Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Индивидуальная коррекционно-развивающая программа воспитания, обучения и развития дошкольника с тугоухостью
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа воспитания, обучения и развития дошкольника с тугоухостью



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

"Детский сад №49 «Жемчужинка»

___________



Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –

"Детский сад №49 «Жемчужинка»

города Димитровграда Ульяновской области











Коррекционно – развивающая программа воспитания, обучения и развития дошкольника

с ограниченными возможностями здоровья

_______________

_____________
























2015 год


Общие данные:

Ф.И.О. ____________________________________

25. 04. 2012 года рождения

3 года 5месяцев

Диагноз: РОП ЦНС в форме синдрома гиперактивности, хроническая двухсторонняя сенсоневральная тугоухость

Заключение ПМПК: F80.82. Хроническая двухсторонняя сенсоневральная тугоухость. РОП ЦНС в форме синдрома гиперактивности. СНР.

Родители:

Мать – Ф.И.О.________________________, инвалид III гр.

Отец – Ф.И.О. ________________________

Тел. - _____________________

Домашний адрес –___________________________________


Содержание

  1. Пояснительная записка

Девочка поступила в младшую группу детского сада 15.09.2014г. Семья, в которой проживает девочка, полная и состоит из трёх человек: матери, отца и ребёнка. Совместно с ними в квартире проживают два брата отца. Мать – инвалид по общему заболеванию. Стиль воспитания в семье попустительский. Девочка неряшлива, неопрятна.

Во время пребывания в детском саду постоянно находилась в группе с мамой, приходили на 1 – 2 часа. Вела себя возбуждённо, в контакт со взрослыми и детьми не вступала. Проявляла кратковременный интерес к игрушкам. Игровые умения не сформированы, ребёнок манипулировал с игрушками, разбрасывала их, стучала. Культурно – гигиенические умения отсутствовали (отказывалась пользоваться горшком, самостоятельно не ела, не одевалась и не раздевалась). На обращённую к ней речь внимания не обращала, адаптировать ребёнка к условиям детского сада было затруднительно. На основании заявления родителей девочку временно с 24.11.2014г. вывели за список группы.

С августа 2015г. был изменён образовательный маршрут ребёнка. Девочка зачислена в МБДОУ «Детский сад № 49 «Жемчужинка» на индивидуальное обучение в заочной форме на основании Протокола ТПМПК № ____ от 06.08.2015 года и Приказа МБДОУ № 49 «Жемчужинка» № ___от 21 августа 2013 года.

    1. . Исходное состояние ребенка:

На данный момент социальное развитие ребёнка затруднено. Общение с новым взрослым устанавливается в процессе предметно-игровых действий. Интерес к взаимодействию со сверстниками отсутствует. Навыки самообслуживания не сформи­рованы: не умеет самостоятельно принимать пищу, пользоваться туалетом, мыть руки; раздевается и одевается только с помощью взрослого, ходит в памперсах. Девочка крайне напряжена в новой обстановке, не уверена в дейст­виях.

В физическом развитии резко отстает от сверстни­ков. Отмечается несформированность движений (как круп­ных, так и движений пальцев обеих рук), не умеет подражать действиям взрослого.

Предметно-игровые действия не сформированы: отмечаются лишь некоторые манипуляции, процессу­альные действия с игрушками.

В познавательном развитии резко отстаёт от сверстников. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии — при выполнении заданий учебного типа. Мало активна на занятиях, плохо запоминает материал, легко отвлекается. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, действует импульсивно. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.

Сенсорное развитие — может вложить только две геометрические фигуры в соответствующие плоскости. Пирамидку складывает без учета размера колец. Разрезную картинку из двух частей сложить не может даже после обучения. Груп­пировать предметы ни по величине, ни по форме не мо­жет.

Понимание обращенной речи отсутствует. В зрительный контакт не вступает.

Актуальные проблемы ребенка

  • Проблемы общения.

  • Присутствие истеричного поведения в случае неудовлетворения потребностей.

  • Проблемы с питанием, самообслуживанием.

  • Не реагирует на словесные инструкции.

  • Высокая переключаемость внимания.

  • Низкая работоспособность, истощаемость нервной системы.

  • Выполняет задания только интересные ей.

  • Нет стремления к результату, к оценке своей деятельности равнодушна.

1.2. Цель программы:

Всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями и максимальная адаптация к окружающей действительности.

Развитие слухового восприятия и обучение звукопроизношению.

Повышение эффективности процесса коррекционно – развивающей работы в новых условиях обучения, способствование в повышении самооценки, самореализации личности.

1.3. Задачи программы

1. Психолого-педагогическое изучение ребенка с целью уточнения состояния слуха и интеллекта;

2. Обогащение общего развития;

3. Коррекция аномального развития.

Решение конкретных задач коррекционно-образовательной работы возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию, тесной взаимосвязи в работе учителя-дефектолога и группы специалистов, а также участия родителей в воспитании, в реализации единых требований к работе с ними. Родителей информируют о продвижениях, успехах или трудностях в усвоении программы их ребенком. Во время пребывания ребенка дома родители осуществляют его воспитание и обучение, ориентируясь на рекомендации педагогов

1.4 Задачи коррекционно-развивающей работы:

- Развитие высших психических функций, слухового и тактильного восприятия и

обучение произношению; профилактика и коррекция их нарушений.

- Развитие языковой способности: сенсорной основы восприятия словесной речи (зрительного, слухо-зрительного, тактильно-вибрационного).

- Формирование и совершенствование слуховой функции.

- Обогащение представлений о мире неречевых звуков.

- Сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов-образцов цвета, формы,

величины, эталонов звуков; накопление обобщенных представлений о свойствах предметов

(цвет, форма, величина), материалов.

- Освоение предметно-практической деятельности, спсобствующей выявлению разнообразных свойств в предметах, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных).

- Освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация, работа с природным материалом), способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребенка.

- Формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности (освоение игры).

1.5 Сведения о педагогах,

осуществляющих коррекционно – развивающую программу

Педагоги

Образование

Курсы повышения

квалификации

Учитель – дефектолог




Педагог – психолог




Инструктор

по ФИЗО



Музыкальный руководитель




1.6 График работы специалистов с указанием количества часов

Ф.И.О.

Должность

Виды работ

График работы

Недельная нагрузка




Музыкальный руководитель


Музыка

Вторник

12.00 – 12.15

Четверг

11.15 – 11.30



2 часа




Учитель – дефектолог

Познавательное развитие (Ознакомление с окружающим миром и развитие речи)

Познавательное развитие

(РЭМП)

Речевое развитие

(коррекционное

логопедическое занятие)

Вторник

11.40 – 11.55


Четверг

11.40- 11.55

Пятница

11.40- 11.55



3 часа




Педагог - психолог

Познавательное развитие Развитие высших психических функций.

Социально – коммуникативное развитие (Обучение игре)

Социально – коммуникативное развитие

(Развитие эмоционально- коммуникативной сферы)

Художественно – эстетическое развитие

Художественное творчество

Понедельник

11.30- 11.45


Вторник

11.15- 11.30

среда

11.00 – 11.15



среда

11.25 – 11.40


4 часа




Инструктор ФИЗО


Физическая культура

Понедельник

12.00 – 12.15

Пятница

12.00 – 12.15


2 часа



  1. Содержание программы

2.1 Систематизация знаний и представлений, их обобщение и применение в собственной продуктивной деятель­ности происходят на занятиях у педагогов в соответствии с сеткой НООД и перспективным комплексно-тематическим планированием.

Сетка непосредственно организованной образовательной деятельности

для индивидуального обучения в заочной форме

Свешниковой валерии Владимировны, 25.04.2012 года рождения

на 2015-2016 учебный год

11.30 – 11.45

Развитие высших психических функций

педагог - психолог


12.00 – 12.15


Физическая культура

инструктор ФИЗО

Вторник

11.15 – 11.30

Социально – коммуникативное развитие. (Обучение игре)

педагог - психолог

11.40 – 11.55

Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром и развитие речи)

учитель – дефектолог


12.00-12.15


Музыка


музыкальный руководитель

Среда

11.00 – 11.15

Развитие эмоционально- коммуникативной сферы


педагог - психолог

11.25 – 11.40

Художественное творчество

педагог - психолог

Четверг

11.00 – 11.20


Музыка


музыкальный руководитель

11.40 – 12.00

Познавательное развитие

(РЭМП)

учитель – дефектолог

Пятница

11.40 – 11.55

Речевое развитие

(Коррекционно-логопедические занятия)

учитель – дефектолог

12.00 – 12.15


Физическая культура

инструктор ФИЗО


Форма проведения коррекционно - развивающих занятий – индивидуальная

Длительность – 15 минут.


Перспективное комплексно-тематическое планирование

индивидуальной коррекционно – образовательной работы

со ________________________ на 2015 – 2016 учебный год


Сентябрь

Исследование

Индивидуаль-ного развития.

Исследование индивидуаль-ного развития.

Исследование индивидуаль-ного развития.

Исследование индивидуаль-ного развития.


Я и моя семья.


Октябрь


Осень.

Деревья осенью.


Огород. Овощи.



Сад. Фрукты.



Лес. Грибы.



Ноябрь


Игрушки.



Одежда.


Обувь.


Головные уборы.



Декабрь


Продукты питания.


Посуда.



Мебель.



Бытовые приборы.



Новый год.


Январь


Каникулы.


Каникулы.

Исследование индивидуаль-ного развития.

Исследование индивидуаль-ного развития.



Февраль

Зима.

Зимующие птицы.

Домашние животные

и их детёныши.


Домашние птицы.


Дикие животные

и их детёныши.




Март


Транспорт.


Инструменты.


Весна.


Перелётные птицы.



Каникулы.


Апрель


Профессии.

«Врач».


Профессии.

«Продавец».

Исследование индивидуаль-ного развития.

Исследование индивидуаль-ного развития.



Май


Рыбы.


Насекомые.


Цветы.


Лето.




2.2 В содержание программы включены коррекционно-развивающие задачи в соответствии с уровнем актуального развития воспитанника и его потенциальных возможностей. Для реализации задач по указанной программе предусмотрено взаимодействие специалистов, воспитателей и родителей.

9 разделов, которые в совокупности позволяют обеспечить педагогическую работу по разным направлениям (физическое и умственное развитие; развитие остаточного слуха). В самой последовательности изложения разделов программы отражается связь организованных видов деятельности в системе воспитания детей с ОВЗ.

На первом месте в программе представлены разделы, направленные на обеспечение необходимой основы для обучения детей, т.е. на физическое развитие, охрану здоровья и организацию быта. Затем излагаются содержание работы и требования к ней по основным видам деятельности ребенка.

Физическое развитие.

Физическое развитие слабослышащих дошкольников, как и слышащих, направлено на укрепление их здоровья, правильное физическое развитие, своевременное формирование двигательных навыков, основных двигательных качеств. Правильно организованное физическое воспитание не только оказывает положительное влияние на физическое и моторное развитие, но и создает благоприятные условия для гармоничного развития личности детей.

Для слабослышащих дошкольников физическое воспитание играет еще большую роль, чем для слышащих. Отставание в моторном развитии у этих детей в раннем возрасте неблагоприятно сказывается на общем развитии. Недостатки моторики слабослышащих часто проявляются как в задержке сроков формирования основных движений, так и в неловкости, неточности, замедленности, напряжении и др., что обусловлено нарушениями равновесия, координации, патологическим нарушением тонуса мышц. Для физического развития этих детей характерны сниженные антропометрические показатели, нарушение осанки, уплощение стоп. Все это, а также недостаточная двигательная активность обусловливают, помимо общих с массовыми садами задач физического воспитания, необходимость специальной коррекционно-воспитательной работы по устранению имеющихся дефектов.

Программные требования направлены на развитие основных движений – ходьба, бега, прыжков, лазанья, метания, развитие крупной и мелкой моторики. В программе содержатся доступные и интересные для детей упражнения с различными предметами – и разнообразное оборудование – гимнастическая стенка, скамейка, доска, лестница, мостик-качалка и др. особое внимание в программе уделено коррекции моторного и физического развития.

Физическое развитие осуществляется на занятиях по физической культуре, в подвижных играх, а также во время организованной взрослыми самостоятельной двигательной деятельности детей на прогулке и в помещении. Однако по мере овладения движениями слабослышащие дети во многом преодолевают отставание и многие недостатки моторики, поэтому требования, предъявляемые слабослышащим к концу дошкольного обучения, во многом совпадают с требованиями к нормально слышащим детям, что и нашло отражение в программе.

Труд.

Слабослышащие дети нередко оказываются беспомощными в самообслуживании. Чаще всего это является результатом семейного воспитания, поскольку физическая ослабленность большинства детей, моторная неловкость, медлительность в выполнении бытовых действий побуждают окружающих взрослых к подмене элементарного, доступного по возрасту труда ребенка собственным. Однако при особой организации педагогического процесса элементарная трудовая деятельность может приобретать достаточно развитые формы и оказывать коррекционное воздействие на личностное развитие ребенка.

Различные формы детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд) способствуют решению важных педагогических задач, развитию предпосылок к овладению простейшей трудовой деятельностью: активизации речевой и умственной деятельности, формирование интереса к коллективному труду и к собственным трудовым умениям, уважительного отношения к труду старших.

Трудовое воспитание осуществляется в ходе организации всего коррекционно-образовательного процесса, что обеспечивает связь раздела «Труд» со всеми разделами данной программы. Трудовое воспитание осуществляется в быту, специальные занятия не проводятся. Все занятия направлены на привитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживание. Основными методами работы являются расчлененный показ способов и последовательности выполнения действий, совместные действия, действия по образцу.

Игра.

Игра представляет собой важнейший вид деятельности, в процессе которого наиболее эффективно осуществляется физическое, умственное, речевое и нравственное развитие слабослышащих дошкольников.

В игре происходит развитие воображения, образного мышления ребенка.

Для детей с нарушениями слуха игра может быть важным фактором морально-нравственного развития: в процессе постижения содержания игр происходит овладение нормами и правилами взаимоотношений между людьми.

Посредством формирования и обогащения предметной и игровой деятельности в определенной степени можно влиять на те стороны развития слабослышащего ребенка, которые страдают вследствие снижения слуха.

Связанная со снижением слуха задержка речевого развития, низкие потребности в общении отрицательно сказываются на становлении предметной и игровой деятельности. Более поздние сроки формирования действий с предметами обусловливают своеобразие и низкий уровень игры слабослышащих детей, запаздывание ее сроков проявления по сравнению с играми слышащих детей.

Игры слабослышащих детей значительно беднее по содержанию, они воспроизводят преимущественно хорошо знакомые бытовые действия, не отражая наиболее существенные элементы и внутренние смысловые отношения.

В условиях спонтанного развития игровая деятельность слабослышащих детей не достигает необходимого уровня и вплоть до конца дошкольного возраста представляет собой отдельные игровые действия, носящие стереотипный процессуальный характер. Для того чтобы превратить игру слабослышащих дошкольников в ведущую деятельность, которая, как и в условиях нормального детства могла бы оказывать всестороннее развивающее воздействие на их психическое развитие, необходимо осуществлять с ними систематическую педагогическую работу. В отличие от своих нормально развивающихся сверстников слабослышащие дети нуждаются в проведении с ними специальных обучающих занятий по игре.

В работе по данному разделу предусматривается проведение занятий по обучению дидактическим и подвижным играм.

Подвижные игры проводятся не только на занятиях по обучению игре, но и в свободное время, а также на занятиях по физическому воспитанию.

Занятия по обучению игре проводит педагог - психолог в игровом уголке. В качестве методических приемов широко применяется обыгрывание игрушек и показ игровых действий, при необходимости используются совместные действия ребенка и педагога.

Основным условием успешного проведения занятий по обучению игре являются эмоциональный настрой педагога, умение органично включаться в игру детей, руководить их деятельностью исподволь, избегая прямого вмешательства и нажима. Несмотря на то, что обучение игре проводится в условиях занятия, необходимо помнить, что это занятие особое, в корне отличающееся, к примеру, от занятий по формированию элементарных математических представлений. Здесь ребёнок должен чувствовать себя свободно, располагаться так, как ему удобно. Каждое занятие по игре должно доставлять удовольствие, поэтому при планировании игры следует обязательно учитывать личные стремления, потребности.

Игровая деятельность не должна исчерпываться занятиями по обучению игре. Ежедневно ребёнок должен играть самостоятельно на прогулке, в свободное от занятий время.. Обучение игре должно способствовать развитию самостоятельной игровой деятельности, обогащать ее и направлять.

Художественное творчество и конструирование.

При отсутствии специального обучения слабослышащие дети овладевают изобразительной и конструктивной деятельностью с большим опозданием. Их рисунки отличаются примитивностью, стандартностью, бедностью содержания. Вместе с тем при правильной организации обучения слабослышащие дети могут строить, лепить, рисовать не хуже своих слышащих сверстников.

Основные задачи занятий по данному разделу программы заключаются в формировании изобразительной и конструктивной деятельности детей и использовании изобразительной и конструктивной деятельности в качестве средств сенсорного воспитания, формирования представлений, эстетического воспитания. Перечисленные задачи решаются в процессе проведения дидактических игр, занятий по конструированию, лепке, рисованию, аппликации.

I год обучения является подготовительным, его задача – показать детям, что постройка, рисунок, лепка, аппликация – изображения предметов, отражающие их свойства, отношения; привить интерес и любовь к изобразительной деятельности; сформировать первичные навыки работы с материалами и орудиями изобразительной деятельности. Поощряется самостоятельное конструирование, рисование вне занятий.

Основными методами работы являются создание игровой ситуации, эмоциональной атмосферы, привлекающей внимание к изображаемому предмету, явлению; показ при формировании навыков и умений; руководство анализом образца, обследованием предмета, наблюдением за событиями при формировании самостоятельной изобразительной деятельности. Занятия по изобразительной деятельности и конструированию связаны с игрой, ознакомлением с окружающим миром, развитием речи, ручным трудом, формированием элементарных математических представлений.

Ознакомление с окружающим миром.

Слабослышащие дети имеют крайне бедные представления об окружающих их предметах и людях. Дети не только не могут их назвать, обозначить словом, но плохо выделяют их из группы разнородных предметов, с трудом узнают в изменившейся ситуации, не различают предметы по функциональному назначению, не всегда могут соотнести реальный предмет с его изображениями. Вот почему необходимо специально знакомить детей с миром вещей, окружающих человека. Задачей данного раздела программы является проведение целенаправленной работы по ознакомлению с внешним видом, строением, способами использования и сферой функционирования самых необходимых в жизни человека предметов, а также с условиями существования самого человека и животных. В содержание работы входит последовательное изучение круга предметов и явлений, объединенных общей темой.

В процессе ознакомления с окружающим дети должны получить как можно больше впечатлений об изучаемых предметах, увидеть их в самой жизни, в разнообразных связях и проявлениях. В ходе этих наблюдений в процессе овладения действиями с предметами дети усваивают и необходимый речевой минимум.

Основными методами обучения являются наблюдения на занятиях и экскурсиях, действия с натуральными предметами, с их изображениями, составление тематических альбомов, лото и др. Во всех случаях в центре внимания должны быть сами предметы, факты реальной действительности. Занятия по ознакомлению с окружающим миром проводятся учителем-дефектологом.

Развитие речи.

Задачами данного раздела является формирование пассивного словаря.

Работа по развитию речи обеспечивается в различных условиях:

а) в быту, во время проведения режимных моментов (прогулка, прием пищи, одевание, раздевание, туалет и т.д.), где основное внимание должно быть уделено уточнению значений слов и фраз, активизации усвоенного речевого материала в процессе общения с детьми и взрослыми;

б) на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, игре, ознакомлению с окружающим миром, труду, физическому воспитанию и т.д., где детям дается материал, необходимый для усвоения содержания данного раздела программы, а также слова и фразы, нужные для организации деятельности детей;

в) на индивидуальных занятиях, где идет уточнение произносительной стороны речи при максимальном использовании остаточного слуха детей;

г) в семье, где родители, ориентируясь на рекомендации дефектолога, могут достаточно эффективно продолжать развитие речи детей, закреплять у них речевые навыки.

В данной программа принят тематический подход к предъявлению и отработке речевого материала. Тематика занятий определяется сферой интересов ребенка-дошкольника и тесно связана с их практической деятельностью, условиями жизни в детском саду и дома.

Начиная с I года обучения широко используется и восприятие слов и фраз, написанных на табличках. Целесообразность использования такого вспомогательного средства, как дактилология, определяется дефектологом в зависимости уровня развития речи ребёнка.

Данный раздел программы теснейшим образом связан со всеми другими, так как тематически базируется на них.

Развитие слухового восприятия и обучение произношению.

Целью работы по развитию слухового восприятия и обучению произношения является формирование и развитие у слабослышащих дошкольников навыков восприятия (на слухо-зрительно и слуховой основе) речи.

В процессе работы формируется и развивается не только речевой слух детей, но и восприятие ими неречевых звучаний (включая музыкальные).

Работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению ведется при широком использовании индивидуальных слуховых аппаратов, которые используются в течении всего дня. Успех работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения в большой мере определяется качеством речи взрослых, являющейся для детей образцом для подражания. Произношение взрослых должно быть естественным, так как любое утрирование приводит к неправильному произношению у детей, а также к резкому сокращению числа лиц, которых они будут понимать, привыкнув к восприятию неестественной речи. Весь речевой материал должен произноситься голосом разговорной громкости, в нормальном темпе, с правильным выделением ударного слога, с соблюдением норм орфоэпии. Речь взрослых должна быть интонированной и эмоционально окрашенной.

Работа по развитию слухового восприятия и формированию произношения должна проводиться в ходе всего коррекционно - развивающего обучения: на занятиях, при проведении режимных моментов, в играх, в общении. При этом речевой материал дети воспринимают в основном слухо-зрительно (т.е. видят губы педагога, а при необходимости –табличку и слушают, что он говорит).

Формирование элементарных математических представлений.

В течении дошкольного детства слабослышащие дети даже вне специального обучения приобретают элементарную ориентировку в количественных отношениях объектов: они могут соотносить небольшие группы предметов по количеству, понимать и осуществлять объединение и разъединение групп (присчитывание и отсчитывание по единице), сопоставление предметов по величине. Однако эти представления остаются разнорозненными, недостаточно осознанными, необобщенными, не могут стать основой для формирования подлинных математических понятий.

В задачу данного раздела программы входит формирование взаимосвязанных, систематизированных элементарных представлений о количестве и числе, о пространственных свойствах (величине, форме) и отношениях предметов, о времени, а также усвоение способов количественного сопоставления – установление взаимно-однозначного соответствия, счет, измерение.

Математические представления формируются на специальных занятиях с опорой на опыт, полученный детьми во всех видах деятельности. В программу входят следующие разделы: количество и счет, величина, форма, ориентировка в пространстве и времени. Занятия по всем разделам ведутся параллельно, а не последовательно.

Основная задача заключается в том, чтобы научить ребёнка сопоставлять объекты по количеству, величине, форме, пространственному расположению, отдифференцировав эти признаки друг от друга; сделать количество осознанным и значимым признаком.

Выделение количества проходит без пересчета, на основе установления поэлементного сопоставления между разными множествами. Способом сопоставления по количеству, величине, форме служат прикладывание и накладывания объектов друг на друга с обязательным соблюдением точки отсчета.

Музыкальное развитие.

Музыкальное развитие находится в тесной связи с общими задачами коррекции и компенсации недостатков развития слабослышащих детей, решаемыми специфическими средствами педагогического воздействия, направленными на формирование восприятия музыки, вокально-интонационное развитие голоса, развитие ритмичности движений.

Формирование восприятия музыки осуществляется на основе дифференцированного подхода к использованию сохранного остаточного слуха детей. Необходимо выявить музыкально-слуховой диапазон ребенка с учетом акустических возможностей помещения и музыкального инструмента, используемых на занятиях. Слабослышащие дети воспринимают, как правило, полный диапазон звуков фортепиано, поэтому им в известной мере доступно целостное восприятие музыки без помощи звукоусиливающих приборов. Однако использование индивидуальных слуховых аппаратов в процессе формирования восприятия музыки помогает в развитии слуховых и особенно вокально-речевых реакций детей.

В работе с детьми, относящимися к категории глухих, которые воспринимают ограниченный диапазон октав, так как им не доступны звуки высокого и частично среднего регистров фортепиано, обязательно применяются на занятиях по музыкальному воспитанию слуховые аппараты.

Работа музыкального руководителя проходит на индивидуальных формах обучения и проводятся с учетом индивидуального подхода к развитию ребёнка.

Направляя педагогические усилия на развитие ребенка, музыкальный работник должен способствовать развитию познавательной активности детей, их памяти, воли, воображения, развитию личности ребенка.


2.3 Программа коррекционно - развивающего обучения

Физическое развитие

Основные движения и упражнения в равновесии.

