Инфоурок Другое Рабочие программыИндивидуальная программа обучения на дому ребёнка с ТМНР по предметам русский язык,чтение, математика,изо,домоводство. 8 -й год обучения.

Индивидуальная программа обучения на дому ребёнка с ТМНР по предметам русский язык,чтение, математика,изо,домоводство. 8 -й год обучения.

Скачать материал

государственное общеобразовательное учреждение Ярославской области

«Рязанцевская школа-интернат»

 

 

 

 

Принята

Решением Педагогического совета

ГОУ ЯО «Рязанцевская школа-интернат»

Протокол № 1 от 31.08.2020

Утверждаю

Директор ГОУ ЯО «Рязанцевская школа-интернат»                                                          

И.И. Фомина

Приказ от 31.08.2020 №38/1    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ  АДАПТИРОВАННАЯ  ПРИМЕРНАЯ  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ОБУЧЕНИЯ  НА ДОМУ  ПО ПРЕДМЕТАМ : ЧТЕНИЕ, РУССКИЙ ЯЗЫК, МАТЕМАТИКА, ИЗО, ДОМОВОДСТВО

обучающегося 8  класса  Удалина  Ильи

(  ребёнка  с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития)

 

                                                                                                            Составитель: учитель начальных классов Муравьева Е.С.

 

п. Рязанцево, 2020г.

Пояснительная  записка

 

                  Удалин  Илья  Алексеевич, 13.02.2006  г.р., поступил  в  ГОУ ЯО « Рязанцевская   школа-интернат»  01.09.2013г.   Мальчик  имеет  тяжёлые  нарушения  развития: пограничную умственную отсталость ( F 71, F72 -?), вызванную  эндогенными  причинами, нарушение  поведения, системное  нарушение  речи  тяжёлой степени ( частично  понимает  обращённую    речь,  не  говорит), нарушение  осанки, фимоз.

         Данный  обучающийся  наблюдается  в  Детской  городской  поликлинике г. Переславля-Залесского.  В  2014-2015 учебном  году   ему  рекомендовано  индивидуальное  обучение  на  дому  по  психо-физическим  показателям  и  соответственно  диагнозу. Со второго по седьмой класс  мальчик обучался  индивидуально  в школе  при  постоянном присутствии  матери. В восьмом классе  обучение  будет  носить  аналогичный характер.                             

Так  как  данный  обучающийся  имеет  тяжёлые  нарушения  в  развитии,  то  его  обучение  осуществляется  по  индивидуальной  программе  для  такого  вида  детей,  составленной  с  опорой  на  « Программу  обучения  учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под.ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011г.  и  базисный  план .

Илья  испытывает огромные трудности в общении (коммуникации) и требует к себе особого внимания, так как он лишен  возможности выразить свои мысли, эмоции, желания и потребности. Он   не способны использовать вербальные средства общения, у него наблюдаются  как расстройства речи, так и иные  расстройства  психического и личностного характера, которые в значительной степени затрудняют его контакт с окружающими людьми. Поэтому для формирования навыков общения у  такого неговорящего  ребёнка  используются  альтернативные способы коммуникации , которые помогли бы  ему  выразить свои мысли и желания, заменить звуковую речь, а окружающим – общаться с  ним, понимать его, осуществлять уход.

 Целью  данной  программы  является - максимально  возможное  вовлечение  ребёнка  в  деятельность  разного  вида,  с  помощью  и  по средствам  которой   предполагается   дальнейшее  включение  его  в  жизнь,   его  самореализацию  в  процессе  социальной   интеграции.

Основные  задачи  индивидуальной  программы:

 1.Формирование  представлений  о  себе. Направление  включает  познание  собственного  тела  и  распознавание  своих  психофизических  ощущений;  отождествление  ребёнком  себя  со  своим  именем;  получение  представление  о  своей  внешности,  выделение  предметов / объектов  по  принадлежности: «моё»  и  «не  моё»;  выражение  своих  интересов, предпочтений;  понимание  границ  своих  возможностей.

   2. Формирование  навыков  самообслуживания  и  жизнеобеспечения. Направление  предполагает  формирование  следующих  умений: сообщать  о  своих  потребностях; выполнять  действия, направленные  на  их  удовлетворение; одеваться  и  раздеваться,  принимать  пищу  и  пить,  ходить  в  туалет  и  выполнять  гигиенические процедуры;  соблюдать  элементарные  правила  безопасности  жизнедеятельности.

        3. Формирование  представлений  об  окружающем  мире.  Направление  включает  развитие  ориентации   в  ближайшем  и  отдалённом  окружении.  Представлений  об  окружающей  социальной  и  природной  действительности,  ориентации  во  времени.

        4.  Развитие  способности  общаться  и  взаимодействовать  с  окружающими  людьми.  Направление  включает  формирование  умения  вступать  в  контакт  и  поддерживать  его,  используя  невербальные  и  вербальные  средства,  специальное  оборудование;  соблюдать  общепринятые  правила  общения  и  нормы  поведения  в  различных  ситуациях;  выполнять  доступные  социальные  роли.

   5. Обучение  предметно-практической,  игровой,  бытовой  и  доступной  трудовой  деятельности. Направление  включает  формирование  следующих  умений  и  навыков: выполнять  манипуляции  с  предметами;  различать  предметы  по  их  внешним  и  функциональным  свойствам;  пользоваться  игрушками  и  другими  предметами,  в  том  числе  доступными  инструментами,  по  назначению; достигать  результата  деятельности  путём  последовательного  выполнения  определённых  действий,  руководствуясь  образцом,  устной  или  наглядной  инструкцией;  участвовать  в  игре  вместе  с  другими  детьми;  осуществлять  действия,  связанные  с  уборкой,  уходом  за  вещами; адекватно  относиться  к  положительной   и  отрицательной  оценке  деятельности  и  её  результата.

Реализация  индивидуальной  программы  обучения  в восьмом классе   происходит   на   занятиях  по  следующим  направлениям:

·         развитие математических представлений ;

·         развитие речи (коммуникация, межличностные отношения);

·         развитие графических навыков;

·         изобразительная  деятельность  ( рисование, лепка, аппликация);

·         развитие  общественно- бытовых навыков;

                   В 8 классе  обучение данного мальчика  по вышеуказанным направлениям  включает предметы: чтение  - 1 ч. в неделю, русский язык – 1 ч. в неделю, математика – 1ч. в неделю, изобразительное искусство -2 ч. в неделю, домоводство -1 ч. в неделю. Общая учебная  нагрузка – 6 ч. в неделю. Такое небольшое количество  учебных часов  в неделю объясняется  особенным  психо-физическим состоянием данного ученика и  удалённостью  его  проживания от  школы.

                        Все учебные предметы  имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.  Содержание  каждого  предмета  включает  те  или  иные  компоненты     каждого  из  пяти  основных  направлений   обучения. Занятия проходят с присутствием мамы данного обучающегося, так как её отсутствие вызывает у мальчика беспокойство, тревогу.

            Процесс  обучения  строится  на  основе  Л.С.  Выгодского  и  его  последователей  о  роли  специального  обучения  детей  с  отклонениями  в  умственном  развитии  на  различных  возрастных  этапах  и  компенсации  нарушенных  функций,  принципа  развивающего  обучения, предполагающего  учёт  зон  актуального  и  ближайшего  развития,  а  также  деятельностной  концепции  обучения  и  личностно  ориентированного  подхода  к  ребёнку.

 

 

  

 

                             

                             

                             

                             

                             

                            Индивидуальная рабочая программа  по предметам «Чтение», «Русский язык»

                            для обучающегося  на дому  ученика 8 класса Удалина  Ильи

                            ( неговорящего  ребёнка с множественными нарушениями развития).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составитель: Муравьева Е.С.

 

2020-2021 учебный год

 

 

Пояснительная записка.

        Для  Удалина Ильи  характерны отсутствие мотивации к речевой деятельности, недостаточность базовых представлений о значениях предметов и явлений окружающей действительности, несформированность коммуникативной, регулирующей, планирующей функции речи, недостаточность сенсомоторного уровня речевой деятельности.                                                                                                                                                                      В основу предлагаемого курса положен принцип комплексного подхода предложенный Л. С. Выготским и адаптированный к безречевым детям. Цель курса состоит в поэтапном развитии сохранного потенциала безречевого ребенка с опорой на комплексную работу анализаторных систем.                                                                                                                                                                                                                                              Замена вербальных абстрактных образов зрительными и /или кинетическими значительно облегчает обучение. Реальные предметы, картинки, жесты-движения, напечатанные слова применяются на всех этапах работы с ним. Выстраивание визуального и/или кинетического ряда является основным условием успешности занятий с неговорящим ребёнком.                                                                                                            Одним из обходных путей  коррекции данной категории детей является обучение навыкам альтернативной и/или дополнительной коммуникации. Возможность вызвать у ребенка эхолаличное повторение звуков речи. Параллельно необходимо вести специальную работу по преодолению артикуляторной апраксии, наличие которой может служить серьезным препятствием для коррекции речи.                                                                                                                                                                         Коррекционная работа с данным безречевым ребёнком строится по следующим направлениям:                                                                                            •    Развитие слухового восприятия                                                                                                                                                                                                     •  Развитие  способности   к  использованию невербальных компонентов коммуникации.                                                                                                     •  Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.                                                                                   • Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.                                                                                                                                             •    Развитие функции голоса и дыхания.                                                                                                                                                                                      •    Развитие чувства ритма.                                                                                                                                                                                                                •    Развитие импрессивной и экспрессивной речи.                                                                                                                                                           Каждое направление включает определенные задачи и соответствующие им приемы, дифференцированные в зависимости от этапа работы и индивидуальных особенностей безречевого ребёнка.

 1. Развитие слухового восприятия.

Задачи: расширение рамок слухового восприятия развитие сенсорных функций, направленности слухового внимания, памяти.

2.    Развитие  способности   к  использованию невербальных компонентов коммуникации и альтернативной коммуникации.

Задачи: установление контакта, увеличение потребности в общении и взаимодействии с другими людьми, адекватное использование жестов и других способов невербальной коммуникации.                                                                                                                                                                                    3. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.                                                                                                   Задачи: развитие мелкой моторики рук, глазодвигательных, тактильно-проприоцептивных и статико-динамических ощущений, чётких артикуляционных кинестезий, тактильной памяти; формирование представлений о схемах лица и тела; развитие подвижности речевой мускулатуры- произвольности и дифференцированности мимических движений - кинестетического контроля за мимикой и мышечными ощущениями; -        восприятие артикуляционных укладов звуков путём развития зрительно-кинестетических ощущений.

Приёмы:

•    прослеживание по направлениям сверху вниз- снизу-вверх- справа налево- слева направо;

•    прослеживание прямых- ломаных- извилистых линий;

•    массажные расслабляющие (активизирующие) движения; размазывание крема на различных поверхностях;

•    проведение рукой ребёнка по различным поверхностям (мех  щётки с различным ворсом);

•    узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц;

•    двигательные упражнения с погремушкой-мячом- платочкам- флажком;

•    «рисование» в воздухе рукой;

•    различение фактуры предметов без опоры на зрительное восприятие;

•    активизация пассивных и активных движений пальцев рук;

•    упражнения с пластилином;

•    использование кукол би-ба-бо;

•    артикуляционная и мимическая гимнастика;

•    задания   на  имитацию  положения  рта, представленного на картинках;

•   упражнения на преодоление сопротивления;

•    автоматизация отдельных артикулем;

•    выработка речедвигательных образов звукообразных слов.

4. Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.

Задачи: формирование поисковой деятельности, расширение поля зрения: выработка устойчивости, переключаемости, увеличения объёма зрительного внимания и памяти: развитие стереогноза - умения ориентироваться на плоскости и в трёхмерном пространстве: анализ зрительного образа.

Приёмы:

•    нахождение   игрушек   в   пространстве комнаты.

•    перемещение их в заданном пространстве.

•    поиск предметов:

•    соотнесение игрушки с её изображением на картинке:

•    определение сторон тела у людей, изображённых на картинке, сторон собственного тела,

•    выработка навыков ориентировки;

•    упражнения в перекрёстном ориентировании;

•    выполнение действий с предметами и игрушками по инструкции;

•    определение недостающих частей у предметов по картинкам;

•    узнавание частей тела и лица на предметной   картинке,   соотнесение   их   с   частями собственного тела:

•    запоминание изображений предметов;

•    фиксация   изменений   в   расположении предметов,

•    выделение из множества предметов;

•    запоминание расположения  предметов  на плоскости (вверху, в центре, в правом углу и т.д.);

•    идентификация зрительных изображений по заданной теме;

•    определение различий в предметах и картинках;

•    сравнение сходных по зрительному образу предметов;

•    конструирование по образцу, по инструкции;

•    конструирование заданных предметов со сходными  и дискретными  признаками   из отдельных деталей;

•    выделение фигуры  из фона; вычленение наложенных друг на друга предметов.

5. Развитие функций голоса и дыхания.

Задачи: увеличение объёма дыхания, нормализация его ритма; развитие координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции: развитие высоты, тембра и интонации; стимуляция мышц гортани: активизация целенаправленною ротового выдоха, знакомство с некоторыми характеристиками силы голоса, формирование диапазона голоса на основе упражнений в использовании звукоподражаний различной громкости.

Приёмы:

•    упражнения на расслабление шейной мускулатуры:

•    активизация движений мягкого нёба, имитация жевания:

•   тренировка носового выдоха;

•    развитие произвольного речевого вдоха.

•    выработка произвольного контроля за объемом и темпом выполнения движений:

•    выработка комбинированного типа дыхания.

•   упражнения на контролирование силы воздушной струи и ротовою выдоха:

•    различение холодной и тёплой струй выдыхаемого воздуха:

•    выработка умения повышать и понижать голос в доступных пределах.                                                                                                                                      6. Развитие чувства ритма.

Задачи: формирование ритмико-интонационной стороны речи; ассоциативных связей на основе скоординированной работы анализаторов (речеслухового, речедвигательного. зрительного), обеспечивающих основу коммуникативной функции речи, формирование ощущения предложения как лексической единицы, характеризующейся ритмико-интонационной законченностью, знакомство с ритмико-интонационными характеристиками гласных звуков А, О. У, И; развитие сенсомоторных компонентов чувства ритма.

Приёмы:

•    воспроизведение ритма в движениях и играх;

•    ходьба и маршировка под музыку;

•    двигательные упражнения с ритмичным звуковым сопровождением;

•    ритмические упражнения для рук и ног;

•    воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием;

•    развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности;

•    знакомство с силой голоса и различной интенсивностью неречевых и речевых звуков;

•    развитие речевых вокализаций;

•    знакомство со схемой ритма;

•    соотнесение   ритма   со   схематическим изображением;

•    произвольное,  ритмичное  произнесение гласных звуков и звуковых цепочек;

•  дифференциация  ритмических рисунков: отображение определенных качеств движения:

•    ритмическое чередование объектов с опорой на зрительное восприятие.

7. Развитие  импрессивной и  экспрессивной речи

Задачи: развитие понимания ситуативной и бытовой речи, формирование первичных коммуникативных навыков и лексики на   звукоподражании и звукосочетаний имитирующих неречевые комплексы звуков восклицания: крики птиц и голоса животных, слов обозначающих наиболее употребляемые предметы и простые действия, работа над семантикой слова стимулирование простых видов коммуникативной речи

Приемы

•    узнавание предметов по их названию (игрушки части тела одежда животные),

•    показ предметов по их признакам

•    показ картинок с  изображением предметов относящихся к определенным категориям

•    выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами

•    выполнение   вербальных  инструкций  с адекватным использованием звукоподражаний

•    побуждение к высказыванию эмоциональных восклицаний,  просьб, развитие  непроизвольного подражания - звукового и словесного

•    различение звукоподражаний с опорой на зрительное  восприятие, соотнесение  игрушек (картинок) с сопряженным отраженным и произвольным звукоподражанием

•    различение действий совершаемых одним объектом  соотнесение действий и слов  их обозначающих

•    выполнение инструкций содержащие слова с уменьшительно ласкательными суффиксами

•    побуждение к использованию слов, состоящих из двух прямых открытых слогов

•    автоматизация в диалогической речи слов « хочу, буду»

•    автоматизация отдельных штампов коммуникативной   побудительной и вопросительной речи (дай,  на, кто, иди)

•    узнавание  предмета  по    словесному описанию

•    выработка обобщенных понятий

•    смысловое обыгрывание слов путём включения их в различные смысловые кон-тексты

•    выбор  правильного  названия  предметов среди  верных и конфликтных обозначений

 

 

Ожидаемые результаты освоения программы.

1. Потребность в коммуникации.

2. Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктграм.

 3. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

 - использовать предметы для выражения потребностей путем указания на них жестом;

 - доступные жесты, взгляд, мимику для передачи сообщений;

 - графические изображения (пиктограммы) объектов и действий путем указания на изображение, либо другим доступным способом.

4. Способность понимать слова, обозначающие объекты, явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

5. Умение использовать элементарные  вербальные средства коммуникации.

 

Наглядно-демонстрационный материал.

 

 На уроках используются: карточки с эмоциями, рисунки, графические изображения, предметы, дидактические пособия, символы, пиктограммы, индивидуальный раздаточный материал, технические средства обучения, сюжетные картинки различной тематики для развития речи, зеркала.

Учебно- методический комплекс.

1. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я ребёнок. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2007

 2. Дедюхина Г. В. Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. Москва Издательский центр «Техинформ», МАИ, 1997 год, 88 страниц

 3. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие. /Под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. - 2-е изд. - М.: Экзамен, 2006.

 4. Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / Книга для учителя. М., 1993.

 5. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках: пособие для логопедов, воспитателей логопедических групп и родителей - М.: Издательство Гном и Д, 2008.-64 с

 6. Лынская М. И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий : [пособие для учителядефектолога] /М.И. Лынская ; под ред. С.Н. Шаховской. — М. : ПАРАДИГМА, 2012. — 128 с. — (Специальная коррекционная педагогика).

7. Янушко Е.А Игры с аутичным ребенком.-М.: Теревинф, 2004.

 

 

 

 

Тематическое планирование занятий по чтению.

 

          №п/п     Тема занятия

1.                    Лексическая тема: «Осень». Развитие слухового внимания. Отработка умения тихо и громко произносить    звукоподражания.

2.09.

2.               Гласные звуки [а, о,  у, ы, и , э]. Звукоподражания. Отработка умения длительно ( долго) и коротко произносить гласные звуки.

9.09.

3.      Лексическая тема: «Овощи». Выделение звука [о] из ряда гласных звуков. Употребление глаголов : дай, на.

16.09.

  

4.      Выделение звука [а ]  из ряда гласных звуков. Звукоподражания. Употребление глаголов: «дай», «на», «положи», возьми».

23.09.

5

5.      Выделение звука [у] из ряда гласных звуков. Звукоподражания. Закрепление понимания и выполнения просьб с глаголами «дай», «на», «положи», возьми».

30.09.

6

6.      Лексическая тема: «Одежда».  Выделение звука [ы] из ряда гласных звуков. Звукоподражания Употребление простых глаголов: «дай», «на», «надеть», «снять».

7.10.

7

7.      Выделение звука [и] из ряда гласных звуков. Звукоподражания.  Закрепление понимания и выполнения просьб с глаголами «дай», «на», «надеть», «снять».

14.10.

8

8.      Выделение звука [э] из ряда гласных звуков. Звукоподражания. Закрепление умения выполнять инструкцию по словесному обращению.

21.10.

9

9.      Лексическая тема: «Человек, части тела».  Дифференциация  гласных  звуков  [а, у, ы]с использованием символов и жестов.   Знакомство с местоимениями «он», «она», «они».

28.10.

10

10.  Дифференциация гласных  звуков  [о,и, э]  с использованием символов и жестов.

11.11.

11.  Уточнение произношения гласных звуков. Выполнение действий: иди, сиди, стой.

18.11.

11

12.  Артикуляционная гимнастика.  Песенки из гласных звукокомплеков.  Понимание значения глаголов «петь», «молчать».

25.11.

12

13.  Определение последовательности звуков в звукокомплексах гласных .Песенки из гласных звукокомплеков.  

            Выделение людей среди других объектов. Отработка понимания местоимений «он, она, они».2.12.

13

14.  Звуки «П», «Пь». Звукоподражания: тесто пыхнит: « пых». Мышки пищит: «пи-пи-пи».Лексическая тема «Посуда». Выполнение действий: возьми, положи, поставь, убери.

9.12.

14

15.  Звуки «П», «Пь». Эмоциональные восклицания»: «оп», « пух», «прыг».

16.12.

15

16.  Звуки «Б», «Бь». Звукоподражания: овечка: «бе», индюк «б-б-б», барабан: «бом», машина:«би-би», вода  «буль».

23.12.

16

17.  Звуки «Б», «Бь». Эмоциональные восклицания: «бай», «бо-бо», «бух». Логоритмика  «Барабан».

13.01.

17

     18.Дифференциация звуков «П-Б» в звукоподражаниях и восклицаниях.20.01.

     19 .Звуки «Ф». Звукоподражания : ёжик  фыркает «ф-ф-ф»,ёжик недоволен «уф», устал я «фу». Лексическая тема: « Путешествие ёжика по лесу».27.01.

19

20. Звук «В». Имитация звуков ветра. Работа с голосом. Логоритмика  «Ветер дует нам в лицо».3.02.

19

21. Дифференциация звуков « Ф-В» в звукоподражаниях и восклицаниях.10.02.

31

22. Звуки «Т», Ть». Звукоподражания: паровоз «ту-ту»,молоток: «тук-тук», мишка «топ-топ»,часики: «тик-так».

32

Понимание значения простых глаголов: сидит, ест, бежит, идет, стоит. Однословная фраза с эмоциональным восклицанием.17.02.

23. Эмоциональные восклицания со звуком «Т»: « топ-топ», «ты». Однословная фраза с эмоциональным восклицанием. Логоритмика « По тропинке в лес идём».24.02.

33

24.Звук «Д». Звукоподражания6 дятел дерево долбит: д-д-д, я на дудоче играю «ду-ду-ду». Одноимённая  логоритмика  «Дудочка».3.03.

25. . Эмоциональные восклицания со звуком «Д»: « Да!», «Дым!», «Дуй!» Однословная фраза с эмоциональным восклицанием. 10.03.

 26. Дифференциация звуков « Д-Т» в звукоподражаниях и восклицаниях .17.03.

27. Звук  «К». Звукоподражания «ку-ку», «ко-ко», «кар-кар», «кач-кач», «кап-кап». Лексическая тема « Птичий двор».31.03.

28. Объединение предметов по смыслу. Сопровождение действий доступной речью (« ко», «кап», «би», «ам», «пух»). Логоритмика «Капельки».7.04.

29. Звук «Г». Звукоподражания: «га-га», «гу-гу», «иго-го-го», «гоп». Игра «Гуси-гиси». 14.04.

30. Дифференциация звуков « К-Г» в звукоподражаниях и восклицаниях .21.04.

31. Звуки «Х», «Хь». Звукоподражания : греем руки «Х-х-х», рубим топором «Ух!», смеёмся «Хи-хи-хи», «Ха-ха-ха». 28.04.

32. Эмоциональные восклицания со звуком «Х»: « Ах!», «Ох!», « Эх!» «Ух!». Речевое сопровождение действий.5.05.

33. Звуки «С-З» в звукоподражаниях : насос свистит «С-с-с», муха звенит «З-з-з». Лексическая тема «Насекомые». Логритмика «Сыплется песок.»12.05.

34.,35Звуки «Ш-Ж» в звукоподражаниях : мышка шуршит «Ш-ш-ш», жук жужжит «Ж-ж-ж». Звковая игра « Летит – сидит»( маолчит-шумит)». Логоритмика  «Ёжик»19.05., 26.05.

34

35

Тематическое планирование занятий по русскому языку.

№ п/п

Дата проведения

   Тема занятия

1.

2.09.

Пропевание и схематичное изображение гласных звуков. Рисование под громкую и тихую музыку. Раскраска и штриховка осенних листьев.

 

2.

9.09.

Звуковые песенки из гласных звуков разной длины, их изображение штрихами. Схематичное изображение гласных звуков. Раскраска и штриховка грибов разного размера.

 

3

16.09.

Звук и буква О. Артикулирование, письмо по печатному образцу, штрихам, точкам, самостоятельно. Раскраска и штриховка  по теме « Овощи».

 

4

23.09.

Звук и буква А. Артикулирование, письмо по печатному образцу, штрихам, точкам, самостоятельно. Раскраска и штриховка  изображений, похожих на букву А. зашумленные рисунки.

 

5

30.09.

Звук и буква У. Артикулирование, письмо по печатному образцу, штрихам, точкам, самостоятельно. Раскраска и штриховка  изображений, похожих на букву У.

 

6

7.10.

Звук и буква ы. Артикулирование, письмо по печатному образцу, штрихам, точкам, самостоятельно. Раскраска и штриховка  изображений  по  теме « Одежда».

 

7

14.10.

Звук и буква И. Артикулирование, письмо по печатному образцу, штрихам, точкам, самостоятельно. Раскраска и штриховка  изображений, похожих на букву И.Дидактическая игра « Найди букву И».

 

8

21.10.

Звук и буква Э. Артикулирование, письмо по печатному образцу, штрихам, точкам, самостоятельно. Раскраска и штриховка  изображений, похожих на букву Э.

 

9

28.10.

Звуки и  буквы  А, У. Звуковая и графическая дифференциация. Создание рисунков « Человечек» из буквы А, «Сучок на дереве» из буквы у.

 

10

11.11.

Закрепление произношения и изображения буквы ы. Создание рисунков из буквы ы « Человечек с палочкой», « толстый – худой человечки»

 

11

18.11.

Звуки и быквы О, И. Звуковая и графическая дифференциация. Создание рисунков из буквы о, из буквы и.

12

25.11.

Закрепление произношения и изображения буквы Э. Создание рисунков из буквы Э « Змея».

 

13

2.12.

Звуковые песенки « А---У,  У—А,   И---А» и их графическое изображение. Повторение понятий «громко-тихо». Выделение на зашумлённом рисунке человеческого силуэта.

 

14

9.12.

Закрепление по теме « Гласные звуки и буквы». Раскраска букв по произношению. Дидактическая игра« Раскрась букву по звуку».

 

15

16.12.

Звук и буква П. Артикулирование, письмо по печатному образцу, штрихам, точкам, самостоятельно. Раскраска и штриховка  изображений, похожих на букву П.

 

16

23.12.

Дифференциация звуков и  букв А, П. Дидактическая игра « Буква спряталась».

 

17

13.01.

Звук и буква Б. Артикулирование, письмо по печатному образцу, штрихам, точкам, самостоятельно. Раскраска и штриховка  изображений, похожих на букву Б.

 

18

20.01.

Дифференциация звуков и букв О, Б. Дидактическая ига « Допиши букву».

 

19

27.01.

Звук и буква Ф. Артикулирование, письмо по печатному образцу, штрихам, точкам, самостоятельно. Раскраска и штриховка  изображений, похожих на букву Ф.

 

20

3.02.

Дифференциация звуков и букв О, Ф. Дидактическая игра « Песенки ёжика» .

21

10.02.

Звук и буква В. Артикулирование, письмо по печатному образцу, штрихам, точкам, самостоятельно. Раскраска и штриховка  изображений, похожих на букву В.

 

22

17.02.

Дифференциация звуков и букв В, Ф. Дидактические игры « Допиши букву», «Буква спряталась», « Громко-тихо».

23

24.02.

Звук и буква Т. Артикулирование, письмо по печатному образцу, штрихам, точкам, самостоятельно. Раскраска и штриховка  изображений, похожих на букву Т.

 

24

3.03.

Дифференциация звуков и букв Т-П. Дидактическиая игра «Песенки Мишки». Графическое изображение слова «ТОП».

 

25

10.03.

Звукоподражания со звуком [к], печать слов: КО-КО,  КАП-КАП.

 

26

17.03.

Дифференциация звуков и букв А.Д. Дидактические игры « Допиши букву», «Буква спряталась», « Медленно-быстро».

27

31.03.

Звук и буква К. Артикулирование, письмо по печатному образцу, штрихам, точкам, самостоятельно. Раскраска и штриховка  изображений, похожих на букву К.

 

28

7.04.

Звукоподражания со звуком [к], печать слов: КО-КО,  КАП-КАП.

 

29

14.04.

Звук и буква Г. Артикулирование, письмо по печатному образцу, штрихам, точкам, самостоятельно. Раскраска и штриховка  изображений, похожих на букву Г.

 

30

21.04.

Звукоподражания со звуком [г], печать слов: ГА-ГА, ГУ-ГУ.   Дифференциация с буквами П, Т.

 

31

28.04.

Звук и буква Х. Артикулирование, письмо по печатному образцу, штрихам, точкам, самостоятельно. Раскраска и штриховка  изображений, похожих на букву Х.

 

32

5.05.

Звукоподражания со звуком [х], печать слов: ХА-ХА, ОХ-ОХ, Ух.  Дифференциация с буквой К.

 

33

12.05

Закрепление изученных звуков и букв. Дидактические игры на звукоподражание и буквоузнавание. Печать букв по заданию.

34, 35

19.05, 26.05.

Повторение изученных звуков и букв. Дидактические игры на звукоподражание и буквоузнавание. Печать букв по заданию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальная рабочая программа  по предмету

«Математика»

для  обучающегося на дому  ученика 8  класса  Удалина Ильи

( ребёнка с множественными нарушениями развития )

 

 

 

 

 

 

 

 

Составитель –

 Муравьева Е. С.

 

 

 

 

 

 

 

2020-2021 учебный год

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

           Предмет «Математика» - важный общеобразовательный предмет, который готовит учащихся с ограниченными умственными возможностями к интеграции в социуме. Изучение предмета математики направлено на развитие математических способностей и формирование элементарных математических представлений у детей со сложной структурой дефекта развития.                                                                                                                                                                          Индивидуальная рабочая программа по предмету «Математика» разработана на основе следующих документов:                                       -Закона РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-Учебного план ГОУ ЯО  « Рязанцевская  школа-интернат»;

-Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой. – СПб.:ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011г

Обучение предмету «Математика» направлено на достижение следующих целей:

 - преодоление недостатков в познавательной деятельности и эмоционально-волевой сфере учащихся с нарушением интеллекта;

- подготовка к адаптированной трудовой деятельности, коррекция интеллекта и личности учащегося, его социальная адаптация в современном обществе.

В ходе обучения учебному предмету выделяются следующие основные задачи:

·         развитие элементарной, жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно-величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительности;

·         формирование практических навыков и умений в счете, вычислениях, измерении на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях;

·         формирование элементарных общеучебных умений;

·         овладение элементарной терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в окружающей действительности;

·         общее развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

           Реализация программы рассчитана на 1 год. На изучение предмета отво­дится 1 час  в неделю, всего – 34 часа

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная.                                                                                                   Применяются следующие методы обучения: демонстра­ция, наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа. Используются словесный, наглядный, практический методы обучения.

При обучении используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального  подхода в обучении.                                                                                                                                                                                                     На каждом занятии   уделяется  внимание закреплению и повторению предыдущего учебного материала по математике.  Знания, умения, навыки, приобретаемые обучающимися в ходе освоения программного материала по математическим представлениям, необходимы им для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-либо общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы пригодится при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Зная цифры, учащиеся смогут сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др. Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах, их свойствах пригодятся им на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное количество крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива кухонного полотенца.

 

Календарно-тематическое планирование занятий математики.

 

 

№ п/п

Тема занятий

Содержание учебного предмета

Количество часов

Дата проведения

1, 2, 3.

Повторение нумерации в пределах 5.

Предметрые множества в пределах 5, обозначение их цифрой, письмо цифр.

3

4. 11, 18 .09.

 

4

 

 

 

Геометричекие тела и фигуры, повторение. Задачи практического характера.

 

Узнавание геометрических  тел  и  фигур. Нахождение в рисунке определённой геометрической фигуры.

 

 

 

 

1

 

 

 

25.09.

 5

Овал.

Овал: распознавание, называние.

Определение формы предметов путем соотнесения с овалом (похожа на овал, овальная; не похожа на овал).

Дифференциация круга и овала; дифференциация предметов окружающей среды по форме (похожи на круг, похожи на овал).

Нахождение в ближайшем окружении предметов одинаковой формы (зеркало, поднос – похожи на овал, одинаковые по форме; тарелка, часы – похожи на круг,  одинаковые по форме и т.п.), разной формы.

1

2.10.

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Число и цифра 0.

Получение нуля на основе практических действий с предметами, в результате которых не остается ни одного предмета, использованных для счета.

Название, обозначение цифрой числа 0.

Число 0 как обозначение ситуации отсутствия предметов, подлежащих счету.

1

9.10.

7

Числовой ряд 0-5. Задачи практического характера.

Выстраивание ряда предметов и обозначение его цифрой.Задачи на сравнение и исключение.

1

16.10.

8

 

 

 

 

 

Число и цифра 6.

 

 

 

 

Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 6.

Место числа 6 в числовом ряду. Получение 6 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р.

 

1

 

 

 

 

23.10.

 

 

9

 

 

 

 

 

 

Сравнение предметных

множеств в пределах 6.

 

 

Счет предметов в пределах 6. Сравнение предметных  множечств

 в пределах 6.

Получение 6 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р.

 

 

 

1

30.10.

10

Практическое повторение. Сравнение круга  и  овала.

Операции  с  числовыми множествами в пределах 6.

Д.и. « Обозначь  цифрой».

Предметы  круглой  и  овальной  формы.

1

13.11.

11

Построение прямой линии через одну, две точки.

Знакомство с линейкой. Использование линейки как чертежного инструмента.

Построение прямой линии с помощью линейки в различном положении по отношению к краю листа бумаги.

Построение прямой линии через одну точку, две точки.

1

20.11.

12

 

 

 

 

 

 

 

 

Число и цифра 7.

Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 7.

Место числа 7 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 7 в прямом и обратном порядке.

Счет предметов в пределах 7.

Соотношение количества, числительного и цифры.

1

27.11.

 

13

 

 

Сравнение предметных

множеств в пределах 7

 

Сравнение предметных  множеств в пределах 7.

Состав числа 7.

Получение 7 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р.

 

 

1

4.12.

14

Сутки: утро, день, вечер, ночь.

Понятие о сутках как о времени. Проходящем с утра до утра следующего дня. Краткое обозначение суток (сут.). Определение времени суток на картинке.

1

11.12.

15

Закрепление по теме « Сутки» .задачи практического характера.

Определение времени суток на картинке и занятий людей, соответсвующих определённому времени суток.

1

18.11.

16

Отрезок.

Моделирование получения отрезка на основе практических действий с предметами (отрезание куска веревки, нити).

Получение отрезка как части прямой линии.

Распознавание, называние отрезка.

Построение отрезка произвольной длины с помощью линейки.

Сравнение отрезков по длине «на глаз» (самый длинный, самый короткий, длиннее, короче, одинаковой длины).

Измерение длины отрезка с помощью мерки (длина мерки – произвольная).

1

25.12.

17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Число и цифра 8.

Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 8.

Место числа 8 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 8 .

Счет предметов в пределах 8.

Соотношение количества, числительного и цифры.

 

 

1

15.01.

 

18

 

 

 

Сравнение предметных

множеств в пределах 8

Сравнение предметных множеств в пределах 8.

Получение 8 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р.

1

22.01.

19, 20

Времена  года: зима, весна, лето, осень – узнавание, определение признаков.

Узнавание определённого времени года по его признакам. Выстраивание последовательности.

Изготовление  календаря

« Круглый  год»

2

28.01,5.02.

21

Моделирование и построение треугольника. Треугольники разного размера и цвета.

Моделирование треугольника из  палочек и полосок.Построение треугольника по точкам (вершинам) с помощью линейки.

1

12.02.

22

 

 

 

 

 

 

 

 

Число и цифра 9.

Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 9.

Место числа 9 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 9.

Счет предметов в пределах 9.

Соотношение количества, числительного и цифры.

1

19.02.

 

23

 

 

 

 

Сравнение предметных

множеств в пределах 9

 

Сравнение предметных

множеств в пределах.

Получение 9 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р.

1

26.02.

24

Моделирование и построение квадрата. Квадраты разного размера и цвета.

Моделирование квадрата из  палочек и полосок. Построение квадрата по точкам (вершинам) с помощью линейки.

1

5.03.

25

Моделирование и построение прямоугольника. Прямоугольники разного размера и цвета.

Моделирование прямоугольника из  палочек и полосок. Построение прямоугольника по точкам (вершинам) с помощью линейки.

1

12.03.

26

Дифференциация геометрических  фигур(треугольник, квадрат, прямоугольник)

Определение  фигур, нахождение в окружающем пространстве и на рисунке. Создание рисунков и орнаментов.

 

1

19.03.

27

 

 

 

 

 

 

Число 10.

Образование, название, запись числа 10.

Место числа 10 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 10 .

Счет предметов в пределах 10.

1

2.04.

 

28

 

 

 

 

Сравнение предметных множеств в пределах 10.

Построение отрезка, короче данного.

 

Сравнение предметных множеств в пределах 10.

 

 

1

9.04.

29

Понятие «Десяток» в практически-бытовом формате.

Получение 1 десятка из 10 единиц на основе практических действий с предметными совокупностями.

Понятия «Десяток» яиц, пуговиц.

1

16.04.

30

Понятие «Угол» в практически-бытовом формате. Нахождение углов в предметах ближайшего окружения.

Знакомство с понятием «угол» через практические действия( нахождение угла в комнете, на столе, на альбомном листе).Узнавание углов в предметах .

1

23.04.

31

Знакомство с чертёжным  угольником. Построение угла.

Знакомство с чертёжным  угольником. Построение угла путём обводки углов на чертёжном угольнике

1

30.04.

32

Предметы  округлой  и  угловатой  формы.

 Нахождение предметов округлой и угловатой формы. Сравнение.

1

7.05.

33, 34.

Резерв 1 час

Практичекое  повторение по темам, изученным  за  год

Определение  числа предметов по их количеству и обозначение  цифрой.Геометрические построения.

2

14,21,28.05,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальная рабочая программа  по предмету

« Изобразительное искусство»

для  обучающегося на дому  ученика 8  класса  Удалина Ильи

( ребёнка с множественными нарушениями развития )

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                           Составитель –

 Муравьева Е. С.

 

 

 

 

 

 

 

2020-2021 учебный год

 

Пояснительная записка

 

Рабочая программа по предмету «Изобразительное  искусство» для обучающегося  на дому  Удалина Ильи  - ребёнка , имеющего умственную отсталость в умеренной и тяжелой степени, ребёнка с ТМНР, составлена на основе:
«Программой образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011);
Программно-методическим материалом «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией профессора И.М. Бгажноковой (Москва, 2007).
       Цель программы : формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
       Задачи:
Формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
Развитие собственной активности ребенка;
Формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
Формирование и развитие целенаправленных действий;
Развитие планирования и контроля деятельности;
Развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач. 
Наряду с вышеуказанными задачами на занятиях  художественного творчества решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников:
развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта; 
развитие зрительного восприятия;
развитие зрительного и слухового внимания;
развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
формирование и развитие реципрокной координации;
развитие пространственных представлений;
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
       Содержание предмета «Изобразительное искустство» представлено следующими разделами: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у обучающихся положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать творческие проявления, развивать их самостоятельность. Дети учится уважительно относиться к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Им важно видеть и знать, что результаты их творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь учеников с интеллектуальными нарушениями интереснее и ярче, способствует их самореализации, формирует чувство собственного достоинства.                                                                                                                                              Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная.                                                                             Применяются следующие методы обучения: демонстра­ция, наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебни­ком, самостоятельная работа и др. В силу разнородности состава класса освоение содержания осуществляется на доступном для каждого ребёнка уровне. Используются словесный, наглядный, практический методы обучения.
Практическая полезность курса обусловлена тем, что предполагает формирование умений пользоваться полученными знаниями для решения соответствующих возрасту житейских задач. У детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью не развита познавательная деятельность, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет трудность для детей данной категории. Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.
При обучении используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д. Программа построена на основе концентрического принципа размещения материала. Концентризм создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала и разъединения сложных грамматических понятий и умений на составляющие элементы, где каждый отрабатывается отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для обработки умений и навыков.
В образовании детей с ОВЗ особое значение придается практической стороне специального образования - развитию жизненной компетенции. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.
Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление. Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой межпредметных связей (графика и письмо, математические представления и конструирование, изобразительная деятельность, трудовое обучение), а также с возрастными и психофизическими особенностями развития учащихся.
Процесс обучения неразрывно связан с ре­шением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных ка­честв ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоя­тельности, терпеливости, настойчивости, любознательнос­ти, формированием умений планировать свою деятельность.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение образовательных здоровьесберегающих информационно – коммуникативных, игровых и саморазвития (М. Монтессори) технологий.


1Лепка
Различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина, теста, глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска; откручивание кусочка материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого куска; отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках); получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок; проделывание отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, между ладонями, между пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали. Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и нескольких частей. Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изделие декоративного материала, дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка). Декоративная лепка изделия с нанесением орнамента (растительного, геометрического). Лепка нескольких предметов (объектов), объединённых сюжетом.
Ведущий принцип построения уроков – коммуникативный.
Для развития регулирующей и исполнительской функции речи ведётся работа по формированию и отработке предварительного замысла и его реализации с помощью символических средств: пиктограмм, карточек со словами.
2
Аппликация
Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой). Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
3
Рисование
Различение материалов и инструментов, используемых для рисования. Оставление графического следа на бумаге, доске, стекле. Рисование карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками (опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д.). Рисование кистью (прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы). Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Рисование точек. Рисование линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные). Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание (внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка (слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойная штриховка). Рисование контура предмета (по контурным линиям, по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание (части предмета, отдельных деталей предмета, с использованием осевой симметрии). Рисование предмета (объекта) с 247 натуры. Рисование элементов орнамента (растительные, геометрические). Дополнение готового орнамента отдельными элементами (растительные, геометрические). Рисование орнамента из растительных и геометрических форм (в полосе, в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка (по образцу - срисовывание готового сюжетного рисунка, из предложенных объектов, по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник (монотипия, «по - сырому», рисование с солью, граттаж, «под батик»

Место предмета в ученом плане: 2 часа в неделю, 68 часов за год.

Календарно-тематическое планирование занятий изобразительного искусства

 

№п/п

                         Тема  занятий

 

Количество часов

Дата проведения

1.

Рисование.

Развитие интереса  к рисованию. Рисование  по цветному  контуру  фруктов ( яблоко, груша, слива)

 

1

2.09.

2.

Лепка.

Пластилин.  Правила работы пластилином. Повторение приёмов работы: разминание куска, скручивание колбаски. Закрепление  умения  различать цвета.

1

4.09.

 

 

 

3.

Рисование.

Рисование  по  цветному контуру овощей ( помидор, огурец, лук).

1

9.09.

4.

Лепка.

Пластилин. Правила работы пластилином. Лепка маленьких колбасок и шариков. Композиция «Грибы в лесу».

1

11.09.

5.

Рисование.

Рисование пальчиком по теме «Яблоки на тарелке». Закрепление цветоразличения.

 

1

16.09.

6.

Лепка.

Работа пластилином. Закрепление  умения лепить тонкие колбаски-жгутики. Композиция « Лучистое солнышко»

 

18.09.

7.

Рисование.

Рисование  осеннего  дерева  путём  примакивания  паролоном.

 

1

23.09.

8.

Лепка.

Работа пластилином. Закрепление умения делить пластилин на части, крутить шарики. Лепка на тему « Богатый урожай»

1

25.09.

9.

Рисование  ватной палочкой по теме « Осенние кораблики-листочки»

1

30.09.

10.

Лепка.

Закрепление основных умений при работе пластилином. Лепка по теме «Беличьи запасы»

1

2.10.

11.

Рисование.

Комбинированное рисование: рисование кистью по цветному контуру  зонтика, пальчиком тучки и ватной палочкой дождика.

 

1

7.10.

12.

Лепка  колбасок  и  размазывание  их – цветные карандаши. Закрепление цветоразличения.

1

9.10.

13.

Рисование.

Рисование   белой гуашью   шерсти  зайчика  путём  примакивания  губкой.

1

14.10.

14.

Работа  пластилином  и  формочками.

Лепка  крупной  лепёшки, создание  образа  путём  накладывания  и  нажатия  формочки. Композиция «Осенний  лес»

1

16.10.

15.

Рискраска фруктов по  нецветному контуру ( банан, апельсин, яблоко)

1

21.10.

16.

Работа пластилином. Закрепление умения скручивать колбаски и шарики. Композиция «Дубовая ветка с желудями»

1

23.10.

17.

Рисование радуги  кистью  по  данному образцу.

1

28.10.

18.

Аппликация на тему « Осенняя  липка и осинка» ( листья- оторванные кусочки жёлтой и красной бумаги)

1

30.10.

19.

Рисование  осенних листочков. Готовая  основа, рисование  восковыми  мелками  по контуру  листьев.

1

11.11.

20.

Лепка  путём  размазывания по теме «Вишни с листочками». Отработка основных приёмов  работы пластилином.

1

13.11.

21.

Аппликация на тему «Птицы улетают» с использованием природного материала( крылья – крылатки ясения)

1

18.11.

22.

Рисование по цветному  контуру рыбки.

1

20.11.

23.

Рисование  снежинок  ватной  палочкой  гуашью: « Снег кружится»

1

25.11.

24.

Аппликация  «Снежинка» с использованием манной крупы.

1

27.11.

25.

Рисование пальчиком «Узоры на  стекле»

 ( Узоры на льду от коньков)

1

2.12.

26.

Лепка снеговика из  трёх  шаров разного  размера. Отработка  основных  приёмов  работы с пластилином.

1

4.12.

27.

Рисование белой и красной  гуашью по теме «Зимняя рябинка»

1

9.12.

28.

Аппликация на тему «Сад  зимой» с использованием ваты.

1

11.12.

29

Рисование на тему « Зимние узоры» свечой и акварелью.

1

 

16.12.

30.

Предметная аппликация « Птичка»

1

18.12

31

Лепка  зайчика  с  использованием природного материала ( уши-крылатки ясеня)

1

23.12

32.

Аппликация на тему « Берёзка в инее»

1

25.12.

 

33.

Лепка путём  размазывания пластилина на тему «Сосульки»

1

13.01.

34.

Рисование по контуру на тему «Сосульки заплакали на солнышке»

1

15.01.

35

Аппликация с использованием ваты и фольги на тему « Сосульки»

1

20.01.

36.

Лепка с использованием формочек какого-либо сюжета с выкладыванием деталей на подложке.

1

22.01.

37.

Рисование путём примакивания губкой  вороны.

1

27.01.

38.

Пластилиновая аппликация из тонких колбасок –жгутиков на тему « Домик»

1

29.01.

39

Рисование щетинистой кистью и ватной палочкой веточки мимозы.

1

3.02.

40

Аппликация « Весенние ручьи»

1

5.02.

41.

Лепка весеннего  дерева ( колбаски- жгутики разной толщины)

1

10.02.

42

Аппликация на тему «Весенний дождик» с использованием фольги.

1

12.02.

43

Лепка  рыжей лисички.

1

17.02.

44

Рисование гуашью  путём примакивания губкой  шёрстки лисички.

1

19.02.

45

Аппликация на тему «Мать и мачеха появилась!» с использованием гофрированной бумаги.

1

 

46

Пластилиновое рисование « Ландыши»

1

24.02.

47.

Комбинированное рисование по теме «Деревья просыпаются»

1

26.02.

48.

Аппликация на тему « Нарциссы» с использованием белых салфеток.

1

3.03.

49

Пластилиновое рисование «Тюльпаны»

1

5.03.

50

Рисование  гуашью на  тему «Золотой  луг» путём примакивания губкой.

1

10.03.

51

Аппликация « Осы проснулись» с использованием целлофана ( крылья)

1

12.03.

52.

Пластилиновое рисование на тему «Грязные свинки»

1

17.03.

53.

Рисование  на тему «Пятнистый щенок» паролоном

1

19.03.

54

Лепка собаки (щенка) из отдельных фрагментов.

1

31.03.

55

Аппликация по теме « Мой щенок» .Техника – обрывание бумаги по контуру.

1

2.04.

56

Рисование по теме « Мушистый котёнок» паролоном.

1

7.04.

57

Лепка кошки из отдельных фрагментов.

1

9.04.

58

Аппликация по теме « Мой  котёнок» Техника – обрывание бумаги по контуру.

1

14.04.

59

Пластилиновое рисование по теме «Весна»

1

16.04.

60

Аппликация. «Подснежник»

1

21.04.

61

Пластилиновое рисование по теме «Капель»

1

23.04.

62

Аппликация из фольги по теме « Звенит капель»

1

28.04.

63

« Скворцы прилетели» -комбинированная техника ( пластилин, гуашь)

1

30.04.

64

«Тюльпаны распускаются» - комбинированная техника (пластилин, гуашевые краски)

1

5.05.

65

Рисование по теме « Ваза с цветами»

1

7.05.

66

Аппликация по теме « Ваза с цветами»

1

12.05.

67

Рисование по сырому « Золотой луг»

1

14.05.

68

« Майская берёзка» - комбинированная техника ( пластилин. Гуашь»

1

19.05.

 

Творческие работы

1

21.05.

 

Творческие работы

1

26.05.

 

Творческие работы

1

28.05.

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальная рабочая программа  по предмету

« Домоводство»

для  обучающегося на дому  ученика 8  класса  Удалина Ильи

( ребёнка с множественными нарушениями развития )

 

 

 

 

 

 

                                                                                                  Составитель – Муравьева Е. С.

 

                                                                    2020-2021 учебный год

 

 

ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по домоводству составлена в соответствии с нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:

-Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- АООП (II вариант) образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью , ТМНР.

- Приказом Министерства образования и науки Российской федерации № 629 от 05. 07. 2017 г.  «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»

- Программой образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью /под редакцией Л.Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой – С.-Пб., 2011 г.

-Учебным планом для детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР ГОУ ЯО « Рязанцевская школа-интернат» Цель уроков домоводства для Удалина Ильи – ребёнка с ТМНР, обучающимся в 8 классе, классе II вариант СКО школы – повышение самостоятельности  ребёнка в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности и деятельности по самообслуживанию.                                  Основными задачами программы являются:

- формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;                                                                                                                                                  - освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.                                   Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.

2.Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения учащимися

Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.Обучение детей данной категории ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребѐнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах. Для детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в большинстве случаев затруднено самостоятельное выполнение даже простых бытовых заданий. Однако, формирование у обучающихся четких алгоритмов выполнения действия, возможность использования различных адаптеров для бытовых приборов, дает возможность участия в данном виде деятельности индивидуально доступным образом, что создает у обучающихся ощущения причастности к работе по дому и существенно повышает качество их жизни.

Место учебного предмета в учебном плане                                                                                                                                                               Рабочая программа по предмету «Домоводство» в соответствии с АООП (2 вариант) и Учебным планом ГОУ ЯО « Рязанцевская  школа – интернат» рассчитана на 34 учебных недели по 1 часу в неделю , 34 учебных часа.

Планирование коррекционной работы по предмету

«Домоводство» :

1. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти:

- развитие зрительного и слухового восприятия;

2. Развитие слухового восприятия :

- развитие слухового восприятия на задания со слов учителя ;

3. Развитие импрессивной речи:

- формирование умений слушать речь учителя;

4. Формирование экспрессивной речи:

- формирование навыков альтернативной коммуникации;

5. Коррекция мышления.

- обучать приемам умственной работы (сравнение признаков, группировка материала, анализу изученного);

6. Коррекция познавательной деятельности:

- вовлечение в работу всего класса с учетом дифференцированного подхода к учащимся;

- использование ИКТ;

7. Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы:

- релаксационные упражнения для мимики мышц и снятия эмоционального напряжения;

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения программы по домоводству  включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

 

Возможные личностные результаты:

  • Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
  • Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
  • Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
  • В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

 

Предметные результаты освоения программы включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс.

Возможные предметные результаты:

-Умение ориентироваться в классе, в помещениях школы.

-Соблюдение правил учебного поведения.

-Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует.

-Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).

-Представление об убранстве дома, о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод).

-Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).

-Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, электрический чайник).

-Ориентация во дворе.

- Представления о профессиях людей, работающих в школе.

- Представления о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.).

-Представление о часах.

-Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет).

-Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон).

- Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение).

-Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).

 

Основное содержание предмета, практические работы.

Программа представлена следующими разделами:                                                                                                                                                             Покупки. Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом.Складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.                                                                                                                                                                                               Уборка территории. Уборка бытового  и  иного  мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.                                                                                                                                                       Уборка помещения. Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера,раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну.                                                                                                                                                                                              Обращение с кухонным инвентарем.Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи(кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).  Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Мытьё посуды.Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи,замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами.Различение бытовых приборов по назначению ( тостер,электрический чайник,холодильник, печь СВЧ и др.). Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов.Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.Соблюдение последовательности действий при сервировке стола:накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.                                                                Приготовление пищи.Продукты питания. Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок,какао, лимонад, компот, квас, кофе). Узнавание напитка по упаковке.Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог,сметана, кефир, масло, мороженое). Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание (соблюдение) правил хранения молочных продуктов.Узнавание ( различение ) мучных и кондитерских изделий.                                                                                                                                                                                                       Уход за вещамиРучная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья.Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства,определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.Чистка одежды щёткой.

Уход за обувью.

Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и

отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.

Уборка помещения.

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.

Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера,раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.

Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса.

Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага;

нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.

 

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Виды деятельности

Оборудование

Словарь

Покупки

1

Формирование представлений о том, откуда берутся в быту различные вещи и продукты

1

04.09

2

Введение понятия денег, как необходимого атрибута процесса покупки того или иного предмета (продукта питания, одежды, инструмента)

1

11.09

 

Денежные купюры различного достоинства

Купюра, мелочь

3

Выбор места совершения покупок.

Какие бывают магазины.

1

18.09

Отличие продуктовых магазинов от хозяйственных

Картинки

Продуктовый, хозяйственный

4

Ориентация в расположении отделов магазина, кассы

1

25.09

Нахождение и узнавание на картинках, фотографиях,

плакатах.

Отдел

Уборка территории

5

Уборка мусора после занятия.

1

2.10.

 

Практикум по уборке территории

Веник

6

Подметание класса, сбор мусора в совок.

1

9.10.

Веник

7

Сгребание травы и листьев

1

16.10.

Метла,грабли

Обращение с кухонным инвентарем

8

Знакомство с кухней ( отдел кабинета СБО)

1

23.10.

Экскурсия

9

Кухонная мебель

1

30.10.

Нахождение и узнавание на картинках, фотографиях,

плакатах.

10

Плита. Техника безопасности

1

13.11.

11

 

Холодильник

1

20.11.

12

Посуда

1

27.11.

Натуральные объекты, предметные картинки, презентация.

13

Кухонные принадлежности

1

4.12.

14

Бытовая техника

1

11.12.

15

Различение кухонного инвентаря по его назначению

1

18.12.

16

Различение чистой и грязной посуды

1

25.12.

Уборка помещения

17

Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора

1

15.01.

 

 

Практикум

18

Уборка остатков еды и мусора с поверхности стола

1

22.01.

19

Вытирание поверхности мебели

1

29.01.

                                                                                                Приготовление пищи

20

Продукты питания

1

5.02.

Презентация

21

Овощи и фрукты

1

12.02.

Узнавание (различение) овощей и фруктов

22

Напитки

1

19.02.

Узнавание (различение) напитков по упаковке

Вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе

23

Различение напитков

1

26.02.

Уход за вещами

24

Одежда. Складывание

1

12.03.

25

Одежда. Вывешивание на «плечики»

1

 19.03.

 

Одежда, вешалка-«плечики»

26

Чистка обуви

1

2.04.

Обувная щетка

Обращение с кухонным инвентарем

27

Правила поведения за столом

1

9.04.

28

Очищение остатков еды с посуды.Замачивание посуды, мытьё с помощью чистящего средства, губки. Вытирание. Просушка .

1

16.04.

 

Уметь очищать остатки еды с посуды

Приготовление пищи

29

Молочные продукты. Различение молочных продуктов.

1

23.04.

Узнавание (различение) молочных продуктов, правила хранения

молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое

30

Мучные изделия, готовые к употреблению. Кондитерские изделия.

1

30.04.

Узнавание (различение) мучных изделий

хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари

31

Кондитерские изделия.

1

7.05.

Узнавание ( различение) кондитерских изделий.

Пирожное, вафли. пряники

 

Уход за вещами

32

Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.Отмеривание необходимого количества моющего средства.Стирка, полоскание, отжим,вывешивание на просушку.

1

14.05.

Выполнение последовательных действий при выполнении  операции «ручная стирка белья»

Носовой платок

33

Практикум по ручной  стирке.

1

21.05.

Носки

34

Практикум по уборке  помещения.

Уборка помещения.

 

 

Учебно-методическое обеспечение учебного курса:

 

Дидактические пособия для учащихся:

Презентации, раздаточный материал, демонстрационный материал .                                                                                                                      Дидактические и методические пособия для учителя:                                                                                                                                                                     С. В. Кудрина «Окружающий мир». Учебник для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Москва ВЛАДОС, 2012г.                               Н. Б. Матвеева, М. С. Котина, Т. О. Куртова «Живой мир». Учебник для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2012г.                                                                                                                                                                                                                               Н.Н. Павлов «Развитие речи». Эксмо-пресс» Москва 2010г.                                                                                                                                                      Ю. Соколова «Развитие речи». «Эксмо» Москва 2012г.                                                                                                                                                                                             Маллер А.Р. Социально – трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. – М.: 2011.                                                                                   Бабушкина Л.А, Ковтонюк М.В. Социально – бытовая ориентировка .М.- 2013 г. Смирнова Е.Ю., Панова Н.В. Уроки социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе. – М.-2014г.

 

 

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

 

 

 

 

     

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Краткое описание документа:

ИНДИВИДУАЛЬНАЯАДАПТИРОВАННАЯПРИМЕРНАЯРАБОЧАЯ ПРОГРАММАОБУЧЕНИЯНА ДОМУПО ПРЕДМЕТАМ : ЧТЕНИЕ, РУССКИЙ ЯЗЫК, МАТЕМАТИКА, ИЗО, ДОМОВОДСТВО

обучающегося 8классаУдалинаИльи

(ребёнкас умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития)

Составитель: учитель начальных классов Муравьева Е.С.

п. Рязанцево, 2020г.

Пояснительнаязаписка

УдалинИльяАлексеевич, 13.02.2006г.р., поступилвГОУ ЯО « Рязанцевскаяшкола-интернат»01.09.2013г.Мальчикимееттяжёлыенарушенияразвития: пограничную умственную отсталость ( F 71, F72 -?), вызваннуюэндогеннымипричинами, нарушениеповедения, системноенарушениеречитяжёлой степени ( частичнопонимаетобращённуюречь,неговорит), нарушениеосанки, фимоз.

ДанныйобучающийсянаблюдаетсявДетскойгородскойполиклинике г. Переславля-Залесского.В2014-2015 учебномгодуемурекомендованоиндивидуальноеобучениенадомупопсихо-физическимпоказателямисоответственнодиагнозу. Со второго по седьмой классмальчик обучалсяиндивидуальнов школеприпостоянном присутствииматери. В восьмом классеобучениебудетноситьаналогичный характер.

Таккакданныйобучающийсяимееттяжёлыенарушениявразвитии,тоегообучениеосуществляетсяпоиндивидуальнойпрограммедлятакоговидадетей,составленнойсопоройна« Программуобученияучащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под.ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011г.ибазисныйплан .

Ильяиспытывает огромные трудности в общении (коммуникации) и требует к себе особого внимания, так как он лишенвозможности выразить свои мысли, эмоции, желания и потребности. Онне способны использовать вербальные средства общения, у него наблюдаютсякак расстройства речи, так и иныерасстройствапсихического и личностного характера, которые в значительной степени затрудняют его контакт с окружающими людьми. Поэтому для формирования навыков общения утакого неговорящегоребёнкаиспользуютсяальтернативные способы коммуникации , которые помогли быемувыразить свои мысли и желания, заменить звуковую речь, а окружающим – общаться сним, понимать его, осуществлять уход.

Цельюданнойпрограммыявляется - максимальновозможноевовлечениеребёнкавдеятельностьразноговида,спомощьюипо средствамкоторойпредполагаетсядальнейшеевключениееговжизнь,егосамореализациювпроцессесоциальнойинтеграции.

Основныезадачииндивидуальнойпрограммы:

1.Формированиепредставленийосебе. Направлениевключаетпознаниесобственноготелаираспознаваниесвоихпсихофизическихощущений;отождествлениеребёнкомсебясосвоимименем;получениепредставлениеосвоейвнешности,выделениепредметов / объектовпопринадлежности: «моё»и«немоё»;выражениесвоихинтересов, предпочтений;пониманиеграницсвоихвозможностей.

2. Формированиенавыковсамообслуживанияижизнеобеспечения. Направлениепредполагаетформированиеследующихумений: сообщатьосвоихпотребностях; выполнятьдействия, направленныенаихудовлетворение; одеватьсяираздеваться,приниматьпищуипить,ходитьвтуалетивыполнятьгигиенические процедуры;соблюдатьэлементарныеправилабезопасностижизнедеятельности.

3. Формированиепредставленийобокружающеммире.Направлениевключаетразвитиеориентациивближайшемиотдалённомокружении.Представленийобокружающейсоциальнойиприроднойдействительности,ориентациивовремени.

4.Развитиеспособностиобщатьсяивзаимодействоватьсокружающимилюдьми.Направлениевключаетформированиеумениявступатьвконтактиподдерживатьего,используяневербальныеивербальныесредства,специальноеоборудование;соблюдатьобщепринятыеправилаобщенияинормыповедениявразличныхситуациях;выполнятьдоступныесоциальныероли.

5. Обучениепредметно-практической,игровой,бытовойидоступнойтрудовойдеятельности. Направлениевключаетформированиеследующихуменийинавыков: выполнятьманипуляцииспредметами;различатьпредметыпоихвнешнимифункциональнымсвойствам;пользоватьсяигрушкамиидругимипредметами,втомчиследоступнымиинструментами,поназначению; достигатьрезультатадеятельностипутёмпоследовательноговыполненияопределённыхдействий,руководствуясьобразцом,устнойилинагляднойинструкцией;участвоватьвигревместесдругимидетьми;осуществлятьдействия,связанныесуборкой,уходомзавещами; адекватноотноситьсякположительнойиотрицательнойоценкедеятельностииеёрезультата.

Реализацияиндивидуальнойпрограммыобученияв восьмом классепроисходитназанятияхпоследующимнаправлениям:

  • развитие математических представлений ;
  • развитие речи (коммуникация, межличностные отношения);
  • развитие графических навыков;
  • изобразительнаядеятельность( рисование, лепка, аппликация);
  • развитиеобщественно- бытовых навыков;

В 8 классеобучение данного мальчикапо вышеуказанным направлениямвключает предметы: чтение- 1 ч. в неделю, русский язык – 1 ч. в неделю, математика – 1ч. в неделю, изобразительное искусство -2 ч. в неделю, домоводство -1 ч. в неделю. Общая учебнаянагрузка – 6 ч. в неделю. Такое небольшое количествоучебных часовв неделю объясняетсяособеннымпсихо-физическим состоянием данного ученика иудалённостьюегопроживания отшколы.

Все учебные предметыимеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.Содержаниекаждогопредметавключаеттеилииныекомпонентыкаждогоизпятиосновныхнаправленийобучения. Занятия проходят с присутствием мамы данного обучающегося, так как её отсутствие вызывает у мальчика беспокойство, тревогу.

ПроцессобучениястроитсянаосновеЛ.С.Выгодскогоиегопоследователейоролиспециальногообучениядетейсотклонениямивумственномразвитиинаразличныхвозрастныхэтапахикомпенсациинарушенныхфункций,принципа развивающегообучения, предполагающегоучётзонактуальногоиближайшегоразвития,атакжедеятельностнойконцепцииобученияиличностноориентированногоподходакребёнку.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 997 441 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 04.10.2020 262
    • DOCX 105.3 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Муравьева Елена Станиславовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Муравьева Елена Станиславовна
    Муравьева Елена Станиславовна
    • На сайте: 5 лет и 3 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 72010
    • Всего материалов: 64

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой