"Индивидуальная работа с молодым специалистом (из опыта работы)"

Индивидуальная работа методиста с молодым специалистом

(из опыта работы)

Кузнецова Елена Евгеньевна, методист ИМЦ, Санкт-Петербург

Любой педагог со стажем отчётливо помнит и свои первые шаги, и удачи, и откровенные провалы, и свою болезненную реакцию на вполне справедливые замечания администрации или методиста. Время не стоит на месте, в школе многое изменилось, учитель сегодня загружен так, что и современное мультимедийное оборудование, ПК и множительная техника не помогают.

Начинающие свой путь молодые специалисты так и норовят солировать весь урок, «брать всё на себя», оставляя детям роль статистов или живых манекенов на уроке. Вот и приходится методисту нежно-ласково и тактично-дипломатично подсказывать возможные варианты организации работы, да ещё желательно делать это с глазу на глаз, или вовсе – переходить на эпистолярный жанр с устного творчества. Возможно, такой разговор в электронных письмах для молодого коллеги даже полезнее: учитель письмо прочитал, перечитал, поразмыслил, вернулся, перечитал вновь, задал уточняющий вопрос в ответном электронном письме.

Разговаривать сразу после звонка с урока – пустая трата времени, учитель уже занят подготовкой к следующему уроку и в диалоге фактически участвовать просто не в состоянии, а уж тем более заниматься самоанализом. Почта – прекрасный выход из положения. А личное общение доберём попозже, на конкурсах, подготовке к открытым урокам и т.п.

Предлагаю в качестве примера одно из таких, адресованное начинающему учителю, письмо-послесловие к посещённому уроку

Курс «География России». 8 класс. «Природно-хозяйственные зоны» 16.02.2024

Основные события урока молодого специалиста (педагогический стаж 4 месяца) и методический комментарий к ним как послесловие

После проверки присутствующих/отсутствующих с экрана учащимся предъявлены два утверждения о взаимосвязях в природном комплексе.

Вопрос классу: СОГЛАСНЫ ЛИ ВЫ? Дети отвечают хором вразнобой.

Лучше – предъявлять вопросы поочерёдно, по одному и прочитать их детям вслух.

1.      Фронтальная беседа. Составление общими усилиями схемы «Компоненты ПТК». Нарушена логика в последовательности появления компонентов на доске (почвы, климат, растительность, животные, рельеф, учителем добавлено геологическое строение), при этом в теме урока говорится про «взаимосвязанность и взаимозависимость».

Схема неполная, времени на её воспроизведение жалко, т.к. она есть в §24, заглянули, обсудили-вспомнили, двигаемся дальше.

Лучше (если нет такого рисунка в учебнике) – распечатка с одним-двумя пропусками названий компонентов. Рассмотрите, подумайте, что пропущено? Почему эти пропущенные части важны?

ВАЖНО! вести записи на доске КРАСИВО И АККУРАТНО. Как учитель пишет, так дети его и копируют.

В этой части урока низкий темп, всем всё одинаковое, без дифференцирования, низкая доля самостоятельной учебной МЫСЛИТЕЛЬНОЙ деятельности, нет понимания ЗАЧЕМ мы это делаем сейчас?

2.      Работа с текстом учебника. ТИПОЛОГИЯ КОМПОНЕНТОВ ПТК: зональные и азональные – схема на доске. Нет пояснений, что такое «типология», повторения понятий «зональные» и «азональные» компоненты. Простое перечисление.

При работе с учебником обозначаем время («даю вам 2 минуты»), задаём вопросы по прочитанному, заслушав 1-2 ответа, спрашиваем, все ли согласны? есть ли дополнения и уточнения? и повторно читаем ВСЛУХ ВМЕСТЕ главное, найденное в тексте.

Почему это важно? При такой организации задействуем у детей все ведущие типы восприятия: посмотрели, послушали, обдумали, записали.

3.      Запись на доске «Свойства ПТК»: целостность, ритмичность, обмен веществами и энергией, устойчивость.

Учитель сообщает детям готовую информацию вместо того, чтобы организовать самостоятельную учебную работу и руководить ею.

4.      Обсуждение по фото особенностей хозяйственной деятельности в условиях разных природных комплексов (рис, подсолнечник, оленевод, приморский город).

На завершающем этапе урока нет обобщения полученной новой информации, подведения итогов, выводов из изученного материала, выставления отметок и их комментария. Изучение новой темы завершилось задолго до звонка, можно было уделить внимание этим компонентам работы с классом.

5.      Вместо этого учитель предлагает выполнить задания в формате ОГЭ, довольно слабое отношение имеющие к изучаемой теме. Без карты перед глазами, выведенной на экран, в такой работе нет географического смысла.

Лучше – По образу и подобию составить с учётом особенностей класса и уровня подготовленности детей самостоятельно составить авторские или дать задание детям составить вопрос / задание в формате ОГЭ, заслушать нескольких, добиться грамотных ответов. Лучше одно задание, но осознанное и творческое. Поощрить пятёркой.

6.      ДЗ даётся под звонок с урока в 10:39. Выполнить его в соответствии и с соблюдением требований СанПиН невозможно. Вновь задание письменное.

Таким образом, проведённый урок характеризуется следующими особенностями:

ü  организации самостоятельной учебной деятельности нет,

ü  за урок не выставлены отметки,

ü  деятельность детей связана с ведением обширной записи в тетради,

ü  надписи на доске не всегда читабельны и аккуратны,

ü  интереса к изучаемому материалу не сформировано,

ü  применяется преимущественно фронтальная работа,

ü  дети дают односложные ответы во время фронтальной беседы,

ü  не формируется осознанное восприятие изучаемого (Зачем? В чём смысл?)

ü  нет смены видов деятельности.

Многократно повторяются: пассивное слушание / одиночные ответы с места / записи в тетради / снова слушание / снова записи, – в результате накапливается утомление, падает активность.

Получился классический урок XIX века. Учитель – источник знаний, ученики пассивно воспринимают их на веру, без осмысления, принимают их к сведению, не прочувствовав масштабов родной страны, в которой и субтропики, и пустыни песчаные, и пустыни ледяные, и леса, и степи, и всюду живут и трудятся люди, граждане необъятной России….

К ХXI веку, к сожалению, относятся только компьютер и медиа-оборудование.

С точки зрения эмоций по отношению к изучаемой теме – их нет, к сожалению, у обеих сторон процесса.

Вопрос: как быть, каким образом внести правки в организацию процесса?

Предложила бы поразмышлять в таком направлении:

Вариант организации урока по ФГОС

Повторение

Какую проблему мы рассматривали на прошлых уроках? Природные комплексы и их свойства.

Открыть учебник – §24, вспомним и назовём части/компоненты ПТК.

ü  Как расшифровать аббревиатуру ПТК? – Дети отвечают. *

ü  Как вы это понимаете? – Дети отвечают. *

ü  Есть ли закономерность в их размещении? Как она называется? – Дети отвечают. *

*предлагаем высказываться не хором, а по одному, все слушают и дополняют/исправляют

Изучение нового материала. Поисковая беседа

Работа с §27 учебника (внетекстовый компонент)

ü  Рассмотреть фото пейзажей природы разных уголков нашей страны.

ü  Перечислить названия природных зон по надписям к фото слева направо. – Дети отвечают. *

ü  Пояснить, смена природных особенностей показана в каком направлении? – Дети отвечают. *

ü  А почему смена происходит? Назвать самую важную причину. КЛИМАТ!

ü  Вернуться к рисунку «Компоненты ПТК».

ü  Назвать, части ПТК, непосредственно от климата зависящие? – Дети отвечают. *

Создание проблемной ситуации

Открыть карту «Природно-хозяйственные зоны» в учебнике.

Предъявить на экране (мультимедийной доске) изображение оленевода на Крайнем Севере.

Рассмотрите фото, определите по карте, к какой части нашей страны относится изображение?

Сформулируйте краткие ответы для записи в таблицу. Обсудить, дополнить, уточнить и записать в столбик таблицы в качестве образца (см. таблицу ниже).

Далее по этому образцу записи сформулировать краткие ответы и записать. Для ускорения работы распределяем обязанности:

ü  Колонка 1 – по фото «Малый город РФ в Средней полосе»

ü  Колонка 2 – по фото «Пшеничное поле»

ü  Колонка 3 – по фото «Рисовое поле» / или «Арбузная бахча»

Форма фиксации табличная, ячейки частично уже заполнены (раздаточный материал):

Вывод: …

Чтобы сформулировать вывод, необходимо:

1)      из текста §27 учебника выбрать и записать ответ на вопрос «Почему природные зоны следует точнее называть природно-хозяйственными?»

2)      подумать и сформулировать самостоятельно ответ на вопрос №2. «К каким последствиям для природы могут привести активное дорожное и жилищное строительство?» или «… неумеренная лесозаготовка?»

Подведение итогов обсуждение записей и выводов.

Выставление и комментарий отметок.

Таким образом, при такой организации на протяжении всего урока (в соответствии с требованиями ФГОС) учитель:

Ø  руководит самостоятельной учебной деятельностью;

Ø  организует проектную деятельность при выполнении по образцу работы с картой;

Ø  нацеливает на формулирование полных ответов на вопросы, связанных со смысловым чтением текста §27;

Ø  развивает критическое мышление при оценивании ресурсного потенциала территории;

Ø  организует сравнение по этому признаку разных территорий нашей страны;

Ø  организует оценивание условий для жизни и работы людей в разных регионах нашей страны;

Ø  развивает навык формулирования суждений по теме урока.

Краткое описание документа:

В работе методиста молодой специалист, начинающий педагог - это особая забота. Как помочь, поддержать, не отбить охоту к освоению премудростей профессии не в стенах ВУЗа, а в живой работе? На эти и множество других вопросов методист отвечает всякий раз, когда приходится анализировать, разбирать , обсуждать посещённый урок. И сделать это надо очень деликатно и дипломатично, помня и о собственных первых шагах в профессии... В материале рассмотрен один из вариантов обсуждения урока в 8 классе.