Ходьба (по подражанию и самостоятельно в сопровождении звуковых сигналов), держась за веревочку; от стенки к стенке по сигналу барабана или бубна; друг за другом вдоль каната за инструктором; по широкой дорожке (ширина 25 — 30 см) с опущенными руками, к концу года с разведенными в сторону руками (упражнение направлено также на развитие равновесия); по широкой доске, положенной на пол (направлено на развитие равновесия); по широкой доске, равномерно поднятой над полом, на 10 см, затем на 15 — 20 см (направлено на развитие равновесия); по узкой доске, положенной на пол (направлено на развитие равновесия); по узкой доске, приподнятой над полом равномерно на высоту 5 — 10 см (направлено на развитие равновесия); по «кирпичикам» — ребенок шагает по брускам большого «Строителя», бруски лежат на расстоянии 5 — 7 см друг от друга в длину, образуя дорожку (2 — 3 м) (направлено на устранение шаркающей походки и развитие равновесия); с перешагиванием через палки, положенные на пол параллельно друг другу на расстоянии 15 см друг от друга, с чередованием ног (направлено на выработку правильного чередования ног при ходьбе, устранение шаркающей походки, развитие равновесия); перешагивание через ступеньки лестницы, лежащей на полу (цели те же), перешагивание через «кирпичики», стоящие на ребре, с чередованием ног (цели те же), расстояние между «кирпичиками» несколько больше длины шага ребенка.

В процессе ходьбы следить за тем, чтобы ребёнок поднимал ноги.

Бег (по подражанию и самостоятельно с использованием звуковых сигналов) вдоль зала; к предмету; к противоположной стене (в медленном темпе в течение 30/40 с); за мячом; друг за другом.

Прыжки (по подражанию и со страховкой). Спрыгивание с доски, приподнятой над полом на 5 — 10 см, сначала с помощью взрослого, к концу года — самостоятельно (направлено на развитие координации движений и равновесия); подпрыгивание на двух ногах на месте; перепрыгивание через шнур, положенный на пол (линию); подпрыгивание с продвижением вперед по ковровой дорожке.

Ползание, лазанье, перелезание (со страховкой и с помощью по звуковому сигналу). Ползание к цели без препятствий; ползание к цели с подлезанием под веревку, воротца (высота 30 — 40 см), стул, стол и т. д. (направлено на развитие координации движений, развитие мышц брюшного пресса); ползание по доске, положенной на пол (ширина 30 — 40 см); по наклонной доске. Лазанье по гимнастической стенке (высота 1 — 1,5 м) вверх и вниз произвольным способом.

Общеразвивающие упражнения (выполняются по подражанию).

Упражнения без предметов. Движения головой— повороты влево-вправо, наклоны вперед-назад; одновременные движения руками впepeд-вверх — на пояс, в стороны — к плечам — вниз; сгибание и разгибание рук, хлопки перед собой, над головой, размахивание руками вперед-назад, вниз-вверх; приседание опуская руки вниз, притопывания ногами, пружинящие движения ног с легким сгибанием колен, притопывание ногами с одновременными хлопками в ладоши.

Упражнения с предметами. 1. Упражнения с флажком: движения рук вверх, в стороны, помахивание флажками скрестные движения вверху руками, скрестные широкие размахивания перед собой; приседания с опусканием флажка на пол. 2.Упражнения с мячами: катание мяча, катание среднего мяча, сидя на ковре; катание среднего мяча к стене, сидя лицом к стене; катание мяча к стене, лежа на животе; бег за, мячом, брошенным воспитателем, возвращение его в руки воспитателю; бросок мяча в корзину двумя руками стоя; бросок малого мяча вдаль; передача мяча по ряду друг другу сидя.

Упражнения, обусловливающие формирование правильной осанки (выполняются с помощью и страховкой педагога): катание среднего мяча, лежа на животе; катание мяча к воспитателю, лежа на животе; катание мяча друг другу, лежа на животе; катание каната стопами сидя; топтание на канате сидя; подтягивание на доске с приподнятым краем двумя руками, лежа на животе.

Труд

1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Приучать обращать внимание на свой внешний вид, воспитывать привычку к аккуратности; своевременно и аккуратно совершать свой туалет, пользоваться туалетной бумагой, мыть руки после посещения туалета; пользоваться для вытирания лица и рук своим личным полотенцем.

Воспитывать умение вести себя во время еды: правильно держать ложку, есть аккуратно.

Воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым.

Научить здороваться, прощаться, благодарить (кивком, артикулированием, усеченным словом — в зависимости от возможностей).

2 период (декабрь, январь, февраль)

Учить замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью взрослых; снимать и надевать одежду в определенной последовательности, аккуратно складывать ее и вешать в свой шкафчик.

Приучать перед мытьем рук и умыванием подвертывать рукава рубашки или платья, не обливаться водой в процессе мытья, насухо вытирать лицо и руки;

выходить из-за стола только после окончания еды, благодарить взрослых;

убирать на место игрушки, книжки, строительный материал.

3 период (март, апрель, май)

Учить детей правильно, в нужной последовательности мыть лицо и руки, пользуясь мылом.

Приучать пользоваться индивидуальной расческой, носовым платком, во время еды пользоваться салфеткой.

Воспитывать готовность оказывать взрослым посильную помощь по поддержанию порядка в комнате (принести нужную вещь, убрать игрушки, книжки и т. д.).

Привлекать к посильному труду.

Игра

Предметно-игровые действия

Действия с предметами и игрушками. Воспитывать интерес к играм, желание играть с предметами и игрушками.

Поощрять стремление играть рядом, воспитывать положительное отношение к играм друг друга. Учить играть вместе, не ссориться во время игр, не отнимать игрушки.

Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, учить класть игрушки на место, учить правильно пользоваться ими.

Формировать бережное отношение к кукле и игрушкам-животным.

Учить:

осуществлять с игрушками простые игровые действия по подражанию, а затем самостоятельно;

играть с сюжетными игрушками (куклами, животными, машинами и т. д.);

переносить элементарные игровые действия, освоенные с одними игрушками, на другие;

воспроизводить по подражанию в игре цепочку взаимосвязанных игровых действий, которые раньше дети выполняли в отдельности (одеть куклу и пойти с ней гулять; покормить куклу и положить спать и т. д.);

проводить сезонные игры с песком, водой, снегом;

правильно пользоваться совком, лопатой, насыпать песок в ведро и формочки, делать из сырого песка пирожки;

при проведении игр с водой пускать лодочки, рыбок, уточек, шарики, вылавливать их из таза сачком; учить купать кукол;

играть с песком, снегом, водой аккуратно, не пачкая одежды;

Дидактические игры

Формировать у детей интерес к дидактическим играм, желание самостоятельно играть с игрушками и предметами, с которыми их знакомили на занятиях.

Обогащать сенсорно-двигательный опыт детей, совершенство­вать зрительно-двигательную координацию, учить вычленять признаки и свойства предметов и ориентироваться на них в процессе дидактических игр.

Способствовать развитию мелкой моторики, побуждая выполнять действия с предметами («Бирюльки» — бросание мелких предметов в сосуд с высоким горлом, «Прокати шарик» (с лотка), катание шариков, нанизывание их на палочку, «Цветная лесенка» — надевание на стержень колечек).

Учить:

сличать парные (одинаковые) предметы, парные картинки между собой, предметы с соответствующими картинками (сначала при выборе из 2, к концу года из 4—6) (лото, «Парные картинки»);

узнавать знакомую игрушку (картинку) среди незнакомых (находить свою игрушку среди других);

запоминать игрушки, находящиеся у педагога, сначала при выборе из 2, постепенно увеличивая выбор до 4—6; запоминать местонахождение спрятанных предметов и их изображений (находить предмет или картинку через 5—10 с);

различать цвета, ориентируясь на образец и словесное указание «Дай такой» (используются кубики, шарики, цветные карточки, фишки). Выбор из 2 цветов, к концу года — из 4—5. Учить вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета (к желтой полоске — желтый шар, кубик и т. д.). Познакомить с названиями цвета — сначала красный, желтый, затем —синий, зеленый; осуществлять отсроченный выбор цвета по образцу (выбор из 2, затем из 4—5; отсрочка от 5 до 7—10 с);

различать объемные формы по подражанию действиям взрослого и инструкции «Дай такой» — сначала из 2, затем из 3—4;

подбирать по образцу и словесной инструкции резко различающие плоскостные формы (круг — квадрат, прямоугольник— круг);

соотносить объемные и плоскостные формы: закрывание коробочек и баночек крышками различной формы (круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные); проталкивание геометрических форм в прорези коробки (2—3 прорези);

соотносить предметы по величине (путем прикладывания и накладывания объектов друг на друга); собирать 2—3-местных матрешек (путем проб), строить башни, заполнять кубы-вкладки, собирать пирамидку из 3—4 колец (потом из 4—6 колец) в определенной последовательности;

воссоздавать целостное изображение (разрезные картинки из 2—3 частей с простой конфигурацией разреза);

действовать с предметами-орудиями (совок, лопаточка, веревочка, палка с крючком). Давать игровые задания, побуждающие к использованию предметов-орудий. Учить использовать вспомогательные средства в проблемной ситуации. Использовать самостоятельные поиски способа выполнения (пробы).

Подвижная игра

Приучать детей к совместным играм.

Учить ориентироваться в пространстве зала, комнаты, бегать, ходить, не наталкиваясь

Побуждать к играм с мячами, тележками, автомобилями.

Учить подражать простейшим действиям некоторых животных (ходить, как мишка, прыгать, как зайка, летать, как птички, и т. д.).

Учить ориентироваться на правила игры.

Игры: «Идите ко мне», «Бегите ко мне», «Поезд», «Самолет», «Птички летают», «Догоните меня», «Догоню», «Найди свой цвет», «Доползи до погремушки», «По мостику», «Найди флаг», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догони мяч», «Прокати мяч», «Попади в воротца», «Поймай мяч», «Прыгни через шнур».

Художественнон творчество и конструирование

Дидактические игры

Игры подбираются такие, которые готовят к восприятию основного материала занятий и создают положительное эмоциональное отношение к рисованию, лепке, аппликации, конструированию.

Игры, направленные на развитие зрительного внимания: на выделение и восприятие целостных предметов и их изображений; на создание положительного отношения к ним, на запоминание: «Покатай куклу (мишку, зайку)», «Узнай игрушку», «Найди свое место», «Найди свою пару», «Что это?» (складывание разрезной картинки из 2 частей), кукольный театр.

Игры, направленные на восприятие свойств предметов: «Кубик на кубик», «Бегите ко мне», «Найди свою пару», «Брось шар (кубик)»— проталкивание шаров, кубов в прорези коробки, «Чудесный мешочек» — выбор на ощупь по зрительному образцу, матрешка 2—3-составная.

Игры на развитие зрительно-двигательной координации: «Дорожки».

В процессе игр даются для различения шар, кубик красного, желтого, зеленого цветов, большие и маленькие предметы. Учат в случае затруднений пользоваться разными способами поиска: пробами, прикладыванием, накладыванием. Выбор производится из 2—3 объектов.

Конструирование, лепка, рисование, аппликация

Формировать положительное эмоциональное отношение к деятельности (лепке, рисованию, аппликации, конструированию) и ее результату. Учить обыгрывать лепные поделки, постройки; радоваться яркому, красивому сочетанию цветов, ритмичному чередованию форм и цветов, красивым предметам (народным игрушкам, поделкам) и изображениям. Учить ассоциировать случайно попавшиеся пересечения линий, замкнутые кривые с реальными предметами. Знакомить со свойствами материалов (бумага, глина, пластилин, краски, клей, строительный материал), необходимыми для изобразительной деятельности орудиями (карандаш, кисточка) и с оборудованием (при лепке необходима клеенка, при наклеивании — клеенка и тряпочка).

Активизировать самостоятельные действия (без задания) во всех видах изобразительной деятельности и конструирования, поощрять самостоятельное рисование, лепку, конструирование. Помогать в процессе самостоятельной деятельности, разнообразить приемы, орудия. Разнообразить черкание, привлекать к совместной со взрослыми деятельности с ярким декоративным результатом.

Конструирование. Учить пользоваться строительным материалом: накладывать элементы «Строителя» друг на друга, располагать их рядом, делая по подражанию взрослому простые постройки из 2—3 элементов (дом, ворота, забор и др.).

Лепка. Познакомить со свойствами глины: мягкая, можно мять, рвать на куски, соединять куски, можно лепить. Знакомить с правилами пользования глиной: лепить на дощечке (глина мажется), не разбрасывая глину.

Рисование. Правильно сидеть за столом, придерживать бумагу одной рукой, правильно держать карандаш (фломастер), кисточку. Сопровождать взглядом движения руки с карандашом, кистью; следить за тем, чтобы при рисовании карандаш оставлял на бумаге четкие, заметные линии, и в то же время не слишком нажимать на карандаш, не мять, не рвать бумагу. Проводить прямые, округлые линии, замыкать их. Аккуратно набирать краску на кисть, вести кистью по бумаге без лишнего нажима, не лохматя ворс, делать мазки (примакивания).

Аппликация. Знакомить с приемами наклеивания. Выкладывать и наклеивать элементы изображений цветной стороной вверх; намазывать клеем тыльную сторону, аккуратно набирать клей на кисть. Намазывать бумагу клеем на клеенке, пользоваться тряпочкой.

Ознакомление с окружающим миром

Помещения детского сада. Посещение всех помещений, демонстрацией действий, естественными жестами.

Двор. Игровая площадка. Учить ориентироваться на территории игровой площадки, приучать находиться во время прогулки на территории своей площадки.

Семья. Люди. Учить узнавать взрослых и работников детского сада. Учить различать по фотографиям членов своей семьи (мама, папа).

Игрушки. Познакомить с игрушками в игровом уголке, учить различать и называть игрушки (игры «Чудесный мешочек», «У кого?», «Чья игрушка?»).

Одежда и обувь. Учить понимать назначение предметов одежды и обуви. Рассматривание одежды и обуви в раздевалке. Демонстрировать способы ухода за одеждой (как стирают, гладят, складывают, вешают одежду). Показ кукольной одежды. Уяснение последовательности действий при одевании и раздевании (игры «Кукла встала», «Оденем куклу на прогулку»).

Продукты питания. Учить различать продукты питания, (суп, каша, хлеб, молоко, компот, масло). Игра: «Покормим куклу супом (кашей, котлетой...)».

Посуда. Познакомить с назначением посуды. Показать, как правильно используются посуда и столовые приборы (тарелка, чашка, ложка, маленькая ложка), как моют, вытирают посуду. Мытье и вытирание кукольной посуды. Игры: «Накормим куклу», «День рождения куклы», «Гости». Учить различать и называть посуду.

Мебель. Расширять представления о мебели. Рассматривание мебели в группе, в спальне (стол, стул, кровать, шкаф). Демонстрация способов использования мебели: на чем сидят, на чем спят, за чем едят, где хранят игрушки, посуду. Демонстрация ухода за мебелью. Расстановка кукольной мебели в игровом уголке. Игра: «Дом куклы».

Растения. Проводить наблюдения за растениями на участке. Показать различные виды деревьев (2—3), учить различать их. Проводить наблюдения за комнатными растениями, демонстрировать способы ухода за ними.

Фрукты, овощи. Уточнить представления о фруктах и овощах. Учить различать по внешнему виду 2—3 вида фруктов и овощей (яблоко, груша, слива, виноград, апельсин; морковь, лук, огурец, помидор). Познакомить со вкусовыми качествами, цветом, формой; демонстрировать сырые, вареные, целые и измельченные овощи и фрукты; познакомить с блюдами из овощей и фруктов. Демонстрация натуральных фруктов и овощей, муляжей, картинок, их соотношения. Учить узнавать знакомые фрукты и овощи. Игры: «Чудесный мешочек», «Угадай, что это?», «Попробуй», «Угостим куклу салатом (компотом)».

Животные. Уточнить представления о животных (собака, кошка, птички, рыбы). Проводить наблюдения за их повадками на улице. Рассматривание картинок с изображением животных, соотношение игрушек (муляжей) с картинками; имитация движений. Уточнение отличительных особенностей животных. Выяснение, кто где живет, что ест. Знакомство с насекомыми (жук). Игры: «Идите, как собака (кошка)», «Летите, как птички».

Погода. Природа. Проводить наблюдения за состоянием погоды (светит солнце, идет дождь, дует ветер, идет снег, холодно, тепло).

Познакомить с объектами неживой природы (вода, песок, лед, снег). Практическое ознакомление со свойствами объектов неживой природы (вода течет, песок можно сыпать, снег, лед тает).

Развитие речи

В процессе обыгрывания игрушек, проведения дидактических игр, демонстрации действий с предметами привлекать внимание к лицу говорящих взрослых. Использовать в ходе игр игрушки, которые «разговаривают» с детьми, «здороваются», «дают» игрушки, «играют», «прощаются».

Учить подражать речи взрослых в доступной форме (артикулирование, лепетных и усеченных слов, контура слов). Побуждать в общении со взрослыми в быту и на занятиях. пользоваться речью в доступной форме. Поощрять речевую активность.

Фиксировать внимание детей на табличках, подкладывать таблички с написанными словами к фотографиям родителей, хорошо знакомым предметам.

Учить: понимать и выполнять по табличкам инструкции, связанные с организацией быта и занятий (встань, иди, сядь, беги, ешь, пей, прыгай и т. д.); называть игрушки, предметы (в соответствии с тематикой занятий) путем подкладывания табличек.

Развивать слухо-зрительное восприятие предъявляемого речевого материала, учить различать знакомые слова по устному предъявлению.

Речевой материал (для использования в бытовых ситуациях и на занятиях): иди, сядь, встань, беги, прыгай, дай, на, слушай, говори, спи, ешь, пей, надень, сними, вымой, вытри, гулять, спать; имена взрослых (мама, папа); мяч, шар, мишка, кукла, машина, собака, кошка, яблоко, груша, суп, каша, хлеб, молоко, платье. штаны, пальто, шапка, туфли, аппарат; привет, пока, спасибо, верно, неверно, тут, там, вот, да, нет.

Надень (сними) наушники. Иди спать (гулять, в туалет). Вымой (вытри) руки. Это мяч (кукла, мишка, яблоко, груша...). Вот мама (папа, пальто, шапка, хлеб...). Дай куклу (собаку, грушу...). Где мама (папа)?—Тут. Вот. Там.

Развитие слухового восприятия

В течение года ребёнок должен научиться: надевать и снимать наушники, находиться в индивидуальных слуховых аппаратах в течение всего дня.

реагировать на неречевые и речевые сигналы при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии от источника звука (без звукоусиливающей аппаратуры); источник звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, металлофон, пианино, шарманка, голос (слогосочетания типа папапапа, пупупу, пипипипипипипи, произносимые голосом разговорной громкости и шепотом);

различать на слух звучание игрушек при выборе из 2—3 (с индивидуальным слуховым аппаратом); источник звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, пианино, металлофон, шарманка;

различать на слух и воспроизводить длительность звучания (с индивидуальным слуховым аппаратом); источник звука: дудка, свисток, гармоника, пианино, голос (слоги типа папа, ту__и ту); способ воспроизведени: движения соответствующей длительности с игрушкой и без нее;

различать на слух и воспроизводить темп звучания (с индивидуальным слуховым аппаратом); источник звука: бубен, металлофон, гармоника, пианино, дудка, свисток, голос (слогосочетания типа папапа и па _ па_ па_);способ воспроизведения: движения с игрушкой и без нее соответствующего темпа;

различать на слух и воспроизводить громкость звучания (с индивидуальным слуховым аппаратом); источник звука: барабан, бубен, пианино, дудка, свисток, голос (слоги типа па и ПА, тутуту и ТУТУТУ), способ воспроизведения: движения с игрушкой и без нее большой и малой амплитуды;

Формирование элементарных математических представлений

Формирование представлений о количестве, величине, форме, пространственных отношениях

1. Количество

Учить выделять один предмет и много из группы однородных предметов по подражанию, образцу. Составлять множества из единичных предметов, раскладывать множества на единицы. Познакомить с понятиями один, много. Практическое сравнение множеств в пределах 3 (без словесного определения), выбор 1 и 2 предметов из множества. Проводить соотнесение по количеству в игре и в быту, сопоставляя привычно объединяемые предметы (чашки — блюдца, тарелки — ложки, коробочки — крышки, половинки матрешек и т. д.). Использовать соотнесение предметов с количеством пальцев.

2. Величина

Учить сопоставлять предметы по величине в игровой ситуации (например: кукла большая — кровать маленькая, дом маленький — мишка большой, ворота маленькие—машина большая). Познакомить детей с понятиями большой, маленький.

3. Форма

Учить различать шар, куб и учитывать форму при работе с дидактическими игрушками при выборе из 2—3 (игры «Что катится, что не катится», «Найди окошко» — проталкивание шаров и кубов в прорези коробки). Познакомить детей с предметами шар, куб.

4. Ориентировка в пространстве

Учить ориентироваться в пространстве комнаты и пространственном расположении предметов: тут — там, внизу — наверху, рядом (в процессе труда по самообслуживанию, в конструировании, в предметно-игровой деятельности).

К концу года:

выделять один и много предметов из множества однородных предметов;

соотносить предметы по количеству в пределах 3 в игровой и бытовой ситуации (без называния количества);

уметь сопоставлять два предмета по величине (большой — маленький) в игровой и бытовой ситуации;

различать шар и куб в играх (с называнием: шар, кубик).

Музыкальное развитие

Развитие эмоционального восприятия музыки.

Воспитывать эмоциональный отклик на музыку, умение вслушиваться в ее звучание; вызывать эмоциональное состояние, соответствующее музыке веселого и спокойного характера.

Развитие слухового восприятия

Формирование восприятия музыки проводить на слуховой основе, при использовании слухо-зрительного восприятия. Возможности сохранного остаточного слуха детей выявлять в дистантных реакциях на звуки каждой из октав фортепиано; установить музыкально-слуховой диапазон.

реагировать на сигнал, звучащий в каждой октаве фортепиано, постепенно увеличивая расстояние от инструмента;

реагировать на начало и окончание музыки; восприятие — слуховое;

реагировать на изменение звучания: длительного непрерывного течения музыки и отдельных, прерываемых паузами сигналов; восприятие — слуховое;

различать регистры — низкий, средний, высокий — по характерному образу (медведь, зайка, птичка); восприятие—слухо-зрительное; регистры — низкий и высокий — различать на слух с расстояния 1 м.

Вызвать эмоциональный отклик и двигательную активность на музыку веселого и спокойного характера; восприятие — слухо-зрительное.

Развитие движений под музыку и ориентировки в пространстве

Вызывать двигательную активность, содействовать развитию координации движений: ходить, поднимая колени; бегать не шаркая, подпрыгивать на двух ногах; пружинить ногами, слегка приседая, притопывать попеременно ногами, одной ногой; хлопать в ладоши; поворачивать кисти рук; кружиться по одному и в парах; выполнять движения с предметами (флажком, погремушкой, платочком); выполнять движения-имитации «кошка умывается», «самолет летит».

Учить использовать все пространство помещения: ходить и бегать к противоположной стене; ходить и бегать за взрослым; строиться и ходить друг за другом; расширять круг (отходить не поворачиваясь) и сужать; стоять в кругу; ходить по кругу, взявшись за руки.

2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй

Детский сад — первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка.

Цель взаимодействия педагогов с семьёй: оказание помощи родителям в воспитании, охране и укреплении физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития.

И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям специалистов, охотно будут устанавливать с ними контакт. Специалисты должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к ребёнку и родителям.

Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, включает непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.


Основные направления взаимодействия педагогов с семьёй

Направление

Формы

  1. Маркетинговые исследования

- Анкетирование с целью выявления образовательных запросов родителей и оценки образовательной деятельности

- Социологический скрининг семьи

  1. Педагогическое просвещение родителей

- Консультации - практикумы в соответствии с планами служб, специалистов и воспитателей; по запросам родителей

- Оформление информационных стендов, папок-передвижек по актуальным направлениям образования

  1. Совместная творческая деятельность

- Создание тематических проектов

- Участие в конкурсах, выставках разного уровня

- Совместная творческая деятельность детей и родителей (мастерские)


Срок реализации индивидуальной программы сопровождения

с сентября 2015г. по май 2016г.


2.5 Предполагаемый прогноз

Предполагаемые результаты:

1 Повышение познавательной активности, повышение работоспособности, развитие произвольности, устойчивости внимания.

2 Возможность использовать полученные знания в групповой коррекционно – развивающей работе.

3 Снижение психо - эмоционального и мышечного напряжения.

4 Развитие потребности в общении.

5 Развитие интереса к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.


По окончании реализации программы ребёнок должен уметь:

  1. Обращать внимание на лицо говорящего человека, понимать вопросы и задавать их.

  2. Выражать просьбы и желания с помощью жестов.

  3. Различать и выполнять действия с опорой на пиктограммы и таблички.

4. Взаимодействовать со взрослыми в различных видах деятельности.


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-027630

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>