Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Индивидуальная программа для работы с ребёнком-инвалидом

Индивидуальная программа для работы с ребёнком-инвалидом

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Баевская начальная общеобразовательная школа Баевского района Алтайского края»



УТВЕРЖДАЮ:

Согласовано: Директор МКОУ « Баевская НОШ»

Социальный педагог МКОУ « Баевская НОШ» ______________________/ В.А.Криковцова

«_____»_________________________2016 г.

___________________________С.В.Дектярёва

«___»______________________________2016г.



Индивидуальная коррекционная программа психолого-педагогического сопровождения ребёнка-инвалида

Ф.И.О.ребёнка-инвалида

на 2016-2017 год


Составитель:

Теличко Юлия Алексеевна

Педагог-психолог



с.Баево 2016г.

Пояснительная записка

В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 установлено:  « … содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой которая разработана для контингента детей с трудностями в обучении. Эти дети не готовы к школе по всем параметрам, которыми характеризуется психологический аспект готовности к обучению:

-умственные операции, действия и навыки;

-речевое развитие, предполагающее владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи;

-познавательная активность, проявляющаяся в соответствующих интересах и мотивации;

-знания и представления об окружающем мире;

-регуляция поведения.

Коррекция этих аспектов способствует общему развитию учащихся и оказание помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Формы обучения в общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения.

При разработке индивидуальной программы сопровождения ребёнка с ОВЗ Ткаченко Дениса Алексеевича. Была проведена диагностика обучающегося. С учетом данных диагностики ,педагогом-психологом была написана характеристика на обучающегося и на этой основе разработана программа индивидуального сопровождения, направленная на преодоление возникающих затруднений у школьника.

Цель программы:

коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности, способствующая восполнению пробелов предшествующего развития и обучения; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.

Задачи:

-развивать основные мыслительные операции, виды мышления;

-корректировать отдельные стороны психической деятельности;

-корректировать нарушения в развитии эмоционально-личностной сферы;

-корректировать нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы

-совершенствовать сенсорное развитие;

Режим занятий:

2 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю).

Психологические особенности

Максим не сосредотачивается на конкретном задании, не проявляет интерес к заданию, проявляется повышенная утомляемость и быстрая истощаемость. Работоспособность медленная, отмечаются проявления усталости, изменения характера и стиля деятельности на фоне утомления. Внимание не устойчивое он не способен к длительному напряжению и концентрации внимания на выполняемом задании, легко переключается с одного вида деятельности на другой вид деятельности.

Продуктивность процессов памяти снижена, запоминание недостаточно полное и точное, замедленное, низкий объём воспроизведения, искажения материала. Сформированы представления о цвете и форме предметов, способность определения предметов по основным признакам.

У Максима проявляется слабость смысловых связей, трудность их установления, инертность, узкая конкретность мышления и чрезвычайная затрудненность обобщений. Не способен к выявлению причинно-следственных связей, выявлению общего и различий в группировке предметов. Скрытый смысл не понимает (на картинке).

Длительность занятий:. 20 минут.

Педагогические средства

1. Специально организованная среда.

2. Специально организованные занятия.

3. Физкультминутки.

4. Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками)

5. Работа с книгой.

6. Инсценировки.

7. Диагностика и контроль.

Формы работы:

1.Тренинги

2. Беседы и дискуссии

3. Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с игрушками)

4. Релаксационные упражнения

5. Работа с книгой

6. Работа с притчами

Методы реализации программы:

1. Словесные

- Вербализация чувств

- Оценка настроения

2. Наглядные

- Работа с пиктограммами

- Рассматривание сюжетных картин

3. Практические

- Психологические упражнения

- Психологические игры

- Проигрывание ролевых ситуаций

- Придумывание этюдов

- Рисование

Материально-техническое обеспечение рабочей программы.

1. Бумага для рисования

2. Краски, карандаши, фломастеры

3. Пластилин или глина (масса для лепки)

4. Ноутбук

5. Палас или ковер на полу

6. Мягкие игрушки

Планируемые результаты и формы контроля.

По завершению занятий ребёнку становится легче общаться со сверстниками, проще выражать чувства и понимать чувства других людей. У них повышается уверенность в себе, самооценка. В социуме улучшаются взаимоотношения, повышается уровень сплоченности.



Тематическое планирование

Тема


Коррекционные задачи

Количест-во часов

1

Одежда, обувь и головные уборы зимой

Продолжить развивать, память, внимание, словесно-логическое мышление, речь через умение вести диалог, фонематические процессы, процессы анализа и синтеза, общую и мелкую моторику; расширять словарный запас.

2

2

Одежда, обувь и головные уборы весной

Продолжить развивать, память, внимание, словесно-логическое мышление, речь через умение вести диалог, фонематические процессы, процессы анализа и синтеза, общую и мелкую моторику; расширять словарный запас.

3

3

Одежда, обувь и головные уборы летом

Продолжить развивать, память, внимание, словесно-логическое мышление, речь через умение вести диалог, фонематические процессы, процессы анализа и синтеза, общую и мелкую моторику; расширять словарный запас.

2

4

Одежда, обувь и головные уборы осенью

Продолжить развивать, память, внимание, словесно-логическое мышление, речь через умение вести диалог, фонематические процессы, процессы анализа и синтеза, общую и мелкую моторику; расширять словарный запас.

3

5

Домашние животные


Развивать произвольную и непроизвольную память, внимание, словесно-логическое мышление, межполушарное взаимодействие; фонематические процессы, процессы анализа и синтеза, общую и мелкую моторику; расширять словарный запас.

2

6

Домашние птицы

Развивать произвольную и непроизвольную память, внимание, словесно-логическое мышление, межполушарное взаимодействие; фонематические процессы, процессы анализа и синтеза, общую и мелкую моторику; расширять словарный запас.

3

7

Дикие животные

Развивать произвольную и непроизвольную память, внимание, словесно-логическое мышление, межполушарное взаимодействие; фонематические процессы, процессы анализа и синтеза, общую и мелкую моторику; расширять словарный запас.

2

8

Дикие птицы


Развивать произвольную и непроизвольную память, внимание, словесно-логическое мышление, межполушарное взаимодействие; фонематические процессы, процессы анализа и синтеза, общую и мелкую моторику; расширять словарный запас.

3

9

Насекомые

Развивать произвольную и непроизвольную память, внимание, словесно-логическое мышление, межполушарное взаимодействие; фонематические процессы, процессы анализа и синтеза, общую и мелкую моторику; расширять словарный запас.

2

10

Обитатели рек и озер

Развивать произвольную и непроизвольную память, внимание, словесно-логическое мышление, межполушарное взаимодействие; фонематические процессы, процессы анализа и синтеза, общую и мелкую моторику; расширять словарный запас.

3

13

Морские обитатели

Развивать произвольную и непроизвольную память, внимание, словесно-логическое мышление, межполушарное взаимодействие; фонематические процессы, процессы анализа и синтеза, общую и мелкую моторику; расширять словарный запас.

3


14

Изменения в жизни животных, птиц, насекомых и рыб зимой, весной


Развивать, память, внимание, мышление, фонематические процессы, процессы анализа и синтеза, общую и мелкую моторику, учить подбирать имена прилагательные к именам существительным, образовывать уменьшительно-ласкательные имена существительные, имена прилагательные от имени существительного.

2

15

Изменения в жизни животных, птиц, насекомых и рыб летом, осенью


Развивать, память, внимание, мышление, фонематические процессы, процессы анализа и синтеза, общую и мелкую моторику, учить подбирать имена прилагательные к именам существительным, образовывать уменьшительно-ласкательные имена существительные, имена прилагательные от имени существительного.

3

Итого

34 ч.

Список литературы


1.Авдейчук Н. А. О формах и методах коррекционно-развивающей

работы /Н.А. Авдейчук //Коррекционно-развивающее образование.2008. № 2. с.42-43.

2.Бгажнокова И.М. Об изучении, воспитании и обучении детей тяжёлыми формами физического и психического недоразвития /И.М. Бгажнокова //Специальная психология. 2007. № 1. с. 16-22.

3.Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития /И.М. Бгажнокова, М.Б. Ульянцева, С.В. Комарова и др.; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007. 239 с.

4.Забрамная С.Д. Изучаем обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжёлой и умеренной умственной отсталостью /С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева. М.: В. Секачёв, ТЦ «Сфера», 2007. 64 с., 32 ил.

5.Забрамная С.Д. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения /С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева //Коррекционная педагогика: теория и практика. 2008. № 1. С. 5-13.

6.Закрепина А.В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии /А.В. Закрепина, М.В. Браткова //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008 № 2. С. 9-19.

7.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство /Д.Н. Исаев. СПб.: ООО Издательство «Речь», 2007. 391 с.

8.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1- 4 классы. / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М. Просвещение, 2008.

9. Пенин Г.Н. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики // Вестник Герценовского университета. – 2010 г. -№ 9(83). - С. 41-47.

10.Сабельникова С.И. Развитие инклюзивного образования. Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009 г. -№ 1. - С.42-54.

11.Сорокоумова С.Н. Психологические особенности инклюзивного обучения. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12. - №3. – 2010 г. - С. 134-136.

12.Стребелева Е.А Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога /Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 256с.: ил. (Коррекционная педагогика).

13..Ульянкова У.В. Интеграция детей с умеренными нарушениями развития в общеобразовательную среду: проблемы и перспективы развития /У.В. Ульянкова, Е.Е. Дмитриева //Коррекционная педагогика: теория и практика. 2008. № 4. С. 5-12.

14.. Уфимцева Л.П. Диагностические материалы для работы с младшими умственно отсталыми школьниками /Л.П. Уфимцева, Е.В. Благодатская //Специальная психология. 2007. № 1 С. 16-22.

15. Чупров Л.Ф. Психодиагностическая триада методик для исследования структуры интеллектуального развития младших школьников. - Черногорск-Москва: СМОПО, 2009 г. - 80 с. с прил.

16. Шинкарева Е.Ю. Право на образование ребенка с ограниченными возможностями в российской федерации и за рубежом: монография / Шинкарева Е.Ю. 2007 г. - Архангельск. - 96 с.

17. Шипицина Л.М. Инклюзия и интеграция: перспективы и проблемы // Материалы российского форума «Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» 20-21 сентября 2010 г. - СПб, 2010 г. - 200 с. (С. 14-18).




Автор
Дата добавления 03.11.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров8
Номер материала ДБ-315085
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх