знаний |
|
|
127 |
Дробные числительные |
Урок общеметодической направленности |
Составление словариков на тему «Дробные числительные» |
Научиться применять правило написания, склонения дробных числительных |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование навыков обобщения и систематизации знаний |
|
|
128 |
Собирательные числительные |
Урок «открытия» нового знания |
Составление словариков на тему «Собирательные числительные» |
Научиться определять и конструировать собирательные числительные |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
129 |
Морфологический разбор имени числительного |
Урок общеметодической направленности |
Групповая лабораторная работа по упражнениям учебника |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени числительного |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Формирование навыков обобщения и систематизации знаний |
|
|
130, 131 |
Контрольный тест №4 и его анализ |
Кр Урок развивающего контроля |
Контроль и самоконтроль изученных понятий |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования и работы над ошибками |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
Формирование навыков обобщения и систематизации знаний |
|
|
132 |
Составление текста объявления |
Рр Урок общеметодической направленности |
Групповая работа с дидактическим материалом |
Научиться составлять текст объявления |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование устойчивого интереса к конструированию, самовыражению |
|
|
133 |
Составление текста выступления на тему «Берегите природу!» |
Рр Урок общеметодической направленности |
Составление текстов выступлений |
Научиться составлять текст выступления |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование устойчивого интереса к конструированию, самовыражению |
|
|
134 |
Повторение изученного, подготовка к диктанту |
Урок рефлексии |
Работа с дидактическим материалом |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к контрольной работе |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Формирование навыков обобщения и систематизации знаний |
|
|
135, 136 |
Контрольный диктант №8 с грамматическим заданием и его анализ |
Кр Урок развивающего контроля |
Написание контрольного диктанта, самостоятельное выполнение грамматического задания |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и работы над ошибками |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Формирование навыков обобщения и систематизации знаний |
|
|
Местоимение (25 ч) |
||||||||||
137 |
Местоимение как часть речи |
Урок рефлексии |
Конспектирование материала параграфа, составление плана ответа |
Научиться отличать местоимения от других частей речи |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
138, 139 |
Личные местоимения |
Урок общеметодической направленности |
Работа по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой |
Научиться склонять личные местоимения, определять их падеж, роль в предложении |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
140 |
Составление рассказа от первого лица |
Рр Урок общеметодической направленности |
Коллективная работа с печатными тетрадями |
Научиться составлять текст от первого лица |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
141 |
Возвратное местоимение себя |
Урок общеметодической направленности |
Коллективная работа с печатными тетрадями |
Научиться отличать возвратное местоимение от личного |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа местоимения |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
142, 143 |
Вопросительные и относительные местоимения |
Урок общеметодической направленности |
Работа в парах с печатными тетрадями |
Научиться различать вопросительные и относительные местоимения |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков местоимений |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование устойчивого интереса к конструированию, самовыражению |
|
|
144, 145 |
Неопределенные местоимения |
Урок общеметодической направленности |
Работа в парах с печатными тетрадями |
Научиться определять вопросительные местоимения, их роль в предложении |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
146, 147 |
Отрицательные местоимения |
Урок общеметодической направленности |
Работа в парах с печатными тетрадями |
Научиться |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с приставкой не- |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
148, 149 |
Контрольный диктант №9 с грамматическим заданием и его анализ |
Кр Урок развивающего контроля |
Написание контрольного диктанта, самостоятельное выполнение грамматического задания |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и работы над ошибками |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
150 |
Притяжательные местоимения |
Урок «открытия» нового знания |
Работа в парах по алгоритму выполнения задания |
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфологических признаков |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слова |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование устойчивого интереса к конструированию, самовыражению |
|
|
151, 152 |
Сочинение- рассуждение |
Рр Урок общеметодической направленности |
Написание сочинения-рассуждения, собирание материалов к сочинению |
Научиться определять композиционно-языковые признаки текста-рассуждения- |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
Формирование устойчивого интереса к конструированию, самовыражению |
|
|
153, 154 |
Указательные местоимения |
Урок «открытия» нового знания |
Коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи |
Научиться определять грамматические признаки указательных местоимений |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования указательных местоимений |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Формирование мотивации к самообучению, самосовершенствованию |
|
|
155 |
Определительные местоимения |
Урок «открытия» нового знания |
Коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи с последующей самопроверкой |
Научиться определять грамматические признаки определительных местоимений |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование мотивации к самообучению, самосовершенствованию |
|
|
156 |
Местоимения и другие части речи |
Урок рефлексии |
Самостоятельная работа по материалу учебника |
Научиться применять знания о местоимениях при составлении устного и письменного публичного выступления |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста публичного выступления |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
157, 158 |
Контрольный диктант №10 с грамматическим заданием. Анализ контрольной работы |
Кр Урок развивающего контроля |
Написание контрольного диктанта, самостоятельное выполнение грамматического задания |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольной работы и работы над ошибками |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
159 |
Морфологический разбор имени прилагательного |
Урок рефлексии |
Коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание |
Научиться использовать знания о местоимениях при морфологическом разборе данной части речи |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста лингвистического описания, морфологического анализа слова |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
|
160, 161 |
Контрольный тест №5 по теме «Местоимение» и его анализ |
Кр Урок развивающего контроля |
Выполнение тестовых заданий |
Научиться объяснять орфограммы и постановку знаков препинания в заданиях теста |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий и в ходе работы над ошибками |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Формирование навыков развернутого анализа |
|
|
Глагол (31 ч) |
||||||||||
162 |
Глагол как часть речи |
Урок общеметодической направленности |
Работа в парах с печатными тетрадями (анализ текста) |
Научиться определять глагол по грамматическим признакам |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
163, 164 |
Разноспрягаемые глаголы |
Урок «открытия» нового знания |
Комплексный анализ текста |
Научиться составлять диалог, выявлять способы компрессии текста |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-диалога, сжатия текста |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
165, 166 |
Сжатое изложение |
Рр Урок общеметодической направленности |
Комплексный анализ текста по алгоритму |
Научиться писать сжатое изложение |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-диалога, сжатия текста |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности) |
|
|
167, 168 |
Глаголы переходные и непереходные |
Урок «открытия» нового знания |
Фронтальная устная и письменная работа по учебнику |
Научиться использовать алгоритм определения переходности-неперходности глагола |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
169 |
Наклонение глагола |
Урок «открытия» нового знания |
Комплексный анализ текста |
Научиться определять наклонение глагола |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глаголов |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового знания |
|
|
170, 171 |
Изъявительное наклонение глагола |
Урок общеметодической направленности |
Работа по алгоритму лингвистического портфолио |
Научиться определять наклонение глагола, конструировать синтаксические единицы с глаголами изъявительного наклонения |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов изъявительного наклонения |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, анализу |
|
|
172, 173 |
Условное наклонение глагола |
Урок «открытия» нового знания |
Отработка нового материала, работа с орфограммами |
Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов условного наклонения |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала |
|
|
174, 175 |
Повелительное наклонение глагола |
Урок «открытия» нового знания |
Коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание |
Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов повелительного наклонения |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности) |
|
|
176, 177 |
Контрольный тест №6 по теме «Глагол» и его анализ |
Кр Урок развивающего контроля |
Выполнение тестовых заданий |
Научиться применять правила написания окончаний глаголов, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности) |
|
|
178 |
Употребление наклонений |
Урок рефлексии |
Работа в парах с материалом учебника |
Научиться находить в предложении глагол, определять его непостоянные признаки, определять синтаксическую роль в предложении |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Формирование устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала |
|
|
179, 180 |
Безличные глаголы |
Урок «открытия» нового знания |
Самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выполнения задания |
Научиться определять безличные глаголы по грамматическим признакам |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложения |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности) |
|
|
181 |
Морфологический разбор глагола |
Урок общеметодической направленности |
Коллективная лабораторная работа |
Научиться применять алгоритм морфологического разбора глагола |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора глагола |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
|
182, 183 |
Повторение по теме «Наклонение глагола» |
Урок рефлексии |
Коллективная работа с дидактическим материалом |
Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения и систематизации материала |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
|
184, 185 |
Контрольный диктант №11 с грамматическим заданием и его анализ |
Кр Урок развивающего контроля |
Написание контрольного диктанта, самостоятельное выполнение грамматического задания |
Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и работы над ошибками |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности) |
|
|
186 |
Рассказ на основе услышанного |
Рр Урок общеметодической направленности |
Работа с дидактическим материалом по алгоритму |
Научиться составлять тексты разных типов |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, анализу |
|
|
187- 189 |
Правописание окончаний и суффиксов глаголов |
Урок общеметодической направленности |
Самостоятельное выполнение тестовых заданий |
Научиться применять правила написания окончаний и суффиксов глаголов |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Формирование навыков обобщения и систематизации знаний |
|
|
190 |
Повторение по теме «Глагол» |
Урок рефлексии |
Групповая лабораторная работа (комплексный анализ текста) |
Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения темы |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Формирование устойчивой мотивации к закреплению алгоритмов проверки орфограмм |
|
|
191, 192 |
Контрольный диктант №12 с грамматическим заданием и его анализ |
Кр Урок развивающего контроля |
Написание контрольного диктанта, самостоятельное выполнение грамматического задания |
Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и работы над ошибкамии |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности) |
|
|
Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах. Культура речи (18 ч) |
||||||||||
193, 194 |
Разделы науки о языке |
Урок рефлексии |
Работа с текстами |
Научиться составлять текст лингвистического повествования |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного |
|
|
195- 197 |
Орфография |
Урок рефлексии |
Работа в парах по алгоритму выполнения задания |
Научиться применять алгоритм проверки орфограмм |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и учениками |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности) |
|
|
198 - 200 |
Пунктуация |
Урок рефлексии |
Объяснительный диктант с последующей самопроверкой |
Научиться применять алгоритм проверки пунктограммы |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки пунктограммы |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и учениками |
Формирование навыков обобщения и систематизации знаний |
|
|
201, 202 |
Лексика и фразеология |
Урок рефлексии |
Самостоятельная работа (анализ текста по образцу) |
Научиться определять лексические и фразеологические единицы |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности) |
|
|
203 |
Словообразование |
Урок рефлексии |
Коллективный анализ текста по алгоритму |
Научиться определять способы образования слов, производить морфемный и морфологический анализ |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование навыков обобщения и систематизации знаний |
|
|
204 |
Морфология |
Урок рефлексии |
Коллективный анализ текста по алгоритму |
Научиться определять способы образования слов, производить морфемный и морфологический анализ |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование навыков обобщения и систематизации знаний |
|
|
205 |
Синтаксис |
Урок рефлексии |
Работа по алгоритму (разбор предложений, построение схем) |
Научиться применять алгоритмы проведения синтаксического анализа |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения |
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, анализу |
|
|
206, 207 |
Итоговый тест и его анализ |
Кр Урок развивающего контроля |
Выполнение тестовых заданий |
Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения теста и работы над ошибками |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности) |
|
|
208-210 |
Повторение |
Урок рефлексии |
Коллективный анализ текста по алгоритму |
Научиться определять способы образования слов, производить все виды анализа |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование навыков обобщения и систематизации знаний |
|
|
8. Материально-техническое обеспечение
Основная литература
1. Русский язык VI класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2013.
2. КИМ по русскому языку 6 класс. 2013г. Изд. «Вако»
Дополнительная литература
1. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для VI класса. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2008.
2. Русский язык VI класс. Поурочные планы. По учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова и др. Автор – составитель И.В. Карасева. – Волгоград.:Учитель, 2007.
3. Обучение русскому языку в VI классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.:Просвещение, 2000.
4. Учебные таблицы V- XI классы по русскому языку. Составитель А.Б. Малюшкин. – М.:Творческий центр Сфера, 2010.
5. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык VI класс. Авторы: В.И.Капинос, Л.И. Пучкова. – М.:Интеллект-центр, 2007.
Мультимедийные пособия.
1. Современная школа. Уроки русского языка V-VI классы. (Захарова Т.А., Левина О.В. и др. Изд. ПЛАНЕТА, М.: 2010)
Образовательные электронные ресурсы
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
В нашем каталоге доступно 74 818 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 661 479 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Беднякова Инга Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.