Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Индивидуальная образовательная программа по логопедии для ребенка с КИ.

Индивидуальная образовательная программа по логопедии для ребенка с КИ.

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Содержание рабочей программы:

1. Пояснительная записка………………2

2. Общая характеристика учебного предмета, курса…3-5

3. Описание места учебного предмета учебном плане…5-6

4. Планируемые результаты …………………6-8 5. Содержание тем учебного предмета…. …8-11

6.Краткая педагогическая характеристика…11

7. Разделы………………………………………12

8. Тематическое планирование…………………13-17

9. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса…..18

Пояснительная записка

Индивидуальная образовательная программа по логопедии разработана на основе анализа результатов данных обследования и наблюдения речевого и слухового развития ребенка с КИ.

Коррекционная работа строится с учетом уровня слухоречевого

развития, индивидуальных особенностей ребёнка.

Касается только той предметной области, в освоении которой ребенок с КИ испытывает реальные трудности.

Цель программы: построение образовательного процесса для ребёнка с КИ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.

За последние десятилетия кохлеарная имплантация открыла широчайшие возможности для полноценного речевого развития и комфортной жизни слабослышащих и глухих детей. Эта операция не восстанавливает глухому ребёнку слух, но расширяет восприятие речи так, что с помощью импланта понимает окружающих людей. Но имплант это лишь начало пути. Детям после КИ необходима длительная реабилитация, которая включает точную настройку речевого процессора, развитие коммуникативных навыков, развитие слухового

восприятия окружающих звуков и речи с помощью аппарата, развитие языковой способности, развитие устной речи, развитие невербального интеллекта и других психических функций и моторных навыков.

Характеристика содержания

Необходимо использовать наглядные средства обучения (картины, сами предметы, презентации, видео ролик и т.д), составлять словосочетания, включать новые слова в предложения, группировать их на основе сходства.

Центральное место в словарной работе принадлежит лексическим упражнениям. Уточнять значение слов, их формы в словосочетаниях. Работать с синонимами: способствовать пониманию возможности подбирать разные слова со сходными значениями, формировать умения использовать их в своей речи. Находить слова, близкие по смыслу к словосочетанию, определенной ситуации или изолированному слову, обучать точности словоупотребления в зависимости от контекста.

Работать над антонимами: учить сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям, по размеру, цвету, качеству, над многозначностью разных частей речи: знакомить с сочетанием слов по смыслу, в соответствии со сферой употребления. Работа над всеми названными лексико-грамматическими категориями проводится практически без правил или научных определений, при минимальном количестве терминов. Обогащает и активизирует запас слов Ксении, постепенно формирует понятие о языке как о функционирующей системе, помогает передавать мысли наиболее выразительно, ярко, красиво. Для расширения лексики важно ознакомить с разными способами словообразования. Поскольку изучение морфологического состава слова не предусмотрено программой первого класса, то вся работа по формированию первоначальных морфологических представлений осуществляется в опережающем (в игровой форме) плане. Эффективны такие упражнения, как: образование слов с помощью разных приставок от одного корня, слов, имеющих одинаковые приставки, но разные корни; подбор к глаголам-синонимам подходящих по смыслу существительных; постановка вопросов с опорой на глагол и т.д. Для закрепления и расширения знаний о префиксальном способе словообразования проводить занятия на образование слов при помощи суффиксов. Это могут быть прилагательные со значением соотнесения с материалом, из которого сделан предмет, или с оттеночным, уменьшительно-ласкательным значением, а также другие части речи. Главное в этой работе — закреплять понимание смысловых оттенков суффиксов. Также расширять материал за счет упражнений в образовании новых слов путем сложения (числительное + существительное — «пятиэтажный»; существительное + глагол — «бензовоз»). Активизировать словарь самостоятельным выделением новых слов: объяснять их значения. Включать элементы повышения культуры речи: исправлять ошибки, анализировать, знакомить этикетом, исследовать образцы и подражать им, обучать выразительной, образной речи.

Особое значение в общей системе по преодолению речевого недоразвития у Ксении придается упорядочению грамматического строя речи. Формировать языковые обобщения, для осознания правильного употребления рода и числа существительного, его согласование с прилагательными, числительными; образование множественного числа, употребление предлогов, формы падежного управления. Осуществлять на основе речевых образов, по аналогии с которыми составлять другие словосочетания, предложения. Для этой цели использовать электронные тренажеры, тренировочные упражнения, формирующие грамматические навыки на знакомом лексическом материале. Постановка вопроса к каждому слову словосочетания и предложения, составление словосочетаний разных типов (согласование, примыкание, управление — без терминов), рассмотрение конкретно-пространственных значений предлогов при помощи схем, электронных тренажёров и т.д.

Работу над грамматическим строем вести поэтапно.

  • научить ребёнка правильно употреблять формы винительного, дательного, родительного и творительного падежей существительного и прилагательного тех же падежей без предлога (по степени трудности их усвоения);

  • падежную форму отрабатывать в определенной последовательности. Для того чтобы ребенок почувствовал, как изменяется начальный вариант, требовать ответа сперва одним словом, затем — целым предложением;

  • работа с прилагательными, сначала использовать словосочетания, а затем — вводить их в стереотипные предложения;

  • работа над предлогами, для преодоления разных форм аграмматизма использовать следующие упражнения: придумывание предложений с указанным предлогом; вставка нужного предлога в деформированный текст; составление предложений с предлогом по картинке; выборочные диктанты и т.д.

  • употреблять категории числа и рода использовать электронные тренажёры, карточки; картинки с местоимениями «он, она, оно»; работать с предложениями и словосочетаниями по образцу;

  • составлять предложения самыми разными способами: по вопросам, по образцу, по схеме из разрозненных слов, по опорным словам, по картинке, по заданной теме; соединяя два—три предложения в одно; разделяя на два простых; анализировать предложения: определять его составные части члены; устанавливать связи между словами;

  • выделять границы каждого предложения — большой буквой или нужным знаком препинания;

  • использовать в работе метод наглядности, метод дифференциации, диагностический метод. В качестве самого эффективного метода на логопедических занятиях выступает игра - это связано с тем, что игровые методики, включая в себя практические, все игры нравятся, они вносят в занятие элемент новизны, задора

  • развивать фантазию ребёнка, способствовать творчеству;

Организация такой работы даёт положительный результат для развития словарного запаса ребёнка и грамматического строя речи. Используемые методические приёмы позволяют устранить многие ошибки, развивают орфографическую зоркость, самоконтроль, готовят к заданиям, где от ребёнка требуется вставить пропущенную букву, подобрать подходящее по смыслу слово, исправить ошибки. Такая системная работа по устранению нарушений лексического запаса слов и грамматического строя речи способствует развитию умственной деятельности учащейся – учит выделять целый ряд мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия, делать выводы и обобщения. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка. А если этой наглядностью является компьютер, то, несомненно, активность учащейся на таком занятии обязательно возрастёт. Информатизация в школу пришла. Возможности компьютера велики, и использование его в школе становится всё более объёмным. При активном использовании успешнее достигаются цели обучения и, значительно повышается интерес учащейся к занятию. Компьютер – это большая кладовая познавательного материала. Конечно, необходимо помнить о санитарных нормах.

Цель реабилитации -  овладение ребенком основными компонентами языковой системы и устной речью, как основным средством общения, дальнейшее развитие грамматической системы.

Задачи

-обеспечить высокий уровень речевого развития личности;

-активизировать мыслительную и речевую деятельность через определенные методы обучения;

-создать в образовательном учреждении благоприятные условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального развития личности;

работать над:- пополнением лексики;

- грамматическим оформлением речи;

- усвоением словосочетаний;

-овладением связью слов в предложении;

-моделями разных синтаксических конструкций;

- развитием и совершенствованием связной речи;

Направления работы:

-изучать новые слова, их значения, т.е. количественно обогащать словарь;

- учить понимать смысловые оттенки слов, их переносный смысл;

-активизировать словарь; необходимый для полноценного общения;

- коррекционно-развивающая работа: обеспечивать своевременную помощь и коррекцию недостатков устной и письменной речи; способствовать формированию универсальных учебных действий у обучающей (личностных, познавательных, коммуникативных)

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом Общее число часов –99 часов (+1,2) в связи с 3-х часовой недельной сеткой (33 учебные недели)

Учебный предмет «Логопедия» относится к образовательной области язык и речевая практика

Программа базируется на межпредметных связях с чтением, письмом, окружающим миром. Специфика «Логопедии» заключается в его тесной взаимосвязи с чтением и письмом. Эти три предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и развитию речи.

Контроль над уровнем усвоения программного материала осуществляется через тестовые задания. Этот вид упражнений позволяют располагать данными об уровне знаний, умений и навыков ученика, выявлять пробелы в знаниях с тем, чтобы своевременно оказать помощь.

Роль программы в образовательном маршруте Данный учебный предмет является специфическим для обучения школьников с КИ. Его введение в учебный план обусловлено уровнем слухоречевого развития, индивидуальных особенностей ребёнка с КИ.

Планируемые результаты освоения учебного предмета учащаяся может овладеть следующими знаниями и умениями.

-отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрации к тексту;

-вербально излагать свои мысли;

-правильно строить несложные предложения;

- повторять прочитанное и разобранные слова и предложения;

-давать ответы на последовательно поставленные вопросы;

-передавать в устной речи эмоциональную окраску предложений и выбирать интонацию, соответствующей речевой ситуации;

-соблюдать орфоэпические нормы (нормы литературного произношения);

-устно составлять текст, разный по цели высказывания, на определенную тему.

-овладеть первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

-ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний

-освоить первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

-.  опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения

Метапредметные результаты

. -активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

-готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

-определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

-конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Содержание учебного предмета

Необходимо использовать наглядные средства обучения (картины, сами предметы, презентации, видео ролик и т.д), составлять словосочетания, включать новые слова в предложения, группировать их на основе сходства.

Центральное место в словарной работе принадлежит лексическим упражнениям. Уточнять значение слов, их формы в словосочетаниях. Работать с синонимами: способствовать пониманию возможности подбирать разные слова со сходными значениями, формировать умения использовать их в своей речи. Находить слова, близкие по смыслу к словосочетанию, определенной ситуации или изолированному слову, обучать точности словоупотребления в зависимости от контекста.

Работать над антонимами: учить сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям, по размеру, цвету, качеству, над многозначностью разных частей речи: знакомить с сочетанием слов по смыслу, в соответствии со сферой употребления. Работа над всеми названными лексико-грамматическими категориями проводится практически без правил или научных определений, при минимальном количестве терминов. Обогащает и активизирует запас слов Ксении, постепенно формирует понятие о языке как о функционирующей системе, помогает передавать мысли наиболее выразительно, ярко, красиво. Для расширения лексики важно ознакомить с разными способами словообразования. Поскольку изучение морфологического состава слова не предусмотрено программой первого класса, то вся работа по формированию первоначальных морфологических представлений осуществляется в опережающем (в игровой форме) плане. Эффективны такие упражнения, как: образование слов с помощью разных приставок от одного корня, слов, имеющих одинаковые приставки, но разные корни; подбор к глаголам-синонимам подходящих по смыслу существительных; постановка вопросов с опорой на глагол и т.д. Для закрепления и расширения знаний о префиксальном способе словообразования проводить занятия на образование слов при помощи суффиксов. Это могут быть прилагательные со значением соотнесения с материалом, из которого сделан предмет, или с оттеночным, уменьшительно-ласкательным значением, а также другие части речи. Главное в этой работе — закреплять понимание смысловых оттенков суффиксов. Также расширять материал за счет упражнений в образовании новых слов путем сложения (числительное + существительное — «пятиэтажный»; существительное + глагол — «бензовоз»). Активизировать словарь самостоятельным выделением новых слов: объяснять их значения. Включать элементы повышения культуры речи: исправлять ошибки, анализировать, знакомить этикетом, исследовать образцы и подражать им, обучать выразительной, образной речи.

Особое значение в общей системе по преодолению речевого недоразвития у Ксении придается упорядочению грамматического строя речи. Формировать языковые обобщения, для осознания правильного употребления рода и числа существительного, его согласование с прилагательными, числительными; образование множественного числа, употребление предлогов, формы падежного управления. Осуществлять на основе речевых образов, по аналогии с которыми составлять другие словосочетания, предложения. Для этой цели использовать электронные тренажеры, тренировочные упражнения, формирующие грамматические навыки на знакомом лексическом материале. Постановка вопроса к каждому слову словосочетания и предложения, составление словосочетаний разных типов (согласование, примыкание, управление — без терминов), рассмотрение конкретно-пространственных значений предлогов при помощи схем, электронных тренажёров и т.д.

Работу над грамматическим строем вести поэтапно.

  • научить ребёнка правильно употреблять формы винительного, дательного, родительного и творительного падежей существительного и прилагательного тех же падежей без предлога (по степени трудности их усвоения);

  • падежную форму отрабатывать в определенной последовательности. Для того чтобы ребенок почувствовал, как изменяется начальный вариант, требовать ответа сперва одним словом, затем — целым предложением;

  • работа с прилагательными, сначала использовать словосочетания, а затем — вводить их в стереотипные предложения;

  • работа над предлогами, для преодоления разных форм аграмматизма использовать следующие упражнения: придумывание предложений с указанным предлогом; вставка нужного предлога в деформированный текст; составление предложений с предлогом по картинке; выборочные диктанты и т.д.

  • употреблять категории числа и рода использовать электронные тренажёры, карточки; картинки с местоимениями «он, она, оно»; работать с предложениями и словосочетаниями по образцу;

  • составлять предложения самыми разными способами: по вопросам, по образцу, по схеме из разрозненных слов, по опорным словам, по картинке, по заданной теме; соединяя два—три предложения в одно; разделяя на два простых; анализировать предложения: определять его составные части члены; устанавливать связи между словами;

  • выделять границы каждого предложения — большой буквой или нужным знаком препинания;

  • использовать в работе метод наглядности, метод дифференциации, диагностический метод. В качестве самого эффективного метода на логопедических занятиях выступает игра - это связано с тем, что игровые методики, включая в себя практические, все игры нравятся, они вносят в занятие элемент новизны, задора

  • развивать фантазию ребёнка, способствовать творчеству;

Организация такой работы даёт положительный результат для развития словарного запаса ребёнка и грамматического строя речи. Используемые методические приёмы позволяют устранить многие ошибки, развивают орфографическую зоркость, самоконтроль, готовят к заданиям, где от ребёнка требуется вставить пропущенную букву, подобрать подходящее по смыслу слово, исправить ошибки. Такая системная работа по устранению нарушений лексического запаса слов и грамматического строя речи способствует развитию умственной деятельности учащейся – учит выделять целый ряд мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия, делать выводы и обобщения. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка. А если этой наглядностью является компьютер, то, несомненно, активность учащейся на таком занятии обязательно возрастёт. Информатизация в школу пришла. Возможности компьютера велики, и использование его в школе становится всё более объёмным. При активном использовании успешнее достигаются цели обучения и, значительно повышается интерес учащейся к занятию. Компьютер – это большая кладовая познавательного материала. Конечно, необходимо помнить о санитарных нормах.

Краткая характеристика речевого развития Турнаевой Ксении

Ребёнок с нарушенным слухом поступает образовательное учреждение по рекомендации ПМПК, по желанию родителей, так как её способности, возможности речевого развития, уровень развития соответствует возрастным нормативам. Владеет фразовой речью, понимает обращенную речь. Она может, эффективно общаться со сверстниками, педагогами, гармонично развиваясь.













Раздел

Кол-во часов

1

Наша речь

2


Знакомство с учебником.

Язык и речь, их значение в жизни людей.

Виды речи (общее представление).

Речь устная и речь письменная (общее представление)

Русский язык родной язык русского народа.




2

Текст, предложение, диалог

3

Текст (общее представление).

Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль.

Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки)


3

Слова, слова, слова …

4

Слово. Роль слов в речи.

Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов.

Тематические группы слов.

Вежливые слова.

Слова однозначные и многозначные (общее представление).

Слова, близкие и противоположные по значению.


4

Слово и слог. Ударение

6

Слово и слог (2 ч)

Перенос слов (2 ч)

Ударение (общее представление) (2 ч)


5

Звуки и буквы (34 ч)

34

Звуки и буквы (2 ч)

Русский алфавит, или Азбука (2 ч)

Гласные звуки (3 ч)

Ударные и безударные гласные звуки (5 ч

Согласные звуки (3 ч)

Твёрдые и мягкие согласные звуки (3 ч)

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука (3 ч)

Согласные звонкие и глухие (5 ч)

Шипящие согласные звуки (5 ч)

Проект «Скороговорки».

Заглавная буква в словах (3 ч)


6

Повторение

1


Итого

50



Тематическое планирование логопедических занятий

п/п

Тема. Раздел.

Кол-во.

Работа над словом и предложением.

1

Вводно – организационное занятие.

1

2

Речь – предложение – слово.

1

3

Предложение – уточнение и закрепление понятия.

1

4

Текст. Уточнение представлений о предложении.

1

5

Текст. Различай набор слов и предложение.

1

6

Семантический анализ предложения.

1

7

Предложение. Слово. Составление предложений по картинкам.

1

8

Предложение. Слово. Составление предложений по картинкам.

1

9

Анализ предложения. Слова, обозначающие предмет. Различай слова, отвечающие на вопросы кто? и что?

1

10

Анализ предложения. Слова, обозначающие действие предмета. Действие и его название,

отвечающие, на вопросы что делает?

1

11

Анализ предложения. Слова, обозначающие действие предмета. Различай название предметов и названия действий по вопросам

1

12

Анализ предложения. Слова, обозначающие действие предмета. Подбор названий действий к названиям предметов. «Кто как голос подаёт?»

1

13

Анализ предложения. Дифференциация понятий слова-предметы – слова-действия предметов

1

14

Анализ предложения. Слова, обозначающие признак предмета

1

15

Анализ предложения. Слова, обозначающие признак предмета

1

16

Анализ предложения. Слова, обозначающие признак предмета

1

17

Практическое овладение составлением простого нераспространенного предложения. Анализ предложения. Составление схемы предложения.

1

18

Практическое овладение составлением простого нераспространенного предложения. Предложение и его схема.

1

19

Анализ предложения. Распространение простого двусоставного предложения.

1

20

Анализ предложения. Распространение простого двусоставного предложения.

1

21

Согласование глагола с им. сущ. в числе и роде.

1

22

Согласование глагола с им. сущ. в числе и роде.

1

23

Согласование глагола с им. сущ. в числе и роде.

1

24

Согласование глагола с им. сущ. в числе и роде.

1

25

Согласование им. прилаг. с им. существит. в роде и числе.

1

26

Согласование им. прилаг. с им. существит. в роде и числе.

1

27

Согласование им. прилаг. с им. существит. в роде и числе.

1

28

Употребление в устной речи существительного и прилагательного форме винительного, без предлога .

1

29

Употребление в устной речи существительного и прилагательного форме винительного, без предлога .

1

30

Употребление в устной речи существительного и прилагательного форме винительного, без предлога .

1

31

Употребление в устной речи существительного и прилагательного форме родительного, без предлога.

1

32

Употребление в устной речи существительного и прилагательного форме родительного, без предлога.

1

33

Употребление в устной речи существительного и прилагательного форме родительного, без предлога.

1

34

Употребление в устной речи существительного и прилагательного форме дательного, без предлога.

1

35

Употребление в устной речи существительного и прилагательного форме дательного, без предлога.

1

36

Употребление в устной речи существительного и прилагательного форме дательного, без предлога.

1

37

Употребление в устной речи существительного и прилагательного форме творительного, без предлога.

1

38

Употребление в устной речи существительного и прилагательного форме творительного, без предлога.

1

39

Употребление в устной речи существительного и прилагательного форме творительного, без предлога.

1

40

Итоговое занятие. Составление предложений самыми разными способами: по вопросам, по образцу, по схеме из разрозненных слов, по опорным словам, по картинке, по заданной теме; соединяя два—три предложения в одно; разделяя на два простых.

1

41

Предлог как отдельное слово.

1

42

Предлоги В, ИЗ

1

43

Предлоги ДО, К, ОТ.

1

44

Предлоги ДЛЯ, БЕЗ.

1

45

Предлоги НАД, ПОД.

1

46

Предлоги ИЗ, ЗА, ИЗ-ЗА.

1

47

Предлоги ИЗ, ПОД, ИЗ-ПОД

1

48

Предлоги НА, ПО, С(СО).

1

49

Дифференциация предлогов НА, В.

1

50

Предлоги ЧЕРЕЗ, СКВОЗЬ, МЕЖДУ

1

51

Предлоги ЧЕРЕЗ, СКВОЗЬ, МЕЖДУ

1

52

Предлоги ПЕРЕД, ВОКРУГ.

1

53

Предлоги ПЕРЕД, ВОКРУГ.

1

54

Предлоги У, ОКОЛО, ВОЗЛЕ.

1

55

Предлоги У, ОКОЛО, ВОЗЛЕ

1

56

Предлоги ПРО, О, ОБ(ОБО).

1

57

Предлоги ПРО, О, ОБ(ОБО).

1

58

Проверочная работа по теме: «Предлоги».

1

Работа над связной речью.

59

Составление предложений по вопросам.

1

60

Составление предложений по образцу.

1

61

Составление предложений по схеме из разрозненных слов.

1

62

Составление предложений по схеме из разрозненных слов.

1

63

Составление предложений по опорным словам.

1

64

Составление предложений по опорным словам

1

65

Составление рассказа по сюжетным картинкам.

1

66

Составление рассказа по сюжетным картинкам.

1

Работа над звуко – слоговым составом слова.

67

Дифференциация понятий «звук» - «буква».

1

68

Гласные и согласные звуки.

1

69

Гласные первого ряда. Выделение гласных 1 ряда из слов.

1

70

Гласные я,ё,ю,е – в начале слова.

1

71

Гласные я,ё,ю,е – после согласных.

1

72

Слоговой состав слова.

1

73

Слог как часть слова. Деление слов на слоги.

1

74

Слогообразующая роль гласных.

1

75

Слова с разным количеством слогов. Словообразующая роль гласных.

1

76

Слова с разным количеством слогов. Словообразующая роль гласных.

1

77

Порядок слогов в слове.

1




78

Ударение.

1

79

Ударение в словах. Знак ударения.

1

80

Определение ударных и безударных гласных в словах.

1

81

Согласные звуки твердые и мягкие. Первый способ смягчения согласных.


1

82

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными буквами а, о, у, ы, е, и, ю, я.

1

83

Дифференциация А – Я.

1

84

Дифференциация А – Я.

1

85

Дифференциация О – Ё.

1

86

Дифференциация О – Ё.

1

87

Дифференциация У – Ю.

1

88

Дифференциация У – Ю.

1

89

Дифференциация Э – Е.

1

90

Дифференциация Э – Е.

1

91

Дифференциация Э – Е.

1

92

Дифференциация Э – Е.


93

Итоговое занятие «Твердые и мягкие согласные звуки. (1 способ смягчения согласных)».


1

54

Различие твёрдости и мягкости согласных на конце слова.

2





Письмо слов с мягкими согласными на конце


55

Различие твёрдости и мягкости согласных на конце слова.

3

56

Дифференциация функций буквы Ь.

2

57

Проверочная работа по теме: «Твердые и мягкие согласные звуки. (2 способ смягчения согласных)».

1

58

Проверочная работа по теме: «Твердые и мягкие согласные звуки. (2 способ смягчения согласных)».


1

59

Звуковой анализ односложных слов со стечением согласных. Реконструирование слов.

2

60

Звуковой анализ двусложных слов

2

61

Звуковой анализ двусложных слов со стечением согласных. Реконструирование слов.

2

62

Проверка знаний учащихся по отработанным темам.

1

(1 год коррекционной работы)















Список использованной литературы

1. Королева И.В. Кохлеарная имплантация и дети. -СПб.: Умная Маша, 2010.- 208 с.

2. Королева И.В. Слухоречевая реабилитация глухих детей и

взрослых с кохлеарными имплантами / И.В.Королева. – СПб.:СПб

НИИ уха, горла, носа и речи, 2007.- 104 с.

3. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. - М.:Просвещение,1991. -319 с.

4. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи

дошкольников с нарушенным слухом. - М.: Изд.центр «ВЛАДОС»,

2003. -224 с.

5. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. - М.: Просвещение, 2003. -204 с.

6. Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста /

Пер. с нем.- М.: Изд. Центр «Академия».- 2002.- 240 с.

7. Янн П. Значение и возможности обучения слуховому восприятию после кохлеарной имплантации// Актуальные вопросы логопатологии. Сб. статей. Ред. И.В. Королева. 2004. СП

Основная литература

1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика – М., 2005.

2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология - М., «Академия», 2002.

3. Богомильский М.Р., Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи. – М., 2001

4. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М., 1963.

5. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М., 2004.

6. Королёва И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста. – СПб., КАРО , 2005.

7. Королёва И.В. Введение в аудиологию и слухопротезирование.- СПб., 2012.

8. Михаленкова И.А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха – СПб, «Речь», 2006.

9. Психология глухих детей /Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И. Шиф, Н.В. Яшковой и др. – М., 1971

10. Речицкий, И.В. Диагностика нарушений

слуха/И.В.Речицкий//Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/под ред. Е.Г. Речицкой. – М.:Владос, 2004.




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 17.08.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров503
Номер материала ДA-006671
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх