ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ,
ОБУЧЕНИЯ
И РАЗВИТИЯ МИХАИЛА С.
Индивидуальная программа воспитания,
обучения и развития ребенка разработана для ребенка 8 месяцев. В анамнезе перинатальная
энцефалопатия, задержка формирования психомоторных функций и речевых навыков
(отсутствие лепета).
1 часть. Медикаментозная и физиотерапевтическая поддержка
коррекционно-развивающего
процесса.
Консультация невролога и педиатра 1 раз в 1-3 месяца и
медикаментозная поддержка развития (ПП ЦНС). Медицинский отвод от прививок.
Консультация мануального терапевта (остеопата): в
анамнезе «кривошея».
Консультация детского ортопеда по поводу вальгусной
стопы.
Регулярные курсы общего массажа (классический, БОУЭН,
ритмический) чередовать.
2 часть. Условия воспитания.
1. Здоровье: - поддерживать здоровье ребенка и выполнять четко
режим дня (ночной сон не позднее 21
часа!!!!, сон днем - 2 раза по 1, 5 – 2 часа; прогулка по 1, 5 часа 2 раза в
день; занятия проводятся после сна, после еды в первой и во второй половине дня
(по 10 –15 мин по 2-3 раза в день): поем песенки, массаж рук, игра с игрушками.
У ребенка должно быть два разных набора игрушек и пособий: первый набор для
свободного пользования (2-3 игрушки), второй - используется только в процессе
занятий, а затем убирается.
2. В процессе выполнения
режимных моментов близкие взрослые выполняют массаж стоп, пальцев и рук ребенка
2-3 раза в день по 2- 3 минуты.
Массаж проводится (2-3 раза в день) на
эмоциональном и вербальном общении взрослого с ребенком. Виды упражнений:
·
Поглаживание взрослым
обеих поверхностей рук (внутреннюю и наружную) до локтя по направлению «от периферии
к центру» 6-8 раз, отдельно по каждой руке;
· Сгибание и
разгибание взрослым всех пальцев руки ребенка одновременно (за исключением
большого пальца)- от 4 до 10 раз на каждой руке отдельно.
· Спиралевидные
движения пальца взрослого по раскрытой ладони ребенка от ее середины до
основания пальцев с переходом на движение по внутренней стороне большого пальца
– 2-4 раза по каждой ладони (рисуем, мотаем клубочек).
· Точечные
нажатия большим пальцем и указательным пальцами взрослого на середину каждой
фаланги каждого пальца ребенка по направлении от его кончика к основанию в двух
плоскостях: тыльно-ладонной и межпальцевой – все пальцы кисти массируются по
очереди 1-2 раза (мы вот так шагаем, топ-топ, топ-топ, мы шагаем).
· Отведение и
приведение взрослым большого пальца ребенка в трех направлениях: вперед-назад,
в бок - в сторону, по кругу.
· Ласковое поглаживание взрослым
каждой ручки ребенка по направлению «от периферии к центру» - 5-6 раз.
3.
Укрепление
вертикализации:
комплексы по укреплению общей
моторики (по Архиповой Е.Ф.)
4.
Соблюдение
всех гигиенических процедур с постепенным обучением.
Формировать положительное отношение к культурно-гигиеническим навыкам.
Учить действовать самостоятельно:
·
умываться (мыть руки и
лицо, удерживая воду в руках – руки делать как лодочка, намыливать руки с
тыльной и внутренней сторон, аккуратно смывать мыло водой, а затем вытирать
руки после умывания полотенцем); чистить зубы;
• во время еды: учить тянуть руки к бутылочке или
подносимой чашке, поддерживать их двумя руками с помощью взрослого, пить из
чашки (с поддержкой взрослого); держать в руке сухарик, сосать и грызть его;
самостоятельно есть твёрдую пищу, которую берут руками (подносить ко рту,
откусывать и жевать сушку, печенье, хлеб), формировать при инициативе ребенка навыки
правильного удержания ложки во время еды (давать в руку ложку при кормлении),
пользоваться салфеткой.
Социально-коммуникативное
развитие
• развитие
эмоционального ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения
ребёнка с взрослым (стимуляция «комплекса оживления», стремления продлить
эмоциональный контакт со взрослым, включение общения в практическое
сотрудничество ребёнка со взрослым);
• вызывание
положительных эмоций у ребенка при общении с ним;
• формирование первых
форм совместной деятельности и поощрение попыток ребёнка включаться в
совместную деятельность с предметами.
• развивать
способность к различению знакомых и незнакомых людей;
• поощрять
проявление радости при виде близких взрослых;
• учить узнавать своё
имя (поворачиваться);
• подкреплять
способность ребёнка различать эмоциональный тон выражения лица и речи
взрослого и отвечать адекватной эмоциональной реакцией на мимику и интонацию
взрослого;
• формировать разные
эмоциональные реакции (интерес, удовольствие, радость, внимание, обиду) в
зависимости от ситуации;
• стимулировать
улыбку, радость, действуя с игрушками; развивать подражание мимике, жестам и
игровым действиям взрослых; адекватно включаться в игру со взрослым («Ладушки»,
«Сорока-ворона», «Ку-ку! Вот и я!», «Набрасывание пелёночки»);
• побуждать ребёнка
проявлять интерес к детям, их игре;
Учить реагировать и откликаться (любым
доступным ребенку способом) на свое имя.
Обучать пониманию и воспроизведению
указательного жеста рукой и указательным пальцем, указывать на части тела и
лица; определенные предметы (покажи, где глазки, ротик, ...носик, ...ручки;
«где часики?», «где огонек?», «где кошка?», «где собака?».
·
продолжать
совершенствовать представления ребенка о своих частях тела и лица, их назначении,
уточнить представление о назначениях рта и носа. (Провести игру: «Где носик,
где ротик
·
воспитывать эмоциональное
отношение к «чувствам» игрушек – мишке холодно, жарко, горячо, кукла довольна,
недовольна, радуется, плачет, хочет купаться, больше она не хочет купаться и
т.д.;
Физическое развитие (развитие моторных функций и
сенсорных систем, сенсорной интеграции):
• учет как сниженной,
так и повышенной сенсорной чувствительности;
• формирование
основных двигательных навыков (подъём, удержание и повороты головы,
контроль за положением головы в пространстве, повороты со спины на живот и
обратно, самостоятельное сидение, ползание на животе и на четвереньках,
вставание, стояние и ходьба);
• нормализация
состояния тонуса мышц (сгибателей и разгибателей верхних и нижних
конечностей);
• развитие
функциональных возможностей кистей и пальцев рук (направление руки к игрушке;
• нормализация
положения кисти и пальцев, необходимого для формирования
зрительно-моторной координации; хватательной и опорной функций кистей рук,
манипуляций с предметами).
• прививать любовь к
водным процедурам, развивать плавательные способности ребенка.
• развивать
взаимодействие всех сенсорных систем ребенка - сенсорную интеграцию.
• развивать хватание,
функциональные возможности кистей и пальцев рук:
• развивать
двигательные навыков соответствии с их появлением в онтогенезе:
1) ползать в разных
направлениях;
2) самостоятельно
садиться из положения лежа; формировать самостоятельное сидение;
3) вставать на колени,
на ноги, держась за опору (подниматься из положения сидя сначала двумя руками,
затем - одной рукой); учить стоять при поддержке за одну руку;
4) переступать при
поддержке за обе руки или под мышки; передвигаться приставным шагом, держась за
опору (боком);
5) влезать на
четвереньках на подушку, возвышение, лесенку детской горки, сползать по
наклонной поверхности; учить залезать, карабкаться на диван, кресло, спускаться
на пол;
6) приседать,
выпрямляться, наклоняться;
7) самостоятельно
стоять (без опоры);
8) ходить, держась
одной-двумя руками за руку взрослого;
9) делать
самостоятельно несколько шагов без поддержки;
• развивать
функциональные возможности кистей и пальцев рук:
1) брать игрушку из
разных положений, цепко удерживать её в руках;
2) осуществлять более
сложные манипуляции с предметами; развивать активные движения рук, пальцев,
подбирая для манипулирования разные по величине и форме предметы;
3) повторять движения
за взрослым (поднимать, опускать руки, похлопывать, сжимать и разжимать
кулачки);
4) формировать
координированные движения пальцев рук, активизируя при схватывании большой и
указательный пальцы; укладывать мелкие и средние предметы в банку,
захватывая «щепотью».
• Развивать и
укреплять артикуляционную моторику, нормализация тонуса (пассивная и активная
гимнастика, массажи артикуляторного аппарата и т.д.)
• Работа над речевым
дыханием в игровой ситуации, увеличение объема, силы и длительности выдоха.
Познавательное
развитие:
формирование
зрительных и слуховых ориентировочных реакций с учетом рекомендаций Т.А. Визель
и Т.А. Ткаченко (зрительного сосредоточения и плавного прослеживания; слухового
сосредоточения, локализации звука в пространстве, восприятия по-разному
интонируемого голоса взрослого; двигательно-кинестетических ощущений и
пальцевого осязания); восприятие людей и предметов; рассматривать,
прислушиваться к звучанию разных игрушек и предметов;
учить ориентироваться
на звук в знакомом пространстве: что звучит? – за ширмой колокольчик, барабан и
др.;
различать по голосу близких людей и
знакомых детей: «Угадай, кто позвал?»;
различать животных и птиц по звукоподражанию:
«Кто кричит?: - овечка, свинья, кукушка, ворона, воробей, подобрать
соответствующий игрушку (картинку).
