Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Индивидуальная психологическая программа по работе с учащимся с ОВЗ

Индивидуальная психологическая программа по работе с учащимся с ОВЗ


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:


Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа индивидуального психологического сопровождения разработана и составлена по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающегося, в соответствии с психологическим заключением и рекомендациями ПМПК.

Учащийся обучается в 3 в классе в соответствии с заключением ПМПК: «Задержка психического развития конституционального происхождения, незрелость эмоционально – волевой сферы, низкий уровень сформированности мыслительных операций, памяти, речи, малый запас знаний и представлений об окружающей действительности.»

При составлении программы индивидуального психологического сопровождения учитывались индивидуально-психологические и возрастные особенности ребенка, опираясь на зону его ближайшего развития.

Психолого-педагогическая характеристика школьников с задержкой психического развития конституционального происхождения)

Дети с данным типом ЗПР отличаются гармоничной незрелостью одновременно телосложения и психики, что даёт основание обозначить такую форму задержки, как гармонический психофизический инфантилизм. Основной фон его настроения преимущественно положительный: перепады в настроении бывают редко, обиды быстро забываются. Вместе с тем отмечается поверхностность эмоциональных реакций. Незрелость эмоционально-волевой сферы ведёт к несформированности учебной мотивации. Быстро освоившись в школе, такие дети не принимают новых требований к поведению: опаздывают на уроки, играют на уроке сами, вовлекают в игру соседей по парте. Прописывая элементы букв, начинают дорисовывать их, превращая в цветы, ёлочки и т.д. Ребёнок не дифференцирует «хорошие» и «плохие» отметки. Его радует сам факт их наличия в тетради.

Ребёнок с первых месяцев обучения в школе становится стойко неуспевающим. К этому приводит ряд причин.

С одной стороны, в силу незрелости эмоционально-волевой сферы он склонен выполнять лишь то, что непосредственно связано с его интересами. С другой стороны, в силу незрелости предпосылок интеллектуального развития, у таких детей отмечается недостаточный для данного возраста уровень сформированности мыслительных операций, памяти, речи, малый запас знаний и представлений об окружающей действительности.

Для конституциональной ЗПР характерен благоприятный прогноз при условии целенаправленного педагогического воздействия в доступной ребёнку занимательной игровой форме.

Раннее начало коррекционной работы, индивидуальный подход могут снять вышеописанные проблемы. Возможно дублирование первого года обучения. Второгодничество не травмирует детей с данным видом ЗПР. Они легко вливаются в новый коллектив, быстро и безболезненно привыкают к новому учителю.


Психологическая характеристика обучающегося а (3б класс)

В результате психологического обследования у обучающегося выявлено:

Общий осведомительный уровень - снижен

Моторная ловкость – низкий уровень сформированности

Характеристика деятельности:

Мотивация: преобладает игровая мотивация;

Критичность: снижена;

Работоспособность: низкая;

Темп деятельности: снижен, в виду повышенной утомляемости;

Особенности внимания: низкий уровень концентрации и устойчивости; плохая переключаемость.

Особенности памяти: кратковременное запоминание превалирует над долговременным;

Интеллектуальное развитие: сформированность мыслительных операций сравнение, обобщение – приближено к возрастной норме;

анализ, синтез, классификация- ниже возрастной нормы;

Временные и пространственные отношения: сформированы недостаточно.

Эмоционально- волевая сфера: Низкий уровень развития произвольности и самоконтроля.

Психологическое заключение: Уровень актуального развития снижен. Выявлен недостаточный уровень развития познавательной сферы и слабость эмоционально волевой сферы.

При составлении программы индивидуального психологического

сопровождения использованы методические пособия и дидактические материалы:

1.Программа создания коррекционно-развивающей среды в условиях общеобразовательных учреждений под ред. С.Г. Шевченко,

2.«Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога» под ред. Семаго Н.Я. Семаго М.М.,

3.Калягин В.А. «Организация психологического сопровождения в образовательном учреждении».

Цель программы – повышение уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по развитию познавательной и эмоционально-волевой сферы для подготовки к восприятию нового учебного материала в среднем звене.

Задачи программы:

1.Развитие высших психических функций познавательной сферы (восприятие, память, внимание, мышление, воображение, речь).

2.Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, произвольность, самоконтроль).

3. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

4.Охрана и укрепление психологического здоровья: предупреждение психофизических перегрузок, стабилизация эмоциональной сферы, создание климата психологического комфорта в обучении.

Программа опирается на следующие принципы:

системность; комплексность; деятельностный подход; онтогенетический;

общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Методы и приемы работы с ребенком ЗПР :

В коррекционно-развивающей работе применяются следующие приемы и методы: использование дозированной педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей); пошаговость предъявления материала, использование заданий в наглядно-действенном и наглядно –образном плане, речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения, учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей, эмоционально окрашенная подача материала.

Содержание коррекционных занятий исключает формально механический подход и «натаскивание» учебных - навыков.









Структура программы

Программа разделена на четыре этапа (по учебным четвертям):

1. Развитие когнитивной сферы: мышление (11 часов)

2. Развитие когнитивной сферы: внимание ( 9 часов)

3. Развитие когнитивной сферы: память ( 6 часов)

4. Развитие эмоционально-волевой сферы: формирование позитивной «Я – концепции», самопознание своих ресурсов, минимизация личностной тревожности (10 часов)

Программа состоит из 36 занятий. Продолжительность занятий 30-35 минут.


Средства контроля программы

В целях отслеживания результатов работы, с учащимися проводится комплексная диагностика сформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер. Диагностика состоит из 3-х этапов – первичной, промежуточной, итоговой. Результаты исследований отмечаются в «Индивидуальной карте учащегося» (Приложение 1) и Психолого-педагогическом статусе учащегося (Приложение 2)

Педагогом-психологом проводится анализ продуктивности совместной работы с ребенком и составляется дальнейший алгоритм коррекционно-развивающей деятельности с учётом выводов и рекомендаций проделанной работы, а также в целях преемственности психологического сопровождения ребенка.

Составляются рекомендации для педагогов, направленные на получение позитивных результатов при обучении.






ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

коррекционно-развивающих занятий с учащимся 3 класса


п/п

Месяцы

Темы, разделы

Кол.

часов

Цели и задачи

Наименование форм работы и упражнений

даты

1

2

3

4

5

6


1

Сентябрь Октябрь

(1 четверть)

Когнитивная сфера.

Мышление



11 ч.

Повышение умственной работоспособности с помощью психотехнических приемов по развитию мыслительных процессов (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического).

Формирование у школьника положительной мотивации на познавательную деятельность

1. Диагностика степени сформированности мыслительных процессов (выделение существенных признаков, сравнение и обобщение понятий, анализ и синтез, конкретизация объектов).


2. Упражнения по развитию и закреплению компонентов наглядно-действенного мышления через конструирование. Психогимнастика.


3. Комплекс упражнений по развитию наглядно-образного мышления. Психогимнастика, кинезиологические упражнения.


4. Комплекс упражнений по развитию словесно-логического мышления через конструирование по наглядному и словесному образцу, поиск аналогий,

анализ и синтез.


5. Повторительно-обобщающее занятие по развитию мыслительных процессов


07.09




11.09



17.09

27.09




04.10

11.10




15.10




25.10

28.10



31.10

2

Ноябрь

Декабрь

(2 четверть)

Когнитивная сфера.

Внимние



Развитие памяти с помощью психотехнических приемов. Обучение рациональной организации запоминания.


1. Диагностика свойств внимания. Психотехника, комплекс упражнений по развитию мелкой моторики («колечко, пальчиковая гимнастика»).

2. Комплекс упражнений по развитию объема и распределения внимания через психогимнастические упражнения («колечко», «кулак-ребро-ладонь»).

3. Комплекс упражнений по развитию устойчивости внимания через развитие психогимнастические упражнения («колечко», «кулак-ребро-ладонь», «лезгинка», «ухо-нос»).

4. Комплекс упражнений на развитие концентрации внимания («колечко», «кулак-ребро-ладонь», «лезгинка», «ухо-нос», «лягушка»).

5. Комплекс упражнений по развитию переключения внимания («кулак-ребро-ладонь», «лезгинка», «ухо-нос», «лягушка», «замок»).

6.Комплекс упражнений по развитию наблюдательности

(игра «В гостях у Шерлока Холмса»).

7. Итоговое занятие по развитию свойств внимания.

Игра «Разведчики».

14.11



21.11



28.11



05.12



12.12



19.12





26.12



3

Январь

Февраль

Март

(3 четверть)

Когнитивная сфера.

Мышление

10

Повышение умственной работоспособности с помощью психотехнических приемов по развитию мыслительных процессов (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического).

Формирование у школьника положительной мотивации на познавательную деятельность.

1. Диагностика степени сформированности мыслительных процессов (выделение существенных признаков, сравнение и обобщение понятий, анализ и синтез, конкретизация объектов).


2. Упражнения по развитию и закреплению компонентов наглядно-действенного мышления через конструирование. Психогимнастика.


3. Комплекс упражнений по развитию наглядно-образного мышления. Психогимнастика, кинезиологические упражнения.


4. Комплекс упражнений по развитию словесно-логического мышления через конструирование по наглядному и словесному образцу, поиск аналогий,

анализ и синтез.


5. Повторительно-обобщающее занятие по развитию мыслительных процессов


16.01

23.01

30.01





06.02

13.02



20.02

28.02




07.03

14.03





21.03


4

Апрель

Май

(4 четверть)

Развитие

эмоционально-

волевой, личностной сферы

8

Снятие негативной энергии у школьника

Повышение мотивации обучения через передачу положительных эмоций.

Развитие коммуникативных навыков, формирование адаптивных форм поведения. Самопознание себя личности.

1. Диагностика личностной сферы (самооценка, уровень тревожности, акцентуации личности).

2. Развитие коммуникативности с использованием психотехник и арттерапевтических приемов.

3. Формирование эмоциональной стабильности, осознание эмоций.

4. Обучение приемам снятия агрессивных и негативных эмоций и тревожного состояния.

5. Комплекс упражнений на формирование адекватного отношения к себе.

6. Закрепление адекватного эмоционального реагирования на различные ситуации через проигрывание сюжетно-ролевых игр (применение арттерапевтических приемов).

03.04

10.04


17.04




24.04



08.05




15.05.

22.05



29.05



Список используемой литературы.

1.Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина, — М. : Школьная Пресса, 2006г.

2.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997.

3.Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. – М.: Генезис, 2012.

4.Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2008.

5.Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и России / Сб. науч. тр., СПб., 2010.

6.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2011

7.Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013.

8.Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7.- Москва: МГППУ, 2011.

9.Лореман  Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе /Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М., РООИ «Перспектива», 2008.

10.Лукянченко Н.В., Аликин И.А. Социально-психологические аспекты помощи родителям детей, имеющих особенности развития: монография; КГПУ им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2013.

11.Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. – М.: Просвещение, 2011.

12.Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт tzrruo.ru

13.Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие /Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова.  – М.: МГППУ, 2013.

14.Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации /Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012.

15.Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»// http://www.lawmix.ru/pprf/71491

16.Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»// http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok.html

17.Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография /Отв. Ред. С.В.Алехина. – М.: МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.

18.Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография/ Под ред. С.В.Алёхиной, М., МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.

19.Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога/ Под ред. Л.М.Шипициной. – М,: Гуманит.изхд.центр ВЛАДОС, 2003.

20.Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012.

21.Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация консультативно-диагностической деятельности психолога образования. /Под общ. ред. М.М. Семаго. – М.: Айрис-Дидактика, 2004.

22.Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск 2. «Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья». - М, «МИРОС», 2010.

23.Семаго Н.Я. Технологии определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Серия: Инклюзивное образование. вып. 2. – М.: «Школьная книга», 2010.

24.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования – М.: Аркти, 2005.

25.Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В.Алехиной, М.М.Семаго. – М.: МГППУ, 2012.

26.Фальковская Л.П., Лихошерстова Н.А. О роли центров психолого-медико-социального сопровождения и психолого-медико-педагогических комиссий в инклюзивном образовании – Сб. материалов 2 международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование. Практика, исследования, методология» - М. ., 2013 с.95-99.

27.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ( от 17.12.2010) №1897.

28.Федеральный закон Р.Ф. «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г№273 ФЗ.

29.Хухлаева О.В. Тропинка к своему я (1-4 классы)- М: Генезис,2010 г.



ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАТУС.

Ученика (цы) ________________________________класса_____СОШ № 2


требований к процессу обучения

Соответствие возрастным нормам


1. Познавательная (когнитивная) сфера


1. Произвольность психических процессов.

( Высокий, средний, низкий) уровень активности и самостоятельности в учебной деятельности. Способность самостоятельно спланировать и осуществить результат учебных действий. Поддержание внимания на учебной задаче.


2. Сформированность важнейших учебных действий.

Умение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности. Уровень сформированности внутреннего плана умственных действий (высокий, средний, низкий).


3. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности.

Способность работать в едином темпе со всем классом. Сохранение удовлетворительной работоспособности в течение всего учебного дня. Истощаемость нервных процессов (высокая, средняя, отсутствует).


4. Уровень развития мышления.

Способность к анализу и синтезу, вычленению существенных свойств предметов, использование логического и эвристического мышления.

Умение делать выводы и умозаключения на основе имеющихся данных.


5. Развитие устной и письменной речи.

Звукопроизношение (в норме, нарушено).

Фонемотическое восприятие ( в норме, нарушено). Понимание смысла текстов, использование речи как инструмента мышления.


6. Развитие тонкой моторики.

Способность к сложной двигательной активности при написании и рисовании.



2. Эмоционально- волевая сфера.


7. Уровень внутреннего самоконтроля.

Умение владеть своим психоэмоциональным состоянием:

А) Стабильное.

В) Частично нарушено.

С) Нестабильное.

Уровень тревожности (личностной, межличностной, семейной).

8. Мотивация обучения.

А) Учебная.

В) Социальная.


9. Состояние здоровья.

Группа I – V


10. Социальные условия.

А) Благоприятные.

В) Сложные.


11. Рекомендации для обучения.

А) Обучение в классе VIII типа.

В) Обучение в классе VII типа.

С) Обучение в системе КРО.




Дата ___________Педагог – психолог СОШ № 2_________________Приступ ЕП

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА Приложение1

Ученика (цы)_________________________________________________________________________











Общая










Мелкая










Память:










Зрительная










Слуховая










Моторно-двигательная










Мышление и речь:










Анализ / синтез










Сравнение










Обобщение










Понятие / суждения










Умозаключения










Истощаемость нервной системы:










Устойчивость внимания










Переключаемость внимания










Объем внимания










Эмоционально-волевая сфера:










Мотивация обучения










Социальная










Познавательная










Избегание неприятностей










Уровень внутреннего самоконтроля










Состояние здоровья










Социальные условия












Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №2 г. Малоярославца имени А.Н.Радищева

Рассмотрено на заседании МСШ Согласовано Утверждаю

Руководитель МСШ Зам.директора Директор школы

____Зенина Е.А. ______ Копылова Н.А. _____ Цируль О.В.

Протокол №____ « ______»2015 г. Приказ №_______

От « ____»2015 г. от «______»2015 г



Индивидуальная программа для обучающегося 3б класса

с ограниченными возможностями здоровья VII , обучение в классе образовательной школы


на 2015-2016 учебный год.


Составитель:

педагог – психолог

Приступ Е.П.









































Автор
Дата добавления 12.05.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров934
Номер материала ДБ-077513
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх