Индивидуальная коррекционно-профилактическая программа работы с подростком с выявленным риском вовлечения в аддиктивное поведение на основе ЕМ СПТ "В гармонии с собой"

бюджетное общеобразовательное учреждение города Омска

«Средняя общеобразовательная школа № 131»

                                                                                       «Согласовано»                                        

                                            Директор __________ О. Е. Меркулова

                                              «____»______________________2020г.

Индивидуальная коррекционно-профилактическая программа работы педагога-психолога с подростком с выявленным риском вовлечения в аддиктивное (зависимое) поведение на основе соотношения факторов риска и факторов защиты по методике ЕМ СПТ

"В гармонии с собой"

                               Подготовила:

                                                                       педагог - психолог

                                                                       Курсевич М.А.

                               Ознакомлен:

                                                                       родитель (законный представитель)

                ФИО____________________/______

                                                         от «____»_________2020 г.

Омск 2020

Пояснительная записка

Ключевым вопросом проблематики социально-психологической адаптации подростков остается профилактика и коррекция их аддиктивного (зависимого) поведения. Проводимая методика ЕМ СПТ предназначена для выявления латентной и явной рискогенности социально-психологических условий, формирующих психологическую готовность к аддиктивному (зависимому) поведению у лиц подросткового и юношеского возраста. Данная методика осуществляет оценку вероятности вовлечения в аддиктивное поведение на основе соотношения факторов риска и факторов защиты, воздействующих на обследуемых. Выявляет повышенную и незначительную вероятность вовлечения в зависимое поведение.

Проведенное социально-психологическое тестирование с подростком позволили определить следующие особенности его эмоционально-личностной сферы: принятие асоциальных установок социума (70), склонность к риску (93,33), принятие родителями (23,33), принятие одноклассниками (30), самоконтроль поведения (53,33). Выявленные особенности (группа риска по психологической готовности к аддиктивному (зависимому) поведению) отражаются в поведении подростка, являясь своеобразным механизмом психологической защиты в сложившейся жизненной ситуации. Они негативно влияют на формирование личности подростка, что препятствует его дальнейшей благоприятной социальной адаптации.

Таким образом, в работе с подростком требуется целенаправленная коррекционно-профилактическая работа, предполагающая самопознание внутренних психических актов и состояний. Основываясь на особенностях подросткового возраста, в коррекции эмоционально - волевой сферы используются следующие методы: арттерапия, психогимнастика, игротерапия, дискуссия, ролевая игра.

Данная программа предназначена для обучающегося подросткового возраста (9 класс), предполагает индивидуальную форму работы. Проект рассчитан на 4 занятия по 1 часу.

Цель – коррекция нарушений в эмоционально – волевой сфере на основе внутренних и поведенческих изменений.

            Задачи:

-     дать эмоциональную поддержку со стороны педагога-психолога;

-     развить у подростка умения и навыки психофизической саморегуляции (снятие мышечного и эмоционального напряжения) и навыки владения собой в критических ситуациях;

-     способствовать формированию коммуникативных компетенций: умений и навыков конструктивно строить общение, избегать эмоциональных конфликтов;

Планируемые результаты:

-формировать навыки самоанализа, самопознания, самосовершенствования, саморегуляции, релаксации;

-формировать осознание и понимание индивидуально-личностных особенностей;

-выстраивать конструктивные способы поведения в конфликтных и стрессовых ситуациях;

-формировать навык эффективного взаимодействия с окружающими, самоконтроля.

Используемое оборудование: наглядный материал, карандаши, фломастеры, краски, бумага,

Формы организации работы с подростком

1. Индивидуальная коррекционная работа с подростком – личные беседы, игры и упражнения, буклеты и домашние задания

2. Консультативная работа с родителями и педагогами школы с целью оптимизации взаимодействий в системе «учитель-обучающийся», «родитель-подросток».

