Индивидуальная образовательная траектория как средство
достижения школьниками метапредметных результатов на уроках математики
Каждый ребёнок, который
учится в школе, обладает знаниями разного уровня, поэтому восприятие нового
материала для групп с разным уровнем подготовки происходит не одинаково
эффективно. Учащиеся с высоким уровнем развития воспринимают материал,
адаптированный для всей группы с небольшими «затратами». При таком подходе
интеллектуальный потенциал учащегося не используется в полной мере: при этом,
достигнутый результат его полностью удовлетворяет и не дает мотивации для
форсирования обучения, не создает мотивированных основ для полного раскрытия
потенциальных возможностей ученика. Если же корректировать степень сложности
задач в интересах сильных учеников, то учащиеся со слабыми возможностями, не
успевающие за товарищами своего класса с более высокой подготовкой, осознают
невозможность достичь их уровня и теряют интерес к дальнейшему обучению. Условная дифференциация обучающихся на эти группы не отражает
строго психологических критериев классификации детей. Она нужна лишь для того,
чтобы помочь учителю организовать дифференцированное обучение с учетом
необходимой детям помощи и выбрать оптимальные формы и методы взаимодействия в
ходе учебной деятельности. Учеников с
разным опытом и уровнем знаний необходимо обучать в одном коллективе и
нацеливать каждого ученика на достижения максимального результата, путём
предоставления условий и мотиваций на основе выстроенных индивидуальных
траекторий.
Индивидуальная
образовательная траектория представляет собой целенаправленную образовательную
программу, обеспечивающую ученику позиции выбора, разработки реализации
образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки,
самоопределения и самореализации. В
рамках индивидуальных траекторий
образования определяются следующие основные элементы
индивидуальной образовательной деятельности определенной группы учащихся: смысл
образовательной деятельности (зачем я это делаю); постановка личной цели
образования (предвосхищающий результат); план деятельности; реализация плана; рефлексия
(осознание собственной деятельности); оценка собственной образовательной
деятельности и ее результатов; корректировка или переопределение
образовательных целей.
Условием достижения целей
и задач индивидуальной траектории образования является сохранение
индивидуальных особенностей учеников, развитие их уникальности и
неповторимости. Для этого применяются следующие способы:
индивидуальные задания на уроках; организация парной и групповой работы; формулировка
детям открытых заданий, которые предполагают их выполнение индивидуально каждым
ребёнком; предложение учащимся составить план занятия для себя, выбрать
содержание своего домашнего задания, тему творческой работы, индивидуальную
образовательную программу по предмету на обозримый период времени.
Рассмотрим несколько приемов
работы с разными группами детей. Предположим, что в классе есть группа
обучающихся с ослабленным здоровьем, у которых из-за частых попусков занятий
есть пробелы в знаниях. А нам необходимо изучить тему с опорой на предыдущий
материал. Как построить работу в этом случае? Предполагаем, что изучаем тему по
математике в 5 классе «Прямоугольный параллелепипед». На этом уроке дети
должны научиться вычислять площадь поверхности прямоугольного параллелепипеда,
то есть сумму площадей его граней. Но учащиеся из-за болезни пропустили базовые
темы: «Площадь. Формула площади прямоугольника», без которых изучение темы «Прямоугольный
параллелепипед» невозможно. Таким детям можно предложить работу по
индивидуальному маршруту. Пока остальные ребята занимаются заданиями на
актуализацию знаний, детям с ослабленным здоровьем надо добыть базу знаний.
1. Прочитай материал п. 18 на с. 108-109. Заполни пропуски в правой
колонке.
|
Чтобы найти площадь прямоугольника надо
____________________________________________
|
2. Выпиши формулы
|
Формула площади прямоугольника
_______________
Формула площади квадрата______________________
|
3. Выполни задание № 716 стр. 110
|
Решение:
__________________________________
|
Практически в каждом
классе есть учащиеся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в
обучении. Актуальным вопросом на сегодня является подготовка к ОГЭ по
математике. Большую трудность вызывает задание 17 из блока «Реальная математика».
Многие даже не приступают к нему. Для решения этого задания нужно применить
знания признаков подобия треугольников. Для того, чтобы помочь учащимся
разобраться в этом задании, можно использовать приём моделирования. Детям предлагается
прочитать отрывок из известного романа Жюль Верна "Таинственный
остров". В нем рассказана ситуация измерения высоты скалы без
измерительных инструментов, зная свойство подобия треугольников. После
прочтения отрывка, учащиеся составляют алгоритм действий.
1. Взять шест известной длины.
2. Соотнести начало зрительного луча и вершину измеряемого предмета.
3. Получив два прямоугольных треугольника, узнать расстояние от
начала зрительного луча до шеста и до измеряемого предмета
4. Составить пропорцию: высота измеряемого предмета так относится к
длине шеста, как расстояние от начала зрительного луча до предмета к расстоянию
от начала зрительного луча до шеста.
5. Находим неизвестное.
Затем пользуясь моделью и применяя алгоритм, дети уверенно решают
задачи ОГЭ.
Еще один прием построение
индивидуальных маршрутов – это тьюторское сопровождение изучения материала.
Тьюторское сопровождение – это материал, в котором предлагаются основные
правила и методы решения, приведены конкретные примеры задач с решениями и пояснениями.
В соответствие с этим составляются индивидуальные образовательные маршруты,
которые позволяют учащимся самостоятельно отобрать виды и количество упражнений
для улучшения и закрепления тех умений, уровень усвоения которых оказался
недостаточно высоким. В начале изучения каждого раздела учащиеся получают
оценочные листы. В которых они оценивают свои умения по основным темам раздела.
Такая же работа проводится и после изучения раздела. В листе предусмотрена
колонка и для выставления оценки учителем. Оценочный лист позволяет учащимся
проследить динамику развития их общеучебных и математических умений в течение
учебного года. После изучения темы учащиеся выполняют проверочную работу,
которая предлагается учащимся в двух уровнях.
Обучение
математике – это искусство, направленное вовсе не на весь класс одновременно, а
на каждого ученика в отдельности. Урок – как музыкальное произведение,
рождается со звонком и умирает со звонком, пролетает для двадцати пар глаз
одновременно, но в душе и в уме каждого ученика оставляет свой собственный
след, рождает тропинку, по которой еще предстоит пробираться через дебри и
овраги к пониманию, к истине. Но не все дети одинаково трудолюбивы. Поэтому
очень важным я считаю найти путь к пониманию и сердцу ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.