Индивидуальная образовательная программа по предмету "Коррекционно - развивающие занятия" для учащихся 1 класса с умеренной и выраженной умственной отсталостью

МБОУ Есаульская специальная (коррекционная) общеобразовательная  школа - интернат для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта)

СОГЛАСОВАНО:                                              УТВЕРЖДАЮ:

Зам. директора по УВР                                      Директор МБОУ

                                                                                  Есаульская  СКШИ

________ В.А. Речкалова                                   __________ Р.К. Байгутина

«     » __________ 2016 г.                                   «     » __________ 2016г.

Индивидуальная образовательная программа

по предмету «Коррекционно – развивающие занятия»

на 2016-2017 учебный год

Составитель программы:

учитель начальных классов

высшей категории

                                                                                                     Щипова Е.П.

Рассмотрено на заседании ШМО

Протокол № 1 от «     » ____________ 2016 г.

Руководитель ШМО: _________ Т.Г. Воронова

Содержание индивидуальной образовательной программы по предмету «Коррекционно – развивающие занятия» предусматривает следующие разделы:

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) индивидуальной образовательной программы.

1.3 Система оценки достижения обучающимися с умеренной,    тяжелой  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения индивидуальной образовательной программы.

2. Содержательный раздел.

2.1. Программа формирования базовых учебных действий.

         2.2. Содержание программы по предмету.

3. Организационный раздел.

        3.1. Материально – техническое обеспечение.

        3.2. Учебно  - методический комплекс.

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

Индивидуальная образовательная программа  предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимися со стойким нарушением познавательной деятельности.

Индивидуальная образовательная программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный уровень:

·        Конвенция о правах ребенка (Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1998 г. Подписана от имени СССР 26 января 1990.);

·        Декларация прав ребенка (Провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1995 г.);

·         Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·        Постановление главного Государственного врача от 10.08.2015 г. № 26 «Об утверждении САНПИН 2.4.2. 3286-15 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ»

·        Постановление Правительства РФ от 24.05.2014 г. № 481 «О деятельности организаций для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей»;

·         Приказ  Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

·        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 20. 09. 2013 г. N 1082 г. «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;

·        Приказ Министерства образования и науки РФ от19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными  нарушениями);

·        Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 октября № 1145 «Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ОВЗ (с различными формами умственной отсталости), не имеющими основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам»;

Региональный уровень

·        Приказ  МОиН Челябинской области № 01-2540 от 25.08.2014   «Об утверждении модельных областных  базисных учебных планов для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов),  для обучающихся с ОВЗ общеобразовательных организаций Челябинской области на 2014-2015 учебный год»;

·        Письмо МОиН Челябинской области 0т 11.09. 2015 г «О направлении рекомендаций по вопросам разработки и реализации адаптированных образовательных программ в общеобразовательных организациях»;

·        Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 17.07.2014 г.

№ 03-02/5561 «Об использовании в работе рекомендаций к содержанию заключений ПМПК»

·        Письмо Министерства образования и науки Челябинской области  от 12.12.2014 г. № 03-02/9894 «Об использовании в работе рекомендаций к содержанию заключений ПМПК по форме ОГЭ и ЕГЭ для лиц с ОВЗ»

·        Приказ МОиН Челябинской области от 03.02. 2016 г. «Об исполнении органами местного самоуправления в сфере образования, возложенных на них мероприятий ИПРА инвалида и ИПРА ребенка – инвалида ФГУМСЭ»

·        Устав МБОУ « Есаульская школа-интернат»;

·        Локальные акты МБОУ «Есаульская школа-интернат»

Индивидуальная образовательная программа основана на принципах реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование в соответствии с их способностями и возможностями в целях их социальной адаптации и интеграции в общество.

Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, умственной отсталостью, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Программа направлена на решение следующих основных задач:

·        Формирование пространственных, временных и количественных представлений (свойства предметов, сравнение предметов, положение предметов)

·       Сенсомоторное развитие.

·        Развитие умения слушать и понимать учителя, выполнять несложные речевые инструкции, внятно выражать просьбы и желания.

·       Коррекция зрительного восприятия, памяти, внимания.

·       Развитие основных мыслительных операций (сравнение, анализ). Формирование навыков группировки.

·       Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

·        Формирование положительного отношения к учебному процессу.

·        Развитие познавательного интереса.

Обучение детей с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью носит предметно-практическую направленность.

   Специфика курса – коррекция имеющихся недостатков общего, речевого развития и нравственного воспитания учащихся. Обучение направлено на решение вопроса развития речи, как ее регулирующей, так и коммуникативной функций. Детей учат понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции и указания учителя.

На уроках проводится целенаправленная работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию понимания речи, слухового внимания, развитию памяти, внимания, мышления, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, мелкой моторики руки.

   Учащиеся учатся слушать и по­нимать собеседника, выполнять несложные инструкции.

         Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.

Программой не предусмотрено проведение контрольных и проверочных работ.

Материал для занятий: дидактические игры, игрушки, мозаика, предметные картинки; счетный материал (цветные палочки, грибочки, яблочки и др.); природный материал (засушенные листья, цветы, желуди, шишки и др.); геометрические формы (кубики, брусочки, шарики, пира¬мидки); геометрические фигуры (квадраты, треугольники, круги, прямоугольники); полоски бумаги, леготехнологии (Лего Дупло) для коррекции и развития психомоторики и сенсорных процессов. Используемый для занятий материал должен быть разного цвета (черный, синий, зеленый, красный, желтый, белый) и размера.

Место учебного предмета

Индивидуальная программа в соответствии с Учебным планом МБОУ Есаульская специальная (коррекц.) школа – интернат для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели (2 часа математики в неделю в соответствии с расписанием).

Количество часов в год – 66ч.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) индивидуальной образовательной программы.

Планируемые предметные результаты

Учащиеся должны научиться:

Кондратьев Т.

·        понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними;

·        понимать смысл обращенной речи;

·        показывать и называть хорошо знакомые предметы и  соотносить их с картинками;

·        выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

·        слушать небольшую сказку, стихотворение, рас­сказ;

·        выполнять элементарные задания по словесной инструкции и показу;

·        правильно держать карандаш;

·         различать и обводить по трафарету геометрические фигуры (круг, квадрат), штриховать их;

·        называть свое имя и фамилию.

Хакимов Э.

·        показывать и называть хорошо знакомые предметы и  соотносить их с картинками;

·        выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

·        слушать небольшую сказку, стихотворение, рас­сказ;

·        отвечать на простые вопросы одним словом;

·        выполнять элементарные задания по словесной инструкции;

·        правильно держать карандаш;

• различать и обводить по трафарету геометрические фигуры (круг, квадрат), штриховать их;
• называть свое имя и фамилию.

·        сравнивать предметы по величине;

·        увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности;

·        определять положение предметов в пространстве относительно себя, а также помещать предметы в указанное положение;

·        устанавливать и называть порядок следования предметов;

·        узнавать и называть геометрические фигуры;

1.3 Система оценки достижения обучающимися с умеренной,    тяжелой  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения индивидуальной образовательной программы.

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП

образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации

аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка.

Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Ре-

зультаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизнен-

ной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа

результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.

При оценке результатов достижений обучающихся с умеренной умственной отсталостью используется качественная оценка успешности усвоения учебной программы («усвоил», «усвоил с помощью», «не усвоил»), т.е. безоценочная  система на протяжении всего периода обучения.

2. Содержательный раздел.

2.1. Программа формирования базовых учебных действий.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с

умеренной и тяжелой умственной отсталостью направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников,

к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой

обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

· направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

· умение выполнять инструкции педагога;

· использование по назначению учебных материалов;

· умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

· в течение определенного периода времени,

· от начала до конца.

Решение поставленных задач происходит, как на индивидуальных занятиях по учебным предметам в рамках учебного плана.

2.2. Содержание программы по предмету

Программа составлена с учетом уровня зоны ближайшего развития учащихся. Учащимся предлагается материал, содержащий доступные для усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья понятия. 

Содержание индивидуальной образовательной программы определяется актуальным уровнем предметных компетенций:

	Понимание названия окр. предметов	Понятия «много – мало»	Сравнение предметов по величине	Выполнение заданий по словесной инструкции	Название геометрических фигур (круг, квадрат)
Кондратьев Т.	-	-	-	-	-
Хакимов Э.	С пом.	-	-	-	-

Учитывая особенности детей с интеллектуальными нарушениями, индивидуальная образовательная программа предусматривает повторяемость материала (в разных формах). Ряд тем постепенно усложняется и расширяется, что способствует более прочному усвоению знаний умственно отсталыми учащимися.

Развитие внимания, памяти, мышления.

Запоминание и выбор из ряда игрушек и предметов (2-4 игрушки)

Определение игрушки, которую убрали или добавили.

Запоминание и повтор 2-3 слов по заданию учителя.

Определение лишней картинки (Например, яблоко, груша, стол)

Определение лишнего предмета из представленного ряда (Например, 3 красных кубика и 1 синий)

Нахождение предметов по контурному изображению.

Складывание картинок из 3-4 частей.

Подбор кубиков разной формы в соответствии с прорезями в коробке.

Развитие временных, пространственных и количественных представлений.

Положение предметов в пространстве и на плоскости.

Временные представления (день, ночь)

Количественные представления (много, мало, один, два)

Развитие слухового внимания

Звуки окружающей действительности (неречевые звуки), различение.

Слушание звучания музыкальных инструментов и узнава­ние их: свистулька, барабан, дудочка.

Звуки речи. Игра «Чей голосок?».

Подражание голосам животных, звукам окружающего мира, музыкальных инструментов.

Кто и как голос подает? (корова, лошадь, кошка)

Развитие экспрессивной речи

Называние (употребление) звукоподражаний,  простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).

Называние собственного имени.

Называние имён учащихся класса, педагогов класса.

Называние (употребление) слов, обозначающих предмет .

Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.), свойства предмета (цвет, форма, величина).

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки

Первые упражнения рекомендуется проводить с игрушками и природным материалом, которые затем заменяются геометрическими формами, геометрическими фигурами, а затем полосками бумаги или счетными палочками.

Виды упражнений:

выделение предметов из группы данных;

группировка предметов по основным признакам (цвету, форме, величине);

выбор и группировка изображенных на рисунках предметов (листья, желуди, шишки, яблоки, огурцы, помидоры и др.);

выбор и группировка геометрических фигур (квадрат, круг);

конструирование из данных геометрических фигур;

выбор и группировка по цвету и размеру палочек или полосок бумаги;

конструирование из цветных палочек и полосок бумаги; конструирование из усвоенных геометрических фигур, цветных палочек и полосок бумаги по предложенному заданию.

Развитие мелкой моторики руки

Для умственно отсталого школьника это направление является важным потому, что у него наблюдается не только отставание развития моторики руки от речевой моторики, как и у детей с нормальным интеллектуальным развитием, но и нарушение моторики, которое требует специальной коррекции.

Следует помнить, что длинные мышцы руки развиваются раньше мелких мышц, поэтому следует строить упражнения в такой последовательности, чтобы вначале были больше задействованы именно длинные мышцы (т. е. задания даются на больших листах бумаги и более крупные). Постепенно размер заданных упражнений уменьшается до размера строки.

Перед каждым занятием проводятся специальные упражнения для укрепления и развития мелкой моторики руки.

Упражнения осуществляются в следующей последовательности:

обведение по шаблону или трафарету знакомых детям предметов (яблоко, груша, огурец, морковь, помидор или др.); раскрашивание;

обводка, раскрашивание и штриховка геометрических фигур (круга, квадрата);

обводка геометрических фигур, а на их основе знакомых предметов и раскрашивание: круг — мяч, шар, яблоко, помидор, солнце и др.; квадрат — флажок;

рисование геометрических фигур по тонким линиям — обводка;

обведение клеток по образцу, по точкам, самостоятельно.

3. Организационный раздел.

        3.1. Материально – техническое обеспечение.

Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные

по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями  занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр,

денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.       

3.2.Учебно – методический комплекс

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 1-4 кл./ Под редакцией В.В. Воронковой. – Москва, «Просвещение», 2011 г.

Календарно – тематическое планирование по предмету

«Коррекционно – развивающие занятия» 1 класс

№	Тема	Кол-во часов	Дата	Коррекционно-образовательные задачи	Наглядность
1 четверть –18часов.
1.	Выявление знаний, умений  у учеников.	1		Определить актуальный уровень предметных компетенций. Формировать умение правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать.	Геометрические фигуры, счетный материал.
2.	Понятия один-много.	1		Совершенствовать умение определять один предмет и много предметов. Учить понимать обращенную речь и назвать понятия «Один-много».	счетный материал, учебник Алышева 1 кл, ч.1
3. 4. 5.	Дифференциация цвета. Объединение предметов в различные множества, ориентируясь на признак цвета.	3		Учить понимать слова, обозначающие цвет предмета. Учить различать предметы по цвету. Развивать зрительное восприятие, внимание, память. Учить переключаться по словесной просьбе с одного действия на другое. Прививать навыки учебного труда.	Цветные полоски
6. 7.	Круг. Группировка предметов по форме.	2		Совершенствовать умение выделять круг среди других геометрических фигур. Развивать пространственные представления, зрительное восприятие.	Геометрические фигуры
8. 9.	Квадрат. Группировка предметов по форме.	2		Совершенствовать умение выделять квадраты из множества других геом. фигур. Развивать понимание речи, память, зрительное восприятие, пространственную ориентировку, внимание. Корригировать процессы анализа и синтеза.	Геометрические фигуры
10. 11.	Величина предметов. Понимание и называние слов, обозначающих величину предмета.	2		Совершенствовать умение понимать и называть слова, обозначающие величину предмета. Развивать зрительное восприятие, внимание, память, мыслительные операции.	«Математика1 кл» Т.В.Алышева 1 часть, игрушки
12. 13.	Игры на развитие внимания, памяти.	2		Развивать психические процессы. Расширять объем понимания речи. Способствовать включению ребенка в совместную деятельность.	Игрушки, дидактические игры (Забрамная)
14.	Игры на развитие внимания, памяти, мышления.	1		Развивать психические процессы. Расширять объем понимания речи. Способствовать включению ребенка в совместную деятельность.	Игрушки, дидактические игры (Забрамная)
15.	Выделение из группы предметов одного или нескольких, обладающих определенными свойствами (цвет, форма, величина, назначение).	1		Совершенствовать умение понимать и называть слова, обозначающие величину предмета, цвет, форму. Развивать мелкую моторику, словесно-логическое мышление, навыки анализа. Формировать умение правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать.	Геометрические тела, фигуры Игрушки
16.	Выбор и группировка геометрических форм.	2		Развивать мыслительные операции анализа, синтеза. Способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности. Прививать навыки учебного труда.	Геометрические фигуры, предметные картинки.
17. 18.	Конструирование из данных геометрических форм.	2		Развивать мыслительные операции, зрительное и пространственное восприятие. Учить работать по словесной инструкции.	Геометрические фигуры, осколочные картинки.