Индивидуальная программа развития обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями))

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска

«Специальная (коррекционная) школа № 148»

(МКОУ С(К)Ш №148)

____________________________________________________________________________

Программа индивидуальных занятий по развитию высших психических

функций и социальных навыков с обучающимся 2 А класса

******

Первоочередными коррекционно – развивающими задачами на данном этапе являются:

• Развитие сенсорных эталонов

• Развитие общей и мелкой моторики

• Развитие школьно – значимых психофизиологических функций

• Развитие навыков социализации

Познавательные способности и психофизиологическ. функции, нуждающиеся в коррекции

Цели коррекционной работы

Направления, средства и методы воздействия, приемы

Восприятие

Установить взаимосвязь с речью и мышлением

Поэтапное развитие:

1. Целостное восприятие через сенсорные эталоны (тактильные ощущение) и осмысленность эталонов (называние предмета).

2. Вычленение главных частей и свойств (форма, размер, цвет).

3. Пространственные взаимоотношения частей по отношению друг к другу.

4. Установление более глубоких свойств предметов (для чего сделан, из чего сделан).

Виды упражнений:

• на нахождении спрятанных в рисунках предметов;

• определение предмета по контуру, силуэту;

• работа с мозаикой;

• определение признаков данного предмета;

• составление разрезанных картинок;

• сравнение предметов по разным параметрам (величине, цвету, форме), нахождение одинаковых предметов и различий;

• работа с кубиками (построение заданных фигур);

• работа с мозаикой (фишки, пуговицы), создание образа.

Слуховое восприятие: игра в глухой телефон, что изменилось? 2 рассказа с небольшими изменениями)

Моторика

1. Развитие мелких мышц руки.

• Свободно-абстрактное рисование кистью, карандашом, песком.

• Лепка из пластилина.

• Мозаика.

• Гимнастика для пальчиков.

• Штриховка, раскраски, обведение контура, работа с трафаретами.

• Фокусирование внимания на самой деятельности, а не на ее результатах.

• Игры-соревнования (шуточные), где победа дается легко, переходя от одного к другому.

Память

Увеличение количества входящей информации, т.е. увеличение объема памяти через обучение приемам запоминания

Развитие вербальной памяти (слуховая, зрительная, словесная, словесно-логическая)

Игра "Найди картинку " и др.

Развитие зрительной и вербальной памяти

• Словесное рисование. Создание общей картины (следующий ребенок повторяет все, что нарисовали до него и прибавляет свое).

6. Мышление

-наглядно-действенное

Развитие аналитико-синтетических способностей сравнения, обобщения, классификации

Анализ (упражнения на расчленение целостной системы на подсистемы, установление связей между ними).

• Что относится к одежде? Что связывает эти вещи?

• Что общего? Чем отличны?

• На какие фигуры можно разделить (рис. человека).

• Сколько отдельных предметов в данной картине.

Синтез (мысленное + практическое соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа).

• Сколько нужно нарисовать (взять) картинок (отдельных), чтобы получилась картина «Весна, Зима, Лето, Осень», составление картин на магнитной доске из предметных картинок.

• Узнай, что это? – игра. Называются признаки предмета – ребенок определяет сам предмет.

• Собирание разрезных картинок.

Внимание

Концентрация (сосредоточение)

• Самые разнообразные лабиринты, перепутанные линии.

• Найти:

1. Отличия;

2. Сходство;

3. Что изменилось;

4. Нелепицы.

• Раскрашивание второй половины рисунка по образцу.

Распределение

• Выполнение какой-либо деятельности (лепка, рисование и т.д.) под прослушивание музыки, сказки.

• Игра «Что же это было?» поочередно показывают предмет, картину, относящиеся к разным категориям, группам. Дети должны их назвать.

• Работа с мозаикой (фишки).

Переключение

• Раскрашивание (фигуру) рисунков из разных геометрических фигуру.

• Работа с мозаикой, картиной.

Педагог-психолог ____________