Индивидуальная программа обучения. Русский язык. ФГОС. 7 класс

Администрация города Магнитогорска

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 3» города Магнитогорска

455047, Челябинская обл., г. Магнитогорск, ул. Тевосяна, дом 6

Приложение № 1 к АООП ООО

(ФГОС)

Приказ №

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Русский язык»

7а класс, 6 вид (2 вариант)

      Замотин Антон

г. Магнитогорск, 2022г.

Структура рабочей программы

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

2. Содержание  учебного предмета, курса

3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Пояснительная записка

            Индивидуальная рабочая программа для обучающегося 7 класса (6 вид, 2 вариант) Замотина Антона по курсу «Русский(родной) язык»

составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку и на основе Примерной программы по русскому (родному) языку для основной школы и рабочей программы к предметной линии учебников для 5-9 классов образовательной школы авторов Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др.-12-е изд.-М.:Просвещение,2011).

        В индивидуальной рабочей программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающегося средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

            Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой. Построение курса позволяет органически сочетать изучение нового материала и повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, более равномерно распределить учебный материал по годам обучения, а также больше внимания уделить повторению пунктуационного материала, представить изученный материал в системе.

     Индивидуальная  рабочая программа для обучающегося с нарушением опорно – двигательного аппарата учебного предмета «Русский язык» разработана с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей (далее – НРЭО). Эти особенности учитываются также и при разработке оценочных материалов, отражающих национальные, региональные и этнокультурные особенности разного уровня и обеспечивающих динамику движения планируемых результатов. Количественных характеристик к реализации НРЭО в требованиях ФГОС общего образования нет.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА

Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по составу группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются виды патологии опорно-двигательного аппарата (типология двигательных нарушений  И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько; классификация, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой и М.К. Смуглиной; Международная классификация болезней 10–го пересмотра).

Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для организации медико-социальной помощи этой категории детей. Для организации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с НОДА в образовательном процессе, задачами которого являются правильное распознавание наиболее актуальных проблем его развития, своевременное оказание адресной помощи и динамическая оценка её результативности, необходимо опираться на типологию, которая должна носить педагогически ориентированный характер. В настоящем стандарте предлагается типология, основанная на оценке сформированности познавательных и социальных способностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1.,6.2: дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.

Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА

Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:

·                    обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

·                    требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;

·                    необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

·                    индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;

·                    обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;

Для этой группы обучающихся обучение в общеобразовательной школе возможно при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого дети с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период обучения щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.

1.      Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Личностные планируемые результаты

Критерии сформированности	Личностные результаты	Предметные результаты
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)	1.1.Сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России	Приобщение к российскому литературному наследию и через него – к сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений Владение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка Использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка
	1.2. Осознанность своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества	Соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи Богатый активный и потенциальный словарный запас, расширенный объем используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения
	1.4. Сформированность чувства ответственности и долга перед Родиной	Стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие
	1.6. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира	Расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики
Смыслообразование	2.1. Сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию	Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования: осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей; соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи; стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие Умение использовать словари (в том числе – мультимедийные) при решении задач построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов Расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики
	2.2. Сформированность коммуникативной компетентности при взаимодействии со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности	Умение создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге. Владение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) Умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления Осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей Соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи Богатый активный и потенциальный словарный запас, расширенный объем используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения
	2.3. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания	Умение создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге Умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления
Нравственно-этическая ориентация	3.1. Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира.	Включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России
	3.3. Сформированность морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам	Осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом

Метапредметные планируемые результаты

Универсальные учебные действия	Метапредметные результаты	Типовые задачи применения УУД
Регулятивные универсальные учебные действия
Р1Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание)	Р1.1.Анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты Р1.2. Идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему Р1.3. Выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат Р1.4.Ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей Р1.5. Формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности Р1.6.Обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов	Постановка и решение учебных задач Учебное сотрудничество Технология формирующего (безотметочного) оценивания Эколого-образовательная деятельность Метод проектов Учебно-исследовательская деятельность Кейс-метод
Р2 Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (планирование)	Р2.1. Определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения Р2.2.Обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач Р2.3.Определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи Р2.4.Выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов) Р2.5. Выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели Р2.6.Составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования) Р 2.7. Определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения Р2.8.Описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса Р2.9.Планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию	Постановка и решение учебных задач Организация учебного сотрудничества Метод проектов Учебно-исследовательская деятельность Кейс-метод
Р3 Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция)	Р3.1.Определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности Р3.2.Систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности Р3.3.Отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований Р3.4.Оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата Р3.5.Находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата Р3.6.Работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата Р3.7. Устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта Р3.8. Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно	Постановка и решение учебных задач Поэтапное формирование умственных действий Организация учебного сотрудничества Технология формирующего (безотметочного) оценивания Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на саморегуляцию и самоорганизацию Метод проектов Учебно-исследовательская деятельность
Р4Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения (оценка)	Р4.1.  Определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи Р4.2.  Анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи Р4.3. Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий Р4.4. Оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности Р4.5. Обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов Р4.6. Фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов	Организация учебного сотрудничества Технология формирующего (безотметочного) оценивания Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на саморегуляцию и самоорганизацию Метод проектов Учебно-исследовательская деятельность
Р5Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)	Р5.1.  Наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки Р5.2.Соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы Р5.3.Принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность Р5.4.Самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха Р5.5.Ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности Р5.6.Демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности)	Постановка и решение учебных задач Организация учебного сотрудничества Технология формирующего (безотметочного) оценивания Эколого-образовательная деятельность Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на формирование рефлексии Метод проектов
Познавательные универсальные учебные действия
П6 Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические УУД)	П6.1. Подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства П6.2. Выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов П6.3.Выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство П6.4. Объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления П6.5.Выделять явление из общего ряда других явлений П6.6. Определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений П6.7. Строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям П6.8. Строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки П6.9. Излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи П6.10.Самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации П6.11.Вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником П6.12. Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения) П6.13.Выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ П6.14.  Делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными	Учебные задания, обеспечивающие формирование логических универсальных учебных действий Стратегии смыслового чтения Дискуссия Метод ментальных карт Эколого-образовательная деятельность Метод проектов Учебно-исследовательская деятельность Дебаты Кейс-метод
П7Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (знаково-символические / моделирование)	П7.1.Обозначать символом и знаком предмет и/или явление П7.2.Определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме П7.3.Создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления П7.4.Строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения П7.5. Создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией П7.6.Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область П7.7.Переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот П7.8. Строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм П7.9. Строить доказательство: прямое, косвенное, от противного П7.10. Анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата	Постановка и решение учебных задач, включающая моделирование Поэтапное формирование умственных действий Метод ментальных карт Кейс-метод Метод проектов Учебно-исследовательская деятельность
П8Смысловое чтение	П8.1. Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности) П8.2.Ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст П8.3.Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов П8.4.Резюмировать главную идею текста П8.5.Преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction) П8.6.Критически оценивать содержание и форму текста. П8.7. Систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах П8.8. Выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов) П8.9.Заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты	Стратегии смыслового чтения Дискуссия Метод ментальных карт Кейс-метод Дебаты Метод проектов Учебно-исследовательская деятельность
П9Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации	П9.1.Определять свое отношение к природной среде П9.2. Анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов П9.3. Проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций П9.4. Прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора П9.5.Распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды П9.6. Выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы	Эколого-образовательная деятельность
П10Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем	П10.1.Определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы П10.2.Осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями П10.3.Формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска П10.4.Соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью	Применение ИКТ Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на, использование Метод проектов Учебно-исследовательская деятельность
Коммуникативные универсальные учебные действия
К11Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение (учебное сотрудничество)	К11.1.Определять возможные роли в совместной деятельности К11.2.Играть определенную роль в совместной деятельности К11.3.Принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории К11.4.Определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации К11.5.Строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности К11.6.Корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен) К11.7.Критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его К11.8.Предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации К11.9.Выделять общую точку зрения в дискуссии К11.10.Договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей К11.11.Организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.) К11.12.Устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога	Организация учебного сотрудничества Технология формирующего (безотметочного) оценивания Дискуссия Эколого-образовательная деятельность Кейс-метод Метод проектов (групповые) Дебаты
К12Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация)	К12.1.Определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства К12.2.Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.) К12.3.Представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности К12.4.Соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей К12.5.Высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога К12.6.Принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником К12.7.Создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств К12.8.Использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления К12.9.Использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя К12.10.Делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его	Организация учебного сотрудничества Дискуссия Кейс-метод Дебаты Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на коммуникацию Учебно-исследовательская деятельность
К13 Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность)	К13.1.Целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ К13.2.Выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации К13.3.Выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи К13.4.Использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др. К13.5.Использовать информацию с учетом этических и правовых норм К13.6.Создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности	Применение ИКТ Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на использование ИКТ для обучения Метод проектов Учебно-исследовательская деятельность

Предметные планируемые результаты

Класс	Выпускник научится	Выпускник получит возможность научиться
7	·         соблюдать основные языковые нормы; ·         различать значимые и незначимые единицы языка; ·         проводить фонетический и орфоэпический анализ слова; ·         классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава; ·         опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия; ·         проводить морфологический анализ слова; ·         опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия; ·         опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания; ·         опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении; ·         использовать орфографические словари; ·         владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками; ·         владеть навыками различных видов чтения и информационной переработки прочитанного материала; ·         адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; ·         участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные и монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка; ·         создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; ·         анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка; ·         правильно употреблять языковые единицы с учетом изменения языковых норм; ·         опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия; ·         проводить морфологический анализ слова; ·         использовать орфографические словари; ·         соблюдать основные грамматические нормы русского языка; ·         правильно употреблять имена существительные, прилагательные, глаголы, причастия, деепричастия с  учётом вариантов грамматической нормы; ·         владеть навыками различных видов чтения  и информационной переработки прочитанного материала; ·         владеть различными видами аудирования и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка; ·         адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка; ·         редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и  речевого этикета; ·         анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка; ·         владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; приёмами работы с заголовком текста, оглавлением, списком литературы, примечаниями и т.д.; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации (аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для представления информации; ·         уметь дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных; классифицировать фактический материал по определённому признаку; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между выявленными фактами; ·         уметь соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения, логические связи между абзацами и частями текста и определять средства их выражения;  определять начало и конец темы; выявлять логический план текста; ·         создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; ·         соблюдать основные языковые нормы; ·         различать значимые и незначимые единицы языка; ·         проводить фонетический и орфоэпический анализ слова; ·         классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава; ·         опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия; ·         проводить морфологический анализ слова; ·         опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия; ·         опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания; ·         опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении; ·         использовать орфографические словари; ·         адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; ·         создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и  речевого этикета; ·         анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка	·         анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; ·         оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; ·         осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; ·         участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта; ·         осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности

2. Содержание учебного предмета, курса

7 класс (68 ч)

Русский язык как развивающееся явление. (1ч)

Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Изменения, происходившие и происходящие в русском языке в процессе его развития.  

Повторение пройденного в 5-6 классах. (6ч+3РР)

Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Морфемика и словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология. Морфологический разбор слова.

Р.Р.Текст. Стили литературного языка. Публицистический стиль.

К. Р.  Входной диктант с грамматическим заданием.

Морфология. Орфография. Культура речи.

Причастие. (12ч +2РР)

 Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Действительные и страдательные причастия. Краткие и полные страдательные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Действительные причастия прошедшего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Страдательные причастия прошедшего времени. Гласные перед я в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две буквы и в суффиксах страдательных    причастий прошедшего времени. Одна буква   н   в   отглагольных  прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных   причастий и в кратких    отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание не с причастиями. Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Р.Р. Сочинение по картине. Изложение с изменением формы действующего лица. Выборочное изложение с описанием внешности человека.

К.Р. Диктант с грамматическим заданием. Тест по теме «Причастие».

Деепричастие.(6ч+1РР)

Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. Раздельное   написание    не    с деепричастиями. Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Морфологический разбор деепричастия.

Р.Р.Сочинение-рассказ   на   основе  картины.

К.Р. Диктант с грамматическим заданием.

Наречие.(13ч+4ч)

 Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени    сравнения наречий. Морфологический  разбор  наречия. Слитное  и  раздельное написание  не с  наречиями на -о и –е. Буквы  е и  и  в приставках   не- и   ни-   отрицательных     наречий. Одна и две буквы н в наречиях на -о и –е. Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное  и  раздельное  написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

Р.Р. Сочинение по картине. Описание действий. Сочинение о труде как заметка для стенгазеты. Сочинение по картине

Е.Н.Широкова «Друзья».

К.Р. Диктант с грамматическим заданием по теме «Наречие».

Категория состояния.(2ч+1РР)

Категория состояния   как   часть речи. Морфологический  разбор  категории состояния.

К.Р. Изложение с описанием   состояния  природы.  

Служебные части речи.

Предлог.(3ч. )

 Предлог как часть речи. Употребление предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. Слитное и раздельное написание производных предлогов.

Союз. (5ч)

Союз как часть речи.  Простые и составные союзы. Сочинительные союзы. Подчинительные союзы.  Запятая   между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Морфологический  разбор  союза. Слитное    написание союзов также, тоже, чтобы.

К.Р. Диктат с грамматическим заданием.

Частица.(4 ч.)

  Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Смысловые  частицы. Раздельное      и дефисное  написание частиц. Морфологический разбор частицы. Отрицательные частицы    не   и ни. Различение частицы и приставки не-. Частица        ни, приставка   ни-, союз ни — ни.

Междометие. (1ч+1РР))

Междометие как часть речи. Дефис в междометиях.  Знаки препинания при междометиях.

РР Сочинение на заданную тему.

Повторение и систематизация изученного в 5- 7 классах.(4 ч)

Разделы науки о русском  языке.  Фонетика. Графика. Лексика и фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология. Орфография. Синтаксис. Пунктуация.  

7 класс (140 ч)

Русский язык как развивающееся явление. (1ч)

Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Изменения, происходившие и происходящие в русском языке в процессе его развития.  

Повторение пройденного в 5-6 классах. (9ч+3РР)

Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Морфемика и словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология. Морфологический разбор слова.

Р.Р. Диалог. Виды диалогов. Сочинение по картине. Публицистический стиль.

К. Р.  Контрольная работа (входной административный срез).

Морфология. Орфография. Культура речи.

Причастие. (25ч +7РР)

 Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Действительные и страдательные причастия. Краткие и полные страдательные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Действительные причастия прошедшего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Страдательные причастия прошедшего времени. Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две буквы и в суффиксах страдательных    причастий прошедшего времени. Одна буква   н   в   отглагольных  прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных   причастий и в кратких    отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание не с причастиями. Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Р.Р. Описание внешности человека. Сочинение по картине. Изложение с изменением формы действующего лица. Выборочное изложение с описанием внешности человека. Сочинение на тему «Успешный телеведущий».

К.Р. Диктант с грамматическим заданием. Лабораторная работа.Контрольный тест по теме «Причастие».

Деепричастие.(10ч+1РР)

Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. Раздельное   написание    не    с деепричастиями. Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Морфологический разбор деепричастия.

Р.Р.Сочинение по картине.

К.Р. Лабораторная работа. Диктант с грамматическим заданием.

Наречие.(26ч+5ч)

Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени    сравнения наречий. Морфологический  разбор  наречия. Слитное  и  раздельное написание  не с  наречиями на -о и –е. Буквы  е и  и  в приставках   не- и   ни-   отрицательных     наречий. Одна и две буквы н в наречиях на -о и –е. Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное  и  раздельное  написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

Р.Р. Сочинение по картине. Описание действий. Сочинение о труде как заметка для стенгазеты. Сочинение по картине.

Учебно-научная речь. Отзыв. Учебный доклад.

К.Р. Лабораторная работа. Диктант с грамматическим заданием.

Категория состояния.(2ч+2РР)

Категория состояния   как   часть речи. Морфологический  разбор  категории состояния.

К.Р. Сжатое изложение с описанием   состояния  природы.  Сочинение на лингвистическую тему.

Служебные части речи. (1ч)

Общая характеристика служебных частей речи.

Предлог.(7ч. +1РР)

 Предлог как часть речи. Употребление предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. Слитное и раздельное написание производных предлогов.

Р.Р. Сочинение по картине.

К.Р.Диктант с грамматическим заданием.

Союз. (11ч+1РР)

Союз как часть речи.  Простые и составные союзы. Сочинительные союзы. Подчинительные союзы.  Запятая   между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Морфологический  разбор  союза. Слитное    написание союзов также, тоже, чтобы.

Р.Р. Сочинение.

К.Р. Диктат с грамматическим заданием.

Частица.(10ч+2РР)

  Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Смысловые  частицы. Раздельное      и дефисное  написание частиц. Морфологический разбор частицы. Отрицательные частицы    не   и ни. Различение частицы и приставки не-. Частица        ни, приставка   ни-, союз ни — ни.

Р.Р. Сочинение по картине. Сочинение-рассказ  по данному сюжету.

К.Р. Лабораторная работа .Диктант с грамматическим заданием.

Междометие. (2ч)

Междометие как часть речи. Дефис в междометиях.  Знаки препинания при междометиях.

Повторение и систематизация изученного в 5- 7 классах.(11ч+2РР)

Разделы науки о русском  языке.  Фонетика. Графика. Лексика и фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология. Орфография. Синтаксис. Пунктуация.  

Р.Р.Текст.  Стили речи.

К.Р. Контрольное сочинение. Контрольная работа. (промежуточная аттестация).

3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

7 класс

2 часа в неделю

Русский язык как развивающее­ся явление	1	Отвечают на вопросы по содержанию текстов упражнений. Пишут дик­тант. Работают над лексикой текстов с целью осмыслить тему «Развитие языка». Создают аргументированный текст по теме. Попутно решают от­дельные вопросы лексики, синтаксиса, фонетики, орфографии.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ (6ч + 3ч)
Синтаксис. Синтаксический и пунктуационный  раз­бор	1	Отвечают на контрольные (диагностирующие) вопросы по теме. Состав­ляют словосочетания и предложения на близкие учащимся темы. Читают выразительно и списывают тексты, работая над орфограммами. Выполня­ют синтаксический разбор (полный и частичный).
Лексика и фразеология	1	Отвечают на контрольные (диагностические) вопросы. Работают над лек­сическим значением слов с толковым словарём. Подбирают примеры лек­сических явлений из литературных произведений. Читают интонационно правильно и списывают тексты, попутно работая над орфографией и пунк­туацией. Работают над особенностями  употребления слов разных лексиче­ских групп. Пишут диктант
Фонетика и орфография.  Фонети­ческий разбор слов.	1	Отвечают на контрольные (диагностические) вопросы, иллюстрируют от­веты своими примерами. Читают выразительно поэтические тексты. Вы­являют особенности русской фонетики.  Выполняют фонетический разбор слов на основе определённого порядка. Работают над орфограммами с фо­нетическими опознавательными признаками. Читают и сжато пересказы­вают текст. Читают и озаглавливают текст, составляют план художествен­ного текста.
Морфемика   и словообразование . Морфемный и словообразователь­ный разбор	1	Отвечают на контрольные вопросы. Выполняют морфемный и словообра­зовательный разбор в соответствии с порядком разбора. Соотносят выбор орфограммы со словообразовательными условиями. Читают тексты, оза­главливают, списывают, мотивируют выбор орфограмм.
Морфология и орфография. Мор­фологический разбор слова	1	Отвечают на контрольные вопросы. Читают текст и рассуждают на ос­нове его содержания. Выполняют задание интегрированного характера — готовят доклад о М. В. Ломоносове. Развивают речь: формулируют основ­ную мысль текста, создают аргументативную часть высказывания. Клас­сифицируют части речи и выполняют морфологический разбор. Соотносят и обосновывают выбор орфограмм разных видов с морфологическими ус­ловиями и опознавательными признаками. Читают тексты выразительно, определяют тип и стиль, членение на абзацы, составляют вопросный план. Составляют таблицу на соотнесённость морфологии и орфографии. Выпол­няют письменно творческое задание по картине.
Текст Контрольный словарный диктант.	1	Отвечают на контрольные вопросы.  Читают текст интонационно пра­вильно (осознанно), озаглавливают, находят языковые средства связи. Спи­сывают текст, деля на абзацы, попутно работая над орфографией. Со­ставляют связный текст и озаглавливают его. Пишут свободный диктант. Формулируют, что такое текст и каковы его типы.
Диалог Виды диалогов. Стили литературного языка.	1	Определяют понятие диалога. Анал Определяют виды диалогов. Анализируют диалоги, выделяя речевые за­дачи участников. Моделируют диалоги на заданную тему.изируют тексты, содержащие диалоги. Читают диалоги по ролям.
Диктант	1	Пишут диктант с изученными орфограммами.
Сочинение по картине И. И. Бродского «Летний   сад осенью».		Пишут сочинение на заданную тему. Связно и последовательно излагают свои мысли.
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Причастие (12ч + 2ч)
Причастие как часть речи Признаки имени прилагательного и глагола у причастия	1	Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфоло­гические признаки и синтаксическую роль причастия. Работают над орфографией, пунктуацией, синтаксисом, стилями. Рассуждают с обоснованием своего мнения об особенностях причастия как части речи. Находят и дифференцируют причастия по указанным признакам в предложениях и текстах.
Склонение причастий и правопи­сание гласных в падежных оконча­ниях причастий Контрольный словарный диктант	1	Выявляют путём наблюдений особенности склонения причастий. Скло­няют предложенные словосочетания. Усваивают правило написания глас­ных в падежных окончаниях причастий. Выполняют упражнения, руко­водствуясь усвоенным правилом.
Причастный оборот.  Выделение причастного оборота запятыми	1	Определяют причастный оборот. Анализируют словосочетания с прича­стием. Опознают одиночные причастия и причастные обороты в предло­жениях. Анализируют условия обособления причастного оборота. Выпол­няют творческое задание — описание окрестностей с элементами рассуж­дения.
Диктант		Пишут диктант с изученными орфограммами.
Действительные   и страдательные причастия   на­стоящего  и прошедшего  времени.	1	Распознают действительные причастия настоящего времени. Работают с таблицей и материалом для ознакомления. Образуют дей­ствительные причастия от разных глаголов. Изучают правило выбора ор­фограммы в данных причастиях. Выполняют упражнения, руководству­ясь усвоенным правилом. Работают с текстом, насыщенным причастиями.
Написание изложения по фрагменту книги Т.Сухотиной.	1	Пишут изложение от 3-го лица.
Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошед­шего времени. Одна буква н в от­глагольных прилагательных	2	Усваивают правила написания одной и двух букв н в суффиксах стра­дательных причастий прошедшего времени и одной буквы н в отглаголь­ных прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Работают по материалу для наблюдений. Списывают литературный текст, работая над пунктуацией и орфографией. Читают выразительно текст.
Выборочное изложение по отрывку из рассказа М.Шолохова «Судьба человека».	1	Определяют тему и основную мысль текста, выделяют в частях исходного текста подтему (описание внешности человека), составляют его план. Работают над типом и стилем текста. Пишут выборочное изложение.
Морфологический разбор прича­стия	1	Характеризуют причастие по его морфологическим признакам и синтак­сической роли. Выполняют устный и письменный морфологический раз­бор причастий. Читают текст, обращая внимание на интонацию перечис­ления.
Слитное и раздельное написание не с причастиями Контрольный словарный диктант	2	Усваивают правило слитного и раздельного написания не с причастиями. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Вырази­тельно читают текст, работая над его особенностями. Тренируются в раз­ных видах орфограмм связанных с написанием не (слитно или раздель­но).
Буквы   е  и  ё  после  шипящих в суффиксах страдательных прича­стий прошедшего времени	1	Усваивают правило написания букв е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут словарный диктант и составляют свои предложения.
Повторение и обобщение по теме «Причастие»	1	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют контрольные задания. Составляют и заполняют таблицы. Распределяют причастия в зависимо­сти от видов орфограмм. Пишут свободный диктант. Подбирают собствен­ные примеры из произведений художественной литературы на изученную тему.
Деепричастие (6ч + 1ч)
Деепричастие как часть речи	1	Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфоло­гические признаки и синтаксическую роль деепричастия. Опознают дее­причастия как самостоятельную часть речи. Читают тексты в упражнениях, определяют их тип и стиль, списывают, попутно работают над орфографией. Корректируют предложения с нару­шением нормы в употреблении деепричастий.
Деепричастный оборот.	1	Определяют деепричастный оборот. Опознают деепричастные обороты и отмечают их с помощью графических обозначений. Читают текст, определяют его тип и стиль, структуру, составляют во­просный план. Заменяют глаголы на деепричастия при выполнении упраж­нений. Формируют навык обособления деепричастия и деепричастных обо­ротов. Составляют свои предложения по рисункам и схемам. Уточняют функцию деепричастия в художественном тексте.
Раздельное написание не с дее­причастиями Контрольный словарный диктант	1	Усваивают правило написания не с деепричастиями. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.
Деепричастия    несовершенного  и совершенного  вида. Морфологический разбор деепричастия.	1	Опознают деепричастия несовершенного вида. Анализируют материал таблицы. Образуют деепричастия несовершенно­го вида, выделяя суффиксы. Списывают, тренируясь в опознавании и обо­соблении деепричастий и деепричастных оборотов.
Написание сочинения по картине С.Григорьева «Вратарь».	1	Составляют рассказ по картине. Пишут сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагают свои мысли.
Повторение  и обобщение по теме «Деепричастие»	1	Отвечают на контрольные вопросы.  Готовят сообщение по изученной теме на основе сложного плана со своими примерами. Образуют различ­ные формы глаголов и деепричастий. Списывают текст, работая над от­дельными видами орфографии и пунктуационным выделением дееприча­стий и деепричастных оборотов. Самостоятельно составляют таблицу обоб­щающего характера.
Диктант.	1	Пишут диктант с изученными орфограммами.
Наречие (13ч + 4ч)
Наречие как часть речи Использование наречий в речи.	1	Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфоло­гические признаки и синтаксическую роль наречия. Выписывают наречия в словосочетаниях с другими словами. Читают тек­сты и рассуждают об оправданности употребления наречий с точки зре­ния норм литературного языка и функции наречий.
Смысловые группы наречий Наречия образа действия, меры и степени. Наречия места, времени, цели, условия.	1	Распознают наречия разных разрядов. Составляют и записывают рассказ с использованием в нём наречий. Выполняют творческое задание по кар­тине.
Сочинение по картине И.Попова «Первый снег».	1	Пишут сочинение по картине на заданную тему. Связно и последовательно излагают свои мысли.
Морфологический   разбор   наре­чия Образование степеней сравнения.	1	Характеризуют наречие по его морфологическим признакам и синтак­сической роли. Выполняют морфологические разборы наречий. Попутно работают с разными видами орфограмм. Пишут рассуждения на предло­женную тему на основе прочитанного текста. Пишут диктант по памяти.
Слитное и раздельное написание не с наречиями на о и е	1	Усваивают правило слитного и раздельного написания не с наречиями на о и е. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Трени­руются в написании наречий, определяя выбор орфограммы. Читают тек­сты, работают над их особенностями, озаглавливают, делят на абзацы, на­ходят наречия с текстообразующей функцией. Работают с таблицей обоб­щённого характера.
Буквы е и и в приставках не и ни отрицательных наречий	1	Усваивают правило написания букв е и и в приставках не и ни отри­цательных наречий. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Трени­руются в выборе написаний не или ни на материале упражнений, попут­но повторяя другие виды орфограмм. Анализируют таблицу, подбирают свои примеры, составляют сложный план ответа на тему, пишут диктант. Составляют устный рассказ по опорным словам, подбирают заголовок.
Одна и две буквы н в на о и е наречиях Контрольный словарный диктант	2	Усваивают правило написания одной и двух букв к в наречиях на о и е. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Трени­руются на материале упражнений в выборе н или кк. Попутно работают над разными видами орфограмм, условиями их выбора, а также повторя­ют пунктуацию.
Сочинение о труде как заметка для стенгазеты.	1	Описывают действия и процессы труда. Собирают материалы наблюдений за указанными процессами труда. Находят и устраняют ошибки в последовательности описания действий, создают исправленный вариант текста описания действий разговорного стиля. Пишут сочинение о труде.
Буквы о и е после шипящих на конце наречий	1	Усваивают правило написания букв о и е после шипящих на конце на­речий. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Работа­ют с таблицей по теме. Дифференцируют слова с разными видами орфо­грамм.
Буквы о и а на конце наречий Контрольный словарный диктант	1	Усваивают правило написания букв о и а на конце наречий. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Работа­ют с таблицей на данную орфограмму. Тренируются в выборе написаний букв о или а с графическим объяснением условия выбора орфограммы. Пишут подробное изложение рассказа.
Сочинение по картине Е.Н.Широкова «Друзья».	1	Рассматривают картину и создают рассказ на основе изображенного на картине с описанием внешности и действий человека от имени персонажа картины (или от своего имени). Пишут сочинение на заданную тему. Связно и последовательно излагают свои мысли.
Дефис между частями слова в на­речиях	1	Усваивают правило написания дефиса между частями слова в наречиях. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Образу­ют наречия разными способами и выбирают правильное написание. Сопо­ставляют дефисное написание неопределённых местоимений и наречий. Составляют таблицу.
Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образован­ных от существительных и количе­ственных числительных	1	Усваивают правило слитного и раздельного написания приставок в наре­чиях, образованных от существительных и количественных числительных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Состав­ляют свои словосочетания или предложения с раздельным и слитным на­писанием слов. Читают и списывают текст, работая над разными видами орфограмм наречий.
Мягкий знак после шипящих на конце наречий	1	Усваивают правила написания мягкого знака после шипящих на конце наречий. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Сопостав­ляют разные виды орфограмм, связанных с правописанием мягкого зна­ка после шипящих. Заполняют таблицу обобщённого характера.
Учебно-научная речь. Отзыв	1	Определяют признаки учебно-научной речи и правила написания отзыва. Анализируют отзывы, данные в учебнике и найденные в Интернете. Со­ставляют собственные отзывы.
Повторение  и обобщение знаний по теме «Наречие»	1	Отвечают на контрольные вопросы. Готовят сообщение о наречии по соб­ственному сложному плану. Пишут словарный диктант по теме. Пишут свободный диктант, подчёркивая наречия как члены предложения. Вы­полняют тренировочные упражнения на разные виды орфограмм, изучен­ных в теме «Наречие». Составляют таблицу.
Диктант	1	Пишут диктант с изученными орфограммами.
Категория состояния (2ч + 1ч)
Категория состояния как часть  речи. Контрольный словарный диктант	1	Определяют категорию состояния как часть речи. Различают слова категории состояния и наречия. Опознают слова категории состояния с разными значениями. Списывают предложения, выделяя слова категории состояния как чле­ны предложения. Читают выразительно поэтический отрывок, анализи­руют функцию слов  категории состояния.  Работают с прозаическими отрывками, определяя тип текстов и роль наречий и слов категории со­стояния. Пересказывают кратко художественный текст.
Сжатое изложение по тексту К.Паустовского «Обыкновенная земля».	1	Определяют тему и основную мысль текста, составляют его план. Пишут сжатое изложение по данному тексту.
Диктант.	1	Пишут диктант с изученными орфограммами.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
Предлог (3ч )
Предлог как часть речи Употребление предлогов	1	Различают предлоги. Проводят морфологический анализ предлога. Выписывают словосочетания с предлогами. Группируют словосочетания по значению предлога. Работают над текстом научного стиля, делят текст на абзацы, составляют вопросный план, отмечают предлоги. Составляют свой текст научного стиля. Знакомятся с теоретическими сведениями. Составляют словосочетания, тренируясь в употреблении предлогов. Корректируют неверное употребле­ние предлогов и падежей существительных, записывают словосочетания в исправленном виде.
Производные   и   непроизводные предлоги Простые и составные предлоги	1	Распознают производные и непроизводные предлоги. Дифференцируют словосочетания с разными предлогами. Анализируют производные предлоги по их происхождению. Исправляют неправильное употребление предлогов. Читают текст по ролям и списывают отрывок, анализируя употребление предлогов. Попутно работают над разными ви­дами орфограмм и оформлением диалога. Распознают простые и составные предлоги. Дифференцируют словосочетания с простыми и составными предлогами. Читают текст и работают над предложными словосочетаниями и различ­ными видами орфограмм.
Слитное и раздельное написание производных предлогов	1	Усваивают правило слитного и  раздельного написания  производных предлогов. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Читают художественное описание, работают над орфографией текста, выписывают словосочетания по теме. Пишут свободный диктант.
Союз (5ч)
Союз как часть речи Простые и составные союзы Контрольный словарный диктант	1	Определяют союз как часть речи. Производят морфологический анализ союза. Списывают тексты,  работая над их особенностями,  выделяют союзы. Классифицируют союзы как простые и составные, сочинительные и под­чинительные. Определяют смысловые отношения внутри сложных пред­ложений, выраженные с помощью союзов. Распознают простые и составные союзы. Составляют свои сложные предложения с составными союзами. Читают текст об учёном, составляют план и пересказывают текст.
Союзы сочинительные и подчи­нительные Запятая между простыми пред­ложениями   в   союзном   сложном предложении	1	Распознают сочинительные и подчинительные союзы. Анализируют материал для наблюдений. Выписывают сложные предло­жения, дифференцируя их по союзам. Составляют предложения, исполь­зуя разные союзы. Усваивают правило постановки запятой между простыми предложения­ми в союзном сложном предложении. Выполняют упражнения, руковод­ствуясь усвоенным правилом. Строят схемы сложных предложений. Со­ставляют предложения по схемам.
Запятая между простыми пред­ложениями   в   союзном   сложном предложении	1	Усваивают правило постановки запятой между простыми предложения­ми в союзном сложном предложении. Выполняют упражнения, руковод­ствуясь усвоенным правилом. Строят схемы сложных предложений. Со­ставляют предложения по схемам.
Слитное написание союзов так­же, тоже, чтобы	1	Усваивают правила написания союзов. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Попут­но повторяют разные виды орфограмм и пунктограмм. Пишут диктант.
Повторение сведений о предлогах и союзах	1	Отвечают на контрольные вопросы. Готовят сообщение о предлогах и со­юзах по своему сложному плану и со своими примерами. Списывают текст, работая над правописанием и ролью предлогов и со­юзов. Подбирают примеры на изученные темы с обозначением условий вы­бора орфограмм.
Диктант	1	Пишут диктант с изученными орфограммами.
Частица (4ч )
Частиц Разряды   частиц.   а как часть речи	1	Производят морфологический анализ частицы. Изучают определение ча­стицы как части речи. Списывают предложения, выделяя частицы и обосновывая выбор. Рабо­тают над значением частиц в предложениях. Распознают частицы разных разрядов по значению, употреблению и строению. Читают и списывают предложения и тексты, содержащие фор­мообразующие частицы. Составляют и записывают свой рассказ по данно­му рисунку и фрагментам текста, употребляя нужные частицы.
Раздельное и дефисное написа­ние частиц	1	Усваивают правила слитного и раздельного написания частиц. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Состав­ляют свои предложения со словом то. Распределяют слова по видам ор­фограмм и обозначают условия выбора дефиса. Рассматривают картину и готовят письменный текст выступления по картине.
Отрицательные частицы не и ни	1	Дифференцируют не и ни как частицы и как приставки. Тренируются в подборе частиц с отрицательным значением. Пишут диктант.
Частица ни, приставка ни, союз ни — ни	1	Изучают теоретические сведения и опознают частицу, приставку, союз в упражнениях. Повторяют орфографические правила по теме параграфа. Обозначают условия выбора орфограмм в упражнениях.
Междометие (1ч+1 ч)
Междометие как часть речи Дефис   в   междометиях.   Знаки препинания при междометиях	1	Определяют грамматические особенности междометий. Дифференциру­ют междометия в упражнениях. Опознают междометия, которые употре­блены в значении других частей речи. Изучают орфографическое и пунктуационное правила. Записывают пред­ложения с междометиями, ставя знаки препинания. Составляют диалог, включив в него междометия. Составляют устный рассказ и вводят в текст междометия.
Сочинение на заданную тему (на выбор).		Пишут сочинение на заданную тему (на выбор). Связно и последовательно излагают свои мысли.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5—7 КЛАССАХ (4 ч + 1 ч)
Фонетика. Графика Контрольный словарный диктант	1	Отвечают на вопросы по теме. Заполняют таблицу. Выполняют частич­ный фонетический разбор слов. Рассказывают алфавит. Соотносят звуки и буквы в упражнениях. Составляют таблицу по теме.
Лексика и фразеология	2	Отвечают на вопросы по теме. Называют значения многозначных слов, выделенных в тексте. Находят диалектные слова и дают толкования их значениям. Попутно повторяют разные виды орфограмм. Расставляют и объясняют знаки препинания.
Синтаксис и пунктуация.		Отвечают на вопросы по теме. Расставляют и объясняют знаки препинания.

*** По учебному плану на освоение  предмета «Русский язык» предполагается 136 часов. По индивидуальному плану обучающегося 68 часов ( при взаимодействии с учителем). 68 часов отводится на самостоятельное изучение.

Календарно-тематический план 7-а класс (6 вид, 2 вариант)  2022-2023 учебный год.

Замотин Антон . д\об

2 часа в неделю

№ уро ка

Кол-во часов/Дата

Тема урока

Тип урока

Характеристика основных видов деятельности

Планируемые результаты (УУД)

Форма контроля

НРЭО

Коррекцион но – развивающая направленность урока.

Предметные

Личностные

Метапредметные

Развитие речи

Русский язык как развивающееся явление. (1ч.)

1

1ч 05.09.

Русский язык как развивающееся явление.

Урок «открытия» нового знания.

Отвечают на вопросы по содержанию текстов упражнений. Работают над лексикой текстов с целью осмыслить тему «Развитие языка». Создают аргументированный текст по теме. Попутно решают отдельные вопросы лексики, синтаксиса, фонетики, орфографии.

Знать группы славянских языков; знать, что русский язык входит в группу восточнославянских языков, о совпадениях с другими славянскими языками в фонетике, лексике, грамматике. Уметь доказывать, что славянские языки являются родственными, что русский язык живет и развивается (на примере устаревших слов и неологизмов).

-Выражать положительное отношение к процессу познания: - проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; – оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Коммуникативные: вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника , библиотек, Интернета Понимать, структурировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Развитие мышления и внимания при работе с учебником.

Повторение пройденного в 5-6 классах (6 ч+3РР)

2

1ч. 06.09

НРЭО Синтаксис. Синтаксический и пунктуационный  разбор.

Урок рефлексии.

Отвечают на контрольные (диагностирующие) вопросы по теме. Составляют словосочетания и предложения на близкие учащимся темы. Читают выразительно и списывают тексты, работая над орфограммами. Выполняют синтаксический разбор (полный и частичный).

Знать основные синтаксические понятия, уметь производить синтаксический разбор простого предложения. Научиться при­менять алгоритм проведения синтаксического разбора.

Формирование «стартовой» мотивации к изучению но­вого материала.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования структуры и со­держания текста-рассуждения.

Анализ предложений легенды «Старых гор подаренье».

Развитие словарно-логического мышления через комментированное действие.

3

1ч. 12.09

НРЭО Лексика и фразеология.

Урок общеметодической направленности.

Работают над лексическим значением слов с толковым словарём. Подбирают примеры лексических явлений из литературных произведений. Читают интонационно правильно и списывают тексты, попутно работая над орфографией и пунктуацией. Работают над особенностями употребления слов разных лексических групп.

Освоить алгоритм проведения комплексного анализа текста.

Формирование познаватель­ного интереса к предмету ис­следования.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Диалектизмы Южного Урала.

Коррекция речи через упражнения по развитию активного словаря.

4

1ч. 13.09

Фонетика и орфография. Фонетиче­ский разбор слова.

Урок общеметодической направленности.

Читают выразительно поэтические тексты. Выявляют особенности русской фонетики. Выполняют фонетический разбор слов на основе определенного порядка. Работают над орфограммами с фонетическими опознавательными признаками.

Научиться при­менять алгоритм проведения фоне­тического разбора слова.

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу).

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Коррекция зрительного восприятия через развитие умений работать по письменной инструкции.

5

1ч. 19.09

Морфемика и словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор.

Урок общеметодической направленности.

Соотносят выбор орфограммы со словообразовательными условиями. Читают тексты, озаглавливают, списывают, мотивируют выбор орфограмм. Выполняют морфемный и словообразовательный разбор в соответствии с порядком разбора. Соотносят выбор орфограммы со словообразовательными условиями.

Научиться понимать значение терминов «морфема», «образование слов», знать способы образования новых слов. Научиться про­изводить словообразовательный и морфемный анализ слов.

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфемного и словообразовательного разбора слова, анализа текста.

Развитие логического мышления и внимания при выполнении заданий.

6

1ч .20.09

Морфология и орфография. Морфологический разбор слова.

Урок общеметодической направленности.

Читают текст и рассуждают на основе его содержания. Классифицируют части речи. Соотносят и обосновывают выбор орфограмм разных видов с морфологическими условиями и опознавательными признаками. Составляют таблицу на соотнесённость морфологии и орфографии.

Научиться понимать значение термина «морфология», знать части речи. Уметь пользоваться орфографическим словарем.

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа.

Коррекция мышления через развитие навыков соотносительного анализа.

7

1ч. 26.09

РР Текст. Контрольный словарный диктант.

Урок общеметодической направленности.

Читают текст интонационно правильно (осознанно), озаглавливают, находят языковые средства связи. Списывают текст, деля на абзацы, попутно работая над орфографией. Составляют связный текст и озаглавливают его. Формулируют, что такое текст и каковы его типы.

Научиться опре­делять и выделять композиционно-языковые призна­ки текста, опре­делять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устой­чивые стилисти­ческие признаки текстов.

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста.

КСД

Коррекция речи через упражнения по развитию активного словаря.

8

1ч. 27.09

Ад.к. Диктант (входной административный срез).

Урок текущего контроля.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант. Работают со схемами предложений.

Умения и навыки по теме.

Формировать рефлексивность (осознанность и обоснованность) самооценки в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик».

Коммуникативные: владеть грамотной письмен­ной речью Регулятивные: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Диктант

Развитие слухового восприятия через диктант.

9

1ч.   03.10

РР НРЭО Диалог. Виды диалогов. Стили литературного языка.

Урок общеметодической направленности.

Определяют понятие диалога. Анализируют тексты, содержащие диалоги. Читают диалоги по ролям.

Научиться строить диалог и оформлять реплики.

Формирование устойчивой мо­тивации к коллективной творческой и  аналитической дея­тельности.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщить его в письменной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования диалога.

Легенды Южного Урала. «Заклятье каменной горы». Художественный стиль.

Коррекция речи через речевые ситуации.

10

1ч 04.10.

РР Сочинение по картине И.И. Бродского «Летний сад осенью».

Урок общеметодической направленности.

Пишут сочинение по картине, пользуясь планом.

Уметь создавать текст на определённую тему.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при   работе над сочинением.

Сочинение

Развитие творческого воображения и внимания при написании сочинения на выбранному тему.

Морфология. Орфография. Культура речи.

Причастие (12 ч+2 РР).

11

1ч. 10.10

Причастие как часть речи. Признаки имени прилагательного и глагола у причастия.

Урок «открытия» нового знания.

Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки и синтаксическую роль причастия. Рассуждают с обоснованием своего мнения об особенностях причастия как части речи. Находят и дифференцируют причастия по указанным признакам в предложениях и текстах. Попутно работают над орфографией, пунктуацией, синтаксисом, стилями.

Научиться опре­делять причастия и отличать их от глаголов и при­лагательных.

Формирование устойчивой мо­тивации к самостоятельной и коллектив­ной аналитиче­ской и иссле­довательской деятельности.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.

Развитие способности к обобщению через комплекс изучения правил.

12

1ч 11.10.

Склонение причастий и правопи­сание гласных в падежных оконча­ниях причастий.

Урок «открытия» нового знания.

Выявляют путём наблюдений особенности склонения причастий. Склоняют предложенные словосочетания. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

Научиться приме­нять правило на­писания гласных в падежных окончаниях причастий.

Формирование устойчивой мо­тивации к самостоятельной и групповой исследователь­ской деятельности.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и словосочетаний с причастиями.

Развитие логического мышления при выполнении осложнённого списывания.

13 14

1ч. 17.10 18.10

Причаст­ный обо­рот. Выделе­ние при­частного оборота запятыми . Ад.к. Диктант. (адм. срез за 1 четверть).

Урок «открытия» нового знания. Урок рефлексии

Определяют причастный оборот. Анализируют словосочетания с причастием. Опознают одиночные причастия и причастные обороты в предложениях Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант. Работают со схемами предложений. .

Научиться находить в тексте причастные обороты и отличать их от одиночных причастий. Умения и навыки по теме.

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста. Формировать рефлексивность (осознанность и обоснованность) самооценки в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении эталона социальной роли

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предло­жения. Коммуникативные: владеть грамотной письмен­ной речью Регулятивные: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнении как в конце действия, так и по ходу его реализации. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Диктант.

Развитие мышления и внимания при выполнении выборочного диктанта. Развитие слухового восприятия через диктант.

15

1ч. 24.10

Действительные причастия настоящего  и прошедшего временивремени.

Урок общеметодической направленности.

Распознают действительные причастия настоящего времени. Работают с таблицей и материалом для ознакомления. Образуют действительные причастия от разных глаголов.

Научиться находить в тексте действительные причастия настоящего времени; научиться  их образовывать.

Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой дея­тельности.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.

Коррекция мышления через поэтапную работу с правилом.

16

1ч 25.10.

РР Изложение от третьего лица по фрагменту книги Т.Сухотиной.

Урок развивающего контроля

Определяют признаки текста. Выполняют упражнения, направленные на анализ текста с точки зрения смысловой цельности. Пишут изложение по тексту от третьего лица при помощи плана.

Уметь составлять текст из разрозненных предложений; озаглавливать текст, составлять план текста.

Осознавать мотивы учебной деятельности.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Изложение

Развитие зрительной памяти при запоминании текста изложения.

2 ЧЕТВЕРТЬ

17

1ч. 07.11

Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Урок «открытия» нового знания.

Усваивают правила написания одной и двух букв н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Списывают литературный текст, работая над пунктуацией и орфографией.

Научиться вы­полнять тестовые задания и произ­водить самопро­верку по алгорит­му.

Формирование навыков ин­дивидуального и коллектив­ного проекти­рования в ходе выполнения творческого задания.

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

Коррекция зрительного внимания через работу по алгоритму.

18

1ч 08.11.

Одна буква н в отглагольных прилагательных.

Урок «открытия» нового знания.

Усваивают правила написания одной буквы н в отглагольных прилагательных. Работают по материалу для наблюдений.

Научиться опре­делять и раз­личать причастия  и отглагольные прилагательные.

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности. Формировать способность к оценке своей учебной деятельности;

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Коррекция и развитие устойчивости внимания при списывании.

19

1ч 14.11.

РР Выборочное изложение по отрывку из рассказа М.Шолохова «Судьба человека».

Урок развивающего контроля.

Написание выборочного изложения с изменением формы лица

Навыки написания выборочного изложения

Иметь эстетические потребности, ценности и чувства.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица.

Изложение

Развитие и коррекция слуховой памяти при написании изложения.

20

1ч. 15.11

НРЭО Морфологический разбор причастия.

Урок рефлексии.

Характеризуют причастие по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный морфологический разбор причастий. Читают текст, обращая внимание на интонацию перечисления.

Научиться производить морфологический разбор причастия.

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания.

Морфологический разбор причастий из книги «Детские годы Багрова-внука».

Развитие способности к обобщению через комплекс изученного. Развитие умений действовать самостоятельно и осознанно.

21

1ч. 21.11

Слитное и раздельное написание не с причастиями.

Урок «открытия» нового знания.

Усваивают правило слитного и раздельного написания не с причастиями. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Выразительно читают текст, работая над его особенностями.

Научиться при­менять правило слитного и раз­дельного напи­сания не с прича­стиями.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи.

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе объяснения правила.

Развитие умений действовать самостоятельно и осознанно.

22

1ч.   22.11

Не с причастиями.Контрольный словарный диктант.

Урок общеметодической направленности.

Тренируются в разных видах орфограмм, связанных с написанием не (слитно или раздельно).

Научиться приме­нять правило на­писания не с при­частиями.

Формирование познаватель­ного интереса к творческой деятельности.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

КСД

Развитие словарно-логического мышления через комментированное действие.

23

1ч. 28.11

Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Урок «открытия» нового знания.

Усваивают правило написания букв е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют свои предложения.

Научиться при­менять правила написания е и ё в суффиксах стра­дательных прича­стий прошедшего времени.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста.

Коррекция речи через неоднократное повторение.

24

1ч 29.11.

Повторение и обобщение по теме «Причастие».

Урок рефлексии.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют контрольные задания. Составляют и заполняют таблицы. Распределяют причастия в зависимости от видов орфограмм. Пишут свободный диктант. Подбирают собственные примеры из произведений художественной литературы на изученную тему.

Научиться применять изученные правила.

Продолжить работу над формированием языковой грамотности у обучающихся.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста.

Развитие самоконтроля через самостоятельное выполнение заданий.

Деепричастие (6ч+1РР)

25

1ч. 05.12

НРЭО Деепричастие как часть речи.

Урок «открытия» нового знания.

Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки и синтаксическую роль деепричастия. Опознают деепричастия как самостоятельную часть речи.

Научиться раз­личать деепри­частия, глаголы и наречия.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения деепричастий.

Л.Татьяничева «Как прекрасна земля». Использование деепричастий в стихотворении.

Развитие внимания при нахождении деепричастий в тексте.

26

1ч. 06.12

НРЭО Деепричастный оборот.

Урок «открытия» нового знания.

Определяют деепричастный оборот. Опознают деепричастные обороты и отмечают их с помощью графических обозначений.

Научиться находить деепричастные обороты в тексте.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры ослож­ненного предложения.

Наблюдения за особенностями употребления деепричастий в текстах местной прессы.

Коррекция словесно-логического мышления через приёмы наблюдения и распознания.

27

1ч 12.12.

Раздельное написание не с деепричастиями.

Урок общеметодической направленности.

Усваивают правило написания не с деепричастиями. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

Научиться приме­нять правила на­писания не с дее­причастиями.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи.

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений.

Коррекция словесно-логического мышления через приёмы наблюдения и распознания.

28

1ч 13.12.

НРЭО Деепричастия несовершенного и совершенного вида. Морфологический разбор деепричастия.

Урок «открытия» нового знания.

Опознают деепричастия несовершенного вида. Анализируют материал таблицы. Образуют деепричастия несовершенного вида, выделяя суффиксы. Списывают, тренируясь в опознавании обособлении деепричастий и деепричастных оборотов.

Научиться опре­делять деепри­частия несовер­шенного вида по грамматиче­ским признакам.

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования деепричастий.

Морфологический разбор деепричастий из стихотворения Т.Тюричева «Огонь».

Коррекция речи через неоднократное повторение.

29

1ч. 19.12

РР Сочинение  по картине С.Григорьева «Вратарь».

Урок развивающего контроля.

Составляют рассказ по картине, пользуясь планом к тексту.

Научиться конструировать текст описания действий.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания.

Сочинение.

Развитие творческого воображения и внимания при написании сочинения.

30

1ч. 20.12

Повторение и обобщение по теме «Деепричастие».

Урок рефлексии.

Отвечают на контрольные вопросы. Готовят сообщение по изученной теме на основе сложного плана со своими примерами. Образуют различные формы глаголов и деепричастий. Списывают текст, работая над отдельными видами орфографии и пунктуационным выделением деепричастий и деепричастных оборотов. Самостоятельно составляют таблицу обобщающего характера.

Научиться применять изученные правила.

Продолжить работу над формированием языковой грамотности у обучающихся.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста.

Развитие самоконтроля через самостоятельное выполнение заданий.

31

1ч 26.12.

Ад.к. Диктант (адм.срез за 2 четверть).

Урок рефлексии

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант. Работают со схемами предложений.

Умения и навыки по теме.

Формировать рефлексивность (осознанность и обоснованность) самооценки в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик».

Коммуникативные: владеть грамотной письмен­ной речью. Регулятивные: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Диктант.

Развитие слухового восприятия через диктант.

Наречие (13ч+4РР)

32

1ч.   27.12

Наречие как часть речи. Использование наречий в речи. Контрольный словарный диктант.

Урок «открытия» нового знания.

Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречия. Выписывают наречия в словосочетаниях с другими словами. Читают тексты и рассуждают

Научиться опре­делять наречия по их грамматиче­ским признакам.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий.

Коррекция слухового восприятия через понятийный аппарат.

3 ЧЕТВЕРТЬ

33

1ч 09.01.

Смысловые группы наречий. Наречия образа действия, меры и степени. Наречия места времени, цели, условия.

Урок «открытия» нового знания.

Распознают наречия разных разрядов. Составляют и записывают рассказ с использованием в нём наречий. Выполняют творческое задание по картине.

Научиться диф­ференцировать наречия по зна­чению.

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий.

Коррекция словесно-логического мышления через приёмы наблюдения и распознания.

34

1ч. 10.01

РР Сочинение по картине И.Попова «Первый снег».

Урок развивающего контроля.

Пишут сочинение по картине на заданную тему. Связно и последовательно излагают свои мысли.

Научиться кон­струировать текст описания картины по составленному плану.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе творческого задания.

Сочинение.

Развитие творческого воображения и внимания при написании сочинения.

35

1ч 16.01.

НРЭО Морфологический   разбор   наре­чия. Образование степеней  сравнения наречий.

Урок общеметодической направленности.

Характеризуют наречия по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют морфологические разборы наречий. Попутно работают с разными видами орфограмм.

Научиться произ­водить морфоло­гический разбор наречия.

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма решения задачи.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные:  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе морфологического разбора наречия.

Морфологический разбор наречий из стихотворения Л.Татьяничевой Урал. Уралу. Об Урале…».

Коррекция памяти через практическую деятельность.

36

1ч 17.01.

Слитное и раздельное написание не с наречиями на о и е.

Урок «открытия» нового знания».

Усваивают правило слитного и раздельного написания не с наречиями на о и е. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Тренируются в написании наречий, определяя выбор орфограммы.

Научиться приме­нять правила на­писания не с на­речиями на –о и –е.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения правила.

Развитие самоконтроля через самостоятельное выполнение грамматического задания.

37

1ч. 23.01

Буквы е и и в приставках не и ни отрицательных наречий.

Урок «открытия» нового знания».

Усваивают правило написания букв е и и в приставках не и ни отрицательных наречий. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Тренируются в выборе написаний не или ни на материале упражнений, попутно повторяя другие виды орфограмм.

Научиться приме­нять алгоритм написания не- и ни- в отрицательных наречиях.

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной аналитической деятельности.

Коммуникативные:  владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные:  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста и конструи­рования отрицательных наречии.

Коррекция внимания, памяти через поэтапную работу.

38

1ч. 24.01

Одна и две буквы н в наречиях на о и е.

Урок «открытия» нового знания».

Усваивают правило написания одной и двух букв н в наречиях на о и е. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Тренируются на материале упражнений в выборе н или нн.

Научиться при­менять правило написания одной или двух букв н в суффиксах на­речий на о- и е-.

Формирование устойчивого интереса к исследователь­ской деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочно­го лингвистического материала.

Коррекция мышления через  приёмы сравнения и анализирования.

39

1ч 30.01.

РР Сочинение о труде как заметка для стенгазеты.

Урок развивающего контроля.

Описывают действия и процессы труда. Собирают материалы наблюдений за указанными процессами труда. Находят и устраняют ошибки в последовательности описания действий, создают исправленный вариант текста описания действий разговорного стиля. Пишут сочинение о труде.

Научиться кон­струировать текст описания действий по составленному плану.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе творческого задания.

Сочинение.

Развитие творческого воображения и внимания при написании сочинения.

40

1ч. 31.01

Буквы о и е после шипящих на конце наречий.

Урок «открытия» нового знания.

Усваивают правило написания букв о и е после шипящих на конце наречий. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

Научиться при­менять правила написания о и е после шипящих на конце наречий.

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алго­ритма.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.

Коррекция памяти через комментирование действий.

41

1ч. 06.02

Буквы о и а на конце наречий. Контрольный словарный диктант.

Урок «открытия» нового знания.

Усваивают правило написания букв о и а на конце наречий. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Работа­ют с таблицей на данную орфограмму.

Научиться при­менять прави­ла написания о и а на конце наречий.

Формирование навыков применения алгоритма выполнения задачи.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания.

КСД

Коррекция слухового восприятия, через слуховой диктант.

42

1ч 07.02.

РР Сочинение по картине Е.Н.Широкова «Друзья».

Урок развивающего контроля.

Рассматривают картину и создают рассказ на основе изображенного на картине с описанием внешности и действий человека от имени персонажа картины (или от своего имени). Пишут сочинение на заданную тему. Связно и последовательно излагают свои мысли.

Научиться кон­струировать текст описания по составленному плану.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания.

Сочинение.

Развитие творческого воображения и внимания при написании сочинения.

43

1ч. 13.02

Дефис между частями слова в на­речиях.

Урок «открытия» нового знания.

Усваивают правило написания дефиса между частями слова в наречиях.

Научиться приме­нять правило написания наречий через дефис.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий.

Коррекция зрительного восприятия через работу по алгоритму.

44

1ч. 14.02

Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образован­ных от существительных.

Урок «открытия» нового знания.

Усваивают правило слитного и раздельного написания приставок в наре­чиях, образованных от существительных и количественных числительных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

Научиться при­менять правило написания при­ставок в наречиях.

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий.

Коррекция речи через упражнения по развитию активного словаря.

45

1ч. 20.02

Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

Урок «открытия» нового знания.

Усваивают правила написания мягкого знака после шипящих на конце наречий. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

Научиться приме­нять правила написания мягкого знака после ши­пящих на конце наречий.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алго­ритма.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исследования структуры слова.

Коррекция памяти через практическую деятельность обучающихся.

46

1ч. 21.02

РР Учебно-научная речь. Отзыв.

Урок общеметодической направленности.

Определяют признаки учебно-научной речи и правила написания отзыва. Анализируют отзывы, данные в учебнике и найденные в Интернете. Со­ставляют собственные отзывы.

Научиться состав­лять текст отзыва по алгоритму вы­полнения задания.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследователь­ской деятельности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения в ходе составления текста отзыва о прочитанном.

Коррекция речи через упражнения по развитию активного словаря.

47

1ч. 27.02

Повторение и обобщение знаний по теме «Наречие». Контрольный словарный диктант.

Урок рефлексии.

Отвечают на контрольные вопросы. Готовят сообщение о наречии по соб­ственному сложному плану. Пишут словарный диктант по теме. Пишут свободный диктант, подчёркивая наречия как члены предложения. Вы­полняют тренировочные упражнения на разные виды орфограмм, изучен­ных в теме «Наречие». Составляют таблицу.

Научиться применять изученные правила.

Продолжить работу над формированием языковой грамотности у обучающихся.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста.

КСД

Коррекция внимания через  через самостоятельное выполнение грамматического задания.

48

1ч. 28.02

Контрольный диктант по теме «Наречие».

Урок рефлексии

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант. Работают со схемами предложений.

Умения и навыки по теме.

Формировать рефлексивность (осознанность и обоснованность) самооценки в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик».

Коммуникативные: владеть грамотной письмен­ной речью. Регулятивные: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Диктант.

Развитие слухового восприятия через диктант.

Категория состояния (2ч+1РР).

49

1ч. 06.03

Категория состояния как часть речи.

Урок «открытия» нового знания.

Определяют категорию состояния как часть речи. Различают слова категории состояния и наречия. Опознают слова категории состояния с разными значениями. Списывают предложения, выделяя слова категории состояния как чле­ны предложения. Читают выразительно поэтический отрывок, анализи­руют функцию слов  категории состояния.  Работают с прозаическими отрывками, определяя тип текстов и роль наречий и слов категории со­стояния. Пересказывают кратко художественный текст.

Научиться опре­делять слова категории состояния по грамматическим признакам.

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфологического разбора слова.

Коррекция внимания через приёмы наблюдения и распознания.

50

1ч. 07.03

РР Сжатое изложение по тексту К.Паустовского «Обыкновенная земля».

Урок развивающего контроля.

Определяют тему и основную мысль текста, составляют его план. Пишут сжатое изложение по данному тексту.

Навыки написания сжатого изложения

Иметь эстетические потребности, ценности и чувства.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения.

Изложение

Развитие и коррекция слуховой памяти при написании изложения.

51

1ч. 13.03

Ад.к. Диктант (адм.срез за 3 четверть).

. Урок рефлексии

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант. Работают со схемами предложений

Формировать рефлексивность (осознанность и об ть) самооценки в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик».о

Формировать рефлексивность (осознанность и об ть) самооценки в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик».основаннос

Коммуникативные: владеть грамотной письмен­ной речью. Регулятивные: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Диктант

Развитие слухового восприятия через диктант

Предлог (3ч+РР).

52

1ч. 14.03

Предлог как часть речи. Употребление предлогов.

Урок «открытия» нового знания.

Различают предлоги. Проводят морфологический анализ предлога. Выписывают словосочетания с предлогами. Группируют словосочетания по значению предлога. Работают над текстом научного стиля, делят текст на абзацы, составляют вопросный план, отмечают предлоги. Составляют свой текст научного стиля.

Научиться от­личать предлог от других частей речи.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний.

Коррекция восприятия через приёмы наблюдения и рассуждения.

4 ЧЕТВЕРТЬ

53

1ч. 03.04

НРЭО Производные   и   непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги.

Урок «открытия» нового знания.

Распознают производные и непроизводные предлоги. Дифференцируют словосочетания с разными предлогами. Анализируют производные предлоги по их происхождению. Исправляют неправильное употребление предлогов. Читают текст по ролям и списывают отрывок, анализируя употребление предлогов. Попутно работают над разными видами орфограмм и оформлением диалога.

Научиться отли­чать производные и непроизводные предлоги от дру­гих частей речи.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предлогов.

Простые и составные предлоги в стихотворении Л.Татьяничевой «Мне бы только успеть».

Коррекция мышления через развитие навыков сопоставительного анализа.

54

1ч. 04.04

Слитное и раздельное написание производных предлогов.

Урок «открытия» нового знания.

Усваивают правило слитного и  раздельного написания  производных предлогов. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Читают художественное описание, работают над орфографией текста, выписывают словосочетания по теме. Пишут свободный диктант.

Научиться при­менять правило слитного и раз­дельного написа­ния производных предлогов.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе групповой и самостоятельной работы.

Коррекция памяти через самостоятельную работу над заданием.

Союз (5 ч+).

55

1ч. 10.04

НРЭО Союз как часть речи. Простые и составные союзы. Контрольный словарный диктант.

Урок «открытия» нового знания.

Определяют союз как часть речи. Производят морфологический анализ союза. Списывают тексты,  работая над их особенностями,  выделяют союзы. Классифицируют союзы как простые и составные, сочинительные и под­чинительные. Определяют смысловые отношения внутри сложных пред­ложений, выраженные с помощью союзов.

Научиться от­личать союзы от других частей речи и определять их роль в предложении.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов.

Использование союзов в стихотворении Л. Татьяничевой «Единственная Отчизна…»

Коррекция внимания через приёмы наблюдения и распознания.

56

1ч 11.04.

Союзы сочинительные и подчи­нительные.

Урок «от­крытия» нового знания.

Распознают сочинительные и подчинительные союзы. Анализируют материал для наблюдений. Выписывают сложные предло­жения, дифференцируя их по союзам. Составляют предложения, исполь­зуя разные союзы.

Научиться опре­делять союзы сочинительные и подчинитель­ные по их грам­матическим при­знакам.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выборочного изложения.

Коррекция памяти через неоднократное повторение.

57

1ч. 17.04

Слитное написание союзов так­же, тоже, чтобы.

Урок «открытия» нового знания.

Усваивают правила написания союзов. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

Научиться при­менять правила слитного написа­ния союзов также, тоже, чтобы.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов.

Коррекция памяти через неоднократные повторения.

58

1ч. 18.04

Правописание союзов.

Урок общеметодической направленности.

Конструируют сложные предложения, повторяют разные виды орфограмм и пунктограмм.

Научиться применять правила правописания союзов.

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов.

Коррекция речи через упражнение по развитию активного словаря.

59

1ч. 24.04

Ад.к Диктант. Промежуточная аттестация

Урок рефлексии

Урок развивающего контроля

Пишут диктант с изученными в 7 классе орфограммами.

Формировать рефлексивность (осознанность и обоснованность) самооценки в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик».

Коммуникативные: владеть грамотной письмен­ной речью. Регулятивные: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Диктант.

Развитие слухового восприятия через диктант.

Частица (10ч+2РР).

60

1ч. 25.04

Частица как часть речи. НРЭО Разряды   частиц

Урок «открытия» нового знания.

Производят морфологический анализ частицы. Изучают определение ча­стицы как части речи. Списывают предложения, выделяя частицы и обосновывая выбор. Рабо­тают над значением частиц в предложениях.

Научиться от­личать частицу от других частей речи.

Формирование устойчивой мо­тивации к конструированию, творческому самовыражению.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц.

Формообразующие частицы в стихотворении Л.Татьяничевой «Если б, как любимых, выбирали…».

Коррекция зрительного восприятия через приёмы наблюдения и распознания.

61

1ч. 02.05

Раздельное и дефисное написание частиц.

Урок рефлексии.

Усваивают правила слитного и раздельного написания частиц. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Состав­ляют свои предложения со словом то. Распределяют слова по видам орфограмм и обозначают условия выбора дефиса. Рассматривают картину и готовят письменный текст выступления по картине.

Научиться при­менять правило слитного и раз­дельного написа­ния частиц.

Формирование навыков развернутого анализа, устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструиро­вания, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагно­стики.

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Коррекция мышления через развитие навыков сопоставительного анализа.

62

1ч. 15.05

Отрицательные частицы не и ни.

Урок общеметоди­ческой направленности.

Дифференцируют не и ни как частицы и как приставки. Тренируются в подборе частиц с отрицательным значением. Пишут диктант.

Научиться разли­чать написание отрицательных частиц не и ни.

Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Коррекция мышления через развитие навыка сопоставительного анализа.

63

1ч. 16.05

Частица ни, приставка ни, союз ни — ни.

Урок «от­крытия» нового знания.

Изучают теоретические сведения и опознают частицу, приставку, союз в упражнениях. Повторяют орфографические правила по теме параграфа. Обозначают условия выбора орфограмм в упражнениях.

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание отрицательных частиц ни, при­ставки ни-, союза ни., ни.

Формирование устойчивой мо­тивации к конструированию, творческому самовыраже­нию.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц.

Коррекция памяти через практическую деятельность обучающихся.

Междометие (2ч).

64

1ч. 22.05

Междометие как часть речи. Дефис   в   междометиях.   Знаки препинания при междометиях.

Урок общеметодической направленности.

Определяют грамматические особенности междометий. Дифференциру­ют междометия в упражнениях. Опознают междометия, которые упо