МБОУ
«Гатчинская СОШ №11»
«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор
_________________________
Приказ № 101от «01» сентября 2015 г
Индивидуальная
рабочая программа по русскому языку
для
учащейся 4 а класса МБОУ «Гатчинская СОШ №11»
Елисеевой
Дианы Андреевны
Период
обучения 2015 – 2016г учебный год.
Программа
составлена на основе программы специальных (коррекционных) учреждений 8 вида
под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой, издательство
«Просвещение» 2013г.
Разработчик
программы: Чешева Ю.С.
«РАССМОТРЕНА»:
«СОГЛАСОВАНА»:
На заседании
ШМО Зам.
Директора по УВР
Протокол №1от «31»
августа 2015г. ___________(Новикова
И.Ю.)
Руководитель
____________(Новикова И.Ю.) «31» августа
2015г.
1.
Пояснительная записка
Рабочая программа
по русскому языку для 4 класса составлена на основе «Программы
специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида» под
редакцией Воронковой В.В. (Допущено Министерством образования и науки
Российской Федерации, 4-е издание, 2008 год).
Рабочая программа построена по
концентрическому принципу, особенность которого состоит в расчленении сложных
грамматических понятий и умений на их составляющие элементы. Данный принцип
позволяет постепенно увеличивать количество связей, лежащих в основе понятия,
расширять языковую и речевую базу для отработки умений и навыков, создаёт
условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.
Обучение русскому языку в 4 классе носит
элементарно-практический характер. В процессе обучения у обучающихся
последовательно формируется умение анализировать, обобщать, группировать,
систематизировать языковой материал, давать простейшие объяснения. Обучающиеся
приобретают начальные сведения о фонетике и графике: о звуках и буквах, о
гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, ударных и
безударных гласных, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких и т. д.
Обучающиеся получают понятие о предложении, узнают, что в предложении
выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и
связаны между собой. Формируется умение составлять и различать предложения по
интонации; учащиеся овладевают пунктуационными навыками постановки точки, знака
вопроса, восклицательного знака. Понятие о предложении обучающиеся получают на
конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и
составлении предложения из слов. Задача учителя дать понятие о главных и
второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основных
грамматических тем в 5 классе. Начинают формироваться навыки связных устных и
письменных высказываний. Совершенствуются графические навыки. В начальных
классах звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически
правильного письма и письма по правилу. В процессе практических упражнений
изучаются различные разряды слов — названий предметов, действий, признаков.
В 4 классе проводятся подготовительные
упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией
рисунков, работа с деформированным текстом и т. д. Задача учителя формировать
навыки связных устных и письменных высказываний.
Преобладающей формой текущего контроля
выступает письменный (контрольные работы и диктанты) и устный опрос.
Для реализации Рабочей программы
используется учебно-методический комплект: учебник (А.К. Аксенова,
Н.Г. Галунчикова. Русский язык. 4 класс: учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – Москва: «Просвещение»,
2014г.- 271с).
Цель программы обучения:
·
расширение речевой базы учащихся, восполнение пробелов речевого развития;
·
подготовка к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом
в старших классах.
Задачи программы обучения:
·
обучение правильному построению и употреблению в речи простых предложений.
·
целенаправленное обучение учащихся связной устной речи и первоначальным навыкам
связной письменной речи;
·
формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков;
·
совершенствование произносительной стороны речи;
·
формирование первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к
языку;
·
уточнение, расширение и активизация словарного запаса;
. Критерии и нормы оценивания по русскому
языку.
5.3.1 Оценивание диктантов.
Оценка «5»-
работа выполнена без ошибок.
Оценка «4»- допущено
1-3 ошибки (1-4 классы); допущено 1-2 ошибки (5-9 классы).
Оценка «3»-
допущено 4-5 ошибок (1-4 классы); допущено 3-5 ошибок (5-9 классы).
Оценка «2»-
допущено 6 и более ошибок.
За одну ошибку в диктанте считается:
повторение ошибок в одном и том же слове, повторение ошибок на одно и то же
правило, повторное написание одного и того же слова в предложении. Все спорные
начертания букв трактуются в пользу ребенка. Две негрубые ошибки: повторение в
слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при
переносе.
При выставлении оценки не учитываются:
- 1-2 исправления или одна пунктуационная
ошибка;
- наличие 3 исправлений или двух
пунктуационных ошибок на изученное правило, которые соответствуют одной
орфографической ошибке;
- ошибки на не пройденные правила
правописания.
Важное значение для учащихся с
образовательной программой VIII
вида имеет объем текста диктанта.
Классы
|
Допустимый объем текста диктанта
|
1 класс
|
8-10 слов (на конец учебного года)
|
2 класс
|
10-12 слов (на начало учебного года)
16-18 слов (на конец учебного года)
|
3 класс
|
20-25 слов
|
4 класс
|
30-35 слов
|
5 класс
|
45-50 слов
|
6 класс
|
65-70 слов
|
7-9 классы
|
75-80 слов
|
5.3.2 Оценивание словарных диктантов.
Оценка «5»-
работа выполнена без ошибок.
Оценка «4»- допущено
1-2 ошибки (1-4 классы); допущено 1-2 ошибки (5-9 классы).
Оценка «3»-
допущено 3-4 ошибки (1-4 классы); допущено 2-3 ошибки (5-9 классы).
Оценка «2»-
допущено более 4 ошибок (1-4 классы); допущено 4 и более ошибок (5-9 классы).
При выставлении оценки не учитываются:
- 1-2 исправления или одна пунктуационная
ошибка;
- наличие 3 исправлений или двух
пунктуационных ошибок на изученное правило, которые соответствуют одной орфографической
ошибке;
- ошибки на не пройденные правила
правописания.
5.3.3 Оценивание выполнения
грамматического задания.
Оценка «5»-
работа выполнена без ошибок, допускаются некоторые исправления.
Оценка «4»- допущено
2-3 ошибки.
Оценка «3»-
допущено 4-5 ошибок.
Оценка «2»-
не справляется с большинством грамматических заданий.
5.3.4 Оценивание изложения и сочинения.
Оценка «5» -
ставится за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста
(темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается 1-2
орфографические ошибки.
Оценка «4» - ставится за изложение
(сочинение) написанное без искажения авторского текста (темы), с пропуском
второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок
в построении предложений; допускаются 3-4 орфографические ошибки.
Оценка «3» -
ставится за изложение (сочинение) написанное с отступлениями от авторского
текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов,
влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.
Оценка «2»
- ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные
отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в
построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.
Важное значение для учащихся с
образовательной программой VIII
вида имеет объем текста. В 1-3 классах такие виды работ не проводятся.
Класс
|
Допустимый объем текста.
|
4 класс
|
20-30 слов
|
5 класс
|
30-45 слов
|
6 класс
|
45-60 слов
|
7-9 классы
|
60-100 слов
|
Примечание.
Допущенные немногочисленные исправления
не учитываются при оценке изложения или сочинения. Изложения и сочинения могут
быть только обучающего характера. Для изложения рекомендуются тексты только
повествовательного характера. Изложения дети пишут по готовому плану или
составленному коллективно под руководством учителя. В 8-9 классах допускается
самостоятельное составление планов учащимися.
2.Общая
характеристика учебного предмета
Программа
направлена на:
формирование
первоначальных представлений о языке
формирование
диалогической и монологической устной речи;
развитие
коммуникативных умений;
развитие
нравственных чувств;
развитие
способностей к творческой деятельности.
Программа
определяет ряд практических задач:
•
развитие речи
•
формирование навыков культуры речи , умения участвовать в диалоге, составлять
элементарные устные монологические высказывания;
•
воспитание позитивного отношения к русскому языку.
3.
Описание места учебного предмета в учебном плане
По индивидуальному учебному плану на изучение
русского языка отводится 2 часа в неделю (34 учебные недели), всего-68 часов.
4. Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета.
Ведущее
место предмета «Русский язык» в системе образования обусловлено тем, что
русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского
языка способствует формированию у ребенка представлений о языке как основном
средстве человеческого общения.
5.
Личностные, метапредметные, и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты
1.
Формирование своей этнической и национальной принадлежности.
2.
Формирование уважительного отношения к иному мнению.
3.
Овладение начальными навыками адаптации.
4.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
5.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
6.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
7.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1. Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
2.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия.
3.
Использование знаково-символических средств представления информации.
4.
Использование речевых средств и для решения коммуникативных и познавательных
задач.
5. Овладение
навыками смыслового чтения текстов.
6. Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
7.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
Предметные
результаты
1.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи.
2. Овладение
первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого
этикета.
3. Формирование
умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении простых монологических высказываний.
9. Формирование
умений опознавать основные единицы языка, , употреблять языковые единицы
адекватно ситуации речевого общения.
6.
Содержание курса
Повторение
пройденного в начале года
Выделение предложения из текста по заданию учителя. Определение, о ком или о
чём говорится в предложении. Работа с незаконченным предложением (возможность
закончить предложение по-разному).
Работа с деформированным предложением (слова даны в исходной форме).
Самостоятельное составление предложений на основе картинок, темы, собственного
опыта. Графическая схема составленных предложений. Сравнение оформления
предложения в схеме и записи..
Составление диалога из данных реплик. Чтение диалога с соответствующей
интонацией. Определение количества предложений в диалоге.
Выделение в предложении названий предметов, действий и признаков. Постановка
вопросов к словам.
Звуки и буквы
Гласные звуки и буквы. Ударение. Ударные и безударные гласные. Наблюдение за
соответствием звука и буквы под ударением и
несоответствием в безударном положении. Одинаковое написание гласных в ударной
и безударной позиции. Проверка безударной гласной
изменением формы слова. Объяснение написания безударной гласной по опорной
таблице.
Дифференциация слов с мягкими согласными на слух и в произношении. Обозначение
мягкости согласных на письме. Буква ь на конце и в середине слова.
Объяснение написания орфограммы с опорой на таблицу. Перенос слов с ь.
Разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я. Упражнения в
умении слышать, правильно произносить и записывать слова с
разделительнымь. Правильный перенос таких слов.
Дифференциация на слух и в произношении звонких и глухих согласных в сильной
позиции. Звонкие и глухие согласные на конце слова. Их проверка. Объяснение
орфограммы с опорой на таблицу.
Написание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу. Объяснение орфограммы с
опорой на таблицу.
Слово
Группировка слов по категориям: названия предметов, действий и признаков.
Постановка вопросов к словам в предложении. Составление словосочетаний по
начальному слову и вопросу типа: рисую (кого?) птицу; рисую (кому?) брату;
рисую (чем?) карандашом, рисую (на чём?) на листе.
Названия признаков предмета. Определение признаков предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Названия признаков, обозначающих
цвет, форму, величину, материал, вкус предмета и др. (холодный, твёрдый).
Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного предмета. Отгадывание предмета
по его признакам: хитрая, рыжая …; голодный, злой … .
Роль слова, обозначающего признаки в
описании предмета. Выделение из предложения слов по вопросам.
Образование слов одной категории от другой по вопросу или по образцу: петь
– певец, красивый – красота.
Подбор слов, противоположных по значению.
Распространение предложений словами различных категорий.
Имена собственные. Большая буква в именах людей и кличках животных, в названиях
улиц, городов, сёл, деревень и т.д. Знание домашнего адреса.
Предлог. Раздельное написание предлога с другими словами. Предлоги до за, про,
без, около, перед. Упражнения в составлении словосочетаний с заданным словом и
предлогом.
Слова с непроверяемыми орфограммами в корне. Подбор к ним родственных слов.
Словарь: аптека, билет, вдруг, вокзал, деревня, завтрак, здоровье,
квартира, костюм, лягушка, магазин, метро, рассказ, родина, Россия, спасибо,
трамвай, фамилия, человек, шёл.
Предложение
Деление текста на предложения. Соблюдение паузы и интонации конца при выделении
каждого предложения. Оформление предложения на письме (большая буква в начале,
точка в конце). Основные признаки предложения: законченность мысли, порядок
слов в предложении, связь слов в предложении. Работа с деформированным
предложением (слова даны в начальной форме с ударными окончаниями).
Установление связи слов предложении по вопросам.
Предложения, различные по интонации: повествовательные, вопросительные и
восклицательные. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки).
Составление диалогов с дополнением ответа на вопрос собеседника. Правильная
расстановка знаков препинания и точность интонирования реплик диалога при его
чтении. Составление ответов на вопросы. Вариативность ответов на один вопрос.
Связная письменная речь (в связи с изучением всех разделов программы)
Работа с деформированным текстом. Определение темы текста. Списывание текста с
заменой часто повторяющихся слов местоимениями и фразовыми синонимами (заяц –
он, заяц – трусишка) после коллективной работы с ним. Подбор заголовка к
тексту.
Составление вопросов к тексту с опорой на вопросительные слова. Письменный
пересказ текста по составленным вопросам.
Коллективное изложение текста по плану и опорным словам.
Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке и опорным словам.
Коллективное сочинение конца рассказа с последующей записью текста.
Письмо и чистописание (в течение всего учебного года)
В процессе освоения данной программы систематически в течение всего учебного
года проводится работа по письму и чистописанию, которая включает в себя:
Выработка навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим ускорением
темпа письма.
Закрепление навыка списывания целым словом с печатного и рукописного
текстов.
Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и
прописных букв:
1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л,
М, А;
2-я группа — О, С, 3, X, Ж, Е,
Ё, Э, Я;
3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Письмо под диктовку предложений и текстов с соблюдением правил
правописания.
Предупредительные зрительные, слуховые, объяснительные и обратные
диктанты, контрольные диктанты.
7.Тематическое
и календарно – тематическое планирование
№
|
Наименование
разделов и тем
|
Всего
часов
|
1
|
Повторение
(предложение)
|
4
|
2
|
Звуки и буквы.
|
31
|
3
|
Слово.
|
18
|
4
|
Предложение.
|
15
|
итого
|
|
68
|
Календарно-тематическое
планирование обучение письму
Календарно
– тематическое планирование:
Дата
|
№
урока
|
Тема
урока
|
Деятельность
учащихся
|
ТСО,
эксперемент, наглядные пособия
|
план
|
факт
|
№
п/п
|
по
теме
|
I.Повторение. (4ч)
|
02.09
|
|
1
|
1
|
Предложение. Выражение в
предложении законченной мысли.
|
Ориентировка в учебнике, рассматривание
иллюстраций, соотношение их содержания с содержанием текста в учебнике. Членение речи на предложения, выделение в предложениях
слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение
предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знаки)
|
Выставка
книг.
|
07.09
|
|
2
|
2
|
Связь слов
в предложении.
|
09.09
|
|
3
|
3
|
Составление
предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам.
|
14.09
|
|
4
|
4
|
Восстановление
нарушенного порядка слов в предложении.
|
II. Звуки
и буквы. (31ч)
|
16.09
|
|
5.
|
1.
|
Алфавит.
Звуки и буквы.
|
Употребление ь на конце и в середине слова.
Разделительный ь перед гласными е, ё,ю,я,и. употребление
сочетаний гласных с шипящими. Правописание жи,
ши, ча,ща,чу,щу. Правописание звонких и глухих
согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы
слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных.
Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá —
вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).
Восстановление
нарушенного порядка слов в предложении. Связь слов в предложении. Составление
предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов,
данных в начальной форме.
|
|
21.09
|
|
6
|
2.
|
Расположение
слов в алфавитном порядке.
|
23.09
|
|
7
|
3.
|
Гласные и
согласные звуки.
|
|
28.09
|
|
8
|
4.
|
Расположение
слов в алфавитном порядке.
|
|
30.09
|
|
9
|
5.
|
Употребление
Ь для обозначения мягкости согласных.
|
|
05.10
|
|
10
|
6.
|
Правописание
Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова.
|
|
07.10
|
|
11
|
7.
|
Правописание
Ь для обозначения мягкости согласных в середине слова.
|
|
12.10
|
|
12
|
8.
|
Разделительный
мягкий знак. Слитное и раздельное произношение согласного и гласного звуков.
|
|
14.10
|
|
13
|
9.
|
Правописание
слов с разделительным мягким знаком.
|
|
19.10
|
|
14
|
10.
|
Дифференциация
слов с разделительным Ь и Ь смягчающим.
|
|
21.10
|
|
15
|
11.
|
Перенос
слов.
|
|
26.10
|
|
16
|
12.
|
Контрольный диктант № 1
«Разделительный мягкий знак».
|
|
28.10
|
|
17
|
13.
|
Работа над
ошибками.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи–ши, ча–ща,
чу–щу.
|
|
11.11
|
|
18
|
14.
|
Упражнения
в написании гласных после шипящих.
|
|
16.11
|
|
19
|
15.
|
Правописание
звонких и глухих согласных на конце слова.
|
|
18.11
|
|
20
|
16.
|
Правописание
звонких и глухих согласных на конце слова. Подбор проверочных слов.
|
|
23.11
|
|
21
|
17.
|
Правописание
звонких и глухих согласных в середине слов.
|
|
25.11
|
|
22
|
18.
|
Контрольный диктант № 2
«Гласные после шипящих».
|
|
30.11
|
|
23
|
19.
|
Работа над
ошибками. Упражнения на правописание звонких и глухих согласных на конце и в
середине слова.
|
|
02.12
|
|
24
|
20.
|
Правописание
звонких и глухих согласных на конце слова.
|
|
07.12
|
|
25
|
21.
|
Правописание
звонких и глухих согласных в середине слова.
|
|
09.12
|
|
26
|
22.
|
Ударение.
Смыслоразличительная роль ударения.
|
|
14.12
|
|
27
|
23.
|
Ударные и
безударные гласные.
|
|
16.12
|
|
28
|
24.
|
Правописание
ударных гласных.
|
|
21.12
|
|
29
|
25.
|
Правописание
безударных гласных.
|
|
23.12
|
|
30
|
26.
|
Сопоставление
написания гласных в ударных и безударных слогах.
|
|
28.12
|
|
31
|
27.
|
Проверка написания
слов с безударной гласной.
|
|
11.01
|
|
32
|
28.
|
Непроверяемые
безударные гласные. Орфограф-й словарь.
|
|
13.01
|
|
33
|
29.
|
Дифференциация
слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.
|
|
18.01
|
|
34
|
30.
|
Контрольный диктант № 3 «Правописание
безударных гласных».
|
|
20.01
|
|
35
|
31.
|
Работа над
ошибками. Подбор слов на изученные орфограммы.
|
|
III. Слово.(18ч)
|
25.01
|
|
36
|
1
|
Названия
предметов. Классификация слов и постановка вопросов кто? что?
|
Различение основных категорий слов
(названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное
употребление их в связи друг с другом. Имена
собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей.
Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с
другими словами. Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться
словарем, данным в учебнике. Называние из
окружающего мира и рисунков слова - название предмета, название признаков
предмета, слова названия действия предмета. Использование специальной
терминологии при их определении.
Распределение имен существительных в
тематические группы предметов.
нахождение различных частей речи в
предложениях.
Формирование умения письма с заглавной
буквы собственных имен существительных.
|
|
27.01
|
|
37
|
2
|
Изменение
слов, обозначающих названия предметов, по вопросам.
|
01.02
|
|
38
|
3
|
Слова близкие по смысловому
значению (слова-синонимы).
|
03.02
|
|
39
|
4
|
Названия действий предметов.
|
08.02
|
|
40
|
5
|
Изменение формы слова,
обозначающего названия действий, по вопросам.
|
10.02
|
|
41
|
6
|
Выделение названий предметов и
действий в тексте по вопросам.
|
15.02
|
|
42
|
7
|
Названия признаков предметов.
|
17.02
|
|
43
|
8
|
Изменение слов, обозначающих
названия признаков, по вопросам.
|
20.02
|
|
44
|
9
|
Слова – признаки предметов,
близкие по смысловому значению (слова-синонимы).
|
24.02
|
|
45
|
10
|
Контрольный диктант по теме
«Названия предметов, действий и признаков».
|
29.02
|
|
46
|
11
|
Работа над ошибками. Большая
буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных.
|
02.03
|
|
47
|
12
|
Большая буква в названиях рек,
морей, озер, гор.
|
05.03
|
|
48
|
13
|
Предлог как отдельное слово.
Правописание предлогов.
|
09.03
|
|
49
|
14
|
Родственные слова. Выделение
общей части и установление общности смысла.
|
14.03
|
|
50
|
15
|
Единообразное написание
безударной гласной в корне родственных слов.
|
16.03
|
|
51
|
16
|
Единообразное написание звонкой и
глухой согласной в корне родственных слов.
|
21.03
|
|
52
|
17
|
Определение проверочных слов
в группе родственных слов.
|
23.03
|
|
53
|
18
|
Контрольный диктант
«Родственные слова».
|
IV.
Предложение. (15 часов)
|
04.04
|
|
54
|
1
|
Предложение как единица речи и
выражение законченной мысли.
|
Выражение
в предложении законченной мысли. Восстановление
нарушенного порядка слов в предложении. Связь слов в предложении. Составление
предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов,
данных в начальной форме.
Выражение
в предложении законченной мысли.
Использование
полученных знаний для выполнения грамматических заданий,
Подбор
примеров с определенной орфограммой. Установление аналогий , осознание места
возможного возникновения орфографической ошибки.
Применение
правил правописания
|
Детский
игровой фольклор
Считалки
и небылицы
Загадки
о животных
|
06.04
|
|
55
|
2
|
Развитие речи.
Составление предложений по заданным вопросам.
|
11.04
|
|
56
|
3
|
Членение речи на предложения.
|
13.04
|
|
57
|
4
|
Расположение слов в
предложении в определенном порядке.
|
18.04
|
|
58
|
5
|
Предложение. Связь слов в
предложении.
|
20.04
|
|
59
|
6
|
Постановка вопросов к словам в
предложении. (199- 201).
|
25.04
|
|
60
|
7
|
Повествовательные и
вопросительные предложения.
|
27.04
|
|
61
|
8
|
Восклицательное предложение и его
интонационное оформление.
|
04.05
|
|
62
|
9
|
Подлежащее и сказуемое - главные
члены предложения.
|
11.05
|
|
63
|
10
|
Второстепенные члены предложения.
|
16.05
|
|
64
|
11
|
Контрольный диктант с
грамматическим заданием. «Главные и второстепенные члены предложения».
|
18.05
|
|
65
|
12
|
Работа над ошибками. Дополнение
предложений второстепенными словами.
|
23.05
|
|
66
|
13
|
Выделение главных и
второстепенных членов предложения. Грамматический разбор предложения.
|
25.05
|
|
67
|
14
|
Повторение «Правописание
безударных гласных».
|
30.05
|
|
68
|
15
|
Повторение «Родственные слова».
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8.
Описание учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
1.
Аксёнова А.К. «Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе»;
М.,2006.
2.
Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Дидактические игры на уроках русского языка в
1 – 4 классах вспомогательной школы ». – М., 2008.
3.
Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Сборник диктантов для вспомогательной школы». –
М., 2005.
4.
Волина В. «Занимательноеазбуковедение». – Москва, «Знание», 2004г.;
5.
Воронкова В.В. «Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах
вспомогательной школы». – М., 2008.
9.Планируемые
результаты изучения курса.
Учащиеся
должны уметь:
1 – ый уровень
списывать рукописный и печатный тексты целыми словами с орфографическим
проговариванием;
писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (20
– 25 слов);
с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий
(названия предметов, действий, признаков);
составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами
по вопросам (с помощью учителя), ставить знаки препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
делить текст на предложения;
Выделять тему текста (о чём идёт речь), озаглавливать его;
2 – ой уровень
делить слова на слоги для переноса;
списывать по слогам и целыми словами с печатного и рукописного текстов с
орфографическим проговариванием;
писать под диктовку слова и короткие предложения (из 2 – 4 слов) с
изученными орфограммами;
различать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
выделять из текста предложения на заданную тему;
участвовать в обсуждении темы текста и заголовка к нему.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.