Индивидуальная образовательная программа по предмету "Альтернативная коммуникация" для учащихся 1 класса с умеренной и выраженной умственной отсталостью

МБОУ Есаульская специальная (коррекционная) общеобразовательная  школа - интернат для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта)

СОГЛАСОВАНО:                                              УТВЕРЖДАЮ:

Зам. директора по УВР                                      Директор МБОУ

                                                                                  Есаульская  СКШИ

________ В.А. Речкалова                                   __________ Р.К. Байгутина

«     » __________ 2016 г.                                   «     » __________ 2016г.

Индивидуальная образовательная программа

по предмету «Альтернативная коммуникация»

для 1 класса

на 2016-2017 учебный год

Составитель программы:

учитель начальных классов

 высшей категории

                                                                                                     Щипова Е.П.

Рассмотрено на заседании ШМО

Протокол № 1 от «     » ____________ 2016 г.

Руководитель ШМО: _________ Т.Г. Воронова

Содержание индивидуальной образовательной программы по предмету «Альтернативная коммуникация» предусматривает следующие разделы:

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) индивидуальной образовательной программы.

1.3 Система оценки достижения обучающимися с умеренной,    тяжелой  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения индивидуальной образовательной программы.

2. Содержательный раздел.

2.1. Программа формирования базовых учебных действий.

         2.2. Содержание программы по предмету.

3. Организационный раздел.

        3.1. Материально – техническое обеспечение.

        3.2. Учебно  - методический комплекс.

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

Индивидуальная образовательная программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимися со стойким нарушением познавательной деятельности.

Индивидуальная образовательная программа составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

Федеральный уровень:

·        Конвенция о правах ребенка (Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1998 г. Подписана от имени СССР 26 января 1990.);

·        Декларация прав ребенка (Провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1995 г.);

·         Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·        Постановление главного Государственного врача от 10.08.2015 г. № 26 «Об утверждении САНПИН 2.4.2. 3286-15 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ»

·        Постановление Правительства РФ от 24.05.2014 г. № 481 «О деятельности организаций для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей»;

·         Приказ  Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

·        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 20. 09. 2013 г. N 1082 г. «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;

·        Приказ Министерства образования и науки РФ от19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными  нарушениями);

·        Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 октября № 1145 «Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ОВЗ (с различными формами умственной отсталости), не имеющими основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам»;

Региональный уровень

·        Приказ  МОиН Челябинской области № 01-2540 от 25.08.2014   «Об утверждении модельных областных  базисных учебных планов для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов),  для обучающихся с ОВЗ общеобразовательных организаций Челябинской области на 2014-2015 учебный год»;

·        Письмо МОиН Челябинской области 0т 11.09. 2015 г «О направлении рекомендаций по вопросам разработки и реализации адаптированных образовательных программ в общеобразовательных организациях»;

·        Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 17.07.2014 г. № 03-02/5561 «Об использовании в работе рекомендаций к содержанию заключений ПМПК»

·        Письмо Министерства образования и науки Челябинской области  от 12.12.2014 г. № 03-02/9894 «Об использовании в работе рекомендаций к содержанию заключений ПМПК по форме ОГЭ и ЕГЭ для лиц с ОВЗ»

·        Приказ МОиН Челябинской области от 03.02. 2016 г. «Об исполнении органами местного самоуправления в сфере образования, возложенных на них мероприятий ИПРА инвалида и ИПРА ребенка – инвалида ФГУМСЭ»

·        Устав МБОУ « Есаульская школа-интернат»;

·        Локальные акты МБОУ «Есаульская школа-интернат»

У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы.

Альтернативные средства общения могут использоваться для  дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Данная программа предназначена для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Место учебного предмета

Индивидуальная образовательная программа в соответствии с Учебным планом МБОУ Есаульская специальная (коррекц.) школа – интернат для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели (2 часа в неделю в соответствии с расписанием).

Количество часов в год – 66 ч.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) индивидуальной образовательной программы

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с

умеренной, тяжелой (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей.

Учащиеся должны научиться:

Кондратьев Т.

Называть свое имя.

Понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

Понимать обращенную речь, смысл рисунков, фотографий и других графических знаков.

Пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жест, взгляд.

Вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдать общепринятые правила коммуникации.

Использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения.

Выражать желания с помощью простых просьб, обращений.

Слушать небольшую сказку, стихотворение, рас­сказ.

Выполнять элементарные задания по словесной инструкции.

Хакимов Э.

Понимать и называть слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

Понимать обращенную речь, смысл рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

Пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жест, взгляд.

Вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдать общепринятые правила коммуникации.

Слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ.

Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту односложным ответом.

Называть свое имя, фамилию, имена и отчества педагогов.

1.3. Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью планируемых результатов освоения индивидуальной образовательной программы

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП

образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации

аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка.

Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Ре-

зультаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизнен-

ной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа

результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.

При оценке результатов достижений обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью используется качественная оценка успешности усвоения учебной программы («усвоил», «усвоил с помощью», «не усвоил»), т.е. безоценочная  система на протяжении всего периода обучения.

2. Содержательный раздел.

2.1. Программа формирования базовых учебных действий.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников,

к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой

обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

· направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

· умение выполнять инструкции педагога;

· использование по назначению учебных материалов;

· умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

· в течение определенного периода времени.

·        от начала до конца.

Решение поставленных задач происходит  на индивидуальных занятиях по учебным предметам в рамках учебного плана.

         2.2. Содержание программы по предмету.

Содержание индивидуальной образовательной программы определяется

актуальным уровнем предметных компетенций:

	Понимание и выделение из речи названия окружающих предметов	Понимание и называние распространенных действий	Название  некоторых частей тела	Выражение желаний с помощью простых просьб, обращений	Ответ на простой вопрос одним словом	Определение цвета предметов	Определение формы предметов	Обводка заданных шаблонов	Штриховка (соблюдение границ, направление)
Кондратьев Т.	-	С пом.	-	-	-	-	-	С пом.	-
Хакимов Э.	С пом.	С пом.	С пом.	-	-	-	-	С пом.	+

Коммуникация с использованием невербальных средств

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на

вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.

Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов  с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).

Развитие речи средствами невербальной коммуникации

Импрессивная речь

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).

Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов

семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет

(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,

животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,

продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия

предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и

др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,

форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние

(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и

др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять,

второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации

Сообщение собственного имени посредством напечатанного

слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся

класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного

устройства). Использование графического изображения (электронного

устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель,

игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,

школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Использование графического изображения (электронного устройства) для

обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,

рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения

(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет,

величина, форма и др.). Использование графического изображения

(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда,

мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые

приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

3. Организационный раздел.

        3.1. Материально – техническое обеспечение.

Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными

словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради.

3.2. Учебно – методический комплекс

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

В.В.Воронкова, И.В.Коломыткина. Букварь/Издательство «Просвещение», 2001г.

А.Е. Белая, В.И. Мирясова. Пальчиковые игры для развития речи и письма/ Москва, Астрель, 2006 г.

Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе./Составитель Н.А.Касаткина, изд-во «Учитель», Волгоград,2003.

А.Г. Зикеев. Развитие речи учащихся в специальных коррекционных образовательных учреждениях. /М., Изд. центр «Академия», 2000 г.

Е.И. Синицына Игры и игровые упражнения со словами. //Дошкольное образование./ Москва, ЮНВЕС, 2000 г.

Р.Д. Тригер. Подготовка к обучению грамоте./ Смоленск,2002 г.

Умные игры с карандашом/Москва, РОСМЭН, 2007 г.

Календарно – тематическое планирование по предмету «Альтернативная коммуникация»

 1 класс

№	Тема	Кол-во часов	Дата	Коррекционно-образовательные задачи	Наглядность
1 четверть – 18 часов.
1.	«Давайте познакомимся». Нахождение игрушек по заданию учителя.	1		Развивать понимание обращенной речи, учить соотносить предмет и его название. Развивать внимание, пассивный словарь. Формировать навыки учебной деятельности.	Игрушки
2.	«Мои игрушки». Узнавание и показ предметов и игрушек. Обобщающее слово «Игрушки»	1		Развивать понимание обращенной речи, учить соотносить предмет и его название. Учить называть слова по предметным картинкам. Учить понимать обобщающее понятие «игрушки».	Игрушки
3. 4.	Класс. Семья. Слушание сказки «Моя семья»	1 1		Учить различать и называть имена членов семьи, учащихся класса, педагогов.	Букварь, с.7
5. 6.	Упражнения по показу, памяти после предварительного анализа (Запомни. Сделай также. Сравни).	2		Развивать понимание речи, память, зрительное восприятие, пространственную ориентировку, внимание. Корригировать процессы анализа и синтеза.	Листья, шишки
7. 8. 9.	Школьные принадлежности. Игрушки и школьные принадлежности. Упражнения в группировке.	2 1		Учить соотносить предмет и его название. Учить понимать обобщающее понятие «Школьные принадлежности». Развивать понимание речи, память, зрительное восприятие, внимание. Корригировать процессы анализа и синтеза.	Букварь, с.8
10. 11.	Односторонний диалог по сюжетной картинке.	2		Формировать навык ведения одностороннего диалога по сюжетной картинке. Способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности.	Сюжетные картинки
11. 12.	Цвет предмета. Различение предметов по цвету.	2		Учить понимать слова, обозначающие цвет предмета. Учить различать предметы по цвету. Развивать зрительное восприятие, внимание, память.	Цветные полоски, «Математика1 кл» Т.В.Алышева 1 часть
13. 14.	Величина предметов. Понимание и называние слов, обозначающих величину предмета.	2		Учить понимать и называть слова, обозначающие величину предмета. Развивать зрительное восприятие, внимание, память, мыслительные операции.	«Математика1 кл» Т.В.Алышева 1 часть, игрушки
15. 16. 17.	Форма предмета. Круг. Квадрат. Понимание и называние слов, обозначающих форму предмета. Различение предметов по форме.	3		Учить понимать и называть слова, обозначающие форму предмета. Развивать зрительное восприятие, внимание, мыслительные операции.	Геометрические фигуры, «Математика1 кл» Т.В.Алышева 1 часть
18.	Повторение.	1		Повторять и закреплять понятия, обозначающие цвет, форму и величину предметов. Способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности.