|
|
Дата
|
Лексический праксис
|
Учебные навыки
|
Речевая деятельность
|
Фонетический праксис
|
Кинетическая деятельность
|
|
5
|
13.2.2012
20.2.2012
27.2.2012
5.3.2012
12.3.2012
|
1.Расширение пассивного предметного и
глагольного словаря по темам с помощью сюжетных картинок с изображением людей
и животных
Темы:
Домашние и дикие животные
Зимние забавы
|
1.Формирование понимание
действия, вопросов «где? Куда? Откуда?»
|
Побуждение к сопряженному и отраженному
звукоподражанию
У-А уа, ау
А-М ам, ма
У-М му, ум
|
Формирование умения выделять предметы из
ряда звучащих
|
Активизация ощущений
Мокрое – сухое.
Различение на ощупь.
|
|
5
|
19.3.2012
02.4.2012
09.4. 2012
16.4. 2012
23.4. 2012
|
2. Узнавание предметов по их названию
Темы:
Весна
Весенние цветы
Весенние работы в поле
|
2.Узнавание предмета по цветному контурному
изображению
|
Ритмичное произнесение гласных звуков
А-а-а
О-о-о
У-у-у
И-и-и
|
Формирование длительного произвольного
выдоха
|
Сочетание ритмических движений руки в
соответствии со звуковым рядом
|
|
2
|
30.4. 2012
7.5.2012
|
3.Развитие понимания соотношения «Большое -
маленькое»
Темы:
Сад и растения сада
Огород и растения огорода
|
3.Формировать понятие величины предмета и
его геометрической формы.
Знакомство с плоскостными геометрическими
формами
|
Артикуляционная гимнастика, упражнения для
развития мышц лица, губ, языка
|
Формирование носового вдоха и выдоха
|
Использование элементов самомассажа,
Пальчиковой гимнастики, сухого бассейна для развития мелкой моторики
|
|
3
|
14.5.2012
21.5. 2012
28.5.2012
|
4.Ориентировка на листе бумаги. Понятия
«Правое - левое»
|
4.Развитие умения воспринимать инструкции и
переключаться с одного вида деятельности на другой
|
Артикуляционная гимнастика, упражнения для
развития мышц лица, губ, языка
|
Формирование произвольного вдоха и выдоха
по типу : нос - рот
|
Развитие конструктивных умений на основе
мозаики и конструктора
|
Пояснительная
записка
В анамнезе у обучающейся - задержка речевого развития,
фразовая речь не сформирована, присутствует только обозначение бытовых
предметов и словосочетний. Словарный запас соответствует норме развития
прммерно 2-х летнего ребёнка. В разговорной речи не различает род, число,
падежи существительных. Ответы на вопросы односложны, формируются по принципу
повтора вопроса. Невозможно сформировать фонематическую базу, из-за сложного
дефекта развития. Пересказ текста по опорным картинам происходит только с
помощью педагога.
Отмечается низкая познавательная активность,
повышенная утомляемость, неустойчивое внимание. Переключаемость с однонго вида
деятельности на следующий происходит с трудом. Фиксируемое внимание держится в
пределах 10 минут.
Звукопроизношение нарушено, нечёткие шипящие и
свистящие звуки, искажено – Л, и –Л мягкое, не сформировано –Р, оглушает
гласные.
В графической дятельности преобладают простейшие
шаблонные движения. Не различает правую и левую сторону предмета, изображения
схематического характера не повторяет. Не фиксирует внимании на мелких деталях,
с трудом акцентирует строчные и прописные буквы.
Предполагаемая программа обучения направлена на установление
простейших понятий, различение и сходство предметов по форме, цвету, величине.
Усвоение звуков и букв планируется с помощью букваря
за 1 класс и наглядных пособий, адаптированных к восприятию конкретным
ребёнком.
Постановка и дифференциация звуков будет
происходить по индивидуальному плану, исходя из степени усвоения предыдущего
звука.
Вследствие структуры дефекта развития, при работе с
Филипповой Е. ставятся следующие задачи:
1.
Коррекция
и уточнение артикуляции звуков
2.
Коррекция
фонематического слуха.
3.
Формирование
фонематических представлений
4.
Обучение
фонематическму анализу и синтезу слогов и 1, 2-х сложных слов.
5.
Расширение
словарного запаса, обогащение активного словаря
6.
Развитие
памяти и внимания за счет формирования словарного запаса
7.
Формирование
и уточнение слухового и зрительного внимания
8.
Формирование
навыка связной речи