совершенствовать вкусовые,
тактильные и обонятельные ощущения (работа с запахами, вкусами, предметами
различных фактур);
развитие познавательного и игрового интереса, действий предметами
(целенаправленного хватания, неспецифических и специфических манипуляций
побуждать брать
игрушку из рук взрослого, держать в кулачке, рассматривать;
формировать
неспецифические манипуляции с предметами (стучать игрушкой, трясти её,
перекладывать из одной руки в другую, размахивать, отодвигать, тянуть в рот,
сосать, отпускать, бросать);
формировать
специфические манипуляции с предметами-игрушками, учитывающие физические
свойства предметов и состоящие из последовательности простых взаимосвязанных
между собой ориентировочных действий ознакомительного характера
(сжимание-разжимание резиновой пищащей игрушки, потряхивание погремушкой,
отталкивание подвешенных игрушек, бросание звучащего мяча);
стимулировать
подражание действиям взрослого;
побуждать снимать со
стержня пирамидки 3-5 колец с широким отверстием; строить башню из
двух кубиков (с помощью совместных со взрослым действиями), ставя один кубик
на другой; открывать и закрывать крышки;
формировать
соотносящие действия одновременно с двумя предметами: с кубиками-вкладышами
(учить вставлять маленький стаканчик в большой);
побуждать прокатывать
мяч или шарик, толкать вперед игрушку на колёсах;
стимулировать искать
внезапно спрятанную игрушку(заглядывать,
сдергивать платочек).
учить
ребенка обращать внимание на окружающих людей: «Кто пришел? Кто там? Это папа!»
обращать внимание ребенка на животных, птичек,
изменения в явлениях природы (Дует ветерок. Вот так
он дует. Идет снежок, он холодный, и т.д.).
обращать внимание ребенка на величину
предметов (большая машина – маленькая машина) и т.д.
Учить
выполнять манипулятивные, предметные и предметно-игровые действия (все действия
сопровождаются комментариями взрослого).
Художественно-эстетическое
развитие (развитие
зрительного и слухового восприятия):
• накопление
первоначального опыта музыкального восприятия, формирование сосредоточения и
положительной эмоциональной реакции на пение взрослого и звучание музыки;
развитие эмоциональной отзывчивости на музыку контрастного характера (веселая -
спокойная, быстрая - медленная); пробуждение интереса к звучанию музыкальных
инструментов, выполнению музыкально-ритмичных движений;
• первичное
знакомство детей с художественной литературой, доступной по содержанию (стихи,
рифмованные народные потешки, пестушки);
• формирование
эстетического восприятия ярких картинок и игрушек; вызывание эмоционального
отклика на художественное оформление картинок;
• развитие
устойчивости зрительного и слухового восприятия и внимания.
• развивать интерес,
эмоциональную отзывчивость к пению взрослого, звучанию музыки; приучать
ребёнка слушать непродолжительные по времени колыбельные, плясовые мелодии,
песни, доступные его восприятию; учить прислушиваться к голосу взрослого,
пению, музыке;
• вызывать оживление
при звуках музыкального инструмента, знакомой мелодии, песенки;
• привлекать внимание
к шумам, звучанию предметов окружающей среды, музыкальных инструментов
(дудочки, флейты, металлофона);
• учить осуществлять
простые музыкально-ритмичные движения (хлопки, приплясывания, размахивание
погремушкой);
• поощрять «участие»
в пении взрослого (движениями рук и ног, произнесением отдельных звуков и
слогов, стимулировать подпевание пению взрослого.); стимулировать радостное
оживление при звучании плясовой мелодии;
• побуждать ребёнка
слушать детские стихи, рифмованные народные потешки;
• развивать интерес к
ярким игрушкам;
выбрать в проекте
«Музыкотерапевтические программы В.М.Элькина» понравившиеся ребенку мелодии и
периодически их прослушивать.
Речевое развитие:
Учитываем задачи 2-х
направлений:
1). формирование
подготовительных этапов понимания обращенной к ребёнку речи;
2). развитие
подготовительных этапов к овладению активной речью; стимуляция голосовых
реакций, звуковой, слоговой и начальной речевой активности
(недифференцированной голосовой активности, гуления, лепета,
звукоподражаний и первых лепетных слов).
• стимулировать
ребёнка произносить гласные звуки;
• побуждать
прислушиваться к голосу взрослого; вторить ему звуками;
• вызывать появление
начального гуления/гуканья; протяжно произносить гласные и гортанные согласные
звуки;
• постепенно
обогащать гуление новыми звуками и интонациями;
• включать в
«комплекс оживления» разнообразные голосовые реакции;
• стимулировать
появление лепета (обогащение, удлинение цепочек звуков);
• побуждать подражать
интонациям голоса взрослого.
• развивать
понимание обращенной речи:
1)
узнавать имена близких взрослых и смотреть в сторону названного человека;
2)
выделять по слову взрослого знакомые предметы-игрушки, часто называемые, находящиеся
в определённом месте; учить
выполнять задания по речевой инструкции, включающие 1-2-3 действия (Возьми
куклу. Возьми куклу и дай Маше. Возьми куклу, посади за стол, покорми).
3)
понимать простые речевые инструкции (просьбы) (дай, на, возьми и др.);
4)
указывать на одну-две части тела, лица; учить выполнять
действия по словесной инструкции: «Покажи, где тетя? Вот она! Покажи, где у
тети глазки? Вот они! Покажи, где у тети ручки? – Вот они».
•
стимулировать голосовую и речевую активность:
1) активизировать
лепетную активность (сочетание губных согласных и гласных звуков, язычных
согласных и гласных звуков); стимулировать аутоэхолалии (самоподражание в
лепете) и эхолалии; учить использовать голосовые реакции для привлечения
внимания окружающих;
2) побуждать
произносить отдельные лепетные слова (ма-ма, па-па, ба-ба, ля-ля, би-би,
ко-ко); учить соотносить облегчённые слова с предметами и действиями;
3) стимулировать
звукоподражания, т.е. подражать знакомым звукам и движениям (плакать, смеяться,
кашлять, петь); кричать, подражая животным (гусь гогочет «га-га», кошка мяукает
«мяу», собака лает «ав-ав», ворона каркает «кар-кар»);
4) побуждать отвечать
на вопросы взрослого («Кто это?», «Что это?») посредством облегчённых слов и
звукоподражаний.
Проводить активную артикуляционную гимнастику:
·
растягивать
губы в улыбке, вытягивать их в трубочку, широко открывать рот и показывать зубы
и др.;
·
удерживать
язык в определенной позе: во рту – неподвижно (под счет до 5 раз), делать
«часики», пощелкивания языком, облизывать губы по часовой и против часовой
стрелки и др.;
·
развивать
воздушную струю: дуть на легкие предметы – шарики, бабочки и.т.д.
·
делать артикуляционный
массаж лица (пальцами, щетками, ложками);
·
учить
подражать действиям губ – «по - пу - пы”, “мо-мы”; “то – ты - ту”, “до-ды”,
делать улыбку - делать трубочку (повторить по подражанию); “спрятать язычок -
вот он - нет язычка, щелкать язычком»; учить произносить звукоподражание и
слова (при этом у ребенка либо картинка, либо игрушка);
·
уточнить (закрепить)
произнесение одних и тех же слогов: Да-да-да! Ба-ба-ба-ба! Ма-ма-ма-ма!
Па-па-па-па!
·
закрепить произношение
звукоподражаний: «гав-гав», «му-му», «мяу-мяу», «пи-пи» и т.д.
·
уточнить предметный
словарь (мяч, кукла, кубик и др.) и знакомить с названиями новых предметов;
·
учить
при произнесении взрослым потешек, стихов, считалок выполнять определенные
действия, разучивать с ребенком игры с пальчиками с речевым сопровождением:
3
часть: Педагогическая работа с родителями:
1.
Матери рекомендуется завести:
Ø дневник-наблюдений, который заполняется ежедневно
в процессе и после занятий с ребенком.
В
дневнике конспектируются упражнения и занятия с ребенком и педагогом;
отмечаются задания на дом (фиксируются проблемы, с которыми сталкивается мать
при их выполнении); фиксируются наблюдения матери за действиями и
времяпровождением малыша, как в процессе специальных занятий, так и в свободной
деятельности, а также вопросы к педагогу.
Ø фотоальбом, в который будут вклеиваться
фотографии малыша, его близких родственников (ребенок с мамой; ребенок с папой
гуляют, малыш ест, малыш катает машину и т.д.) в течение продолжительного
периода времени.
2. На начальном этапе обучения
и воспитания ребенка важно акцентировать внимание на создании условий
для коррекционно-педагогических занятий с ним:
-
соблюдение взрослым режима дня ребенка;
-
организация предметно-развивающей среды (подбор игрушек в соответствии с
уровнем развития ребенка);
-
формирование способов взаимодействия с ребенком, учитывая уровень его общения
(преимущественно, эмоционально-личностную форму общения): мать обращается к
ребенку, называя его ласковыми словами, поглаживая его по головке, по ручкам,
обнимая и прижимая к себе; нахваливает его, ободряет, подхватывает ответные
голосовые реакции; поддерживает интерес малыша к предметам, игрушкам и к
совместным действиям с ними;
- включение
близких взрослых в ход занятия.
Учитель-логопед
МАДОУ «Детский сад №304» ______________Чекусова Н.М.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.