Основные направления работы

• Диагностические мероприятия с подростком (ЕМ СПТ).
• Коррекционно-развивающие занятия с подростком.
• Профилактическая работа.
• Взаимосвязанная деятельность с администрацией, учителями и родителями.

Учебно – тематический план

№п/п	Тема	Часы	Упражнения
1	«Самого себя любить»	1	«Самого себя любить» «5 ситуаций» «Мусорное ведро» «Раскрась свои чувства» Домашнее задание: «Что я знаю о себе»
2	«Страна чувств»	1	«Страна чувств» Упражнение «Три портрета» Буклет "Как справиться с собственными эмоциями"
3	«Что такое поведение»	1	«Контакт глаз»  «Уверенность — неуверенность», «Нет». Отработка навыков уверенного поведения: «Символ», «Копилка», «Мои ресурсы»
4	Как сказать «нет» и отстоять свое мнение	1	Беседа "Зачем нам умение отстаивать свою позицию" Игра “Да или нет” «Откажись по-разному». Рефлексия результатов занятий «Новое и важное для меня»

Работа с педагогами:

Цель: оптимизация взаимодействия в системе «учитель-обучающийся».

Задачи:

1. Информирование педагогов об индивидуально-психологических особенностях подростка по результатам психологических исследований.
2. Обучение педагогов навыкам конструктивного, эффективного общения с подростками.

Рекомендации по конструктивному общению с подростком.

1. Применение приемов ненасильственного общения: активное слушание, сообщение, отказ от речевой агрессии.

• Обращайтесь к подростку по поводу нарушения им правил поведения с помощью речевого сообщения – «Я-высказывания» («Я узнала», «Мне сообщили, что ты был наказан…»). Дайте понять, что такое поведение не прошло незамеченным, опишите его.
• Выразите свои чувства по этому поводу («Я чувствую, что…», «Я огорчена, обеспокоена» и т.д.).
• Укажите на возможные последствия такого поведения, как вы их видите («Это, на мой взгляд, может привести…»)
• Выскажите свои мысли по данному поводу («Я думаю…», «Я считаю…»; «Мне кажется…»; «По-моему…»; «На мой взгляд…»).
• Дождитесь обратной связи, дайте опровергнуть или подтвердить ваши мысли. Будьте готовы к различным реакциям подростка: кричит, молчит, опровергает, обвиняет. Работайте с ним!
• Выставите требования «конституции»: «Я собираюсь предпринять меры» (указать, какие).
• Выразите желание, что следовало бы сделать («Я хочу, чтобы ты бросил нарушать дисциплину, но решение за тебя принимать не могу»). Таким образом, вы передаете ответственность за его поведение ему самому.
• Напомните, что вы готовы помочь, если он захочет этого («Чем я могу помочь тебе?»). Предоставьте инициативу ему. Помогайте, а не овладевайте всей ситуацией.
• Выразите свою уверенность в том, что он примет верное решение, непосредственно относящееся к его жизни, сохраняющее ее («Я верю, что в следующий раз ты поступишь по-другому»).

2. Выработка единых правил и требований к подростку.

• В разговоре с подростком выразите свои чувства по поводу этого разговора, подчеркните важность таких моментов для вас («Я рада, что мы с тобой поговорили»; «Спасибо, что ты меня выслушал»; «Мне было очень важно (трудно) поговорить с тобой на эту тему»).
• Не стоит ругать, обвинять, задавать вопросы «почему», игнорировать, делать так, чтобы подросток испытывал чувство вины, выяснять причину, уличать. Это не будет способствовать налаживанию конструктивных отношений с подростком.

3. Включение подростка в работу секций, кружков.
4. Применение необходимых психолого-педагогических мер в воспитании личности подростка:

Симптомы нарушений	Задачи развития	Методы развития
Нарушение взаимодействия со сверстниками	Научить приемам и навыкам эффективного межличностного общения со сверстниками, установления дружеских отношений, проявлению готовности к коллективным формам деятельности; обучать приемам самостоятельного разрешения конфликтов мирным путем	Участие в играх на организацию внутригруппового сотрудничества и распределения ответственности, на принятие подростком различных ролевых отношений: исполнительских, лидерских, контролирующих и т.д., на переживание общих чувств успеха и неудачи
Нарушение взаимодействия с педагогами	Научить устанавливать адекватные ролевые отношения с педагогами на уроках и вне их, проявлять уважение к учителю	Различные ролевые отношения со взрослыми: позиция ведомого, ведущего, контролирующего; принятие помощи взрослого и оказание помощи взрослому; переживание общих чувств
Несоблюдение социальных и этических норм	Подвести к осознанию необходимости принятия и соблюдения классных и школьных социальных и этических норм	Разработка и обязательное выполнение игровых норм поведения и взаимодействия, контроль за исполнением определенных правил другими участниками группы, в том числе взрослыми, проживание различных ситуаций в условиях соблюдения и несоблюдения необходимых норм
Неадекватное отношение к себе	Формировать адекватную позитивную «Я-концепцию» и устойчивую самооценку	Создание ситуации успеха, создание условий для осмысления подростком себя, своих поступков и социальных отношений, организация ситуативной позитивной обратной связи и продуктивной критики

Работа с родителями:

Работа с родителями изначально была с согласия Кати и обговаривалась о том, что педагог-психолог может рассказать.

Цель: содействовать оптимизации межличностных взаимоотношений "родитель-ребенок" в семье.

Рекомендации по конструктивному общению с подростком.

1. Старайтесь говорить открыто и откровенно со своим ребенком на самые деликатные темы.

2. Опасайтесь получения вашим ребенком информации из чужих уст.

3. Рассказывайте о своих переживаниях в том возрасте, в котором сейчас ваш ребенок.

4. Будьте открыты для общения с ребенком. Даже если вы чего-то не знаете или в чем-то сомневаетесь, не стесняйтесь сказать об этом.

5. Не высказывайтесь негативно о тех переживаниях, которые были связаны с вашим взрослением. Ребенок будет их переживать с вашей позиции и воспринимать так, как воспринимали вы.

6. Проявляйте ласку к подростку, демонстрируйте ей свою любовь.

7. Будьте особенно внимательны и наблюдательны, обращайте внимание на любые изменения в поведении своего ребенка.

8. Старайтесь всеми и возможными средствами защитить своего ребенка, если он в этом нуждается.

9. В самостоятельности ребенка не следует видеть угрозу лишиться его. Помните, что ребенку нужна не столько самостоятельность, сколько право на нее.

10. Хотите, чтобы ребенок сделал то, что вам нужно, сделайте так, чтобы он сам захотел этого.

11. Не перегружайте ребенка опекой и контролем.

Использованная литература

1. Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция исправления недостатков характера у детей и подростков». Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений – М., Издательский центр (Академия) 2000 с. 304.

2.Психологический тренинг с подростками/ Л.Ф. Анн. -  СПб.: Питер, 2003. – 271 с.: ил. – (Серия «Эффективный тренинг»).

3. Справочник по групповой психокоррекции/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 3 – е. Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 443, [1] с. – (Справочник).

4. Шевандрин Н.И. «Психодиагностика, коррекция и развитие личности” — М, Гуманитарный центр ВЛАДОС, 1999. С. 512.

5.https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2020/01/19/programma-korrektsiya-emotsionalno-volevoy-sfery-podrostkov. Программа «Коррекция эмоционально – волевой сферы подростков». Соловьева Н.И.

6.https://multiurok.ru/files/individualnaia-programma-raboty-pedagoga-psikholog.html. Индивидуальная программа работы педагога-психолога с подростком с девиантным поведением. Свирина М.А.

7. https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2016/04/04/programma-individualnoy-psihologicheskoy-pomoshchi. Программа индивидуальной психологической помощи воспитанникам группы риска. В.Е Акоста.