Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Индивидуальная образовательная программа учащегося с ОВЗ в школе

Индивидуальная образовательная программа учащегося с ОВЗ в школе


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Школьному психологу

Название документа Индивидуальная образовательная программа.docx

Поделитесь материалом с коллегами:




Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Новоникольская средняя общеобразовательная школа»



Утверждаю: Согласовано:

Директор МКОУ «Новоникольская СОШ» с родителями

__________И.П.Петрунина _______О.А.Макарова




Индивидуальная образовательная программа

Макаровой Натальи В.

(ФИО учащегося)

УЧАЩЕЙСЯ 3 «б» КЛАССА

МКОУ «Новоникольская СОШ »


Автор-разработчик:

Кочетова Нина Александровна - педагог-психолог




2014г.


I. Пояснительная записка


Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению.

Эти функции предопределяют направленность целей образования на формирование социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Получение образования является также неотъемлемым условием эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности учащегося с ограниченными возможностями здоровья. К данной категории относятся школьники, имеющие различные ограничения в здоровье, и в связи с этим нуждающиеся в специальном (коррекционном) образовании.

Учащийся с ограниченными возможностями здоровья не может получить качественного образования в системе специального образования, изолированной от общества, от всей системы образования. Поэтому актуальным на сегодняшний день становится включение ребенка с ОВЗ в общеобразовательную среду.

Для решения этой проблемы необходимо обеспечить доступность образования через возможность выбора содержания обучения, его форм, т.е. через организацию обучения по индивидуальной образовательной программе.

Индивидуальная образовательная программа является программой образовательной деятельности Учащейся, составленной на основе его образовательных интересов, уровня успеваемости, предшествующих результатов обучения, состояния здоровья, и фиксирующей образовательные цели и результаты. ИОП способствует формированию у Учащегося навыков планирования своей деятельности, выбора средств достижения цели, способности брать на себя ответственность за последствия деятельности, коррекции нарушений развития.

Миссия индивидуальной образовательной программы состоит:

  • в предоставлении возможности Учащемуся развиваться в своем персональном темпе, исходя из собственных образовательных способностей и интересов;

  • в определении цели и задач образования учащегося с ОВЗ независимо от состояния здоровья, наличия физических недостатков;

  • в отборе содержания образования, форм и способов образовательной деятельности, построении графика образовательного процесса;

в реализации коррекционной медико-психолого-педагогической помощи учащемуся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей его психофизического развития;


Индивидуальная образовательная программа фиксирует учебную нагрузку Макаровой Н, закрепляет порядок выполнения учебного плана и выбора образовательного маршрута, информирует о совокупности ее образовательной деятельности, определяет цели, ценности и результаты образовательной деятельности, определяет виды образовательной деятельности обучающейся, формы взаимодействия и диагностики, позволяет реализовать потребность в самоопределении на основе реализации образовательного выбора.














Структура работы МКОУ « Новоникольская СОШ » с детьми ОВЗ:

























Паспорт ИОП «МКОУ «Новоникольская СОШ» с. Новоникольское

Быковского района Волгоградской области на 2014 год


Название Муниципальное казенное образовательное учреждение «Новоникольская средняя общеобразовательная школа »


Тип и вид общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа


Организационно-правовая форма Муниципальное казенное учреждение


Учредитель Администрация Быковского муниципального района Волгоградской области, в лице Отдела по образованию Быковского муниципального района Волгоградской области Год основания школы 1978г.


Год основания «МКОУ «Новоникольская СОШ » 2009г.


Свидетельство о регистрации выдано Федеральной налоговой службой 28.08.2009 г. серия 47 № 002865420


Лицензия выдана Комитетом по образованию и науке Администрации Волгоградской области 27.01.2012 г. серия 34 ОД № 001208 регистрационный номер 645


Аккредитация выдана Комитетом по образованию и науке Администрации Волгоградской области 18.01.2012 г. серия 34 ГА № 000372 регистрационный номер 29



2.


II. Целевое назначение индивидуальной образовательной программы:


Содействие получению учащимся с ограниченными возможностями здоровья качественного образования, необходимого для реализации образовательных запросов, в соответствии с его специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием нервнопсихического и соматического здоровья, с учетом реальных возможностей образовательного учреждения (материально-техническая база, обеспечение квалифицированными педагогическими кадрами и специалистами медицинского и коррекционного профиля, методическое обеспечение образовательного процесса).

МКОУ «Новоникольская СОШ» стала центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни, обеспечивает не только усвоение знаний по конкретным дисциплинам, но и формирует умение применять их в повседневной жизни и использовать в дальнейшем обучении. Воспитательная функция школы, направлена на раскрытие способностей ученика, формирование социально-активной, патриотичной личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, на обеспечение успешной социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

МКОУ «Новоникольская СОШ» разрабатывает приемлемые формы инклюзивного (включенного в общеобразовательные классы) образования детей с проблемами здоровья, обеспечивает повышение квалификации специалистов, способных успешно работать в инклюзивных классах, а также специалистов осуществляющих дистанционное обучение таких учащихся.



III. Адресность индивидуальной образовательной программы


Индивидуальная образовательная программа предназначена для учащейся 3 б а кл Макаровой Н. с ограниченными возможностями здоровья: последствия клинического поражения ЦНС, в форме синдрома минимальных мозговых дисфункций.

Реализуется индивидуальная образовательная программа в течение четырехгодичного цикла получения начального образования (1-4 класс) на базе основной образовательной программы в МОУ «Новоникольская СОШ».



IV. Принципы разработки и реализации индивидуальной

образовательной программы


Принцип гуманизации предполагает осуществление личностно-ориентированного подхода, направленного на общее развитие личности Учащегося с ОВЗ, его социализацию, максимальную интеграцию в современную жизнь;

Принцип индивидуального подхода предполагает необходимость определения индивидуальной цели воспитания и обучения, отбора содержания, выбора форм и методов обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом его профессиональных и образовательных потребностей, возможностей и условий воспитания.

Принцип системности обеспечивает единство образования, диагностики, коррекции и развития Учащегося, т. е. системный подход к анализу особенностей его развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход к решению проблем ребёнка;

Принцип интегрированного подхода предполагает интеграцию обучения и коррекции путем включения в рабочую учебную программу коррекционной составляющей, ориентированной на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений развития Учащегося. Содержание и выбор методов коррекционной работы зависит от количества и видов первичных нарушений, имеющихся в структуре сложного. Так, для ребенка с нарушением слуха и зрения необходимо проанализировать соответствующие программы коррекционной работы и отобрать темы и разделы, ориентированные на коррекцию каждого компонента сложного нарушения.

Принцип непрерывности гарантирует Учащемуся с ОВЗ непрерывность педагогической помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Принцип комплексного взаимодействия всех участников образовательного процесса в ходе реализации ИОП Учащегося с ОВЗ предполагает постоянное сотрудничество педагогов, тьютора, психолога, администрации ОУ, медицинских работников и других специалистов для наиболее успешной реализации цели обучения Учащегося по индивидуальной образовательной программе.

Принцип приоритета самостоятельных форм образовательной деятельности Учащегося предполагает максимальную активность и самостоятельность Учащегося в ходе обучения;

Принцип организации тьюторской помощи Учащемуся с ОВЗ означает создание системы комплексного тьюторского сопровождения Учащегося с целью удовлетворения его образовательных запросов.



V. Содержание индивидуальной образовательной программы.


Макарова Н.обучается в 3 б кл. Однако ее учебный план скорректирован и дополнен за счет ДО в соответствии с рекомендациями врачей: за счет дополнительного образования ей предоставлена возможность заниматься в интеллектуальных кружках «Эрудит» и «Библиошка», а также в спортивной секции «Ритмика» .


Индивидуальный план внеурочной деятельности учащейся

3 б кл. с ОВЗ МКОУ «Новоникольская СОШ» Макаровой Н.


Дополнительные образовательные программы (формы внеурочной деятельности)



Количество учебных часов

в неделю/за год


База образовательной деятельности




Интеллектуальный кружок «Эрудит»

1час

Учитель начальных классов

Интеллектуальный кружок «Библиошка»

1час

Заведующая сельской библиотекой

Спортивная секция

«Ритмика»


1час

Учитель физкультуры




Индивидуальный маршрут

сопровождения учащегося с ОВЗ

_____________Макарова Н.___________________

Ф.И.О. учащегося


Причины: последствия клинического поражения ЦНС, в форме синдрома минимальных мозговых дисфункций.

Цель – купирование трудностей сопровождающих учебный процесс и развитие личностных особенностей учащейся.


  1. Психологическая поддержка (психологическое сопровождение)

Цель – коррекция и психопрофилактика личностной (эмоциональной, волевой, познавательной, поведенческой) сферы ребенка.


Содержание работы


Формы и методы проведения

Ответственные, сроки проведения

1.

Психологическая диагностика особенностей личностного развития

Посещение уроков, ГПД, с целью наблюдения за уч-ся, его поведением на уроке.

Индивидуальная беседа с учителями и воспитателями, с целью определения проблемных областей в обучении и воспитании.

Первичное обследование, с целью определения личностных особенностей, уровня развития интеллектуальных способностей, сформированности учебных умений и навыков, определение уровня тревожности, уровня агрессивности.

Определение внутрисемейных отношений, особенностей семейного воспитания.

Психолог


Организация и проведение коррекционно-развивающей работы (индивидуальные занятия) с учащимся и родителями.

Занятия по развитию внимания, восприятия, памяти, мышления (приемы сравнение, обобщение, выделение существенных признаков).

Занятия по развитию психомоторных и сенсорных процессов.

Тренинги. Релаксационные занятия, снятие напряжения.

Занятия на снижения уровня тревожности и уровня агрессивности.

Занятия по развитию коммуникативных навыков



Индивидуальные консультации родителей (опекуна, патронатного воспитателя) по результатам обследования.

Рекомендации



Просветительская работа с родителями и учителями с целью знакомства с рекомендациями по развитию интеллектуальных способностей, снижению уровня тревожности и т.д

Родительское собрание, памятки, информационные стенды



  1. Логопедическая поддержка (логопедическое сопровождение)

Цель – коррекция и развитие речи ребенка с проблемами в развитии


Обследование понимание речи; звукопроизношения; фонематического слуха; фонематического анализа и синтеза; лексического запаса; грамматического строя речи; связной речи;

Выявление проявлений нарушения письменной речи; нарушения темпа и ритма речи, связная и устная речь.



Логопед

2.

Консультации родителей (опекуна, патронатного воспитателя), учителей и воспитателей



3.

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы

Обогащение активного и пассивного словаря; формирование правильного грамматического строя речи; индивидуальные занятия по коррекции нарушений звукопроизношения; развитие фонематического слуха, анализа, синтеза; коррекция нарушений письменной речи;


4.

Профилактическая деятельность

Профилактика нарушений письменной речи у уч-ся 3-го класса


5.

Просветительская деятельность





  1. Социальная поддержка (социальное сопровождение)

Цель – ознакомление обучающихся с правами и основными свободами человека и развитие навыков социальной компетенции и правового поведения.


Диагностика особенностей семейного воспитания уч-ся Выявление поля проблем внутрисемейного, межличностного характера.


Сбор информации о семьях, через анкетирование, наблюдение, беседы с учителями и воспитателями.

Посещение семьи, с целью определения психологического микроклимата в семье (стиль воспитания, влияние семейного воспитания на развитие личности).

Социальный педагог

2.

Консультации родителей (опекуна, патронатного воспитателя), учителей и воспитателей

дача рекомендаций по устранению или исправлению ошибок, оформлению бумаг


3.

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы

Вовлечение в трудовую деятельность, организация занятий общественно полезным трудом в школе; Закрепление наставника.


4.

Профилактическая деятельность

Совет профилактики, беседы, тематические классные часы, мероприятия направленные на предупреждение дезадаптации учащихся.

Контроль за посещением школы (уроков) и внеклассных мероприятий. Организация летней занятости.


5.

Просветительская деятельность с участниками образовательного процесса

Беседы с сотрудниками ПДН, УВД, наркологом, врачом психиатром. Родительские собрания, информационные стенды, тематические классные часы.




  1. Медицинская поддержка (медицинское сопровождение, лечебно-оздоровительное)

Формирование привычек здорового образа жизни, оздоровление обучающихся, профилактика соматических заболеваний, развитие способности справляться со стрессами и болезнями.

  1. Педагогическая поддержка (педагогическое сопровождение). Обучение.

Цель – обеспечение обучения детей умениям и навыкам выполнения учебных заданий, способам получения знаний, организации времени, социальной адаптации (адаптации в социуме детей, сверстников).

Учитель начальной школы

Учитель ФК

2.

Консультации родителей (опекуна, патронатного воспитателя), учителей и воспитателей

По развитию учебных умений и навыков


3.

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы

Индивидуальные занятия, коррекционные упражнения, дополнительные занятия


4.

Профилактическая деятельность

Беседы, тематические классные часы


5.

Просветительская деятельность с участниками образовательного процесса

Родительские собрания, тематические классные часы



  1. Воспитательное сопровождение

Цель – формирование привычки к постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены, соблюдения правил безопасной жизни и культуры поведения в общественных местах.

Вовлечение в кружковую деятельность.



Педагоги дополнительного образования, зам. Директора по УВР

2.

Организация досуга.




3.

Участие в общешкольных мероприятиях.




4.

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы

Воспитательский час, коррекционные упражнения,


5.

Профилактическая деятельность

Беседы, тематические классные часы


6.

Просветительская деятельность с участниками образовательного процесса

Родительские собрания, тематические классные часы



Ожидаемые результаты:

  • вовлечение в общественно – полезную жизнь школы;

  • успешное освоение индивидуальной программы.


Зам. директора по УВР: И.И.Мишакова

Социальный педагог: Т.В.Кириллова

Педагог – психолог: Н.А.Кочетова

Этапы реализации


Работа по сопровождению реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

I этап (апрель – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

II этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации

(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории

детей.

III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных адаптированных образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

IV этап (август – сентябрь) Этап корректировки

(регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Реализация работы по сопровождению обеспечивается взаимодействием следующих специалистов и педагогов:

педагог-психолог;

социальный педагог;

учитель начальной школы.

медсестра

педагог дополнительного образования


Медсестра и учитель физической культуры контролируют соблюдение режима коррекции в питании и двигательной активности.

Педагог - психолог – проводит занятия 1 раз в неделю по коррекции речевой деятельности, а также:

-Помощи ребенку в решении сложных социально-эмоциональных проблем индивидуального развития

Совместно с социальным педагогом комплексное психолого-педагогическое и медико-социального сопровождения учащихся с целью создания условий для их наиболее полной самоорганизации и освоения образовательной программы.

Учитель начальной школы - осуществляют индивидуальный подход к Макаровой Н.. в соответствии с рекомендациями педагога - психолога.


VІ. Формирование социальной среды, способствующей

обучению учащейся с ОВЗ.


МКОУ «Новоникольская СОШ» находится в с.Новоникольское Быковского района Волгоградской области в 100 км от г. Волгограда. У населения (ок.2000 чел) нет возможности работать по месту жительства, поэтому большая трудоспособная часть жителей выезжает на работу в город В Новоникольском есть вся необходимая для жизни инфраструктура: дом культуры, школа, библиотека, магазины, ФАП, детский сад. Такая структура дает возможность Макаровой Н. получать образование в соответствии с программой, социализироваться, заниматься со специалистами по коррекции зрения и не выезжая за пределы поселения. Это устраивает и родителей Макаровой Н.


Социальное партнерство и сетевое взаимодействие МКОУ «Новоникольская СОШ »


МКОУ «Новоникольская СОШ »


Категории связей

Учреждения


Базовое образование

  • МКОУ «Новоникольская СОШ»

  • МОУ «Среднехтубинская С(к)ОШ»

  • ДОУ «Колокольчик»

  • Родители


Дополнительное образование

  • Новоникольский СДК

  • Кружки МКОУ «Новоникольская СОШ»



3.Воспитание

  • Театры и музеи г. Волгограда

  • Совет Старшеклассников МКОУ

  • Родители


Мастерство

  • Методическое объединение учителей начальной школы

  • Педмастерские МКОУ «Новоникольская СОШ»


Социальное партнерство


  • Новоникольский СДК

  • Молодежный совет

  • Совет ветеранов

  • Школы Быковского района

  • Родители


VII. Основные образовательные результаты


Ожидаемые результаты формулируются в данной программе как модель выпускницы начальной школы с ограниченными возможностями здоровья.


Ожидаемые результаты освоения индивидуальной образовательной программы Учащейся с ОВЗ.


  • достижение Учащейся уровня образованности, достаточного для дальнейшего самоопределения и самореализации в образовательной, творческой, трудовой, досуговой деятельности (готовность к решению проблем; готовность к самообразованию; готовность к использованию информационных ресурсов; готовность к социальному взаимодействию; коммуникативная компетентность);

  • достижение Учащейся личностной и социальной зрелости, характеризующейся умением уважать права и свободы другого человека, высоким гражданским самосознанием, терпимостью и внимательностью к чужому мнению;

  • положительная динамика личностного, когнитивного, эмоционального, творческого развития учащегося;

  • активная позиция Учащейся в образовательном процессе (участие в школьных мероприятиях, общественных акциях и т.д.);

  • сохранение и улучшение здоровья, коррекция недостатков психофизического развития Учащейся;


Критерии оценки Макаровой Н. в МКОУ « Новоникольская СОШ»


  • положительная динамика успеваемости Учащейся, обучающегося по ИОП;

  • высокий уровень удовлетворенности всех участников образовательного процесса ходом и результатами обучения учащегося с ОВЗ по индивидуальной образовательной программе;

  • выявленная в ходе психолого-педагогической диагностики положительная динамика личностного, когнитивного, эмоционального, творческого развития учащегося, нормализация отношений с одноклассниками, педагогами;

  • отсутствие отрицательной динамики психофизического развития Учащейся с ОВЗ;

  • эффективное социальное взаимодействие здоровых детей и учащегося с ОВЗ, выражающееся в совместном участии в различных мероприятиях, толерантном отношении их друг к другу;


Примерная модель выпускницы с ограниченными

возможностями здоровья.


Выпускник имеет уровень образованности не ниже обязательного минимума содержания среднего (полного) общего начального образования.

Имеет сформированные общеучебные умения и навыки.

Обладает широкими культурными потребностями.

Стремится к саморазвитию.

Имеет высокое гражданское самосознание.

Владеет навыками исследовательской деятельности, коммуникации.

Обладает устойчивой системой гуманистических ценностей


VIII. Проведение промежуточной и итоговой аттестации учащейся

4.Система оценки, контроля и учета знаний учащейся позволяет отследить как рост познавательных интересов, стремление к знаниям, так и уровень знаний, умений и навыков по всем предметам. Она включает в себя диагностические методы, тесты, психолого-диагностические методики изучения уровня психического развития личности, письменные промежуточные и годовые контрольные работы, экзамены. Сравнительный анализ, производимый по итоговым оценкам по различным предметам, позволяет отследить эффективность процесса обучения, определить шаги по ликвидации пробелов в знаниях учащейся.

Использование сложившейся системы аттестации ученика с ОВЗ, занимающегося по индивидуальной программе, имеет некоторые особенности.

1. Текущий контроль. Ведущее место здесь занимает ежемесячная оценка тьютором успешности освоения ИОП.

2. Самоконтроль и самооценка. Организация самоконтроля и самооценки учащегося (например, с помощью специальной системы анкетирования) не только позволяет проверить его успехи, но и развивает индивидуальные черты личности.

3. Итоговая аттестация

По окончании обучения по ИОП используются все принятые школой формы итоговой аттестации.


IX. Сочетание основного и дополнительного образования Учащейся.


Основной задачей дополнительного образования является предоставление Учащейся возможности развития, оздоровления и социализации. Внеурочная деятельность должна способствовать развитию интереса к различным отраслям знаний, к культуре, искусству.

Одним из главных аспектов реализации системы дополнительного образования в МКОУ «Новоникольская СОШ» является преемственность и взаимосвязь с учебным процессом, т.к. она эффективно функционирует и способствует коррекции нарушений развития, обеспечивает возможность дальнейшей социализации учащейся.


Список литературы


  1. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития - № 3, 2002.

  2. Архипенко Г.М. Социальная адаптация младших дошкольников с нарушениями зрения. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития - № 1, 2007.

  3. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. - М.: Издательство ГНОМ и Д. 2001. - 448с.

  4. Дианова В.И. Роль социализации в системе помощи детям-сиротам с ограниченными возможностями здоровья. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития - № 5, 2008.

  5. Дунайкин М.Л., Брин И.Л. Методические подходы к оценке нервно-психического развития детей первого года жизни. // Дефектология - № 3, 2002.

  6. Жигорева М.В. О проблемах психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в развитии. // Коррекционная педагогика. Теория и практика. - № 5, 2007.

  7. Закрепина А.В. Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью. // Дефектология - № 2, 2004.

  8. Кокосова И.В. Организация психологического сопровождения детей с отклонениями в развитии. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - № 3, 2005.

  9. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей-инвалидов с умственной отсталостью. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития - № 1, 2007

  10. Малофеев Н.Н., Разенкова Ю.А., Урядницкая Н.А. О развитии службы ранней помощи семье с проблемным ребенком в Российской Федерации. // Дефектология - № 6, 2007

  11. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 408 с.

  12. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе (приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 №28-51-513/6) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - № 5, 2005

  13. Павлий Т.Н. Актуальные вопросы создания службы комплексного сопровождения аутичного ребенка. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - № 4, 2008

  14. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студентов ВУЗов/ под ред.И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - 5-ое изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

  15. Репринцева Е.Г. Ресурсное обеспечение деятельности службы ранней диагностики и помощи детям с отклонениями в развитии. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития - № 6, 2008

  16. Ткачева В.В. Особенности диагностической работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. // Коррекционная педагогика. Теория и практика. - № 5, 2007

  17. Шамарина Е.В. Основы специальной педагогики и психологии: Учебное пособие. - М.: Книголюб, 2007. - 248 с.

  18. Шматко Н.Д. Ранняя помощь детям с отклонениями в развитии. Успехи и опасения. // Дефектология - № 4, 2003.


18


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 08.04.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров554
Номер материала ДБ-017209
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх