Инфоурок Другое КонспектыИндивидуальная коррекционная программа. "Дети с ОВЗ"

Индивидуальная коррекционная программа. "Дети с ОВЗ"

Скачать материал

Программа индивидуального психологического сопровождения ребенка с ОВЗ (коррекционный компонент)

Составитель: педагог – психолог

Пояснительная записка

Программа индивидуального психологического сопровождения разработана и составлена по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающегося, в соответствии с психологическим заключением и рекомендациями ТПМПК.

Н.Н. прибыл в спецшколу 22.02.2018 г. До этого он обучался в СКОУ РО … по адаптированной основной образовательной программе обучающихся с умственной отсталостью.  По заключению ТПМПК у Н. выявлено недостаточное недоразвитие высших психических функций, простой уравновешенный тип.

При составлении программы индивидуального психологического сопровождения учитывались индивидуально-психологические и возрастные особенности ребенка, рекомендации ТПМПК.

Психолого-педагогическая характеристика школьников с умственной отсталостью с недоразвитием высших психических функций

Дети указанной категории обладают большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой, так и в познавательной деятельности, оказывающее негативное влияние на школьную и социальную адаптацию ребенка.

Трудности, которые испытывают эти дети в процессе обучения, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (слабость регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности.

У детей слабо сформированы пространственные представления. Особенности внимания  проявляются в его неустойчивости; повышенной отвлекаемости; трудностях переключения; слабой концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество ошибок.

Недостаточность развития памяти проявляется в: снижении продуктивности запоминания и его неустойчивости, низкой скорости запоминания; преобладании механического запоминания над словесно-логическим. Воображение недостаточно развито.

Особенности мышления проявляются в выраженном отставании и своеобразии в развитии познавательной деятельности, недостаточность наглядно-образного мышления. Недостаточно сформирована аналитико-синтетическая деятельность во всех видах мышления.

Психологическая характеристика обучающегося Н.Н.(5 класс)

В результате психологического обследования у обучающегося выявлено:

Общий осведомительный уровень- снижен

Моторная ловкость – низкий уровень сформированности

Характеристика деятельности:

Мотивация: преобладает социальная – мотивация одобрения;

Критичность: снижена;

Работоспособность: низкая;

Темп деятельности: снижен, в виду повышенной утомляемости;

Особенности внимания: низкий уровень концентрации и устойчивости; плохая переключаемость.

Особенности памяти: кратковременное запоминание превалирует над долговременным;

Интеллектуальное развитие: сформированность мыслительных операций сравнение, обобщение – приближено к возрастной норме;

анализ, синтез, классификация- ниже возрастной нормы;

Временные и пространственные отношения: сформированы недостаточно.

Эмоционально- волевая сфера: Низкий уровень развития произвольности и самоконтроля, двигательная расторможенность; в ситуации неуспеха отмечается личностная тревожность.

Психологическое заключение: Уровень актуального развития снижен. Выявлен недостаточный уровень развития познавательной сферы и слабость эмоционально волевой сферы.

 

При составлении программы индивидуального психологического

сопровождения использованы методические пособия и дидактические материалы:

1.Программа создания коррекционно-развивающей среды в условиях общеобразовательных учреждений под ред. С.Г. Шевченко,

2.«Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога» под ред. Семаго Н.Я. Семаго М.М.,

3.Калягин В.А. «Организация психологического сопровождения в образовательном учреждении».

 

Цель программы – повышение уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по развитию познавательной и эмоционально-волевой сферы.

 

Задачи программы:

1.Развитие высших психических функций познавательной сферы (восприятие, память, внимание, мышление, воображение, речь).

2.Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, произвольность, самоконтроль).

3.Формирование пространственно – временных представлений.

4.Охрана и укрепление психологического здоровья: предупреждение психофизических перегрузок, стабилизация эмоциональной сферы, создание климата психологического комфорта в обучении.

 

Программа опирается на следующие принципы:

системность; комплексность; деятельностный подход; онтогенетический;

общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Методы и приемы работы с ребенком ОВЗ :

В коррекционно-развивающей работе применяются следующие приемы и методы: использование дозированной педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей); пошаговость предъявления материала, использование заданий в наглядно-действенном и наглядно –образном плане, речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения, учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей, эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка в соответствии с общим планом психолого-педагогического сопровождения в рамках междисциплинарного взаимодействия специалистов ШПМПк.

Содержание коррекционных занятий исключает формально механический подход и «натаскивание» учебных - навыков.

 

 

Структура программы

Программа разделена на 2 блока:

1.      Развитие когнитивной сферы.

2.      Формирование пространственно – временных представлений:

1.      Овладение пространством собственного тела; расположения объектов во внешнем пространстве по вертикальной оси.

2.       Представления о собственном теле  и объектах, расположенных по отношению к телу с точки зрения «горизонтальной организации» и взаимоотношении объектов пространства по горизонтальной оси.

3.      Расположения объектов вокруг собственного тела  ребенка  по средством пространственной ориентировки в горизонтальной плоскости (право-лево).

4.      Квазипространственные (пространственно-временных) представления.

 

Программа рассчитана на один год реализации, состоит  из 132  занятий. Продолжительность занятий 20-25 минут.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 блок.

Развитие когнитивной сферы.(64 часа)

 

Тема

Цели

Оборудование

Дата

1

Знакомство.

Формирование доверительного стиля общения.              

Карандаши, палочки

4.09

2

Что в имени тебе моем?

Познакомить с основными составляющими Я-образа человека

 

5.09

3,

4

Устойчивое внимание

Формирование навыков устойчивого внимания.

Картинки

6.09,7.09

5

Переключение распределения внимания.

Формирование навыков устойчивого внимания.

Текст, картинки

11.09

6

Наблюдательность

Формирование навыков устойчивого внимания.

Рисунки

12.09

7,8

Устойчивое сосредоточенное внимание.

Формирование навыков  внимания.

Картинки

13.09,

14.09

9

Зрительная память

Развивать продуктивность опосредованного запоминания.

Сюжетные картинки, текст

18.09

10

Ассоциативная память

Развивать умение накапливать опыт.

Упр. «Корректура».

19.09

11.

Образная память

Способы самостоятельного улучшения памяти

Карточки с изображением предметов

20.09

12,

13

Словесно – логическая память

Развивать эмоциональную, словесно – логическую память

Упр. «Запомни слова»

21.09

25.09

14, 15

Продуктивность памяти

Развивать динамику продуктивности памяти.

Сюжетные картинки, карандаши

26.09

27.09

16, 17

Непроизвольная зрительная память

Побудить к активному проявлению свойств памяти.

Упр. «Скульптор»

28.09

2.10

18,19

Вербальное и наглядно – образное мышление

Формировать умение анализировать предмет

Упр. «Флеш»

3.10

4.10

20

Широта мышления

Развивать умение одной фразой выражать мысли

Карточки со словами

5.10

21,22

Гибкость мышления

Развивать умение быстро менять действия .

Карточки со словами

9.10

10.10

23, 24

Метафоричность мышления

Тренировка подвижности мышления

Маркеры, листы.

11.10

12.10

25,26

Самостоятельное мышление

Изменение привычных связей преобразования действий.

Текст

16.10

17.10

 

27. 28

Ассоциативное мышление

Развивать ассоциативное мышление

Карточки со словами

18.10

19.10

29,30

Логичность самостоятельного мышления

Повысить умственную активность

Бланк заданий на логику

23.10

24.10

31

Подвижность мышления

Тренировка подвижности мышления

Предложения

25.10

32

Критичность мышления

Развивать критичность мышления

Сказка

26.10

33

Наблюдательность

Развивать наблюдательность

Картинки, карандаши

6.11

34, 35

Гибкость, нестереотипность мышления

Развивать взаимодействие интеллектуальных волевых и эмоциональных функций

Слова, карточки

7.11

8.11

36

Подвижность, лабильность мышления

Развивать подвижность мышления

Упр. «Продолжи рассказ»

9.11

37,38

Нестереотипное мышление

Развивать способности делать умозаключения

Логические задачи

13.11

14.11

39,40

Мозговой штурм

Развивать умственные способности

Маркеры, листы, картинки

15.11

16.11

41

Обобщение и ограничение понятий

Развивать способности к ассоциативному мышлению

Карточки с заданиями

20.11

42

Сказкотерапия

Развивать творческое мышление

«Сказка о Волшебнике»

21.11

43,44

Понятийное мышление

Умение делать ряд последовательных умозаключений

Упр. «Лестница понятий»

22.11

23.11

45

Сила речи

Развивать самостоятельность мышления

Бумага, ручка

27.11

 

46,47

Наглядно – действенное и наглядно – образное мышление

Развивать мышление

Карточки

28.11

29.11

48

Порядок во всем

Развивать самостоятельность мышления

Карточки с понятиями

30.11

49,50

Обобщение

Развивать вербально – логическое мышление

Упр. «Магическое число»

4.12

5.12

51

Существенные и случайные признаки

Развивать способности к ассоциативному мышлению

Карточки с парами слов

6.12

52,53

Общее и разное

Развивать логику мышления

Упр. «Желтые веревки»

7.12

11.12

54

Реклама - антиреклама

Развивать внимание

Карточки с заданиями

12.12

55

Алгоритм картины будущего

Развивать механическую память

Карандаши, бумага

13.12

56, 57

Творчество

Развивать – словесно – логическое мышление

Упр. «Совместный рассказ»

14.12

18.12

58, 59

Самоисполняющиеся предсказания

Развивать вербальное мышление

Алгоритм

19.12

20.12

60, 61

Развитие навыков общения

Развитие навыков общения

 

21.12

25.12

62, 63

Звуки музыки

Развивать образное мышление

Аудиозаписи

26.12

27.12

64

Смысл жизни

Поупражняться в необычном способе взаимооценки

Карандаши, бумага

28.12

 

 

 

 

 

2 блок. Формирование пространственно – временных представлений.(68 часов)

 

 


п/п

Тема

Цель

Оборудование

Дата

Раздел I. Восприятие пространства (24 часа)

 

Формирование взаимоотношений объектов с точки зрения вертикальной оси, введение параметров: «выше всего…», «ниже всего…», «выше, чем…», «ниже, чем…», введение предлогов: «НАД», «ПОД».

 

1,

2

Дидактическое упражнение «Части тела», «Веснушки».

 

Развитие ориентировки в собственном теле, закрепление и уточнение названия частей тела. Работа по формированию представлений о собственном лице.

Бумага, карандаши

15.01

16.01

3,

4

 Дидактические упражнения «Лицо», «Найди пару».

 

Закрепление знания о месте расположения частей лица, умение ориентироваться на собственном теле. Формирование представлений о сторонах тела (правая, левая).

Схематическое изображение лица человека. Несколько пар варежек.

 

 

17.01

18.01

5,

6

Дидактические упражнения «Покажи правильно». «Определи по следу».

 

Научить ребенка учитывать относительность пространственных отношений в соответствии с положением самого себя и точки отсчета при ориентировке, без чьей-либо помощи определять пространственные направления в этих ситуациях. Развитие ориентировки в собственном теле, закрепление и уточнение названия частей тела.

Большая кукла. Нарисованные отпечатки рук и ног.

22.01

23.01

7,

8

Упражнение «Зеркало». Упражнение с конструктором «Лего».

 

Развитие ориентировки в собственном теле, закрепление и уточнение названия частей тела. Работа  по  формированию  взаимоотношения  объектов  с  точки зрения вертикальной оси.

Настенное зеркало. Конструктор «Лего».

24.01

25.01

Работа по формированию взаимоотношения объектов с точки зрения горизонтальной организации пространства. Введение параметров: «ближе к…», «дальше от …», введение предлогов: «ПЕРЕД» и «ЗА».

 

9,

10

Дидактическое упражнение с сюжетными картинками. Упражнение с конструктором «Лего».

 

Закрепление знаний о месте расположения предметов в пространстве, используя предлоги «над», «под». Работа по формированию взаимоотношения объектов с точки зрения горизонтальной оси.

 

 Сюжетные картинки. Конструктор «Лего».

29.01

30.01

11,

12

Дидактическое упражнение «Автогонки».

Упражнение с  сюжетными картинками.

 

Научить ребенка при помощи слуха определять направления движущихся предметов, обозначать в речи эти направления соответствующими пространственными терминами. Закрепление знания о месте расположения предметов в пространстве, используя предлоги «перед», «за».   

2 машинки разного цвета, размера, способа управления (обычная и инерционная), темная повязка для глаз. Сюжетные картинки.

31.01

1.02

Анализ взаимоотношения объектов в пространстве с точки зрения «сторонности». Введение параметров: «слева», «справа», «левее», «правее», «слева от …», «справа от …», «левее, чем», «правее, чем». Формирование пространственных представлений посредством графических диктантов. Развитие пространственного анализа и синтеза

 

13,

14

Дидактическое упражнение  «Фигуры высшего пилотажа». Упражнение по рисунку-схеме комнаты.

 

Развитие пространственных представлений; ориентировка относительно сторон «право», «лево», «вверх», «вниз». Развитие навыка ориентировки в пространстве, закрепление навыка работы по схеме, закрепление ориентировки в сторонах лево, право.

Магнитная доска, картонный муляж самолета. Любая игрушка.

 

5.02

6.02

15,

16

Дидактическое упражнение «Путешествуем на листе». «Проведи линию».

Закрепление ориентировки «лево-право» на листе бумаги. Формирование пространственных представлений посредством графических диктантов.

Бумага, карандаши.

7.02

8.02

17,

18

Дидактическое упражнение «Раскрась, как я скажу». «Графический диктант».

 

Усвоение понятий «левая сторона листа – правая сторона листа». Формирование пространственных представлений, закрепление навыка ориентировки в пространстве относительно верха, низа листа, сторон лево, право; развитие слухового внимания.

Заранее подготовленные листы бумаги с изображенными на них геометрическими фигурами, цветные карандаши.

 

12.02

13.02

19,

20

Дидактическое упражнение «Динозаврик».  Упражнение с кубиками Никитина.

 

Формирование пространственных представлений, закрепление

навыка ориентировки в пространстве относительно верха, низа листа, сторон лево, право; развитие слухового внимания. Развитие пространственного анализа и синтеза.

Заранее подготовленные листы бумаги с рисунком, цветные карандаши.

14.02

15.02

21,

22

Дидактическое упражнение «Картинка сломалась». «Магазин».

Развитие пространственного анализа и синтеза. Закрепление в речи употребление слов «правее», «левее», обозначающих месторасположение предметов.

 

Разрезанные картинки. Картинка с горизонтальным изображением фруктов.

19.02

20.02

Формирование квазипространственных представлений. Овладение числовым рядом. Закрепление числового ряда.

 

23,

24

Дидактическое упражнение «Магазин». «Шифровка слова».

 

Формирование  квазипространственных  представлений.  Овладение числовым рядом. Закрепление числового ряда. Закрепление числового ряда.

Картинка с горизонтальным изображением фруктов, каждый из которых пронумерован. Заранее подготовленные листы бумаги с нанесенным на них рисунком, где в верхней части изображены цифры от 1 до 10, а в нижней части листа оставлено специально выделенное место для зашифрованного слова.

21.02

22.02

Раздел II. Восприятие времени (22 часа)

 

Анализ временного распорядка дня ребенка. Введение понятий: «раньше», «позже». Умение выделять существенные признаки каждого времени суток

 

1,

2

Дидактическое упражнение «Распорядок дня».

Научить и закрепить умение ориентироваться во времени суток, введение понятий «раньше», «позже».

Рисунок в форме круга, разделенный на четыре части, в каждой из которой последовательно изображено разное время суток.

26.02

27.02

3,

4

Дидактическое упражнение «Когда это бывает?».

 

Научить и закрепить умение ориентироваться во времени суток, введение понятий «утро», «вечер», «день», «ночь».

Иллюстрации деятельности людей в разные части суток.

28.02

1.03

5,

6

Дидактическое упражнение «Определи возраст человека».

 

Научить и закрепить умение ориентироваться во времени, знакомство с понятиями «младенчество», «детство», «зрелость», «старость» и их

последовательность.

Картинки (фотографии) с изображением людей разного возраста

5.03

6.03

Знакомство и закрепление, анализ последовательности дней недели и месяцев.

 

7,

8

Дидактическое упражнение «Молчанка».

 

 

Научить и закрепить умение ориентироваться  в последовательности дней в неделе, «места» каждого дня в неделе.

Круг, разделенный на 7 частей — дней недели, набор карточек с цифрами от 1 до 7 по количеству учеников.

7.03

12.03

9,

10

Дидактическое упражнение

«Смена времен года».

Научить и закрепить умение ориентироваться в последовательности дней в неделе, «места» каждого дня в неделе.

Таблички с названиями дней недели.

13.03

14.03

Анализ последовательности смены времен года. Умение выделять существенные признаки сезонных изменений в природе, в мире людей и животном мире. Закрепление словаря, обозначающего времена года и их признаки, отработка умения правильно строить предложения

 

11,

12

Дидактическое упражнение «Неделька».

 

Научить устанавливать последовательность времен года. Закрепление понятий «раньше», «позже».

Рисунок в форме круга, разделенный на четыре части, в каждой из которой последовательно изображены разные времена года.

15.03

19.03

13,

14

Дидактическое упражнение «Когда деревья надевают этот наряд?».

Научить определять время года, ориентируясь на существенные признаки.

Карточки с цветными изображениями деревьев в разное время года, таблички (по количеству детей) с названиями времен года.

20.03

21.03

15,

16

Дидактическое упражнение    «Времена года».

 

Научить видеть признаки сезонных изменений в погоде, растениях, поведении животных, жизни и труде людей.

«Круглый год» – большой, размером на всю магнитную доску, вращающийся диск, разделенный на четыре сектора, окрашенных в 4 цвета (белый – зима, зеленый – весна, красный – лето, желтый – осень). Сюжетные картинки.

22.03

2.04

17,

18

Дидактическое упражнение «Так бывает или нет?».

 

Закрепление признаков времен года, воспитание умения замечать нереальность суждений, правильно выражать свою мысль.

 

3.04

4.04

19,

20

Дидактическое упражнение «Лови – назови». «Угадай, что это».

 

Закрепление названий и порядка следования времен года, месяцев и дней недели. Закрепление словаря, обозначающего времена года и их признаки, отработка умения правильно строить предложения.

Мяч. Загадки про времена года.

 

5.04

Знакомство с мерами времени (секунда, минута, час, сутки). Формирование представления о бытовом времени. Овладение определенной группой слов, словосочетаний («рано», «поздно», «вовремя», «давно»).

 

21,

22

Дидактическое упражнение «Что длится короче».

 

Формирование представлений о бытовом времени, овладение определенной группой слов, словосочетаний (рано, поздно, вовремя, давно и др.).

 

9.04

10.04

 

Раздел III. Квазипространственные (пространственно-временных) представления.(22 часа)

Наблюдение, анализ речевых конструкций, содержащих определенную последовательность событий, «событийный» анализ серии последовательных сюжетных картин

 

1,

2

Работа с линейной последовательностью предметного ряда

наблюдение

Карточки

11.04

12.04

3,

4

Работа с числовым рядом

Выполнение заданий

Карточки с числами

16.04

17.04

5,

6

Работа с числовым рядом

Выполнение заданий

Карточки с числами

18.04

19.04

7,

8

Профилактика трудностей решения математических задач

Выполнение заданий

Примеры задач

23.04

25.04

9,

10

Формирование временных представлений

Схема распорядок дня

Схема распорядок дня

26.04

3.05

11,

12

Формирование временных представлений

Круговая диаграмма дней недели, расписание дел на неделю

Сюжетные картинки

7.05

8.05

13,

14

Формирование временных представлений

Круговая диаграмма времен года

Картинки с временами года

10.05

14.05

15,

16

Формирование временных представлений

Круговая диаграмма месяца года

Картинки с временами года

15.05

16.05

17,

18

Формирование пространственно - временных представлений

Анализ серии последовательных сюжетных картинок

Сюжетные картинки

17.05

21.05

19,

20

Формирование навыков ориентировки на циферблате стрелочных часов

Ориентация на циферблате стрелочных часов

Циферблат

22.05

23.05

21.
22

Формирование навыков ориентировки на циферблате стрелочных часов

Ориентация на циферблате стрелочных часов

Циферблат

24.05

 

 

 

Средства контроля программы

В целях отслеживания результатов работы, с учащимися проводится комплексная диагностика сформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер. Диагностика состоит из 3-х этапов – первичной, промежуточной, итоговой. Результаты исследований отмечаются в «Индивидуальной карте учащегося» (Приложение 1) и Психолого-педагогическом статусе учащегося (Приложение 2)

Педагогом-психологом проводится анализ продуктивности совместной работы с ребенком и составляется дальнейший алгоритм коррекционно-развивающей деятельности с учётом выводов и рекомендаций проделанной работы, а также в целях преемственности психологического сопровождения ребенка.

Составляются рекомендации для педагогов, направленные на получение позитивных результатов при обучении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАТУС.

Ученика (цы) ________________________________класса_____

 

Параметры психолого – педагогического статуса

Содержание психолого – педагогических

требований к процессу обучения

Соответствие возрастным нормам

 

1. Познавательная (когнитивная) сфера

 

1. Произвольность психических процессов.

( Высокий, средний, низкий) уровень активности и самостоятельности в учебной деятельности. Способность самостоятельно спланировать и осуществить результат учебных действий. Поддержание внимания на учебной задаче.

 

2. Сформированность важнейших учебных действий.

Умение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности. Уровень сформированности внутреннего плана умственных действий (высокий, средний, низкий).

 

3. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности.

Способность работать в едином темпе со всем классом. Сохранение удовлетворительной работоспособности в течение всего учебного дня. Истощаемость нервных процессов (высокая, средняя, отсутствует).

 

4. Уровень развития мышления.

Способность к анализу и синтезу, вычленению существенных свойств предметов, использование логического и эвристического мышления.

Умение делать выводы и умозаключения на основе имеющихся данных.

 

5. Развитие устной и письменной речи.

Звукопроизношение (в норме, нарушено).

Фонемотическое восприятие ( в норме, нарушено). Понимание смысла текстов, использование речи как инструмента мышления.

 

6. Развитие тонкой моторики.

Способность к сложной двигательной активности при написании и рисовании.

 

 

2. Эмоционально- волевая сфера.

 

7. Уровень внутреннего самоконтроля.

Умение владеть своим психоэмоциональным состоянием:

А) Стабильное.

В) Частично нарушено.

С) Нестабильное.

Уровень тревожности (личностной, межличностной, семейной).

 

8. Мотивация обучения.

А) Учебная.

В) Социальная.

 

9. Состояние здоровья.

Группа I – V

 

10. Социальные условия.

А) Благоприятные.

В) Сложные.

 

11. Рекомендации для обучения.

А) Обучение в классе VIII типа.

В) Обучение в классе VII типа.

С) Обучение в системе КРО.

 

 

 

Дата ___________Педагог – психолог _________________.

Приложение 1

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА

Ученика (цы)_________________________________________________________________________КРО, КВО.

 

Параметры развития

1класс

2класс

3класс

4класс

5класс

6класс

7класс

8класс

9класс

Когнитивная сфера:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цвета

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Моторика:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общая

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мелкая

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Память:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Зрительная

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слуховая

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Моторно-двигательная

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мышление и речь:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ / синтез

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сравнение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обобщение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Понятие / суждения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Умозаключения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Истощаемость нервной системы:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Устойчивость внимания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Переключаемость внимания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Объем внимания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Эмоционально-волевая сфера:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мотивация обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социальная

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познавательная

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Избегание неприятностей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уровень внутреннего самоконтроля

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Состояние здоровья

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социальные условия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 010 340 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 20.05.2021 727
    • DOCX 183.5 кбайт
    • 17 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Мурадян Алла Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Мурадян Алла Викторовна
    Мурадян Алла Викторовна
    • На сайте: 5 лет и 8 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 10921
    • Всего материалов: 18

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой