Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Индивидуальная программа по русскому языку на ученика 6 класса (ребенок-инвалид, диагноз -пиелонефрит)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Индивидуальная программа по русскому языку на ученика 6 класса (ребенок-инвалид, диагноз -пиелонефрит)

Выбранный для просмотра документ РП литература 6 класс +.docx

библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.gif
Комитет по образованию г. Улан-Удэ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение 

«Средняя общеобразовательная школа №60 социальной адаптации детей-инвалидов» г.Улан-Удэ


 

 


«Рассмотрено на заседании методического объединения»

____/____/___


«Согласовано с Методическим советом»

___/____/___


«УТВЕРЖДАЮ»

Директор школы

________Л.В. Цыденова «__»___________20___г.


 

 



 

Индивидуальная рабочая программа

по ЛИТЕРАТУРЕ


для 6 класса


на 2014-2015 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 




 

 








Улан- Удэ

2014 год

Пояснительная записка к программе учебного курса

«Литература 6класс»

Индивидуальная образовательная программа по литературе для 6 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования РФ № 1089 от 05.03.2004 г.) и Программы по литературе для 5-9 классов (авторы:  В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин,  Н.В. Беляева; под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2011 г.).

Ученик 6 класса с диагнозом пиелонефрит обучается в данной школе с первого класса. Программа составлена с учетом медико-психологических особенностей. Герман обладает образным мышление, длительной памятью, устойчивым вниманием, высокой работоспособностью. Ученик в средней степени владеет навыками анализа, сравнения художественного произведения, ориентируется в литературных терминах.

Исходя из психологических особенностей, были определены такие технологии, как проблемное обучение, игровая технология, интегрированный метод. Предусмотрены задания повышенного уровня, предлагающие анализ прозаических произведений, определение авторского замысла, его идеи. Анализ лирических произведений основывается на выявлении изобразительно-выразительных средств, сравнительной характеристики образов, нахождении зрительного образа.

В программе учтены уроки написания сочинения, направленные на формирование литературоведческой компетенции и УУД. Также предполагаются разные виды уроков: урок-анализ, урок-рисование, урок-игра, зачет.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения.  Данная программа ориентирована на содержание авторской программы, на учебник-хрестоматию, обеспечивающий процесс обучения.

Образовательная программа составлена с учётом типа и вида нашей школы, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса – детей с ограниченными возможностями. Данная программа составлена на основе Стандартов 2004 года и рассчитана на базовый уровень усвоения.

Цель программы обучения:

  • воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

  • развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

  • формирование способности видеть отличие одного писателя от другого, понимать своеобразие мироощущения и художественной манеры писателя в рамках анализа отдельного произведения.

Задача программы обучения:

  • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

  • анализ художественного произведения с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

  • выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;

  • использование русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Место и роль предмета «Литература» в достижение целей

основного общего образования

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Количество учебных часов. Программа рассчитана на следующее количество часов: 68 часов – в школе, в том числе уроки развития речи (написание домашних сочинений); 34 часа - обучение на дому. Количество часов (школа-дом) отражено в календарно-тематическом планировании.

В отличие от массовой школы, количество часов на дому сокращено в два раза (34 часа). В связи с этим, а также в соответствии с физическими особенностями учащихся внесены значительные изменения. В целях сокращения времени предполагается следующее:

  • Обзорное изучение тематических циклов, с подробным анализом одного-двух произведений (по выбору учителя);

  • Самостоятельное (внеклассное) изучение некоторых произведений, ведение читательского дневника.

В программе сохранены все разделы и темы, изучаемые в общеобразовательной школе.

Виды контроля:

- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный), выразительное чтение, развёрнутый ответ на вопрос, анализ эпизода, комментирование, характеристика литературного героя, инсценирование, обучающее сочинение;

- итоговый (за полугодие): анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, проверяющие начитанность учащихся, знание теоретико-литературных понятий;

- написание домашних сочинений.


Количество практических работ

п/п

Тематика практических работ

Количество часов

1

Сочинение по роману А.С.Пушкина «Дубровский»

  1. «Защита человеческой личности в повести А. С. Пушкина «Дубровский»»,

  2. «Почему Владимир Дубровский стал разбойником?».

Домашнее сочинение

2

Сочинение по рассказу И.С. Тургенева «Бежин луг»

Портреты мальчиков в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг»

Домашнее сочинение

3

«Человек и природа в сказке – были М. М. Пришвина «Кладовая солнца».

Домашнее сочинение

Национально-региональный компонент.

Реализация национально-регионального компонента предполагается на уроках внеклассного чтения посредством использования литературного материала писателей и поэтов родного края. Данный аспект содержит как образовательный, так и воспитательный потенциал, передает особые реалии национальной жизни, отражает многовековую историю бурятского народа, что составляет предмет гордости носителей национального языка. Уроки внеклассного чтения пропорционально распределены между основным материалом. Это обеспечивает равномерность, комфортные условия для организации учебного процесса. Особое внимание уделяется разделам «Поэты о Великой Отечественной войне», «Бурятские народные сказки», «Басни», «Поэты и писатели о Родине, родной природе».

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 6 класса

Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Ученик 6-го класса должен уметь:

В результате изучения литературы ученик должен знать:

  • содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

  • наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

  • основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

  • основные теоретико-литературные понятия;

  • уметь:

  • работать с книгой

  • определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выражать свое отношение к прочитанному;

  • выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

  • владеть различными видами пересказа;

  • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

  • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

  • Механизмы формирования ключевых компетенций

  • Урок литературы – это человекоформирующий процесс, поэтому в первую очередь это урок-общение, урок-диалог, совместная деятельность учителя и ученика на основе духовного равенства, направленная на формирование у ребенка представления о себе самом и об окружающих его людях.

  • Каждое художественное произведение программы ставит множество нравственных проблем. Основным способом введения ученика в произведение является триединство «деталь – вопрос – проблема». Формирование учебно-познавательной и личностной компетенций происходит через использование элементов технологии проблемного обучения, применение эвристического метода, разработку и использование компетентностно-ориентированных заданий.

  • Основой формирования стойкого интереса учащихся к чтению, воспитания компетентного читателя считается современное прочтение классики, сохраняющей свою актуальность для формирования ценностно-смысловых и общекультурных компетенций личности.

  • Ответ на поставленный вопрос-проблему, который выступает как учебная задача, организуется методом индивидуального и коллективного поиска, что обеспечивает формирование коммуникативной и учебно-познавательной компетенций.

  • Учебные задачи формулируются с учетом уровня подготовленности, самостоятельности учащихся; через разноуровневые задания формируются учебно-познавательные компетенции

  • Формирование ценностно-смысловых и общекультурных компетенций осуществляется в том числе и через использование межпредметных связей (литература-история, литература – изобразительное искусство, литература-ИКТ и пр.)

  • С целью формирования таких аспектов информационной компетенции, как планирование информационного поиска, извлечение первичной, вторичной информации, обработка полученной информации, а также с целью активизации и интенсификации деятельности учащихся используются элементы технологии обучения на основе опорных конспектов (графических схем-опор, схем-таблиц).

Технологии обучения

Формированию необходимых компетенций способствует использование современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, элементы технологии критического мышления, а также игровых, информационных технологий.

Проблемное обучение – общедидактический метод, но на уроке литературы он получает свою специфику:

  • многозначность художественного произведения приводит к вариативности читательских трактовок текста и способствует возникновению проблемных ситуаций;

  • выбор между различными вариантами решения проблемного вопроса на материале искусства далеко не всегда может быть доведен до категорического разрешения;

  • проблемная ситуация часто разрешается не по принципу исключения конфликтных мнений, а по принципу дополнительности, когда одна позиция дополняется другими (урок-диспут).

Примером может быть проблемный вопрос для учащихся 6 класса:   «Почему Маша не уехала с Дубровским, хотя сама просила его о помощи?»

Технология интегрированного обучения получает реализацию через изучение материалов таких разделов, как  «Литература и изобразительное искусство», «Литература и другие виды искусства», «Слушаем актерское мастерство».

Изучение литературы в школе тесно связано с историей: на уроках литературы и при изучении биографии писателей, и при анализе художественных произведений, и при изучении обзорных тем не обойтись без исторического материала. 

Под понятием «критическое мышление» подразумевается самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация. Оно начинается от постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации. В 6 классе приемлемыми являются такие приемы ТРКМ как синквейн и кластер.

Игровая технология. Использование на уроке литературы загадок, шарад, кроссвордов способствует более прочному усвоению знаний, развитию коммуникативных навыков, воспитывает интерес к предмету. Для создания определённой ситуации успешности на уроке, переключения внимания на уроке, развития интереса к предмету можно предложить учащимся самим создавать лингвистические игры, загадки, сказки.

Мультимедийные презентации, выполненные в PowerPoint, видеофрагменты и флеш-ролики позволят учителю сделать уроки ярким, интересным, запоминающимся и продуктивным, визуализировать процесс познания. 

Методы и формы организации работы

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

  • выразительное чтение художественного текста;

  • различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

  • ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

  • заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

  • анализ и интерпретация произведения;

  • составление планов и написание отзывов о произведениях;

  • написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

  • целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность учащихся нестандартные формы проведения учебных занятий, например:

  • Урок-лекция.

  • Урок – исследование.

  • Урок – устный журнал.

  • урок – творческая мастерская.

  • урок – игра.

  • урок – конкурс.

  • Урок – путешествие.


СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА


В дорогу зовущие. Писатели – создатели, хранители и любители книг.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (1 час)

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1 час)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. (1 час)

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Внеклассное чтение. Басни бурятских поэтов.

Александр Сергеевич Пушкин (6 часов). Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления). Двусложные размеры стиха.

Михаил Юрьевич Лермонтов. (1 час) Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза.

Внеклассное чтение. Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Тютчев. Фет (1 час)

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. (2 часа) Краткий рассказ о жизни поэта.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. (2 часа) Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. (1 час) Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов(1 час)

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

Внеклассное чтение. Стихи бурятских поэтов о родной природе.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Алесандр Иванович Куприн (1 час). Краткий рассказ о писателе.

«Чудесный доктор». Проблема милосердия и сострадания.

Александр Степанович Грин. (1 час) Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Андрей Платонович Платонов. (1 час) Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Произведения о Великой Отечественной войне (1 час)

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. (1 час) Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. (2 часа). Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Писатели улыбаются.

Василий Михайлович Шукшин. (1 час)

«Странные люди». Герой рассказов Шукшина.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». (1 час) Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века (1 час)

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». Н. М. Рубцов «Звезда полей».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Внеклассное чтение. Из литературы народов России.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (6 часов)

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.


Учебно-методическое обеспечение программы

Реквизиты программы:

Программа для общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы (Базовый уровень) под редакцией В. Я Коровиной. М.: «Просвещение», 2005 г.

Учебно-методический комплект учащихся:

1 Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. – М.: Просвещение, 2011.

2 Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2011.

Учебно-методический комплект учителя:

1. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. – М.: Просвещение, 2006.

2. Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 6 класс. – М.: ВАКО, 2011.

Мультимедийная поддержка уроков:

1 Коровина В. Я. И др. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс»

2 Авторские презентации

3 Видеофильмы, мультфильмы по изучаемым произведениям.

4 http://ru.wikipedia.org/wiki

5 http://www.a4format.ru/

6 «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы. 6 класс»

7 http://www.poezia.ru/»Поэзия.ру» – литературно-поэтический сайт

8 http://www.fplib.ru/ Русская поэзия XIX и XX веков

9 http://www.rifmoved.ru Рифомед.ру

Реализация национально-регионального компонента проходит на уроках при изучении разделов «Фольклор. Пословицы и поговорки бурятского народа», «Басни» - Гунга Чимитов, «Поэты о Великой Отечественной войне», «Поэты и писатели Бурятии о Родине, родной природе».


Литература 6 класс

Календарно-тематическое планирование (школа)

Тема урока

часы

Уч. неделя

Первая четверть

1-2

В дорогу зовущие. УНТ. Обрядовый фольклор.

2

1

3-4

Пословицы и поговорки. Р/Р

2

2

5

Древнерусская литература. «Сказание о белгородском киселе»

1

3

6-7

Русская басня. И. И. Дмитриев. И. А. Крылов.

2

4

8

Басни бурятских поэтов.

1


9-10

А. С. Пушкин. Лицейские лирика. «И. И. Пущину».

2

5

11-12

А. С. Пушкин. «Узник». «Зимнее утро».

2

6

13

Двусложные размеры стиха

1

7

14-16

А.С.Пушкин «Дубровский»

3

8

17-18

Роль эпизода в повести. «Пожар в Кистенёвке».

2

9

Вторая четверть

19-20

Сюжет и герои повести. Композиция

2

10

21-22

М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы», «Тучи».

2

11

23-24

И. С. Тургенев. «Бежин луг».

2

12

25-26

Лирика Ф. И. Тютчева и А. А. Фета.

2

13

27-28

Н. А. Некрасов. «Железная дорога».

2

14

29

Трехсложные размеры стиха

1

15

30-32

Н. С. Лесков. Сказ «Левша».

3

16


Третья четверть



33-34

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий».

2

17

35

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

1

18

36

Стихи бурятских поэтов о родной природе

1


37-38

А. И Куприн «Чудесный доктор»

2

19

39-40

А. С. Грин «Алые паруса».

2

20

41-42

А. П. Платонов. «Неизвестный цветок».

2

21

43-44

Произведения о Великой Отечественной войне

2

22

45-47

В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой».

3

23

48-50

В. Г. Распутин. «Уроки французского».

3

24-25

51-52

В. М. Шукшин. «Странные люди» – герои писателя. «Критики»

2

26

Четвертая четверть

53-54

Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».

2

27

55

Родная природа в русской поэзии XX века.

1

28

56

Из литературы народов России

1


57-58

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла

2

29

59-60

Гомер. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.

2

30

61

Ф. Шиллер. «Перчатка».

1

31

62-63

П. Мериме. «Маттео Фальконе».

2

32

64-66

Марк Твен «Приключения Гекльберри Финна».

3

33

67-68

А. Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча.

2

34



Календарно-тематическое планирование (дом)

Тема урока

часы

Уч. неделя

Первая четверть

1

В дорогу зовущие. УНТ. Обрядовый фольклор.

1

1

2

Пословицы и поговорки. Р/Р

1

2

3

Древнерусская литература. «Сказание о белгородском киселе»

1

3

4

Русская басня. И. И. Дмитриев. И. А. Крылов.

1

4

Вн/чт

Басни бурятских поэтов.



5

А. С. Пушкин. Лицейские лирика. «И. И. Пущину».

1

5

6

А. С. Пушкин. «Узник». «Зимнее утро».

1

6

7

Двусложные размеры стиха

1

7

8

А.С.Пушкин «Дубровский»

1

8

9

Роль эпизода в повести. «Пожар в Кистенёвке».

1

9

Вторая четверть

10

Сюжет и герои повести. Композиция

1

10

11

М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы», «Тучи».

1

11

Вн/чт

И. С. Тургенев. «Бежин луг».

1


12

Лирика Ф. И. Тютчева и А. А. Фета.

1

12

13

Н. А. Некрасов. «Железная дорога».

1

13

14

Трехсложные размеры стиха

1

14

15-16

Н. С. Лесков. Сказ «Левша».

1

15-16

17

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий».

1

17

Третья четверть

18

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

1

18

Вн/чт

Стихи бурятских поэтов о родной природе



19

А. И Куприн «Чудесный доктор»

1

19

20

А. С. Грин «Алые паруса».

1

20

21

А. П. Платонов. «Неизвестный цветок».

1

21

22

Произведения о Великой Отечественной войне

1

22

23

В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой».

1

23

24-25

В. Г. Распутин. «Уроки французского».

1

24-25

26

В. М. Шукшин. «Странные люди» – герои писателя. «Критики»

1

26

Четвертая четверть

27

Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».

1

27

28

Родная природа в русской поэзии XX века.

1

28

Вн/чт

Из литературы народов России

1


29

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла

1

29

30

Гомер. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.

1

30

31

Ф. Шиллер. «Перчатка».

1

31

32

П. Мериме. «Маттео Фальконе».

1

32

33

Марк Твен «Приключения Гекльберри Финна».

1

33

34

А. Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча.

1

34


Приложение

Контрольные работы по литературе 6 класс.

Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина.

  1. Назовите стихотворение.

- Да голос мой душе твоей

Дарует то же утешенье,

Да озарит он заточенье

Лучом лицейских ясных дней!


- Мы вольные птицы; пора, брат, пора!


- Скользя по утреннему снегу,

Друг милый, предадимся бегу

Нетерпеливого коня.

  1. Назовите двухсложные размеры стиха.

  2. Кто это? Назовите произведение, героя.

«Он расхаживал по псарне, окружённый своими гостями и сопровождаемый Тимошкой и главными псарями; останавливался перед некоторыми конурами, то расспрашивая о здоровье больных, то делая замечания более или менее строгие и справедливые, то подзывая к себе знакомых собак и ласково с ними разговаривая».

«…маленький человек в кожаном картузе и фризовой шинели вышел из телеги и пошёл во флигель к приказчику».

«…силы его приметно ослабевали. Он забывал свои прежние занятия, редко выходил из своей комнаты и задумывался по целым суткам».


«…воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию… отец не щадил ничего для приличного его содержания, и молодой человек получал из дома более, нежели должен был ожидать».

«Князю было около пятидесяти лет, но он казался гораздо старше. Излишества всякого рода изнурили его здоровье и положили на нём свою неизгладимую печать».

  1. Кто это? Назовите произведение и героя.

«Он выстроил дом по собственному плану, завёл у себя суконную фабрику, утроил доходы и стал почитать себя умнейшим человеком в околотке, в чём и не прекословили ему соседи».

«Развёл он английский сад, на который тратил почти все остальные доходы. Конюхи его были одеты английскими жокеями. У дочери его была мадам англичанка. Поля свои обрабатывал он по английской методе».

«Она думала… но можно ли с точностию определить, о чём думает семнадцатилетняя барышня, одна, в роще, в шестом часу весеннего утра?!»

  1. Кто это? Назовите произведение и героя.

«Ему было около тридцати пяти лет, и мы за то почитали его стариком. Опытность давала ему перед нами многие преимущества; к то же его обыкновенная угрюмость, крутой нрав и злой язык имели сильное влияние на молодые наши умы».

Контрольная работа по творчеству Н.А.Некрасова, Н.С.Лескова, А.П.Чехова, М.М.Пришвина, литературе о Великой Отечественной войне.

1.Кто автор этих строк? Назовите произведение.

Славная осень! Здоровый, ядрёный

Воздух усталые силы бодрит;

Лёд неокрепший на речке студёной

Словно как тающий сахар лежит…


2. Какие ещё произведения Н.А.Некрасова вы знаете? Назовите их.

3.Назовите трёхсложные размеры стиха.

4.Определите размер стиха:

Раз у отца, в кабинете,

Саша портрет увидал,

Изображён на портрете

Был молодой генерал.


5. Дайте определение такого литературного жанра, как сказ.

6. Назовите произведения, написанные в жанре сказа. Назовите авторов этих произведений.

C:\Documents and Settings\32\Рабочий стол\левша.jpg

C:\Documents and Settings\32\Рабочий стол\хозяйка медной горы.jpg


C:\Documents and Settings\32\Рабочий стол\серебряное копытце 2.jpg



C:\Documents and Settings\32\Рабочий стол\каменный цветок.jpg


7.Назовите произведения А.П.Чехова.

8. Чей это портрет? Назовите произведение и автора.

«… была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы у неё, ни тёмные, ни светлые, отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки, и частые, и тесно им было, и лезли они во все стороны. Только носик один был чистенький и глядел вверх».

«Ему было всего только десять лет с хвостиком. Он был коротенький, но очень плотный, лобастый, затылок широкий. Это был мальчик упрямый и сильный.

«Мужичок-в-мешочке», улыбаясь, называли его между собой учителя в школе».

9. Назовите автора стихотворения.

Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины.

Как шли бесконечные, злые дожди,

Как кринки несли нам усталые женщины,

Прижав, как детей, от дождя их к груди…

10. Назовите автора стихотворения.

Сороковые, роковые,

Свинцовые, пороховые…

Война гуляет по России,

А мы такие молодые!



Выбранный для просмотра документ РП русский язык 6 класс +.docx

библиотека
материалов

Комитет по образованию г. Улан-Удэ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение 

«Средняя общеобразовательная школа №60 социальной адаптации детей-инвалидов»

г.Улан-Удэ

 

 

«Рассмотрено на заседании

методического объединения

«__»_______20___г

«Согласовано с методическим советом школы»

«__»_______20___г.



«УТВЕРЖДАЮ»

Директор школы

________Л. В. Цыденова «__»___________20___г.

 

 



 

Индивидуальная рабочая программа

по русскому языку


для 6 класса



на 2014-2015 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

Составитель: Якимова О. В.,

учитель русского языка и литературы


 

 





Улан- Удэ

2014 год

Пояснительная записка к программе учебного курса

«Русский язык. 6 класс»

Индивидуальная программа по русскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне и программы для общеобразовательных учреждений под редакцией Баранова М. Т., Ладыженской Т. А., Кулибабы И. И. 2009 год.

Ученик 6 класса с диагнозом пиелонефрит обучается в данной школе с первого класса. Программа составлена с учетом медико-психологических особенностей. Герман обладает образным мышление, длительной памятью, устойчивым вниманием, высокой работоспособностью. Ученик в средней степени владеет навыками анализа, синтеза, умеет сравнивать языковые и лингвистические понятия. Знания гибко переносит и применяет в новых условиях.

Исходя из психологических особенностей, были определены такие технологии, как блочно-модульная подача материала, технология критического мышления. Предусмотрены задания повышенного уровня, предлагающие использование теоретических знаний и практических умений.

В программе учтены уроки развития речи, направленные на формирование речеведческой компетенции и УУД. Также предполагаются разные виды уроков: урок-путешествие, урок-практикум, зачет.

Образовательная программа составлена с учётом типа и вида нашей школы, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса – детей с ограниченными возможностями. Данная программа составлена на основе Стандартов 2004 года и рассчитана на базовый уровень усвоения.

Цель программы обучения: овладение учащимся русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями.

Задачи программы обучения:

  • освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;

  • развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;

  • овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;

  • обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств;

  • совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения, в учебной деятельности и повседневной жизни.

Вклад предмета «Русский (родной) язык» в достижение целей основного общего образования

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Количество учебных часов.

Программа рассчитана на следующее количество часов: 204 часов – в школе, в том числе уроки контрольных работ (тестов); 102 часа - обучение на дому, в том числе контрольные работы и уроки развития речи. Количество часов (школа-дом) отражено в календарно-тематическом планировании.

Программа рассчитана на дому - 102 часа, в том числе контрольные работы (14 часов) и уроки развития речи (18 часов).

В программе сохранены все разделы и темы, изучаемые в общеобразовательной школе, однако в силу специфики обучения на дому и физических особенностей учащегося, произведены некоторые изменения.

В целях сокращения времени предполагается следующее:

  • использование элементов блочно – модульного обучения;

  • использование опережающего задания по темам, опорных конспектов, интеллект-карт;

  • увеличение объёма домашних заданий, исходя из индивидуальных особенностей развития ребёнка;

  • отбор заданий и упражнений, которые направлены на развитие мыслительной деятельности;

  • развитие речевых умений и навыков в процессе обучения ученика во время коррекционно–развивающих занятий и адаптационных уроков.

В программе показано распределение часов, отведённых на изучение разных курсов по блокам, разделам, темам.


Формы контроля знаний и умений обучающегося и их количество

Даны примерные годовые контрольные работы. Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный работы (контрольные диктанты, тесты, сочинения, изложения) и устный опрос.

Количество контрольных уроков и уроков развития речи

Диктанты

Сочинения

Изложения

Тесты

Всего

12

14

2

2

30


Выходные данные материалов

Реквизиты программы:

Программа по русскому языку для образовательных школ, гимназий, лицеев. Авторы программы Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. – М.: Дрофа, 2008.

Учебно-методический комплект учащихся:

Основной учебник: Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова. – М.: Просвещение, 2009

Дополнительные пособия:

Учебно-методический комплект учителя:

1. Богданова Г. А. Уроки русского языка в классе: Кн. Для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 200

2. Беляева О. В., Даценко О. А. Поурочные разработки по русскому языку: 6 класс. — М.: ВАКО, 2009. — 288 с. — (В помощь школьному учителю).

3. Халикова Н. В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5-7 классы: Методическое пособие / Н. В. Халикова, В. В. Леденева. –  М.: Дрофа, 1996.

Для учащихся

  1. Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба. Учебник  «Русский язык», 6 класс, «Просвещение», 2007г

  2. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому язык: 6 класс/ А.Б.Малюшкин. - М., 2006

3. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 6 класс, Зайцева О.Н. «Экзамен» 2013

Справочные пособия

     1. Васюкова И. А. Словарь иностранных слов. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

     2. Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологи ческий словарь русского языка. — 2-е изд., перераб. — М., 1989.

  1. Ожегов  С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.

     4. Панов Б.Т. Школьный грамматико- орфографический словарь русского языка. - М.: Просвещение, 1991


Мультимедийная поддержка уроков:

1. 1 С: Школа. Русский язык. Морфология и орфография. 5-6 классы. Под редакцией Руденко-Моргун О. И.

2. Материалы диска «В стране Лингвинии»

3. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия «Уроки русского языка. 6 класс»

4. http://ru.wikipedia.org/wiki


Дополнительная литература:

  1. Граник Г. Г., Бондаренко С. М. «Секреты орфографии». М.: Просвещение. 1994

  2. Иванова В. И., Потиха З. А. «Занимательно о русском языке»

  3. Арсирий А. Т. «Занимательная грамматика русского языка»


Регионально - национальный компонент.

Реализация национально-регионального компонента предполагается на уроках развития речи посредством использования местного языкового материала, литературного творчества писателей родного края. Данный аспект содержит как образовательный, так и воспитательный потенциал, передает особые реалии национальной жизни, отражает многовековую историю бурятского народа, что составляет предмет гордости носителей национального языка. Уроки развития речи пропорционально распределены между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность, комфортные условия для организации учебного процесса. Все дидактические материалы несут краеведческую направленность. В начале каждого урока должны проводиться исторические, литературные пятиминутки.

Технологии обучения

Формированию необходимых компетенций способствует использование современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, а также игровых, информационных технологий.

Структура уроков, выстроенных в рамках этих технологий такова, что последовательно, через ряд этапов учащиеся получают возможность осознать то, что они делают, обосновать свою деятельность, выстроить систему аргументов, доказывающих истинность сделанных выводов, разумность выбранного плана работы, правильность отбора средств исследования.

Механизмы формирования ключевых компетенций

Ценностно-смысловые компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.
При проведении урока учитель стремится к тому, чтобы учащиеся четко для себя представляли, что и как они изучают сегодня, на следующем занятии и каким образом они смогут использовать полученные знания в последующей жизни. Для развития этого вида компетентности применяются следующие приемы:

  • самостоятельное изучение материала. Перед учениками ставится задача – определить главное в пункте, выписать новые свойства, установить, на какие из ранее изученных свойств они опираются. В итоге учащиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не только для других, но и, самое главное, для себя;

  • вовлечение учащихся в предметные олимпиады, которые включают в себя нестандартные задания, требующие применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса.

Учебно-познавательная компетенция. Особенно эффективно данный вид компетенции развивается при решении нестандартных, занимательных задач, а также при проблемном способе изложения новой темы, проведения  мини-исследований на основе изучения материала. При ознакомлении учащихся с новыми лингвистическими понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде.

Информационная компетенция. При планировании информационного поиска ученик должен найти необходимую информацию, привлекая дополнительные источники. Например, при изучении темы «Лексика», «Этимология слов» учащимся необходимо прибегнуть к различным источникам информации, чтобы узнать о значение слов.

Коммуникативная компетенция. Создание различных текстов (сочинений, сообщений), публичное выступление, продуктивная групповая коммуникация, создание диалогов, работа в группах. При изучении тем по культуре речи необходимо составить диалоги: разговор с продавцом в магазине, с врачом в больнице, с кондуктором в автобусе и т.д. Учащиеся представляют работу в виде публичного выступления.

Социально-трудовые компетенции. Ученики овладевают минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Учащиеся представляют работу в виде выступления.

Компетенции личного самосовершенствования. С целью развития данного вида компетенций учителем используются задания на развитие навыков самоконтроля. Результат – внимательность и заинтересованность на уроке, развитие навыков критического отношения к результатам, проверка соответствия полученного ответа всем условиям заданий.

Предметные компетенции. Предметная компетенция, приобретаемая в процессе изучения языка как учебного предмета и характеризующая определенный уровень владения языком, включает следующие виды компетенции: лингвистическую (языковую), речевую, коммуникативную, социокультурную.

В рамках реализации программы предполагается проведение уроков, включающих элементы лингвистического анализа текста, «самодиктанты» по заученным текстам, практика тематических речевых уроков, включение ситуативные упражнений и игр по культуре речи. Работа с текстом способствует формированию правописных умений и навыков обучаемых, повышает речевую компетентность учащихся.

Методы и формы организации работы

Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы на уроке с текстом:

  • комплексная работа с текстом;

  • лингвистический анализ текста;

  • тематические (речевые) уроки;

  • «самодиктанты»;

  • лексические разминки;

  • сочинения-рассуждения, мини-изложения и мини-сочинения;

  • редактирование текста;

  • различные виды диктантов;

  • интеллектуально-лингвистические упражнения;

  • работа с текстами-миниатюрами;

  • сравнения двух текстов;

  • коммуникативные и игровые ситуации.

Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность учащихся нестандартные формы проведения учебных занятий, например:

  • лингвистическая лаборатория;

  • рок-практикум;

  • урок - исследование;

  • урок - творческая мастерская;

  • урок - тест;

  • урок - конкурс;

  • урок - игра.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

по русскому языку за курс 6 класса

1. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

2. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками: - производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом; - с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова; - соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными правилами.

По связной речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом). Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу, выступать по заданной теме. Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст. Учитель также должен ориентироваться в своей работе с детьми на требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования.


Содержание изучаемого курса

VI класс (102 ч.)

(84 часа + 18часов на развитие речи)

Введение

Русский язык — один из развитых языков мира (1 час)

Повторение изученного в пятом классе (9+1)

Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова. Орфография. Морфемы в слове. Морфемный разбор слова. Орфограммы в приставках и в корнях слов. Части речи. Морфологический разбор слова. Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений.

Лексика. Культура речи (6+3)

Лексика. Диалектизмы. Жаргонизмы. Эмоционально окрашенные слова. Устаревшие слова. Новые слова (неологизмы). Исконно русские и заимствованные слова. Фразеология. Фразеологизмы.

Словообразование. Орфография. Культура речи (13+2)

Повторение изученного в пятом классе. Этимология слова. Буквы О и А в корне -гор- — -гар-. Буквы И и Ы после приставок. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные О и Е в сложных словах. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова.

Морфология. Орфография. Культура речи (63)

Имя существительное (11+2)

Разносклоняемые имена существительные. Буква Е в суффиксе -ен, существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Не с существительными. Буквы Ч и Щ в суффиксе -чик (-щик). Гласные в суффиксах существительных -ек и -ик. Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных.

Имя прилагательное (13+1)

Степени сравнения прилагательных. Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имен прилагательных. Правописание не с именами прилагательными. Одна и две буквы Н в суффиксах имен прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.

Имя числительное (10)

Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Порядковые числительные. Морфологический разбор имени числительного.

Местоимение (11+2)

Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные местоимения. Относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Морфологический разбор местоимения.

Глагол (11+2)

Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола.

Повторение изученного в 6 классе (4)

Календарно-тематическое планирование

по русскому языку. 6 класс (школа)

№№

Тема урока

Кол-во уроков

Уч. неделя

Первая четверть

1

Русский язык - один из развитых языков мира

1

1

2-4

Повторение изученного в V классе (9+1)

Фонетика, орфоэпия, графика. Орфография

3



5-6

Морфемы в слове. Морфемный разбор слова

2


7-8

Орфограммы в приставках и в корнях слов

2

2

9-10

Части речи. Морфологический разбор слова

2


11-12

Словосочетание.

2


13-14

Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения

2

3

15-16

Сложное предложение. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений

2


17-18

Прямая речь. Диалог

2


19-20

Входной контрольный диктант и его анализ

2

4

21-22

Р/р. Текст. Официально-деловой стиль речи

2


23-24

Лексика. Повторение изученного в 5 классе (6+3)

2


25-26

Р/р. Сочинение по картине А. М. Герасимова «После дождя»

2

5

27-30

Общеупотребительные слова. Профессионализмы Диалектизмы

4


31-32

Р/Р Сжатое изложение

2

6

33-34

Жаргонизмы. Эмоционально окрашенные слова

2


35-36

Устаревшие слова. Новые слова (неологизмы)

2


37-38

Исконно русские и заимствованные слова

2

7

39-40

Фразеологизмы. Повторение

2


41-42

Словообразование и орфография. (13+2)

Повторение изученного в V классе.

2


43-44

Р/р. Описание помещения

2

8

45-46

Основные способы образования слов в русском языке

2


47-48

Этимология слов

2


49-50

Буквы о и а в корнях -кос- — -кас-

2

9

51-52

Буквы о и а в корне -гор- — -гар-

2


53-54

Контрольный диктант

2


Вторая четверть

55-56

Буквы и и ы после приставок

2

10

57-60

Гласные в приставках пре- и при-

4


61-62

Соединительные о и е в сложных словах

2

11

63-64

Сложносокращенные слова

2


65-66

Р/р. Сочинение по картине Т. Н. Яблонской «Утро»

2


67-68

Морфемный и словообразовательный разбор слова

2

12

69-70

Контрольный диктант

2


71-72

Имя существительное. Повторение изученного в Vклассе (11+2).

2


73-74

Р/р. Письмо

2

13

75-76

Разносклоняемые имена существительные

2


77-78

Буква е в суффиксе -ен- существительных на мя

2


79-81

Несклоняемые имена существительные.

Род несклоняемых имен существительных

3

14

82-83

Имена существительных общего рода.

Морфологический разбор имени существительного

2


84

Р/р. «Мое первое знакомство с…»

1


85-86

Не с существительными

2

15

87-88

Буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик)

2


89-90

Гласные в суффиксах существительных -ек- и –ик

2


91-92

Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных

2

16

93-94

Повторение

2


95-96

Контрольный диктант.

2



97-98

Имя прилагательное. Повторение изученного в 5 классе (13+1)

2

17

99-100

Р/Р Описание природы

2


101-102

Степени сравнения имен прилагательных.

2


103-104

Разряды имен прилагательных по значению.

Качественные прилагательные

2

18

105-106

Относительные прилагательные

2


107-108

Притяжательные прилагательные.

Морфологический разбор имен прилагательных

2


109-110

Правописание не с прилагательными

2

19

111-112

Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных

2


113-114

Одна и две буквы н в суффиксах имен прилагательных

2


115-116

Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и –ск-

2

20

117-118

Дефисное и слитное написание сложных прилагательных

2


119-120

Повторение

2


121-122

Контрольный диктант

2

21

123-124

Имя числительное как часть речи (10)

2


125-126

Простые и составные числительные

2


127-128

Мягкий знак на конце и в середине числительных

2

22

129-130

Разряды количественных числительных

2


131-132

Числительные, обозначающие целые числа

2


133-134

Дробные числительные

2

23

135-136

Собирательные числительные

2


137-138

Порядковые числительные.

2


139-140

Морфологический разбор имени числительного. Повторение

2

24

141-142

Контрольный диктант и его анализ

2


143-144

Местоимение как часть речи (11+2).

2


145-146

Личные местоимения. Возвратное местоимение себя

2

25

147-148

Вопросительные и относительные местоимения

2


149-150

Неопределенные местоимения

2


151-152

Отрицательные местоимения

2

26

153-154

Р/р. Сочинение-рассуждение

2


155-156

Контрольная работа и ее анализ

2



157-158

Притяжательные местоимения

2

27

159-160

Указательные местоимения

2


161-162

Определительные местоимения

2


163-164

Морфологический разбор местоимения

2

28

165-166

Р/р. Сочинение по картине

2


167-168

Повторение

2


169-170

Контрольный диктант

2

29

171-172

Глагол. Повторение изученного в V классе (11+2).

2


173-174

Разноспрягаемые глаголы

2


175-176

Глаголы переходные и непереходные

2

30

177-178

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение

2


179-180

Р/р. Изложение

2


181-182

Условное наклонение

2

31

183-184

Повелительное наклонение

2


185-186

Употребление наклонений.

2


187-188

Безличные глаголы

2

32

189-190

Морфологический разбор глагола

2


191-192

Р/Р Рассказ на основе услышанного

2


193-194

Правописание гласных в суффиксах глаголов

2

33

195-196

Контрольный диктант

2


197-198

Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах.

Разделы науки о языке

2


199-200

Орфография. Пунктуация

2

34

201-202

Лексика и фразеология. Словообразование

2


203-204

Морфология. Синтаксис

2



Календарно-тематическое планирование

по русскому языку. 6 класс (дом)

№№

Тема урока

Кол-во уроков

дата

Первая четверть

1

Русский язык - один из развитых языков мира

1



2

Повторение изученного в V классе (9+1)

Фонетика, орфоэпия, графика. Орфография



3

Морфемы в слове. Морфемный разбор слова

1


4

Орфограммы в приставках и в корнях слов

1


5

Части речи. Морфологический разбор слова

1


6

Словосочетание.

1


7

Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения

1


8

Сложное предложение. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений

1


9

Прямая речь. Диалог

1


10

Входной контрольный диктант

1


11

Р/р. Текст. Официально-деловой стиль речи

1


12

Лексика. Повторение изученного в 5 классе (6+3)

1


13

Р/р. Сочинение по картине А. М. Герасимова «После дождя»

1


14-15

Общеупотребительные слова. Профессионализмы Диалектизмы

2


16

Р/Р Сжатое изложение

1


17

Жаргонизмы. Эмоционально окрашенные слова

1


18

Устаревшие слова. Новые слова (неологизмы)

1


19

Исконно русские и заимствованные слова

1


20

Фразеологизмы. Повторение

1


21

Словообразование и орфография. (13+2)

Повторение изученного в V классе.

1


22

Р/р. Описание помещения

1


23

Основные способы образования слов в русском языке

1


24

Этимология слов

1


25

Буквы о и а в корнях -кос- — -кас-

1


26

Буквы о и а в корне -гор- — -гар-

1


27

Контрольный диктант

1


Вторая четверть

28

Буквы и и ы после приставок

1


29-30

Гласные в приставках пре- и при-

2


31

Соединительные о и е в сложных словах

1


32

Сложносокращенные слова

1


33

Р/р. Сочинение по картине Т. Н. Яблонской «Утро»

1


34

Морфемный и словообразовательный разбор слова

1


35

Контрольный диктант

1


36

Имя существительное. Повторение изученного в Vклассе (11+2).

1


37

Р/р. Письмо



38

Разносклоняемые имена существительные

1


39

Буква е в суффиксе -ен- существительных на мя

1


40

Несклоняемые имена существительные.

Род несклоняемых имен существительных

1


41

Имена существительных общего рода.

Морфологический разбор имени существительного

1


42

Р/р. «Мое первое знакомство с…»

1


43

Не с существительными

1


44

Буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик)

1


45

Гласные в суффиксах существительных -ек- и –ик

1


46

Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных

1


47

Повторение

1


48

Контрольный диктант.

1


Третья четверть

49

Имя прилагательное. Повторение изученного в 5 классе (13+1)

1


50

Р/Р Описание природы

1


51

Степени сравнения имен прилагательных.

1


52

Разряды имен прилагательных по значению.

Качественные прилагательные

1


53

Относительные прилагательные

1


54

Притяжательные прилагательные.

Морфологический разбор имен прилагательных

1


55

Правописание не с именами прилагательными

1


56

Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных

1


57-58

Одна и две буквы н в суффиксах имен прилагательных

1


59

Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и –ск-

1


60

Дефисное и слитное написание сложных прилагательных

1


61

Повторение

1


62

Контрольный диктант

1


63

Имя числительное как часть речи (10)

1


64

Простые и составные числительные

1


65

Мягкий знак на конце и в середине числительных

1


66

Разряды количественных числительных

1


67

Числительные, обозначающие целые числа

1


68

Дробные числительные

1


69

Собирательные числительные

1


70

Порядковые числительные.

1


71

Морфологический разбор имени числительного. Повторение

1


72

Контрольный диктант

1


73

Местоимение как часть речи (11+2).

1


74

Личные местоимения. Возвратное местоимение себя

1


75

Вопросительные и относительные местоимения

1


76

Неопределенные местоимения

1


77

Отрицательные местоимения

1


78

Р/р. Сочинение-рассуждение

1


Четвертая четверть

79

Притяжательные местоимения

1


80

Указательные местоимения



81

Определительные местоимения

1


82

Морфологический разбор местоимения

1


83

Р/р. Сочинение по картине

1


84

Повторение

1


85

Контрольный диктант

1


86

Глагол. Повторение изученного в V классе (11+2).

1


87

Разноспрягаемые глаголы

1


88

Глаголы переходные и непереходные

1


89

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение

1


90

Р/р. Изложение

1


91

Условное наклонение

1


92

Повелительное наклонение

1


93

Употребление наклонений.

1


94

Безличные глаголы

1


95

Морфологический разбор глагола

1


96

Р/Р Рассказ на основе услышанного

1


97

Правописание гласных в суффиксах глаголов

1


98

Контрольный диктант

1


99

Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах.

Разделы науки о языке

1


100

Орфография. Пунктуация

1


101

Лексика и фразеология. Словообразование

1


102

Морфология. Синтаксис

1



Средства контроля


Диктант по теме «Повторение изученного в 5 классе» №1

В августе в окрестных лесах появляется много грибов. Собираемся и идем в лес.

За деревней расстилаются широкие поля. По тропинке направляемся к дальней роще. Здесь всегда много грибов. Из-под листика виднеется шляпка сыроежки, но мы решаем собирать только «благородные» грибы: белые, подосиновики и подберезовики. Ребята асходятся по лесу, и далеко раздаются их голоса.

Вот у березки два крепких боровика. Они плотно прижались друг к другу. Аккуратно срезаю их и очищаю от земли. Лисички! Целая семейка разрослась у осинки. И они попадают в корзину.

День выдался теплый, и лес освещают яркие лучи солнца. Уже не слышишь звонкого пения птиц. Они готовятся к отлету на юг.

(104 слова)

Грамматическое задание

1. Выполните синтаксический разбор предложения: День выдался теплый, и лес освещают яркие лучи солнца.

2. Выполните морфемный разбор слов (по составу): Подберезовики, освещают, благородные.

3. Произведите фонетический разбор слова: срезаю.

Тест по теме «Лексика» 6 класс

Вставьте нужное слово (несколько слов).

  1. Все слова языка образуют его …….

  2. Слова, которые известны и понятны всему народу, называются ………..

  3. Слова, связанные с особенностями работы людей той или иной профессии, называются ………

  4. Слова, вошедшие в русский язык из других языков, называются ……

  5. Слова, вышедшие из активного повседневного употребления, называются …….

  6. Слова, ограниченные в своем употреблении той или иной социальной или возрастной средой, называются …….

  7. Новые слова, возникающие в языке, называются ……..

  8. Устойчивые сочетания слов называются ………

Выберите правильный вариант ответа.

9 Общеупотребительные слова – это

а) слова, связанные с особенностями работы людей той или иной профессии;

б) слова, употребляемые жителями той или иной местности;

в) слова, вошедшие в русский язык из других языков;

г) все слова языка;

д) многие слова языка, известные всему народу.

10Диалектные слова – это

а) слова, связанные с особенностями работы людей той или иной профессии;

б) слова, употребляемые жителями той или иной местности;

в) слова, вошедшие в русский язык из других языков;

г) все слова языка;

д) многие слова языка, известные всему народу.

11Профессионализмы – это

а) слова, связанные с особенностями работы людей той или иной профессии;

б) слова, употребляемые жителями той или иной местности;

в) слова, вошедшие в русский язык из других языков;

г) все слова языка;

д) многие слова языка, известные всему народу.

12Какое устаревшее слово является синонимом слова «битва»?

а) ланиты б) перст в) чело г) баталия

13. Какое слово является устаревшим?

а) плащ б) пальто в) кафтан г) шуба

13В каком случае выделенное слово является диалектным?

а) Соседка угостила меня пирожками.

б) Петя добросовестно работал на уборке территории.

в) Бабушка попросила принести ей бураков.

г) Оркестром руководит новый дирижер.

14 В каком случае выделенное слово является заимствованным?

а) Соседка угостила меня пирожками.

б) Петя добросовестно работал на уборке территории.

в) Старик был в мохнатых унтах выше колен.

г) Оркестром руководит новый дирижер.

15 Какое слово в предложении употреблено в переносном значении?

В саду горит костер рябины красной.

а) в саду б) костер в) рябины г) красный

16 Какое слово употреблено в переносном значении?

Сады, убранные сухим золотом, почти не роняли его на дорожки и горели во всей красе.

а) горели б) дорожки в) роняли г) краса

17 В каком предложении выделенные слова можно заменить синонимичным фразеологизмом опустив голову?

а) Петя плохо работал.

б) Дома он тоже ничего не делал.

в) За уроки брался неохотно.

г) Получив плохие оценки, Петя печально шел домой.

18. В каком предложении выделенные слова можно заменить фразеологизмом с тем же значением спустя рукава?

а) Петя плохо работал.

б) Дома он тоже ничего не делал.

в) За уроки брался неохотно.

г) Получив плохие оценки, Петя печально шел домой.



Контрольный диктант №2


Цель: отработка орфографических и пунктуационных умений и навыков.

День ясный, прозрачный, слегка морозный. Один из тех осенних дней, в которые охотно миришься и с холодом, и с сыростью, и с тяжелыми калошами. Воздух прозрачен до того, что виден клюв у галки, сидящей на самой высокой колокольне. Он весь пропитан запахом осени. Выйдите вы на улицу, и ваши щеки покроются здоровым, широким румянцем, напоминающим хорошее крымское яблоко. Давно опавшие желтые листья, терпеливо ожидающие первого снега и попираемые ногами, золотятся на солнце, испуская из себя лучи, как червонцы. Природа засыпает тихо, смирно. Ни ветра, ни звука. Она, неподвижная и немая, точно утомленная за весну и лето, нежится под греющими, ласкающими лучами солнца. Глядя на этот начинающийся покой вам самим хочется успокоиться. (Ап. Чехов)

Вариант I

1. Подобрать однокоренные слова к словам: запах, опавшие.

2. Построить словообразовательную цепочку к слову начинающийся.

3. Сделать синтаксический разбор предложения.

Давно опавшие желтые листья, терпеливо ожидающие первого снега и попираемые ногами, золотятся на солнце, испуская из себя лучи, как червонцы.

Вариант II

1. Подобрать однокоренные слова к словам: морозный, покой.

2. Построить словообразовательную цепочку к слову неподвижная.

3. Сделать синтаксический разбор предложения.

Она, неподвижная и немая, точно утомленная за весну и лето, нежится под греющими, ласкающими лучами солнца.



Контрольный диктант №3


Цели: проверить степень освоенности теоретического материала, изученного в разделе «Словообразование и орфография»; отрабатывать орфографические и пунктуационные навыки.



Прошло шесть месяцев. Стояла белая зима с жестокою тишиной безоблачных морозов, плотным, скрипучим снегом, розовым инеем на деревьях, бледно-изумрудным небом, шапками дыма над трубами, клубами пара из мгновенно раскрытых дверей, свежими лицами людей и хлопотливым бегом продрогших лошадок. Январский день уже приближался к концу. Вечерний холод ещё сильнее стискивал недвижимый воздух, и быстро гасла кровавая заря. В окнах марьинского дома зажигались огни. Прокофьич, в черном фраке и белых перчатках, с особенной торжественностью накрывал стол на семь приборов. (И. С. Тургенев)


1. Найти слова с чередованием в корне. Выписать эти слова, объяснить графически орфограмму, подобрать однокоренные слова.


2. Сделать морфемный разбор слов: вечерний, безоблачных, продрогших, хлопотливым, приближался, торжественность.


3. Сделать словообразовательный разбор слов: январский, раскрытые, приближаться, изумрудное, торжественность.


4. Сделать синтаксический разбор предложения, начертить схему.


Вариант I

Вечерний холод ещё сильнее стискивал недвижимый воздух, и быстро гасла кровавая заря.

Вариант II

Стояла белая зима с жестокою тишиной безоблачных морозов, плотным, скрипучим снегом, розовым инеем на деревьях, бледно-изумрудным небом, шапками дым над трубами, клубами пара из мгновенно раскрытых дверей, свежими лицами людей и хлопотливым бегом продрогших лошадок.

Контрольный диктант №4


Цель: проверить степень освоенности изученного материала.


Каждый знает, что ель издавна самое распространенное в наших местах дерево. В противоположность сухолюбивой и светолюбивой сосне, ель обычно растет во влажных низменных местах. В густой тени елового леса растут лишь немногие растения.

У людей ель пользуется особенной любовью. Недаром в новогодние зимние дни устраивают для детей праздничные елки, а возле украшенной ели разгуливает Дед Мороз с длинной бородой.

Но особенно хороша ель в лесу на свободе. Сказочным кажется дерево, украшенное снегом, отражающее на ветвях своих лунный свет.

В урожайные годы, когда еловыми шишками увешаны ветви елей, остаются зимовать в лесу белки. Забравшись на сучок дерева, держа в передних лапках шишку, они поедают смолистые семечки.

Весною из спелых шишек ели ветер разносит крылатые легкие семена. Из разлетевшихся семян вырастает молодняк. Сквозь его зеленую колючую чащобу трудно пробраться. Лишь немногие из этих молодых деревцев выживают. Сильные побеждают, затеняя слабых. Молодой лес разрастается. (По И. Соколову-Микитову)


III. Выполнение грамматического задания

1. Найти слова с чередованием в корне.

2. Составить с этими словами предложения.

3. Сделать морфологический разбор существительных:

Вариант I: молодняк, дерево, свободе.

Вариант II: шишек, ель, семена.


Контрольный диктант №5


Цели: проверить степень освоенности изученного материала; проконтролировать и оценить знания учащихся.


Диктант проводится на основе текста упражнения 258.


Вариант I

1. Сделать синтаксический разбор 3-го предложения.

2. Найти слова с орфограммами, которые изучались в разделе «Имя существительное». Составить словосочетания и предложения с этими словами.

Вариант II

1. Сделать синтаксический разбор 1-го предложения.

2. Найти слова с орфограммами, которые изучались в разделе «Имя существительное». Составить словосочетания и предложения с этими словами.



Контрольный диктант №6

Цель: проверить степень освоенности знаний.


(Название учащиеся должны придумать самостоятельно.)


Кто из вас не любовался чудесным звездным небом в темную тихую ночь? Особенное чувство возникает в душе чуткого человека. В детстве, оставшись один в темной комнате, в осенний поздний вечер, я подошел к окну. Меня поразили яркие звезды, чудесной россыпью осыпавшие темное небо.

Как-то нам пришлось ночевать в альпийских лугах вблизи высоких ледников горного Кавказа. Стреножив верховых лошадей, мы забрались в покинутый пастушеский шалаш, сделанный из легких деревянных палочек. Над горами и лугом, поросшим высокой травою дул сильный ветер. У небольшого источника вблизи шалаша качались высокие деревья. От сильного порыва ветра шалаш разлетелся, и мы оказались под открытым звездным небом. Любуясь звездным небом, я пролежал почти всю ночь, не засыпая.

Память об этой ночи, проведенной в горах Кавказа, осталась у меня на всю долгую жизнь. (И. Соколов-Микитов)


1. Найти в тексте и выписать все имена прилагательные.

2. Определить разряд выписанных имен прилагательных.

3. Образовать от этих иен прилагательных все возможные степени сравнения.

4. Задание по вариантам:

Вариант I: сделать синтаксический разбор первого предложения.

Вариант II: сделать синтаксический разбор последнего предложения.



Контрольный диктант №7


Цели: проверить степень освоенности теоретического материала; проконтролировать и оценить знания учащихся.

Панорама Москвы


На север перед вами, в самом отдалении на краю синего небосклона, немного правее Петровского замка, чернеет романтическая Марьина роща, и перед нею лежит слой пестрых кровель, пересеченных кое-где пыльной зеленью бульваров. Они устроены на древнем городском валу, на крутой горе, усыпанной низкими домиками, среди которых изредка лишь проглядывает широкая белая стена какого-нибудь боярского дома, возвышается фантастическая громада — Сухарева башня. Она гордо взирает на окрестности, будто знает, что имя Петра начертано на ее мшистом челе!

Ближе к центру города здания принимают вид более стройный, европейский; проглядывают богатые колоннады, широкие дворы, обнесенные чугунными решетками, бесчисленные главы церквей, шпицы колоколен с ржавыми крестами и пестрыми раскрашенными карнизами. (По М. Ю. Лермонтову)

Вариант I

1. Выписать все имена прилагательные. Объяснить в каждом постановку одной или двух букв Н.

2. Сделать морфологический разбор любых четырех имен прилагательных.

3. Сделать фонетический разбор слова европейский.

Вариант II

1. Выписать все имена прилагательные. Объяснить написание суффикса -к- или -ск-.

2. Сделать морфологический разбор любых четырех имен существительных.

3. Построить словообразовательную цепочку к слову раскрашивать.

Контрольный диктант №8


Цели: проверить степень освоенности материала учащимися; проконтролировать и оценить знания учащихся.


Все числительные из этого диктанта выписаны на доске в столбик цифрами. Учитель диктует предложения, а если в нем попадается имя числительное, которое есть на доске, учащиеся должны сами с доски переписать его в тетрадь словами.


Больше всего осадков на Земле выпадает в южных предгорьях Гималаев, в не большом индийском городе Черапунджа, что находится в штате Ассам, на горном массиве, высота которого 1 313 метров. Черапунджа является местом паломничества туристов, которых сюда привлекают дожди. Здесь ежегодно выпадает более 12 000 миллиметров осадков, что составляет более 10 000 000 ведер воды на один гектар. Местность Черапунджа расположена рядом с подножием высоких гор с крутыми склонами. Теплые юго-западные муссонные ветры, переполненные влагой, сталкиваются с препятствием, поднимаются вверх, охлаждаются и выпадают дождем на землю.

Также самыми мокрыми местами на Земле являются Гавайские острова и колумбийское местечко Тупунендо, в котором за год выпадает 11 770 миллиметров осадков! А на гавайском острове Кауай дожди идут 350 дней в году. (Из энциклопедии «Я познаю мир».)



Контрольный диктант №9


Цель: проверить степень освоенности материала.


Наши предки разламывали пищу и подносили ее ко рту руками. Но горячую, а тем более жидкую пищу руками не возьмешь. Значит, нужна ложка. Первые похожие на ложку предметы, найденные археологами, относятся к каменному веку.

Древние египтяне пользовались ложками из камня, дерева, слоновой кости. У древних и римлян были бронзовые и серебряные ложки. В средние века серебряными ложками пользовались только богатые люди, а у тех, кто победнее, они были костяными, деревянными, оловянными, жестяными. Может быть, из тех времен дошел до наших дней обычай дарить ребенку на зубок серебряную ложечку.

Нож очень долго был исключительно оружием. Как столовый прибор он вошел обиход в ХVIII веке, но многие и сейчас обходятся без него.

Вилки еще 300 лет назад были в Европе большой редкостью. Весь пышный двор обходился без вилок, пищу брали руками. Говорят, что появление вилок связано с модой на пышные кружевные воротники, которые мешали класть пищу в рот руками. (Из энциклопедии «Я познаю мир».)


Вариант I: сделать синтаксический разбор 1-го предложения.


Вариант II: сделать синтаксический разбор 2-го предложения.


Контрольный диктант №10


Цель: проверить степень освоенности материала.


(Текст диктанта учитель выбирает на свое усмотрение.)


Был всего девятый час, но небо до такой степени закрылось тучами, что на улицах сделалось совершенно темно. Сверху темная, безграничная бездна, прорезываемая молниями, кругом воздух, наполненный крутящимися атомами пыли. Все это представляло неизобразимый хаос, который сочетался с грозным силуэтом пожара. Видно было, как вдали копошатся люди. Казалось, они бессознательно толкутся на одном месте, они мечутся в тоске и отчаянии. Видно было, как кружатся в воздухе оторванные ветром, зажженные клочки соломы. Казалось, перед глазами совершается какое-то фантастическое зрелище. Постепенно одно за другим занимались деревянные строения и словно таяли.

В одном месте пожар уже в полном разгаре, все строения объял огонь, и с каждой минутой размеры его уменьшаются, и силуэт принимает какие-то узорчатые формы. Из клубов дыма вынырнул огненный язык, потом исчез, потом опять вынырнул.

Припоминалось тут все, что когда-нибудь было дорого. (М. Е. Салтыков-Щедрин)


Между тем перед глазами расстилалась уже широкая, бесконечная равнина, перехваченная цепью холмов. Теснясь и выглядывая друг из-за друга, эти холмы сливаются в возвышенность, тянущуюся вправо от дороги до самого горизонта и исчезающую в лиловатой дали. Солнце уже выглянуло из-за города и тихо, без хлопот, принялось за свою работу. Сначала далеко впереди, около курганчиков и ветряной мельницы, похожей на маленького человечка, размахивающего руками, поползла по земле широкая ярко-желтая полоса. Через минуту такая же полоса засветилась несколько ближе, поползла вправо и охватила холмы. Полоса света, подкравшись сзади, шмыгнула через бричку и лошадей, понеслась навстречу другим полосам. И вдруг вся широкая степь сбросила с себя утреннюю полутень, улыбнулась и засверкала росой.

Сжатая рожь, бурьян, молочай, дикая конопля — все, побуревшее от зноя, рыжее и полумертвое, теперь умытое росою и обласканное солнцем, оживало. Стадо куропаток, испуганное бричкою, вспорхнуло и полетело к холмам. Кузнечики, сверчки и медведки затянули монотонную музыку. (А. П. Чехов)


Контрольный диктант №11


Цель: проверить степень освоенности учащимися материала из раздела «Глагол».


(Текст диктанта учитель выбирает на свое усмотрение.)


Заря сияла на востоке, и золотые ряды облаков, казалось, ожидали солнца, как царедворцы ожидают государя; ясное небо, утренняя свежесть, роса, ветерок и пение птичек наполняли сердце Лизы младенческой веселостию; боясь какой-нибудь знакомой встречи, она, казалось, не шла, а летела. Приближаясь к роще, стоящей на рубеже отцовского владения, Лиза пошла тише. Здесь она должна была ожидать Алексея. Сердце ее сильно билось, само не зная почему. Но боязнь, сопровождающая молодые наши проказы, составляет и главную их прелесть. Лиза вошла в сумрак рощи. Глухой, перекатный шум ее приветствовал девушку. Веселость ее притихла. Мало-помалу предалась она сладкой мечтательности. Она думала… но можно ли с точностию определить, о чем думает семнадцатилетняя барышня, одна, в роще, в шестом часу весеннего утра? Итак, она шла, задумавшись, по дороге, осененной с обеих сторон высокими деревьями, как вдруг прекрасная легавая собака залаяла на нее. (По А. С. Пушкину)


Со своей стороны Алексей был в восхищении, целый день думал он о новой своей знакомой; ночью образ смуглой красавицы и во сне преследовал его воображение. Заря едва занималась, как он уже был одет. Не дав себе времени зарядить ружье, вышел он в поле с верным своим псом и побежал к месту обещанной встречи. Около получаса прошло в несносном ожидании для него; наконец он увидел меж кустарника мелькнувший синий сарафан и бросился на встречу милой Акулины. Она улыбнулась восторгу его благодарности; но Алексей тотчас заметил на ее лице следы уныния и беспокойства. Он хотел узнать тому причину. Лиза призналась, что поступок ее казался ей легкомысленным, что она в нем раскаивалась, что на сей раз не хотела она не сдержать данного слова, но что это свидание будет уже последним и что она просит его прекратить знакомство, которое ни к чему доброму не может их довести. (По А. С. Пушкину)



Итоговый контрольный диктант № 12


Цель: закрепить и систематизировать знания, полученные учащимися за курс обучения русскому языку в шестом классе.


(Текст диктанта учитель выбирает на свое усмотрение.)


На другой же день приступила она к исполнению своего плана, послала купить на базаре толстого полотна, синей китайки и медных пуговок, с помощью Насти скроила себе рубашку и сарафан. Засадила за шитье всю девичью, и к вечеру все было готово. Лиза примерила обнову и призналась пред зеркалом, что никогда еще так мила самой себе не казалась. Она повторила свою роль, на ходу низко кланялась и несколько раз потом качала головою, наподобие глиняных котов, говорила на крестьянском наречии, смеялась, закрываясь рукавом, и заслужила полное одобрение Насти. Одно затрудняло ее: она попробовала было пройти по двору босая, но дерн колол ее нежные ноги, а песок и камушки показались ей нестерпимы. Настя и тут ей помогла. Она сняла мерку с Лизиной ноги, сбегала в поле к Трофиму-пастуху и заказала ему пару лаптей по той мерке. На другой день, ни свет ни заря, Лиза уже проснулась. Весь дом еще спал. Настя за воротами ожидала пастуха. Заиграл рожок, и деревенское стадо потянулось мимо барского двора. Трофим, проходя перед Настей, отдал ей маленькие пестрые лапти и получил от нее полтину в награждение. Лиза тихонько нарядилась крестьянкою, шепотом дала Насте свои наставления касательно мисс Жаксон, вышла на заднее крыльцо и через огород побежала в поле. (По А. С. Пушкину)


Я откланялся. Урядник привез меня в избу, стоявшую на высоком берегу реки, на самом краю крепости. Половина избы занята была семьею Семена Кузова, другую отвели мне. Она состояла из одной горницы, довольно опрятной, разделенной надвое перегородкой. Савельич стал в ней распоряжаться. Я стал глядеть в узенькое окошко. Передо мною простиралась печальная степь. Наискось стояло несколько избушек. По улице бродило несколько куриц. Старуха, стоя на крыльце с корытом, кликала свиней, которые отвечали ей дружелюбным хрюканьем. И вот в какой стороне осужден я был проводить мою молодость! Тоска взяла меня. Я отошел от окошка и лег спать без ужина, несмотря на увещания Савельича, который повторял с сокрушением: Господи владыка! Ничего кушать не изволит! Что скажет барыня, коли дитя занеможет? (По А. С. Пушкину)



Выбранный для просмотра документ тех карта по литературе 6 класс дом.docx

библиотека
материалов

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 6 класс (дом - 34 ЧАСА, школа - 68)



дом



школа



Элементы

содержания



Виды

учебной деятельности



Требования

к уровню подготовки обучающихся

Внутрипредметные и межпредметные связи

Вид

контроля



Домашнее

задание



Сроки

проведения

ВВЕДЕНИЕ

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

1

1-2

В дорогу зовущие. УНТ

Обрядовый фольклор.

Литература как

художественное отражение

жизни. Книга и

ее роль в жизни

человека. Художественное

произведение и ее автор. Обрядовый фольклор.

Рецептивная:

чтение статьи

учебника

В.Б.Шкловского

«В дорогу зовущие», высказывании о книге

А.Моруа, С.Моэма; репродуктивная: ответы на вопросы,

Знать: о роли книги

в жизни человека;

. Знать: определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен; понимать: их эстетическую и художественную ценность


Русский язык:

словарная работа

(кругозор, хороший

вкус, верность суждении, широта интересов, интеллектуально развитый

человек, культура общения)



Ответить на вопросы: почему

автор статьи В.

Шкловский называет книгу «дорогой»? Подготовить развернутый

ответ, включив в него лексику из статьи критика.

Подготовить

устный рассказ

на темы (по

выбору): «Книга, которая по-

могла мне понять самого

себя (других людей)», «Подготовить рассказ о своих впечатлениях


2

3-4

Пословицы и поговорки

Малые жанры устного народного творчества. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тематики

Рецептивная:

чтение статьи учебника, прослушивание в записи пословиц и поговорок; репродуктивная: ответы на вопросы.


Знать: определение понятий «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка»; уметь: объяснять смысл и толковать значение пословиц и поговорок

Литература:

малые жанры фольклора, пословица, поговорка, средства художественной выразительности.

Подобрать синонимы к поговоркам.

Выполнить задания (на выбор).


3

5

«Сказание о белгородском киселе»

Отражение в

летописи исторических событий и народных

идеалов (патриотизма, ума,

смелости, отваги, находчивости).


Прослушивание тек-

ста сказания по

фонохрестоматии; репродуктивная: связный

рассказ, ответы

на вопросы, крат-

кий пересказ статьи с опорой на

план;


Понимать значение летописи в

формировании

всей русской литературы; уметь отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества

Рассказать о русском летописании.


Письменно ответить на вопросы

(по выбору)




4

6-7

Русская басня. И. И. Дмитриев. И. А. Крылов.

Жанр басни. Русские баснописцы 18 века.

Рецептивная: чтение статьи учебника. Продуктивная, творческая: выступление с сообщениями о баснописцах

Знать жанровые особенности басни. Уметь составить план рассказа о баснописце, воспроизводить его, читать басню, объяснять её жанровые и языковые особенности

Русский язык : словарная работа; ИЗО: иллюстрации к басне

Чтение по ролям

План рассказа о баснописце. Устное словесное рисование

Подготовить сообщение о Крылове И. А.


Вн/чт

8

Басни бурятских поэтов








5

9-10

А.С.Пушкин.

Лицейская лирика.

Лицейские годы

и лицейская

лирика

А.С.Пушкина.

. Жанр стихотворного послания

Рецептивная:

чтение статьи

учебника.


исследовательская: анализ текста

Знать: факты биографии А.С. Пушкина и периоды его

творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу,

репродукция картины И. Е. Репина «Пушкин на лицейском экзамене», репродукция картины Н.Н. Ге «Пушкин и Пущин в селе Михайловском»,


Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения?

Выучить стихотворение наизусть.



6

11-12

«Узник»,

«Зимнее утро»

Период кишиневской ссылки в жизни поэта.


Рецептивная: прослушивание и восприятие стихотворения; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения; поисковая: комментирование.

Знать определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; уметь определять поэтические средства изображения чувств лирического героя.

Знать: какие художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа

Литература: текст первоначального стихотворения: какие строки поэт изменил? Как при этом изменился смысл стихотворения?


ИЗО: иллюстрация к стихотворению

Какие художественные средства помогают создать особый эмоциональный колорит стихотворения.

Выучить стихотворение «Узник» наизусть.



7

13

Двусложные размеры стиха








8

14-16

Роман А.С. Пушкина «Дубровский»

История создания романа. Конфликт двух помещиков. проблематика произведения.

Рецептивная: прослушивание 1 главы романа, выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров главных героев;

Знать историю создания романа;уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев.

ИЗО: репродукция Кустодиева «Дубровский» и Шамаринова «На псарне у Троекурова».


Работа с вопросами к 1-4 гл.

Прочитать 5-11 гл., составить план событий, пересказ эпизода «Обед в Покровском»


9

17-18

Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке.

Роль эпизода в повести.

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы.

Выяснить мотивировку поступков героев; осмыслить место и роль эпизода;

повторить понятия: сюжет, кульминация, монолог

Каково значение 6-й главы «Пожар в Кистенёвке» в романе?

Пересказать эпизод «Обед в Покровском» от лица Маши, Дефоржа или Троекурова (на выбор)


10

19-20

Сюжет и герои повести.

Композиция романа

Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев,

Знать: сюжет и героев повести Пушкина,

понимать позицию Пушкина-гуманиста

Русский язык:

словарная работа (благопристойность, благоразумие, благовоспитанны, благословение; равнодушие, дружелюбие):

Ответить на вопросы: каково авторское отношение к героям?



11

21-22

М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Тучи», «Три пальмы».


Мотивы грусти, одиночества, тоски и любви поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.

Рецептивная:

прослушивание стихотворения в исполнении актера и его восприятие;

репродуктивная: осмысление содержания стихотворения

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности указанного периода, историю появления стихотворения «Тучи»

Русский язык:

словарная работа (странники, лазурная, изгнанники, тяготит, клевета, наскучили, чужды.

Ответить на вопросы: В чем Лермонтов находит сходство своей участи с «судьбой» тучек?

Выучить стихотворение наизусть.


Вн/чт

23-24

И. С. Тургенев. «Бежин луг».

Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Рассказ «Бежин луг».

репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров героев рассказа, анализ текста

Знать исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бежин луг»,


Русский язык:

словарная работа


Ответить на вопросы: какими вы представили себе мальчиков, прослушав чтение актера?

Найти в тексте и отметить пейзажные зарисовки.



12

25-26

Ф. И. Тютчев. А. А. Фет Стихотворения

Ф.И. Тютчев, А.А.Фет. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело


Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: .

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики

Литература: стихотворение Я. Полонского «По гора две хмурых тучи…» сопоставительный анализ.

Какие художественные приемы помогают поэту передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку завесила...»)?

. выучить наизусть стихотворение по выбору..


13

27-28

Н. А. Некрасов. «Железная дорога».

Особенности композиции стихотворения

репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о поэте, выразительное чтение

понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора; уметь связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами

ИЗО: иллюстрация худ. И. Глазунова «Железная дорога»

какие жизненные впечатления детства и юности поэта нашли отражение в его творчестве? , ?

Подготовить устный рассказ «Правда о строительстве первой железной дороги»;


14

29

Трехсложные размеры стиха








15-16

30-32

Н. С. Лесков. Сказ «Левша». Анализ «Сказа…»

«Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе» - «шедевр лесковского творчества»

Рецептивная:

чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы


понимать, как сочетается эпическое повествование (ав-

тор) с народной простотой (Платов ,

, воссоздавать портрет главного героя

ИЗО: рассмотреть две обложки к сказу

«Левша» художников Н. Кузьмина, Кукрыниксов,

Ответить на вопрос: почему косой левша в сказе не имеет имени и даже прозвище его пишется с маленькой буквы?

Подготовить чтение по ролям сцен «Платов у туляков», «Левша у англичан», «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу»


17

33-34

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий».

Речь героев и художественная деталь как источник юмора. Разоблачение чинопочитания и лицемерия в рассказе.

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь»,

Русский язык (словарная работа)

Ответы на вопросы учебника.

Пересказ рассказа «Смерть чиновника»


18

35

Родная природа в стихотворениях русских поэтов


репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы

Знать: автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»;

Русский язык:

словарная работа



Подготовить выразительное чтение стихотворений


Вн/чт

36

Стихи бурятских поэтов о родной природе


репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы




Подготовить выразительное чтение стихотворений


19

37-38

А.И.Куприн «Чудесный доктор»

Рассказ «Чудесный доктор»

ответы на вопросы, выборочный пересказ; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая; исследовательская: анализ текста

Знать автора, со-

держание


Русский язык:

словарная работа


Отметить художественные об-

разы, отдельные

эпизоды


Подготовить

план рассказа о герое произведения


20

39-40

А. С. Грин «Алые паруса».

Победа

романтической

мечты над реальностью

репродуктивная: прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения,

Знать:

объяснять смысл понятия «феерия»;

уметь составлять тезисный план прочитанной статьи,

ИЗО: иллюстрации

худ. В. Высоцкого, В. Власова: какие эпизоды изображены на иллюстрациях?


Каким вы увидели Эгля в исполнении актера?

Прочитать сказку-быль А.П.

Платонова

«Неизвестный

цветок».


21

41-42

А. П. Платонов. Рассказ «Неизвестный цветок».

Авторское

отношение к

героям

Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы;

Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему

автор назвал свое

произведение сказкой-былью?

Ответить на вопросы: чем сказка

Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского ?



22

43-44

Произведения о Великой Отечественной войне

Стихотворения о Великой Отечественной войне. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне

Репродуктивная: устные сообщения о поэтах фронтового поколения чтение стихотворений;

Уметь выразительно читать,

История: историко-литературный комментарий (период Великой Отечественной войны и деятельность писателей и поэтов-фронтовиков).

Ответить на вопросы: почему актер, читающий стихотворение К.Симонова, с особой эмоциональной силой выделяет повтор «Мы вас подождем...»?

Выразительно читать или выучить наизусть одно из стихотворений. Прочитать рассказ А.Астафьева «Конь с розовой гривой».


23

45-47

В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой».

Слово о писателе. Яркость и

самобытность

языка рассказа.

Репродуктивная: пересказ

эпизодов

рассказа;

продуктивная,

творческая: устный рассказ о писателе

Знать: автора,

факты его жизни и

творческой деятельности, содержание рассказа;

определение понятий «эпизод», «фабула»;

ИЗО: иллюстрация

худ. Т. Мазурина:

устно передайте

содержание эпизода, изображенного

на иллюстрации

Ответить на вопросы: почему

детей дяди Лево

нтия писатель

называет «орлы», «братья», «орда», «народ»?

Составить словарик «сибир-

ских» диалектизмов, местных слов.


24-25

48-50

В. Г. Распутин. «Уроки французского».

Нравственные проблемы рассказа. Жизненные уроки. Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни главного героя

Рецептивная:

чтение статьи

учебника «Уроки

доброты».

Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия;

ИЗО: иллюстрация худ. И.Пчелко: какой эпизод изображен на иллюстрации? Озаглавить иллюстрацию

Ответить на вопросы: почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником?


26

51-52

В. М. Шукшин. «Критики»

Особенности характеров героев-«чудиков» в рассказе В.М.Шукшина

устное словесное рисование, чтение по ролям эпизода

Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина,

ИЗО: иллюстрация худ. И. Пчел ко: каким изображен герой рассказа? А каким вы его себе представляете?

Ответить на вопросы: Против кого направлен смех В. Шукшина?

Подготовить чтение по ролям эпизода


27

53-54

Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».

Нравственные вопросы в рассказе. Влияние учителя на формирование детского характера.

репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: импровизированный рассказ о героях,

понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле;

История:

исторический комментарий (Древняя Греция, Пифагор, древнегреческий философ Диоген).

Ответить на вопросы: что общего у героя произведения с рассказчиком из «Тринадцатого подвига Геракла»?

Вспомнить смешной случай из школьной жизни.


28

55

Родная природа в русской поэзии XX века.

. Трагическое мироощущение человека начала 20 века.

репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы;

уметь по ключевым словам стихотворений определять, какие фразы показывают любовь поэта к природе

Литература:

пушкинские и лермонтовские традиции в лирике

С.Есенина.

Ответить на вопрос: какие художественные средства используют поэты, чтобы передать состояние тревоги, волнения, сострадания к людям, лишенным крова?


Нарисовать иллюстрацию к любому стихотворению (по желанию).



Вн/чт

56

Из литературы народов России








29

57-58

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла

Мифы Древней Греции - древнейшие произведения народного творчества, колыбель европейской культуры и литературы.

Репродуктивная: пересказ, ответы на вопросы


Знать: определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии»

Русский язык:

словарная работа (авгиевы конюшни, яблоко раздора, ахиллесова пята, олимпийские игры и др.).


Ответить на вопросы: почему для понимания многих произведений культуры и искусства необходимо знать мифы и мифологию?

Прочитать легенду об Арионе.



30

59-60

Гомер. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.

Жизнь мифа в литературе. Гомер - автор героических поэм «Илиада» и «Одиссея».

Репродуктивная: ответы на вопросы

Знать: понятие «героического эпоса» (начальные представления)

Литература: эпос как род литературы, гипербола, постоянный эпитет, сюжетная основа поэм, гекзаметр.

Ответить на вопросы: почему на щите героя Гефест изображает сцены сельского труда и праздничного танца юношей и девушек?


Самостоятельно прочитать отрывок «Плавание Одиссея мимо острова сирен и мимо Сциллы и Харибды».


31

61

Ф. Шиллер. «Перчатка».

Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий достоинство и честь. Проблема благородства, достоинства и чести в балладе Шиллера

продуктивная, творческая: выразительное чтение;

поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Знать: автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр»

Русский язык: словарная работа (благородство, честь, достоинство, честолюбие; каприз, прихоть, пренебрежение)

Ответить на вопросы: почему рыцарь Делорж, герой баллады, отказался от награды за свой подвиг?


Написать мини-сочинение на тему: «В чем заключается смысл названия баллады И.Ф.Шиллера?»


32

62-63

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».

Проспер Мериме французский писатель-реалист, мастер новеллы и разносторонняя личность.

Рецептивная:

чтение статьи учебника «Сравним прозаический и стихотворный тексты»;

Знать: определение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы;

ИЗО: иллюстрация худ. И.Пчелко: какой эпизод изобразил художник?

Ответить на вопросы: как сочетаются романтика, окружающая Маттео Фальконе, с уродливостью сознания, порожденного окружающей дикостью?



33

64-66

М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях.

Что читать летом.

Слово о писателе, памятнике его героям. Стремление к независимости -отличительное качество маленьких героев М.Твена.

Репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чтение фрагментов эпизодов по ролям (гл.34,35);


Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «комическое», «юмористическое»; понимать смысл высказывания Э.Хемингуэя; уметь сравнивать поведение Тома и Гека с точки зрения сходства и различия


ИЗО: кадры диафильма «Приключения Тома Сойера»: какие события запечатлены здесь?

Изображение памятника героям М.Твена (скульптор Б.Хаббард): в какой момент изображены герои?


Рассказать от лица Тома историю освобождения Джима.


Список чтения на лето.


34

67-68

Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча.

Слово о писателе. Удивительная жизнь удивительного писателя. Основные темы и мотивы сказки. Большой мир маленького принца


Репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассказ о героях сказки;

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления);


Ответить на вопросы: кому принадлежат эти слова









Выбранный для просмотра документ технологическая карта русский 6 класс+.doc

библиотека
материалов

Календарно-тематическое планирование. Русский язык, 6 класс


урока


Тема урока

Кол-во часов


Тип урока


Основные виды учебной деятельности


Планируемые результаты

Дата проведения


Приме

чания


дом (шк.)

План

Факт


1

Русский язык – один из развитых языков мира

1(2)

Изучение нового материала

Лекция с элементами беседы, работа со словарем и географической картой

Понимать: язык – развивающееся явление. Знать об исторических изменениях, об этимологии слов. Уметь работать с этимологическими словарями





2

Повторение изученного в 5 классе (9 часов: 7+2)

Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова. Орфография

1(2)

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Работа в группах, лингвистический разбор, анализ текста, выразительное чтение.


Знать особенности образования гласных и согласных звуков, парность согласных по мягко­сти-твердости, звонкости-глухости, понимать позицию смягчения и оглушения - озвон­чения согласного. Уметь нахо­дить фонетические явления, делать фонетический разбор слова





3

Морфемы в слове. Морфемный разбор слова

1(2)

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Повторение пройденного, элементы сопоставительного анализа.


Уметь членить слово на морфемы, определять значение морфем, давать структурно-грамматическую характеристику словам, работать с орфографическим, морфемным, словообразовательным словарями





4

Орфограммы в приставках и в корнях слов

1(2)

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Повторение пройденного, элементы сопоставительного анализа.


Знать определения частей ре­чи, изученных в 5 классе; уметь находить изученные части речи в тексте, разграничивать грам­матическое и лексическое зна­чения слова. Знать орфогра­фические правила, уметь при­менять их на практике





5

Части речи. Морфологический разбор слова

1(2)

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Работа в группах, лингвистический разбор, анализ текста, выразительное чтение.

Знать определение простых и сложных предложений. Уметь производить синтаксиче­ский разбор словосочетаний и простых предложений





6

Словосочетание

1(2)

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Повторение пройденного, элементы сопоставительного анализа, конструирование предложений.

Уметь производить разбор словосочетаний, определять вид по главному слову





7

Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения

1(2)

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Повторение пройденного, элементы сопоставительного анализа, конструирование предложений.

Знать определение простых и сложных предложений. Уметь производить синтаксиче­ский разбор. Знать правила постановки зна­ков препинания в сложных предложениях, в простых пред­ложениях с обобщающими сло­вами, с однородными членами, при обращении, при прямой речи. Уметь применять прави­ла, видеть структуру предложения, классифицировать предложения по наличию главных членов





8

Сложное предложение. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений

1(2)

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Повторение пройденного, элементы сопоставительного анализа, конструирование предложений.

Знать определение простых и сложных предложений. Уметь производить синтаксиче­ский разбор. Знать правила постановки зна­ков препинания в сложных предложениях. Уметь применять прави­ла, видеть структуру предложения, классифицировать предложения по наличию главных членов





9

Прямая речь. Диалог

1(2)

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Элементы сопоставительного анализа, конструирование предложений.

Уметь анализировать предложения с прямой речью, составлять схемы. Уметь составлять диалоги, в том числе и этикетные, правильно оформлять диалог





10

Входной контрольный диктант

1(2)

Урок контроля

Фронтальная проверка ЗУН, орфографической и синтаксической грамотности

Знать орфографические правила, изученные в 5 классе, уметь применять их на практике. Знать правила постановки знаков препинания в сложных предложениях, в простых предложениях с обобщающими словами, с однородными членами, при обращении, прямой речи. Знать типы речи и стили речи.





11

Р/р Текст. Официально-деловой стиль речи

1(2)

Урок изучения нового материала систематизации ЗУН

Повторение пройденного, элементы сопоставительного анализа, конструирование предложений Составление текстов разных типов речи с использованием синонимов.

Знать признаки текста. Уметь доказывать, что представленный набор предложений – текст; уметь составлять собственный текст на заданную тему. Знать особенности стилей ре­чи, сферу употребления, ти­пичную ситуацию речевого об­щения, задачу речи, умение использовать в речи существи­тельные-синонимы, прилага­тельные-синонимы, глаголы-синонимы для более точного выражения мыслей и для уст­ранения неоправданного по­втора одних и тех же слов. Уме­ние составлять тексты разных типов речи, опознавать стили речи, учитывать их особенности при создании текстов





12

Лексика. Повторение изученного в пятом классе (6+3)

1(2)

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Терминологический диктант, анализ фрагментов художе­ственных текстов.


Знать понятие лексикологии как раздела науки о языке, лекси­ческого и грамматического зна­чения слова. Знать определе­ния синонимов, антонимов, омонимов, однозначных и мно­гозначных слов, прямого и пе­реносного значения слова. Уметь находить синонимы, ан­тонимы, омонимы, слова в пе­реносном и прямом значении, однозначные и многозначные слова, пользоваться разными способами толкования лекси­ческого значения слова. Уметь пользоваться толковым слова­рем, словарями синонимов, ан­тонимов. Уметь употреблять слова в соответствии с их лек­сическим значением, условия­ми и задачами общения





13

Развитие речи. Сочинение по картине А. М. Герасимова «После дождя» (Мокрая терраса)

1 (2)

Изучение нового материала

Сочинение-описание по картине

Сделать детальный анализ картины: разобрать предметы, представленные художником на переднем плане, заднем плане. Уметь правильно описать картину, отражая замысел художника. Уметь составлять план сочинения. Написать сочинение-описание по картине А. М. Герасимова «После дождя» («Мокрая терраса»)






14-15

Общеупотребительные слова. Профессионализмы Диалектизмы

1(2)

Урок изучения нового материала

Объяснение учителя, выполнение упражнений, словарная работа

Знать различие слов русского языка по сфере употребления (общеупотребительные слова и слова ограниченного употреб­ления). Знать нормы употребления диалектной лексики. Уметь пользоваться толковыми сло­варями для определения того или иного слова, определять уместность / неуместность ис­пользования диалектных слов в обиходной речи, в художест­венном произведении





16

Р/Р Сжатое изложение

1(2)

Изучение нового материала

Написание сжатого изложения. Составление плана.

Уметь воспринимать текст на слух, производить композиционно-содержательный анализ текста. Определять ключевые слова и конструкции для передачи темы, основной мысли, сохранять структуру текста при воспроизведении. Делать краткие записи в виде перечня ключевых слов, фиксировать основные факты. Избегать повторений однородных членов предложения, перечисления вводных конструкций, уметь составлять сложные предложения.





17

Жаргонизмы. Эмоционально окрашенные слова.

1(2)

Урок изучения нового материала

Объяснение учителя, выполнение упражнений, словарная работа

Знать определение жаргониз­мов, сферу их употребления. Уметь отличать жаргонизмы от других слов; соблюдать нормы языка. Знать определение нейтраль­ной и стилистически окрашен­ной лексики, сферу употребле­ния






18

Устаревшие слова. Новые слова (Неологизмы)

1(2)

Урок изучения нового материала

Объяснение учителя, выполнение упражнений, словарная работа, комплексный анализ текста, творческая работа

Знать причины выхода из об­щего употребления одних и по­явления новых слов в русском языке. Уметь различать архаизмы и историзмы. Уметь пользоваться словарем для определения значения устаревших слов, пра­вильно использовать их в речи. Знать причины выхода из об­щего употребления одних и по­явления новых слов в русском языке. Уметь различать общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Уметь пользоваться словарем для определения значения новых слов, пра­вильно использовать их в речи







19

Исконно русские и заимствованные слова

1(2)

Урок изучения нового материала

Объяснение учителя, выполнение упражнений, словарная работа, редактирование текста, насыщенного заим­ствованными словами, заме­на заимство­ванных слов русскими синонимами

Знать определение заимство­ванных и исконно русских слов; основные причины заимствова­ния новых слов, способы заим­ствования, признаки и источни­ки заимствования. Уметь оце­нивать речь с точки зрения це­лесообразности и уместности





20

Фразеологизмы. Повторение

1(2)

Урок изучения нового материала

Объяснение учителя, выполнение упражнений, словарная работа.

Написание сказки о лен­тяе и труженике с использованием фра­зеологизмов

Знать определение фразеоло­гии как раздела лексикологии; основные признаки фразеоло­гизмов, их роль в обогащении речи. Понимать сходство и раз­личие со словом и словосоче­танием, специфику значений фразеологизмов по сравнению со свободным словосочетани­ем. Уметь определять значение фразеологизмов, употреблять в речи фразеологизмы с целью ее обогащения





21

Словообразование и орфография.

7 часов (6+1)

Повторение изученного в 5 классе

1(2)

Урок изучения нового материала

Морфема как минимальная значимая часть слова. Типы морфем в русском языке. Морфемный разбор слова. Словообразовательные словари русского языка

Знать определения морфем. Определять зависимость правописания слова от его строения. Группировать слова от общности морфем. Умение использовать основные выразительные средства морфемики и словообразования. Использование индивидуально-авторских слов в художественных текстах, повтора слов с одинаковыми морфемами как один из приемов выразительности





22

Р/р . Описание помещения

1(2)

Изучение нового материала

Систематизация материала к сочинению. Сложный план. Сочинение-описание интерьера.

Знать структурные особенности описания, особенности сложного плана. Знать отличия сложного плана от простого. Уметь создать текст в соответствии с темой и типом речи





23

Основные способы образования слов в русском языке

1(2)

Изучение нового материала

Объяснение учителя. Выборочный диктант.

Знать основные способы образования слов. Уметь строить словообразовательную цепочку и восстанавливать пропущенные части словооб­разовательной цепочки, сопос­тавительный анализ парони­мов





24

Этимология слов

1(2)

Изучение нового материала

Объяснение учителя о понятии «этимология» как науки о происхождении слов, об особенностях построения словарных статей в этимологическом словаре

Знать об исторических изменениях в структуре слова, особенностях построения словарных статей в этимологическом словаре. Словарная работа, редактирование текста с учетом истинного значения слова.





25

Буквы О-А в корне -кос- / -кас-

1(2)

Изучение нового материала

Правописание корней с чередованием

Знать условия выбора букв О-А в корне –кос-/-кас-. Отличать корни с проверяемыми гласными от корней с чередованием, уметь безошибочно писать





26

Буквы О-А в корне –гор- / -гар-

1(2)

Изучение нового материала

Правописание букв О-А в корне –гор- / -гар

Знать условия выбора букв О-А в корне –гор-/-гар-. Отличать корни с проверяемыми гласными от корней с чередованием, уметь безошибочно писать





27

Контрольный диктант

1(2)

Урок контроля

Проверка усвоения орфографических правил. Анализ допущенных ошибок

Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять дополнительные задания по изученным орфограммам





Вторая четверть


28

Буквы Ы-И после приставок

1(2)

Изучение нового материала

Правописание букв Ы-И после приставок на согласные


Знать условия выбора букв И и Ы после приставок на соглас­ные.

Уметь применять правило на практике





29-30

Гласные в приставках ПРИ- и ПРЕ-

1(2)

Изучение нового материала

Тест, выбороч­ный диктант, словарный диктант, взаимопроверка

Знать о зависимости написания гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ- от лексического значения, уметь правильно определять значение приставок и в зависи­мости от значения выбирать приставку





31

Соединительные О и Е в сложных словах

1(2)

Изучение нового материала

Словарный дик­тант, лексическая работа, за­мена словосо­четания слож­ным словом, выполнение упражнений из учебника

Знать об образовании сложных слов от основ исходных слов с помощью соединительных глас­ных О и Е. Уметь правильно вы­бирать соединительную гласную О и Е в сложных словах





32

Сложносокращённые слова

1(2)

Изучение нового материала

Осложненное списывание, выполнение упражнений из учебника.

Подго­товка к сочинению

Знать аббревиатуры, уметь их читать, определять род слож­носокращенных слов, виды сложносокращенных слов по способу их образования. Уметь определять лексическое значе­ние сложносокращенных слов;, употреблять их с именами при­лагательными, глаголами про­шедшего времени





33

Р/р Сочинение по картине Т. Н. Яблонской «Утро»

1(2)

Контрольный урок по развитию речи

Сочинение по картине Т. Н. Яблонской «Утро»: замысел сочине­ния-описания, тема, основная мысль

Знать особенности написания сочинения по картине. Уметь писать сочинение -описание пейзажа, создавать текст в соответствии с заданным типом речи, использовать цеп­ную и параллельную связь, си­нонимы и однокоренные слова как средства выразительности





34

Морфемный и словообразовательный разбор слова

1(2)

Комбинированный урок

Словообразова­тельный разбор. Разбор слова по составу. Составление слов по схемам

Знать различия словообразова­тельного разбора и разбора слова по составу, уметь опре­делять значения морфем, груп­пировать слова по общности словообразовательных призна­ков и общности морфем, про­изводить словообразователь­ный разбор и разбор слова по составу





35

Контрольный диктант

1(2)

Контрольный урок

Написание диктанта, выполнение дополнительных грамматических заданий, анализ допущенных ошибок, работа над ошибками

Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно его воспро­изводить, выполнять дополни­тельные задания, связанные со значением существительного, морфологическими признаками, синтаксической ролью в пред­ложении





36

Имя существительное Повторение изученного в Vклассе ( 11+2).

1(2)

Повторитель

но-обобщающий урок

Грамматическое значение существительного. Морфологические признаки имени существительного. Типы склонений. Выбор условий написания падежных окончаний имен существительных

Знать типы склонений, условий выбора правильного написания окончаний имен существительных, синтаксическую роль в предложении, выразительную роль имен существительных в речи. Уметь распознавать существительные на основе общего значения, морфологических признаков, синтаксической роли, типичных суффиксов и окончаний, безошибочно писать падежные окончания существительных





37

Развитие речи. Письмо

1(2)

Изучение нового материала

Особенности эпистолярного жанра. Содержание, композиция и правила составления письма.

Письмо как разновидность текста. Знакомить с историческими особенностями эпистолярного жанра, знать основные требования к составлению письменного сообщения, письма. Письмо как средство коммуникации. Адресат и адресант





38

Разносклоняемые имена существительные

1(2)

Изучение нового материала

Словарный диктант, работа по материалу учебника, конструирование предложений

Знать, что существительные на -МЯ и слово ПУТЬ находятся вне склонений; правило скло­нения существительных на -МЯ. Уметь правильно образо­вывать формы косвенных паде­жей существительных на -МЯ, определять род, тип склонений существительных, обосновы­вать выбор гласной в оконча­ниях





39

Буква Е в суффиксе –ЕН- существительных на –МЯ

1(2)

Изучение нового материала

Проверочная работа, выполнение тестовых заданий из «Лингвистического тренажёра», предупредительный диктант

Знать, что существительные на -МЯ и слово ПУТЬ находятся вне склонений; правило скло­нения существительных на -МЯ. Уметь правильно образо­вывать формы косвенных паде­жей существительных на -МЯ, определять род, тип склонений существительных, обосновы­вать выбор гласной в оконча­ниях





40

Несклоняемые существительные. Род несклоняемых существительных

1(2)

Изучение нового материала

Редактирование текста, запись существитель­ных по их тол­кованию, проверочная работа

Знать, что большинство не­склоняемых существительных -заимствованные слова, их не­возможно разобрать по соста­ву. Уметь правильно употреб­лять несклоняемые существи­тельные в косвенных падежах. Знать способы определения рода несклоняемых существи­тельных. Уметь употреблять в речи не­склоняемые существительные; согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с несклоняемыми существи­тельными





41

Имена существительных общего рода. Морфологический разбор имени существительного

1(2)

Изучение нового материала.

Повторитель

но-обобщающий урок

Мини-сочинение с употреблени­ем слов общего рода. Выполнение упражнений из учебника, словарная работа. Морфологический рабор существительного

Знать об именах существи­тельных общего рода. Уметь опознавать их, согласовывать подлежащее - существитель­ное общего рода и сказуемое, употреблять в речи.

Знать морфологические признаки существительного, порядок морфологического разбора





42

Р/р. «Мое первое знакомство с…»

1(2)

Урок усвоения нового материала

Сочинение повествовательного характера с элементами описания. Композиция рассказа

Знать особенности типа речи – повествования, структурные элементы текста. Уметь составлять рассказ с элементами описания,





43

НЕ с существительными

1(2)

Изучение нового материала

Работа по материалу учебника, объяснительный диктант, выполнение тестовых заданий из «Лингвистического тренажёра», комплексный анализ текста

Знать условия выбора слитного или раздельного написания НЕ с существительными. Уметь различать приставку, частицу, часть корня НЕ





44

Буквы Ч и Щ в суффиксе -ЧИК- и -ЩИК-


1(2)

Изучение нового материала

Словарный, выборочный диктант, словарная работа, конструирование предложений

Знать способ действия при вы­боре написания в существи­тельных суффиксов -ЧИК- и -ЩИК-. Уметь применять этот способ действия для правиль­ного написания суффиксов -ЧИК и -ЩИК-; отличать слова с суффиксом -ЧИК-, -ЩИК- от сходных с суффиксом -ИК-





45

Гласные в суффиксах существительных

-ЕК, -ИК

1(2)

Изучение нового материала

Словарный диктант, составление таблицы, просмотр отрывка из мультфильма «Вовка в тридевятом царстве», выполнение упражнений из учебника

Знать способ действия при вы­боре написания в существи­тельных суффиксов -ЕК, -ИК. Уметь применять этот способ действия на практике. Уметь применять этот способ действия на практике, опозна­вать значение и сферу употребления слов с умень­шительно-ласкательными суф­фиксами





46

Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных

1(2)

Изучение нового материала

Гласные буквы О-Е после шипящих в суффиксах существительных. условия выбора букв О-Е в суффиксах –ОК, -ЕК, - ОНОК, -ЕНОК

Знать условия выбора букв О-Е после шипящих в суффиксах существительных. Уметь выбирать буквы Е-О по­сле шипящих в суффиксах -ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и др. Уметь выбирать буквы Е-0 по­сле шипящих в суффиксах -ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и др.





47

Повторение

1(2)

Повторительно-обобщающий урок

Разносклоняемые, несклоняемые существительные, существительные общего рода

Знать условия выбора орфограмм по теме « Имя существительное». Уметь использовать существительные при создании текстов с метафорами, фразеологизмами, сравнениями; применять существительные с переносным значением, знать синонимы, антонимы, омонимы





48

Контрольный диктант

1(2)

Контрольный урок

Правописание имен существительных. Постоянные и непостоянные признаки существительных. Способы образования существительных.

Правильное написание существительных. Уметь применять полученные знания при написании диктанта и выполнении грамматических заданий. Уметь безошибочно писать текст, воспринимать на слух





Третья четверть


49

Имя прилагательное. Повторение изученного в 5 классе

(14 час: 13+1)

1(2)

Обобщение и систематизация изученного

Общее грамматическое значение, морфологические признаки прилагательного.

Распознавать прилагательные на основе общего грамматического значения определять роль прилагательных в тексте, синтаксическую ролью Уметь обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных, употреблять прилагательные как эпитеты





50

Р/Р Описание природы

1(2)

Описание пейзажа в художественном стиле. Использование художественных средств языка, эпитетов, олицетворений

Знать особенности написания сочинения-описания.

Знать особенности описания природы. Уметь писать сочинение-описание пейзажа в художественном стиле, использовать в тексте эпитеты, олицетворения, сравнения




51

Степени сравнения прилагательных

1(2)

Изучение нового материала

Работа по материалу учебника, составление таблицы, выполнение тренировочных упражнений. Работа с лин­гвистическим текстом (пере­сказать его, ис­пользовать свои примеры, выде­лить новую ин­формацию). Ре­дактирование текста.

Знать способы образования сравнительной степени, уметь образовывать прилагательные в сравнительной степени, на­ходить прилагательные в срав­нительной степени в тексте, правильно писать, произносить и уметь употреблять в речи. Знать способы образования превосходной степени, законо­мерности чередования соглас­ных в корне при образовании форм простой превосходной степени, уметь образовывать прилагательные в превосход­ной степени, находить их в тек­сте, правильно писать, произ­носить и уметь употреблять в речи




52

Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные

1(2)

Изучение нового материала

Составление таблицы, работа по материалу учебника, выполнение тренировочных упражнений

Знать о делении прилагатель­ных на три разряда, уметь оп­ределять разряды прилага­тельных, их смысловые и грам­матические отличия. Уметь различать прилагатель­ные разных разрядов, правиль­но их писать и употреблять в речи




53

Относительные прилагательные

1(2)

Изучение нового материала

Словообразовательная работа, выполнение упражнений из учебника, творческая работа

Знать о делении прилагатель­ных на три разряда, уметь оп­ределять разряды прилага­тельных, их смысловые и грам­матические отличия. Уметь различать прилагатель­ные разных разрядов, правиль­но их писать и употреблять в речи




54

Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имен прилагательных

1(2)

Изучение нового материала

Словообразовательная работа, выполнение упражнений из учебника, творческая работа, распределительный диктант. Морфологиче­ский разбор имени прилага­тельного, рабо­та с текстом. Ответ на во­прос: какую роль играют прилага­тельные в опи­сании?

Знать о делении прилагатель­ных на три разряда, уметь оп­ределять разряды прилага­тельных, их смысловые и грам­матические отличия. Уметь различать прилагатель­ные разных разрядов, правиль­но их писать и употреблять в речи. Знать морфологические при­знаки имени прилагательного, уметь различать постоянные и непостоянные морфологиче­ские признаки, определять син­таксическую роль в предложе­нии и тексте




55

Правописание не с именами прилагательными

1(2)

Изучение нового материала

Составление таблицы, выполнение упражнений на применение правила «Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными», объяснительный диктант, проверочная работа

Знать условия выбора написа­ния НЕ с именами прилага­тельными. Уметь применять правило написания НЕ с име­нами прилагательными




56

Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных

1(2)

Изучение нового материала

Словарный диктант, работа по перфокартам, выполнение тестовых заданий из лингвистического тренажёра

Знать условия выбора О и Е в суффиксах прилагательных после шипящих и Ц. Уметь сопоставлять правила правописания букв О и Е в кор­не, суффиксе, окончании имен существительных, прилага­тельных, опознавать, в какой части слова находится орфо­грамма




57-58

Одна и две буквы Н в суффиксах имен прилагательных

1(2)

Изучение нового материала

Составление таблицы, выполнение упражнений из учебника, диктант «Про­веряю себя», распредели­тельный диктант, работа по перфокартам

Знать условия выбора одной и двух Н в суффиксах прилага­тельных, понимать значения прилагательных с суффиксами -ОНН-, -ЕНН-. Уметь применять правило на практике, обнару­живать слова с орфограммой, опознавать структуру слова, графически обозначать орфо­грамму, безошибочно писать. Знать значение и правописание суффиксов -ИН-, -АН-, -ЯН-, уметь применять правило на практике, обнаруживать слова с орфограммой, опознавать структуру слова, графически обозначать орфограмму, без­ошибочно писать




59

Различение на письме суффиксов прилагательных –К и –СК-

1(2)

Изучение нового материала

Осложненное списывание, морфемный и словообразова­тельный анализ, объяснительный диктант

Знать способ образования ка­чественных прилагательных при помощи -К-, относительных прилагательных при помощи суффикса -СК-. Уметь разли­чать на письме суффиксы -К- и –СК-, понимать закономерности образования прилагательных, фонетические процессы, про­исходящие в прилагательном на стыке корня и суффикса




60

Дефисное и слитное написание сложных прилагательных

1(2)

Изучение нового материала

Работа по материалу учебника, выполнение тренировочных упражнений, предупредительный диктант, словообразователь ная работа

Знать условия употребления дефиса в сложных прилага­тельных, различение слитного и раздельного написания слов. Уметь правильно писать слож­ные прилагательные, сопостав­лять способы образования сложных прилагательных со способами образования слож­ных существительных




61

Повторение

1(2)

Повторительно-обобщающий урок

Беседа, обобщение правил написания сложных прилагательных, суффиксов и окончаний описания

Уметь различать способы образования прилагательных, употреблять в различных синтаксических формах имена прилагательные, определять синтаксическую роль полных и кратких прилагательных, использовать прилагательные в роли эпитетов




62

Контрольный диктант

1(2)

Контрольный урок

Диктант

Уметь безошибочно писать текст, воспринятый на слух




63

Имя числительное как часть речи (10)

1(2)

Изучение нового материала

Работа по учебнику, реализация домашнего задания, просмотр презентации, наблюдение за частотностью употребления числительных в речи

Понимать, что числительное входит в группу именных час­тей речи. Знать общее значе­ние числительного, морфоло­гические признаки, синтаксиче­скую роль в предложении. Уметь отличать числительные от других частей речи с число­вым значением, находить их в тексте, правильно произносить в соответствии с нормами ор­фоэпии




64

Простые и составные числительные

1(2)

Изучение нового материала

Осложненное списывание, со­ставление таб­лицы.

Знать признаки простых и со­ставных числительных. Уметь различать простые и составные числительные, видеть составные числительные, уметь сочетать их с существительными, употреб­лять в косвенных падежах




65

Мягкий знак на конце и в середине числительных

1(2)

Изучение нового материала

Работа по таблице, склонение имён числительных, работа по развитию речи, выполнение упражнений

Знать условия употребления мягкого знака на конце и в се­редине числительных. Уметь применять правило при напи­сании числительных




66

Разряды количественных числительных

1(2)

Изучение нового материала

Самостоятельное изучение теоретического материала, работа по составлению таблицы, склонение числительных, выборочный, контрольное списывание

Знать признаки количественных числительных. Уметь различать количественные числительные по разрядам, отличать их от порядковых. Знать особенности склонения количественных числительных




67

Числительные, обозначающие целые числа

1(2)

Комбинированный урок

Практическая работа, склонение числительных, словарная работа, проверочная работа

Знать особенности склонения количественных числительных, применять полученные знания на практике




68

Дробные числительные

1(2)

Изучение нового материала

Особенности склонения дробных числительных

Знать особенности склонения дробных числительных, уметь предупреждать и исправлять орфографические и речевые ошибки




69

Собирательные числительные

1(2)

Изучение нового материала

Особенности склонения собирательных числительных

Знать особенности употребления и склонения собирательных числительных, уметь отличать их от порядковых




70

Порядковые числительные.

1(2)

Изучение нового материала

Образо­вание порядковых числительных от количе­ственных. Синтаксический разбор

Знать признаки порядковых числительных, правила со­гласования их с существитель­ными. Уметь разграничивать порядковые и количественные числительные, правильно со­гласовывать их с существи­тельными Уметь правильно употреблять в речи.




71

Морфологический разбор имени числительного

1(2)

Изучение нового материала

Морфологиче­ский разбор числительных, осложненное списывание, за­пись цифр словами

Знать морфологические при­знаки и порядок морфологиче­ского разбора имени числи­тельного. Уметь производить морфологический разбор чис­лительного




72

Контрольный диктант

1(2)

Контрольный урок

Диктант

Уметь применять полученные знания. Знать разряды числительных, особенности склонения правописания.




73

Местоимение как часть речи

(13час: 11+2)

1(2)

Изучение нового материала

Наблюдение над текстом, замена место­имений сущест­вительными. Редактирование текста

Знать особенности местоиме­ния как части речи, особенности лексико-грамматического значения, роль местоимения как средства связи предложений в тексте, синтаксическую функцию ме­стоимения; находить место­имения в тексте, правильно их употреблять




74

Личные местоимения. Возвратное местоимение себя.

1(2)

Изучение нового материала

Выполнение упражнений, словарная работа, выборочный диктант, исправление речевых ошибок. Осложненное списывание

Знать признаки и особенности склонения личных местоимений. Знать особенности склонения местоимения СЕБЯ, лексиче­ское значение. Уметь правиль­но употреблять местоимение СЕБЯ в нужной форме




75

Вопросительные и относительные местоимения

1(2)

Изучение нового материала

Вопросительные и относительные местоимения и их назначение в речи. Интонация вопросительных предложений в речи

Знать назначение вопроси­тельных и относитель­ных местоимений; особен­ности их склонения. Уметь употреблять вопроси­тельные и относительные местоимения в речи с учетом их склонения; интона­ционно правильно произносить предложения с вопроситель­ными местоимениями, различать вопросительные и относитель­ные местоимения




76

Неопределённые местоимения

1(2)

Изучение нового материала

Образование, написание синтаксическая роль неопределённых местоимений

Знать признаки неопределен­ных местоимений, способы об­разования, правила написания. Уметь находить неопределен­ные местоимения в тексте, пра­вильно писать их. Уметь находить в тексте и пра­вильно писать неопределенные местоимения, объяснять их синтаксическую роль в предло­жении, условия выбора дефисного написания и написания с НЕ




77

Отрицательные местоимения

1(2)

Изучение нового материала

Отрицательные местоимения, их образование, изменение. Приставки НЕ- и НИ в отрицательных местоимениях

Знать, как образуются отрица­тельные местоимения, как из­меняются.

Уметь находить отрицательные местоимения в тексте, образо­вывать их; правильно писать приставки НЕ- и НИ- в отрица­тельных местоимениях




78

Развитие речи. Сочинение-рассуждение

1(2)

Комбинированный урок по развитию речи

Рассказ по воображе­нию.

Уметь составлять рассказ по воображению, соблюдать композицию повествования, уметь развить сюжет, использовать изобразительно-выразитель­ные средства языка




Четвертая четверть


79

Притяжательные местоимения

1(2)

Изучение нового материала

Выполнение заданий и упражнений, работа по предупреждению речевых ошибок

Знать признаки притяжатель­ных местоимений, различия личных и притяжательных ме­стоимений. Уметь склонять притяжательные местоимения, отличать их от личных, упот­реблять личные местоимения в значении притяжательных





80

Указательные местоимения

1(2)

Изучение нового материала

Беседа по вопросам, выполнение заданий и упражнений, работа по предупреждению речевых ошибок, словарная работа

Знать значение указательных местоимений.

Уметь находить указательные местоимения в тексте; исполь­зовать их как средство связи в предложении





81

Определительные местоимения

1(2)

Изучение нового материала

Выполнение заданий и упражнений, орфоэпическая работа

Знать значение определитель­ных местоимений, особенности изменения местоимений каж­дый, всякий, сам, самый; уметь находить определительные ме­стоимения в тексте; использо­вать их в речи





82

Морфологический разбор местоимений

1(2)

Обобщение и систематизация ЗУН

Самостоятельное изучение материала, морфологический разбор, выполнение заданий и упражнений

Знать морфологические призна­ки, порядок морфологического разбора местоимений. Уметь определять морфологические признаки местоимений, произ­водить их морфологический разбор, безошибочно писать местоимения, распознавать их и определять разряд





83

Развитие речи. Сочинение по картине

1(2)

Урок по развитию речи

Беседа, устные рассказы. Разбор картины, написание сочинения

Уметь составлять рассказ по воображению, соблюдать композицию повествования, уметь развить сюжет, использовать изобразительно-выразитель­ные средства языка





84

Повторение изученного материала по теме «Местоимение»

1(2)

Обобщение и систематизация ЗУН

Выполнение заданий и упражнений, развёрнутые ответы на вопросы, словарный диктант

Знать морфологические призна­ки, порядок морфологического разбора местоимений. Уметь определять морфологические признаки, производить морфо­логический разбор местоиме­ний, безошибочно писать место­имения, распознавать их и оп­ределять разряд, различать приставки НЕ-/НИ- в отрица­тельных местоимениях





85

Контрольный диктант

1(2)

Урок контроля

Проверка умения применять полученные знания по теме «Местоимение»

Уметь упот­реблять местоимения в соот­ветствии с литературной нор­мой, использовать относитель­ные местоимения как средство синтаксической связи в сложно­подчиненном предложении, осуществлять синонимичную замену местоимений разных разрядов, использовать место­имение как средство связи предложений и абзацев текста






86

Глагол. Повторение изученного в V классе (11+2).

1 (2)

Повторительно-обобщающий урок

Повторение, выполнение заданий и упражнений по повторению морфологических и признаков глагола и синтаксической роли в предложении

Знать морфологические признаки глаголов; условия выборагласной в безударных личных окончаниях глаголов, гласной перед суффиксом –л- в глаголах пр. времени. Уметь применять правило –ТСЯ, -ТЬСЯ





87

Разноспрягаемые глаголы

1(2)

Урок усвоения нового материала.

Повторение, беседа, выполнение заданий и упражнений, словарная работа

Знать определение разноспря­гаемых глаголов. Уметь отли­чать разноспрягаемые глаголы от остальных, правильно опре­делять окончания разноспря­гаемых глаголов, употреблять их, соблюдая нормы, выявлять фонетическое явление: чере­дование Ч/Ж при изменении разноспрягаемого глагола





88

Глаголы переходные и непереходные

1(2)

Урок усвоения нового материала.

Беседа, самостоятельные наблюдения учащихся, выполнение заданий и упражнений, словарная работа

Знать определение переходных и непереходных глаголов, как образуются возвратные глаго­лы. Уметь различать переход­ные и непереходные глаголы





89

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение

1(2)

Урок усвоения нового материала.

Беседа, наблюдение. Подготовленный диктант, выполнение заданий и упражнений

Различать наклонения глагола, знать, как изменяются глаголы в изъявительном наклонении, что они обозначают; уметь оп­ределять время глагола изъя­вительного наклонения, пра­вильно употреблять и писать глаголы в изъявительном на­клонении





90

Развитие речи. Изложение

1(2)

Чтение и изложение текста из учебника.

Изложение на основе текста учебника. Беседа по содержанию и композиции текста, составление плана

Знать строение текста-повествования, способы разви­тия основной мысли, передачи последовательности действий, уметь использовать в повест­вовании глагол и его формы





91

Условное наклонение

1(2)

Урок усвоения нового материала. Беседа, наблюдение

Выполнение упражнений и творческого задания

Знать, что обозначают глаголы условного наклонения, уметь находить их в тексте. Знать как образуются формы условного наклонения, различать формы условного и изъявительного наклонения





92

Повелительное наклонение

1(2)

Урок усвоения нового материала. Беседа, наблюдение

Самостоятельное изучение теоретического материала, выполнение упражнений, словарная работа.

Знать, что обозначают глаголы повелительного наклонения, как образуются формы повели­тельного наклонения, уметь находить глаголы в повели­тельном наклонении, различать формы условного, повелитель­ного и изъявительного накло­нения, правильно использовать в речи. Уметь выразительно читать тексты с глаголами повелительного наклонения





93

Употребление наклонений.

1(2)

Урок-практикум, закрепление пройденного материала

Самостоятельные наблюдения, элементы сравнительного анализа

Уметь применять полученные знания при выполнении заданий по теме «Наклонения глагола»





94

Безличные глаголы

1(2)

Урок усвоения нового материала. Беседа, наблюдение

Выполнение заданий и упражнений, элементы сравнительного анализа

Знать понятие «Безличные гла­голы», их лексическое значение, формы употребления, уметь отличать безличные глаголы от личных, употреблять безлич­ные глаголы в речи





95

Морфологический разбор глагола

1(2)

Повторительно-обобщающий урок

Морфологический разбор глаголов, комплексный анализ текста

Уметь определять глагол по его морфологическим признакам. Постоянные и непостоянные признаки глагола. Синтаксическая роль глаголов в предложении.





96

Р/Р Рассказ на основе услышанного

1(2)

Урок усвоения нового материала. Беседа, наблюдение

Выбор темы рассказа.

Построение плана.


Познакомить учащихся со средствами создания рассказа на основе услышанного. Уметьстроить самостоятельное высказывание. Развивать творческие способности учащихся по созданию повествовательного текста.





97

Правописание гласных в суффиксах глаголов

1(2)

Урок усвоения нового материала

Правописание гласных в суффиксах глаголов -ОВА/ -ЕВА; -ИВА/-ЫВА

Уметь безошибочно писать и глаголы. Знать способ действия при выборе гласных в суффиксах глаголов и владеть им. Знать, как используются суффиксы дл образования глаголов совершенного вида





98

Контрольный диктант

1(2)

Урок контроля

Проверить знания учащихся по теме «Глагол».

Выявить пробелы в написании орфограмм и пунктограмм; развивать самостоятельность в проведении контроля, самоконтроля; воспитывать прилежание, чувство коллективизма.





99

Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах.

Разделы науки о языке Орфография. Пунктуация

1(2)

Повторительно-обобщающий урок Повторение и закрепление знаний по орфографии и пунктуации.

Изучение основных особенностей единиц языка; ознакомление с их функционированием в речи; формирование учебно-языковых умений. Систематизация знаний, создание условий для подготовки к ГИА по русскому языку.

Изучение разделов науки о языке - фонетики, лексики, фразеологии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса предполагает познание основных свойств изучаемых единиц языка и функционирование их в речи.

Отрабатывать навыки правописания; постановку знаков препинания в предложениях; формирование и совершенствование речи обучающихся; способствовать совершенствованию навыков самостоятельной работы с тестом.





100

Лексика и фразеология. Словообразование

1(2)

Урок обобщения

Систематизация знаний по темам «Лексика и фразеология», «Словообразование».

Расширить знания учащихся о лексических и фразео­логических словарях; развивать речь через монологические высказывания на лингвистическую тему





101

Морфология. Синтаксис

1(2)

Урок обобщения и систематизация знаний

Повторить сведения о частях речи; отработать навыки самостоятельной работы


Формирование целостного представления о системе и структуре языка; знание строения языка, его функций, происхождение и развитие; определение типа отношений между языковыми единицами; опознание основных единиц языка, определение их роли в устном и письменном общении; разграничение основных уровней языка; осознание взаимосвязи единиц и уровней языка.





102

Итоговая контрольная работа


1(2)

Уроки контроля

Комплексный анализ текста. Определение уровня усвоения ЗУН по программе курса за 6 класс по предмету «Русский язык»

Композиционно-содержательный, стилистический, типологический анализ текста. Повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.






ИТОГО

Дом – 102 часа

Школа – 204 часа





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Индивидуальная программа по русскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне и программы для общеобразовательных учреждений под редакцией  Баранова М. Т., Ладыженской Т. А., Кулибабы И. И. 2009 год.

Ученик 6 класса с диагнозом пиелонефрит обучается в данной школе с первого класса. Программа составлена с учетом медико-психологических особенностей. Герман обладает образным мышление, длительной памятью, устойчивым вниманием, высокой работоспособностью. Ученик в средней степени владеет навыками анализа, синтеза, умеет сравнивать языковые и лингвистические понятия. Знания гибко переносит и применяет в новых условиях.

Исходя из психологических особенностей, были определены такие технологии, как блочно-модульная подача материала, технология критического мышления. Предусмотрены задания повышенного уровня, предлагающие использование теоретических знаний и практических умений.

 

В программе учтены уроки развития речи, направленные на формирование речеведческой компетенции и УУД. Также предполагаются разные виды уроков: урок-путешествие, урок-практикум, зачет.

Автор
Дата добавления 07.03.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров849
Номер материала 427891
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх