Индивидуальная программа развития одаренного ребенка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГАЛЬЧИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

142060, Московская область,  г.о. Домодедово, деревня Гальчино, бульвар 60-летия СССР,     

д. 18,  Тел/факс:[phone], E-mail: galchschool@yandex/.ru

Индивидуальная программа развития одаренного ребенка

Учитель:  Сбитнева Наталья Ивановна

2017 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа индивидуальных занятий рассчитана на ученицу 6-го класса Богданову Софию. Девочка проявляет интерес к изучению лингвистических сведений. Однако в условиях класса, отличающегося неоднородностью состава обучающихся, с учетом начала интегрального курса языка девочке необходимы индивидуальные занятия, чтобы оптимально проявить заложенные способности и в полной мере реализовать лингвистический потенциал. В данной ситуации необходимо дополнить подготовку по предмету системой дополнительных занятий в рамках раздельного обучения. Данная программа призвана расширить знания шестиклассницы о возможностях и богатстве родного языка, обеспечить прочность и глубину языковой подготовки, усилить познавательный интерес к изучению лингвистики.

Соня отличается всесторонним развитием и блестящими интеллектуальными способностями. Начальную школу и пятый класс девочка закончила на «отлично». Согласно психологическому обследованию,  мотивами познавательной деятельности ребенка стали любознательность, трудолюбие, стремление к самоутверждению. Ученица полностью адаптировалась к учению как ведущему виду деятельности. В Соне сформированы волевые черты характера, необходимые в продвижении к поставленной цели: настойчивость, дисциплинированность, организованность и самоконтроль. Успех познавательной деятельности девочки обеспечивает гармоничное сочетание развитой памяти, логического и образного мышления, наблюдательности, правильной речи. София отличается честностью и чувством товарищества, что помогает ей быть неформальным лидером в классе. Ученица продемонстрировала легкость в усвоении содержания всех учебных предметов, высокий темп деятельности, высокую информативную культуру и желание изучать дополнительные знания. Девочка надеется закрепить достигнутые результаты по русскому языку, чему помогут индивидуальные занятия с ней.

Программа углубляет знания по фонетике, лексике, стилистике т. к. система знаний по морфемике, морфологии, орфографии и пунктуации при дифференцированном обучении оптимально формируется на уроках, согласно программному материалу 6 класса. Содержание опирается на разделы базового курса, но при этом идет расширение знаний, знакомство с лингвистической литературой, усложняется характер информации и способ ее усвоения ученицей. Предусмотрено совершенствование умений разных аспектов анализа текста. Программой  предусматривается ознакомление с лингвистическими дисциплинами, незнакомыми  учащейся. В основу планирования занятий положен проблемно-тематический принцип.

                    Цели создания программы:

ü  Углубить знания и умения по русскому языку.

ü  Расширить знакомство с лингвистической литературой.

ü  Сформировать навыки аналитической деятельности.

ü  Привить интерес к самообразованию.

ü  Обогатить содержание образования через систему  индивидуальных консультаций.

ü  Обеспечить надпредметный уровень знаний, умений и навыков в комплексном анализе текста.

ü  Сформировать высокий уровень языковой, лингвистической и речеведческой компетенции ученицы.

 Задачи:

ü  Внедрить в систему подготовки Софии систему знаний по истории языка, знакомство с отдельными лингвистическими науками.

ü  Усилить словарную работу, стимулирующую филологическую культуру, изучение лингвистических текстов.

ü  Обеспечить дидактическим материалом для разноаспектного анализа слова

ü  Осуществить интеграцию знаний урочной и внеклассной работы.

ü  Закрепить успешные результаты познавательной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Занятия рассчитаны на 35 часов при раздельной форме обучения. Они предполагают сочетание изучения теории с практической и исследовательской деятельностью.

№п./п.	содержание занятия	время	словарь	перечень литературы.
1.	Звуковая сторона русской речи. Сильная и слабая позиции гласных и согласных звуков в слове. Явления протезы, диерезы, гаплологии, эпентезы.	1 час	фонема, фонология, вариация, аккомодация, ассимиляция, протеза, эпентеза, диереза, гаплология.	Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 6 класс» под ред. М. М. Разумовской, стр. 164-166
2.	Практикум фонетического и орфоэпического разборов.	1 час	фонетическая транскрипция.	Ганиев Ж. В. Русский язык. Фонетика и орфоэпия – М.,1990
3.	Смыслоразличительная роль ь. Соотношение звуко-буквенного состава слова. Особенность обозначения [Щ], двойных согласных.	1 час	графические значения, долгий звук.	Бондарко Л. В. Звуковой строй современного русского языка – М.,1977
4.	Звукопись и ее функции в поэтическом и прозаическом тексте.	1 час	аллитерация, звукоподражание, ассонанс.	ГаспаровМ. Л., Аллитерация в кн.: Литературный энциклопедический словарь – М., 1987, Квятковский А. Поэтический словарь – М., 1966. Мысль, вооруженная рифмами. Поэтическая антология по истории русского стиха – Л., 1983. Художественные тексты для анализа: М. Ю. Лермонтов. Бородино. А. С. Пушкин. Бесы. И. С. Шмелев. Мартовская капель
5.	Фонетический тип написания приставок. (З и с на конце приставок).	1 час	позиционное чередование фонем, фонемный принцип	Осипов Б. И. История русской орфографии и пунктуации – Новосиб., 1992. Текст для анализа: А. Курляндский. Геройский поступок.
6.	Нормы акцентологии. Тестовая работа.	1 час	акцентуация, просодические средства	Федянина Н. А. Ударение в совр. рус. языке, 2 изд. – М, 1982. Словарь трудностей русского языка/Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова – М.: Айрис-пресс, 2007
7.	Практикум. Работа с орфоэпическими словарями.	1 час	лексикография, вариативность нормы	Федянина н. А. Ударение в совр. русском языке – М., 1982. Потиха З. А., Розенталь Д. Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе, стр. 102-104. Школьный орфоэпический словарь под ред. П. И. Леканта.
8.	Практикум по корректировке текстов с орфоэпическими ошибками. Составление орфоэпических помет.	1 час	орфоэпические варианты, «младшая» и «старшая» нормы.	материалы городских предметных олимпиад 200-2008 годов.
9.	II. Лексическое своеобразие русского языка. Стилистика. Смысловая связь разных слов в языке. Синонимы, антонимы, омонимы.	1 час	синонимический ряд, синонимическая паронимия. инвариантный признак, омофоны, омоформы, омографы.	Иванова В. А. Антонимия в системе языка – Кишинев, 1982 Виноградов В. В. Об омонимии и смежных явлениях, «ВЯ», 1962, № 5.
10.	Особенности употребления антонимов и омографов в художественной речи.	1 час	Контекстуальные синонимы и антонимы.	Черняк В. Д. Проблемы синонимии в лексико-грамматических классификациях слов – Л., 1989.
11.	Каламбуры и окказионализмы. Практикум.	1 час	двуплановость, каламбурное столкновение, потенциальные слова, собственно окказионализмы	Ходакова Е. П. Каламбуры у Пушкина и Вяземского – М., 1964. Леонтьева А. А. Каламбур, в кн.: Литературный энциклопедический словарь – М., 1987.
12.	Исконно русская и заимствованная лексика. Грамматические признаки иноязычных слов.	1 час	типы иноязычных слов, слова-кальки, билингвизм.	Лотте Д. С. Вопросы заимствования и упорядочения иноязычных терминов и терминоэлементов – М., 1982.
14.	Варваризмы – признак болезни языка. Практикум по корректировке деформированных текстов.	1 час	варваризмы, пуристы.	Аристова В. М. Англо-русские яз. контакты. Англицизмы в русском языке – Л, 1978.
15.	Особенности употребления слов в различные исторические эпохи. Этимологически родственные слова.	1 час	этимологизация, этимологический разбор, этимологическое гнездо.	«Историко-этимологический словарь современного русского языка» П. Я Черных (т.1-2, 1993). «Опыт этимологического словаря русской фразеологии» Н. М. Шанского, В. И. Зимина, А. В. Филиппова (1987).
16.	Чем отличаются архаизмы от историзмов. Функции архаизмов в поэтических текстах XIX века.	1 час	архаизмы ( лексические и семантические), пассивный – активный словарь, историзмы (лексические и полные).	Сергеев В. Н. Новые значения старых слов. Тексты для анализа: стихи Г. Р. Державина и А. С. Пушкина.
17.	Анализ текста. Практикум классификации устаревших слов.	1 час	архаизмы (лексические и семантические), пассивный – активный словарь, историзмы (лексические и полные).	Шанский Н. М. Слова, рожденные Октябрем. Кончаловская Н. Дело в шляпе.
18.	Неологизмы в русской речи. Способы образования неологизмов. Авторские неологизмы.	1 час	неологизмы-слова, неологизмы-значения, неологизмы-сочетания слов	Костомаров В. Г. Языковой вкус эпохи – М., 1994. Новое в русской лексике. Словарные материалы под ред. Котеловой – М., 1980 – 1986.
19.	Лексический анализ текста. Практикум.	1 час		Сборник текстов для проведения устного экзамена за курс основной школы. 9 кл. (Авт.-сост. Т. М. Пахнова, т. 30, 32-35)
20.	Особенности употребления слов разными группами людей.	1 час	территориальные говоры, общеупотребительная лексика, диалектизмы. профессионализмы.	Вартаньян Э. А. Путешествие в слово – М., 1985
21.	Диалектизмы как составляющая лексики ограниченного употребления. Говоры русского языка.	1 час	диалектная зона, диалектное различие, диалектный тип, диалектное членение, диалектология, диалектный язык.	Пшеничнова Н. Н. Структурно-типологическая классификация русских говоров, в кн.: Общеслав. лингвистический атлас – М., 1994.
22.	Профессионализмы и термины как пласты специальной лексики.	1 час	просторечные эквиваленты, экспрессивность, жаргонизмы. количественная ограниченность, собственно термины, терминосистема.	Фомина М. И. Совр. рус. язык. Лексикология, 2 изд. – М., 1993. крючкова Т. Б. Особенности формирования и развития общественно-политической лексики и терминологии – М., 1989. Шеллов С. Д. Об определении лингвистических терминов, «ВЯ», 1990, №3.
23.	Лексикография. Толковые словари русского языка. Стилистические пометы.	1 час	лингвистические словари, словоуказатели, словник, описательное толкование, отсылочное определение	Гак В. Г. Лексикография, в кн.: Лингвистический энциклопедический словарь М., 1990. Цейтлин Р. М. Лексикография, в кн.:Русский язык: Энциклопедия / Под ред. Ю. Н. Караулова. – М., 2003.
24.	Практикум по видам толкования лексического значения слова.	1 час	сигнификативное –денотативное значение, семантический аспект, семиотические отношения, экспрессивно-эмоционакльная оценка.	Сборник текстов для проведения устного экзамена за курс основной школы. 9 кл. (Авт.-сост. Т. М. Пахнова, т. 44.
25.	Перенос значения слова как средство создания тропов. Грамматические формы и морфологические признаки тропов.	1 час.	речевая ситуация, форма содержательного отношения, значения (традиционное-ситуативное), функции (образной характеристики –названия)	Топоров В. Н. тропы, в кн.: Лингвистический энциклопедический словарь М., 1990.
26.	Практикум. Роль тропов в поэтической речи.	1 час	метонимия, метафора, ирония, гипербола, мейозис, литота, синекдоха, олицетворение.	Михайлов А. Азбука стиха – М., 1983
27.	Стилистические речевые фигуры.	1 час	риторические фигуры. стилистические фигуры, семантические фигуры (сравнение, климакс, антиклимакс, зевгма, каламбур, антитеза. оксюморон), синтаксические фигуры (эллипсис, апосиопеза, просиопеза, апокойну. асиндетон, повтор, анадиплозис, пролепса, полисендетон).	Топоров В. Н. Фигуры речи, в кн.: Лингвистический энциклопедический словарь М., 1990.
28.	Практикум. Создание пейзажных зарисовок с употреблением тропов и стилистических фигур.	1 час
29.	Фразеологизмы и их виды.	1 час.	фразеологизмы-идиомы, фразеологическая калька, фразеологические единства, фразеологические сочетания. фразеологические сращения.	Гвоздарев Ю. А. Рассказы о русской фразеологии – М., 1987.
30.	Лексико-стилистический анализ фразеологизмов. Стилистический эксперимент.	1 час
31.	Морфемный анализ слова. Паронимы.	1 час	паронимический ряд, различия в семантике, сочетаемость (лексическая-синтаксическая), аспекты правильности речи. классификация по словообразовательной структуре.	Колесников Н. П. Словарь паронимов русского языка – Тб., 1971 Вишнякова О. В. Паронимы совр. рус. языка – М., 1981. Панюшева М. С. Словарь паронимов русского языка – М., 1994.
32.	Грамматические средства создания текста художественного стиля.	1 час	эстетическая значимость, образ автора,  средства связи предложений, морфологические, синтаксические средства.	Кожина М. Н. Стилистика русского языка – М., 1993.
33.	Нормы русского языка. Классификация речевых и грамматических ошибок.	1 час	кодификация. колебания нормы, динамический подход, вариативность, культура речи.	скворцов Л. И. основы культуры речи. Хрестоматия – М., 1984. Головин Б. Н. Основы культуры речи – М., 1988.
34	Комплексный анализ текста художественного стиля.	1 час		Сборник текстов для проведения устного экзамена за курс основной школы. 9 кл. (Авт.-сост. Т. М. Пахнова, т. 25, 36.
35	Комплексный анализ текста художественного стиля.	1 час		Сборник текстов для проведения устного экзамена за курс основной школы. 9 кл. (Авт.-сост. Т. М. Пахнова, т. 25, 36.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Малюшкин А. Ю. Учебные таблицы по русскому языку. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

2.      Михайлов А. А. Азбука стиха. – М.: Просвещение, 1983.

3.      Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение, 1988.

4.      Орг А. О. Олимпиады по русскому языку. – М.: Просвещение, 1994.

5.      Пасхалов А. П. Русский язык. Занятия школьного кружка. 5 класс. – М.: НЦ ЭНАС,   2004.

6.      Трошин В. В. Слова и числа. – Волгоград: Учитель, 2007.

7.      Ушаков Н. Н., Суворова Г. И. Внеурочная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1985.

Краткое описание документа:

Программа индивидуальных занятий рассчитана на ученицу 6-го класса Богданову Софию. Девочка проявляет интерес к изучению лингвистических сведений. Однако в условиях класса, отличающегося неоднородностью состава обучающихся, с учетом начала интегрального курса языка девочке необходимы индивидуальные занятия, чтобы оптимально проявить заложенные способности и в полной мере реализовать лингвистический потенциал. В данной ситуации необходимо дополнить подготовку по предмету системой дополнительных занятий в рамках раздельного обучения. Данная программа призвана расширить знания шестиклассницы о возможностях и богатстве родного языка, обеспечить прочность и глубину языковой подготовки, усилить познавательный интерес к изучению лингвистики.