Индивидуальная работа с учащимися.
Школа – это очень не простой организм.
Она бурлит эмоциями и живёт своей собственной жизнью. И центром этой жизни
являются, естественно, дети. Какие они? Конечно, разные – послушные,
строптивые, умные, ленивые. А как насчёт таланта? Говорят, что природа вложила
способности в каждого из нас. Но не всегда этот подарок реализовывается. Многие
психологи говорят: «Бездарных людей не существует. Просто есть люди, которые
погубили свои способности, забыли о них, забросили в дальний угол».
Учитель – это тоже своего рода психолог,
главной задачей которого является пробуждение у ребёнка тех способностей,
которые покоятся на его генетическом уровне. А для того, чтобы это произошло,
учитель должен сделать всё возможное, чтобы ребёнку процесс обучения и общения
стал интересным. Одним из главных способов в этом нелёгком деле является
индивидуальная работа.
Индивидуальная работа – это системная,
более углублённая работа с отдельными детьми, которая проходит как на очном, так
и на заочном уровне. Главные задачи индивидуальной работы:
1.
Выявление способностей
учащихся на начальной стадии обучения, знакомства.
2.
Поиск таких форм работы,
которые наиболее заинтересуют ребёнка и станут катализатором их учёбы.
3.
Это более сложный и нестандартный
уровень заданий, которые будут стимулировать интерес ребёнка.
4.
Развитие творческого
потенциала, свободного полёта мысли, фантазии, образного мышления,
аналитического восприятия информации.
В основе этой работы лежит:
1. Системность и постоянство (нельзя
индивидуальной работой заниматься один раз в полгода или по своему настроению).
2. Должна существовать постоянная связь
необходимого программного объёма знаний (даты, термины, карты и т.д.) с
наличием своей собственной точки зрения и умения её обосновывать, т.е.
пользоваться полученными знаниями.
3. Самостоятельная поисковая работа (по
заданию учителя или по собственной инициативе).
4. Отсутствие фетишизации оценки. Оценка – не
самоцель, а средство её реализации. Она не должна быть иконой или розгами. Мы
должны всегда понимать, что баллы в журнале – это отражение реальных осознанных
достижений ученика. Оценка – один из методов общения с учеником. Ребёнок должен
научиться работать не ради цифры, а ради собственного удовольствия открывать
что-то новое.
Индивидуальную работу можно проводить:
- непосредственно не уроке;
- во внеурочное время:
а) индивидуальные занятия, решения задач;
б) дискуссионные клубы, где каждый ребёнок
может раскрыться, показать
свои знания и умения, своё собственное
«Я»;
в) спонтанные или запланированные диспуты;
г) кружковая работа, где ребёнок более
углублённо подходит к предмету
или отдельным вопросам;
д) поисковая работа, работа с архивным
материалом, материалами из га-
зет, журналов, Интернета, спец.
литературой.
- индивидуальный подход к уровню и качеству
домашних заданий.
В этой работе необходимо опираться на
базовые предметные компетенции:
1 - хронологическую;
2 - пространственную;
3 - информационную;
4 - речевую;
5 - логическую;
6 - аксеологическую.
Хронологическая компетенция – предполагает
умение ученика ориентироваться в исторических эпохах, в хронологии событий, в
их временных рамках и последовательности. На какие задания мы делаем ставку:
1.
Найти ошибку в дате
(число, месяц, год).
2.
Сделать перестановку
событий в хронологическом порядке.
3.
Собрать соответствующие
друг другу «пары» и «тройки» (смешиваются даты, страны и события).
4.
По описанию события
определить его дату и название.
5.
Вспомнить или найти из
данного списка события в других странах те, которые соответствуют заданному,
ключевому событию, дате, стране.
Пространственная компетенция – предполагает
умение учеников ориентироваться в историческом пространстве. Здесь обязательно
присутствует работа с картой:
1.
Поиск по атласу
территорий, событий, каких-либо территориальных изменений.
2.
Взаимопроверка заданий по
карте.
3.
Работа с индивидуальными
карточками – контурными картами.
4.
Работа с обычными
контурными картами дома и на уроке.
5.
Составление таблиц или
поиск ошибок в готовым таблицах, описывающих территории.
6.
Работа с атласом или
контурной картой на скорость (кто выполнит задание качественнее и быстрее).
7.
С помощью карты доказать
или опровергнуть какой-либо тезис, ответить на спорный вопрос.
8.
Создание собственной
компьютерной карты с использованием компьютерной анимации.
Информационная компетенция – предполагает умение
работать с источниками исторической информации, ориентироваться, суметь не
заблудиться в огромном количестве материала:
1.
Работа с источниками в
учебнике, с вопросами к ним.
2.
Поиск главной мысли
документа.
3.
Объединение материалов из
разных источников в логический цельный рассказ.
4.
Правильное смысловое
сокращение материала и создание тезисов (т.е. смыслового плана).
5.
Поиск доказательств
какой-либо идеи в конкретных текстах.
6.
Работа с источниками в
Интернете, ученические рефераты и сообщения.
7.
Сбор материалов из
печатных органов по конкретной теме.
Речевая компетенция - предполагает умение
учеников строить устный и письменный рассказ, ответ. Здесь отрабатываются
навыки ораторского искусства и правила ведения дискуссии:
1.
Требование составления
цельного устного и письменного рассказа, его плана и тезисов.
2.
Описание тех или иных
событий.
3.
Ведение диалога.
4.
Составление рассказов на
основе отдельных терминов.
5.
Записывается ответ
(мобильный телефон, фотоаппарат), а потом ученик его слушает, находя ошибки
(как исторические, так и речевые).
6.
Каждый ученик должен быть
готов сделать небольшой цельный рассказ из 10-12 предложений на заранее
заданные темы.
Логическая компетенция – здесь ученик должен
уметь определять и использовать теоретические понятия. Положения, концепции для
анализа и объяснения исторических фактов, явлений, процессов:
1.
Работа с карточками
(даётся несколько карточек – рисунков или схем,
среди которых необходимо:
а) найти лишнее и объяснить свой выбор;
б) определить тему, событие, термин;
в) составить логический рассказ.
2. Работа с таблицами или вопросами
причинно-следственных связей.
3. Работа с шарадами.
4. Работа с логическими цепочками.
5. Проектирование исторических событий, например –
что было бы,
если бы Марат остался жив в период якобинской
диктатуры.
Аксеологическая компетенция – предполагает
умение ученика формировать оценки и версии исторического движения и развития,
выстраивать систему моральных общечеловеческих и индивидуальных ценностей:
1.
Работа над проблемными
вопросами, например – согласны ли вы с
тем, что Великая Отечественная война
переименована в советско-
германскую.
2.
Доказательство от
обратного – учитель говорит какую-либо заведомо
неверную мысль, идею, вариант
событий. Ребята должны определить
ошибку и дать свою правильную
версию.
В индивидуальной подготовке используются:
1.Материалы предыдущих олимпиад.
2.Материалы ВНО.
3.Тесты прошлых лет.
4.Работу в паре (совместная работа или
работа по принципу соперни-
чества).
5.Компьютерные проекты, которые разрабатываются с
целью обобще-
ния, формирования причинно-следственных связей.
6.Работа с дополнительными источниками.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.