Демиденко Раиса Николаевна                                   

МБОУ «Федоровская начальная общеобразовательная школа №4»

Учитель начальных классов

Индивидуальная программа

развития ребенка-инвалида, ученицы 4-го класса

(индивидуальное обучение на дому)

МБОУ «Федоровская начальная общеобразовательная школа №4»

«Согласовано»                                                                                   «Утверждаю»

Родитель: Захаров Е. А.                                                                   Директор ОУ: Азарова Н. В.

Дата: 01.09.2012г.                                                                                    Дата: 01.09.2012г.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

учащейся 4 «Б» класса

Захаровой Дарьи

Возраст: 10 лет

Ответственный за реализацию программы:

                                                                                 Демиденко Раиса Николаевна                                   

Индивидуальная программа

развития ребенка-инвалида, ученицы 4-го класса

(индивидуальное обучение на дому)

Демиденко Раиса Николаевна, учитель начальных классов

Поддубная Марина Викторовна, педагог-психолог

Ильина Евгения Николаевна, учитель-логопед

Пояснительная записка.

Индивидуальная программа развития направлена на развитие индивидуальных возможностей Захаровой Дарьи, ученицы 4 класса, для получения  полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.

Цель программы: комплексное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы:

1.   Обеспечить формирование универсальных учебных действий, как в учебной, так и в личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной  деятельности  учащейся.

2.   Обеспечить возможности для продолжения социально-личностного развития ребенка, появления осознанных представлений об окружающем мире, о себе, о нравственно-этических нормах общества.

3.   Обеспечить общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающегося, сохранение своей индивидуальности.

4.   Гарантировать создание условий учащейся с ограниченными возможностями здоровья для получения ей образования, коррекции нарушения развития, социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

5.   Осуществить индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь ребенку с ОВЗ с учётом её  психофизического развития и индивидуальных возможностей.

6.   Осуществить коррекцию индивидуального дефекта на основе медико-психолого-педагогической диагностики.

Обучение в связи с ограниченными возможностями здоровья ребенка происходит на дому.

Данная программа разработана в результате социального заказа родителей и составлена с целью комплексного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и комплексной помощи её родителям.

 При создании программы  следует придерживаться следующих принципов:

• учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• единство диагностики и коррекции;
• принцип научности и доступности обучения;
• принцип поэтапности и повторяемости; 
• целостность и системность процесса коррекции;
• принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения;
• сочетание прямых и опосредованных действий (работа с ближайшим социальным окружением);
• игровая форма проведения занятий как средство повышения активности и самооценки ребенка;
• принцип связи обучения с жизнью.

Основные методы

Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.

Наглядные методы: показ, иллюстрация, демонстрация.

Практические методы: рисунки, схемы, таблицы, обведение контуров материков и т.д.

Конструктивно-рисуночный метод

Формирует зрительно-пространственное восприятие, тактильный гнозис, зрительно-моторные координации.

Метод двигательных ритмов.

 Направлен на формирование межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координации, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног и др. Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность у детей, закладывается основа вхождения в работу.

Метод звукодыхательных упражнений.

Направлен на стимуляцию стволовых отделов головного мозга, развитие межполушарного взаимодействия, развитие лобных отделов; развивает самоконтроль и произвольность. Единственный ритм, которым произвольно может здесь управлять человек - ритм дыхания и движения.

Релаксационный метод.

Направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкинезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела, способствует обогащению и дифференциаций сенсорной информации от самого тела (дополнительная афферентация тела). Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами развития движений: от головы и шеи к нижним конечностям (цефало-каудальный закон), от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от колен к пальцам ног (проксимодистальный закон).

Индивидуализация планирования связана:

— с невозможностью ученика работать в группе в связи со спецификой заболевания ;

— с резкой дисгармоничностью интеллекта и недостаточным развитием вербальных  подструктур;

— со сниженным уровнем интеллекта;

— с отклонениями  в эмоциональном и личностном развитии.

 На уроках будут использованы следующие ресурсы:

— наглядный материал (схемы, таблицы);

— книги школьной, домашней  библиотек;

— аудио и видео материалы.

Виды деятельности

1) Ученику доступны все виды учебной деятельности, но предпочтительными являются следующие:

— устный ответ;

— письменный ответ;

— составление/заполнение таблицы;

— составление плана;

— подбор/поиск примеров;

— наблюдение;

— сравнительный анализ.

Формы контроля

Предполагается осуществление промежуточного контроля в разных формах:

— опрос

— устный ответ

— письменный ответ

— тестирование

— самостоятельная работа

Общая характеристика трудностей обучения.

Характеристика общеучебных трудностей:

— наличие  в анамнезе некомпенсированные неврологические осложнения, снижающие общую работоспособность;

— неумение строить развернутый устный ответ на вопрос;

— ограниченность словарного запаса.

—  неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

— непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

— недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

—  неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

— смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;

 — неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

 — неумение применить знания в нестандартной ситуации;

 —  неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Характер взаимодействия ученика и учителя:

— непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого);

— боязнь критики, негативной оценки.

Предполагаемый результат по предметам

Обучающаяся получит возможность для формирования:

— уровня  устной и письменной речи, формулирование основной мысли высказывания;

—распознавания смысловых, грамматических, орфографических ошибок при письменном оформлении высказывания;

—дифференциации качественных характеристик звуков;

—умения  определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;

—умения  разбора слова по составу;

—различения родственных слов и слов с омонимичными корнями;

—определения грамматических признаков различных частей речи, различение частей речи;

— различения вопросов к именам существительным;

—различения двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;

— установления синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;

—умения выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

—навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста.

—умения обобщить информацию, содержащуюся в разных частях.

—умения привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;

умения на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;

—умения скоординировать  имеющиеся житейские представления с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;

—умения записывать числа (величины) и давать характеристики

—умения различать, правильно называть геометрические фигуры;

—способность установить зависимость между величинами (часть-целое), решить текстовую задачу в 1-2 действия;

—умения пользоваться математической терминологией;

—умения применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;

—умения использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

—способность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов.

Сформировать навык самостоятельной работы, работать над систематизацией ранее изученного, строить развернутый устный ответ на вопрос, увеличить словарный запас ученика.

Коррекционное обучение направлено на усвоение социального опыта с учетом недостатков психического и физического развития ребенка.

Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка-инвалида. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенка-инвалида, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.

Задача родителей – помочь ребенку в сложных условиях болезни раскрыть весь заложенный в него природой потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, помочь в приготовлении домашних заданий в процессе школьного обучения и в перспективе к максимальной интеграции в обществе. Консультацию об особенностях развития ребенка и помощь в проведении реабилитационных мероприятий, воспитании и обучении получают у учителя, школьного психолога, логопеда, ведущих ребенка, в соответствии с рекомендациями ИПР.

Участники программы: родители, учитель начальных классов, учитель-логопед, педагог-психолог, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР.

Обеспечить социальное, эмоциональное, интеллектуальное и физическое развитие ребенка, и попытаться максимально раскрыть его потенциал для обучения.