Комитет по образованию г. Улан-Удэ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение 

«Средняя общеобразовательная школа №60 социальной адаптации детей-инвалидов» г.Улан-Удэ

Индивидуальная рабочая программа

по ЛИТЕРАТУРЕ

для  6 класса

на  2014-2015 учебный год

Улан- Удэ

2014 год

Пояснительная записка к  программе учебного курса

«Литература 6класс»

Индивидуальная образовательная программа по литературе для 6 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования РФ № 1089 от 05.03.2004 г.) и Программы по литературе для 5-9 классов (авторы:  В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин,  Н.В. Беляева; под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2011 г.).

Ученик 6 класса с диагнозом пиелонефрит обучается в данной школе с первого класса. Программа составлена с учетом медико-психологических особенностей. Герман обладает образным мышление, длительной памятью, устойчивым вниманием, высокой работоспособностью. Ученик в средней степени владеет навыками анализа, сравнения художественного произведения, ориентируется в литературных терминах.

Исходя из психологических особенностей, были определены такие технологии, как проблемное обучение, игровая технология, интегрированный метод. Предусмотрены задания повышенного уровня, предлагающие анализ прозаических произведений, определение авторского замысла, его идеи. Анализ лирических произведений основывается на выявлении изобразительно-выразительных средств, сравнительной характеристики образов, нахождении зрительного образа.

В программе учтены уроки написания сочинения, направленные на формирование литературоведческой компетенции и УУД. Также предполагаются разные виды уроков: урок-анализ, урок-рисование, урок-игра, зачет.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения.  Данная программа ориентирована на содержание авторской программы, на учебник-хрестоматию, обеспечивающий процесс обучения.

Образовательная программа составлена с учётом типа и вида нашей школы, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса – детей с ограниченными возможностями. Данная программа составлена на основе Стандартов 2004 года и рассчитана на базовый уровень усвоения.

 Цель программы обучения:

·          воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

·            развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

·            формирование способности видеть отличие одного писателя от другого, понимать своеобразие мироощущения и художественной манеры писателя в рамках анализа отдельного произведения.

Задача программы обучения:

·          освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

·          анализ художественного произведения с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

·          выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;

·          использование русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Место  и роль предмета «Литература» в достижение целей

основного общего образования

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Количество учебных часов. Программа рассчитана на следующее количество часов: 68 часов  – в школе, в том числе уроки развития речи (написание домашних сочинений); 34  часа - обучение на дому. Количество часов (школа-дом) отражено в календарно-тематическом планировании.

В отличие от массовой школы, количество часов  на дому сокращено в два раза (34 часа). В связи с этим, а также в соответствии с физическими особенностями учащихся внесены  значительные изменения.  В целях сокращения времени предполагается следующее:

·     Обзорное изучение тематических циклов, с подробным анализом одного-двух произведений (по выбору учителя);

·     Самостоятельное (внеклассное) изучение некоторых произведений, ведение читательского дневника.  

В программе сохранены все разделы и темы, изучаемые в общеобразовательной школе.

Виды контроля:

- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный), выразительное чтение, развёрнутый ответ на вопрос, анализ эпизода, комментирование, характеристика литературного героя, инсценирование, обучающее сочинение;

- итоговый (за полугодие): анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, проверяющие начитанность учащихся, знание теоретико-литературных понятий;

- написание домашних сочинений.

Количество практических работ

Национально-региональный компонент.

Реализация национально-регионального компонента предполагается на уроках внеклассного чтения посредством использования литературного материала писателей и поэтов  родного края.  Данный аспект содержит как  образовательный, так и воспитательный потенциал, передает особые реалии национальной жизни, отражает многовековую историю бурятского народа, что составляет предмет гордости носителей национального языка. Уроки внеклассного чтения пропорционально распределены между основным материалом. Это обеспечивает равномерность, комфортные условия  для организации учебного процесса. Особое внимание уделяется разделам «Поэты о Великой Отечественной войне», «Бурятские народные сказки», «Басни», «Поэты и писатели о Родине, родной природе».

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 6 класса

Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Ученик 6-го класса должен уметь:

В результате изучения литературы ученик должен знать:

·     содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

·     наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

·     основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

·     основные теоретико-литературные понятия;

·     уметь:

·     работать с книгой

·     определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

·     выявлять авторскую позицию;

·     выражать свое отношение к прочитанному;

·     выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

·     владеть различными видами пересказа;

·     строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

·     участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

·          Механизмы формирования ключевых компетенций 

·          Урок литературы – это человекоформирующий процесс, поэтому в первую очередь это урок-общение, урок-диалог, совместная деятельность учителя и ученика на основе духовного равенства, направленная на формирование у ребенка представления о себе самом и об окружающих его людях.

·          Каждое художественное произведение программы ставит множество нравственных проблем. Основным способом введения ученика в произведение является триединство «деталь – вопрос – проблема». Формирование учебно-познавательной и личностной компетенций происходит через использование элементов технологии проблемного обучения, применение эвристического метода, разработку и использование компетентностно-ориентированных заданий.

·          Основой формирования стойкого интереса учащихся к чтению, воспитания компетентного читателя считается современное прочтение классики, сохраняющей свою актуальность для формирования ценностно-смысловых и общекультурных компетенций личности.

·          Ответ на поставленный вопрос-проблему, который выступает как учебная задача, организуется методом индивидуального и коллективного поиска, что обеспечивает формирование коммуникативной и учебно-познавательной компетенций.

·          Учебные задачи формулируются с учетом уровня подготовленности, самостоятельности учащихся; через разноуровневые задания формируются учебно-познавательные компетенции

·          Формирование ценностно-смысловых и общекультурных компетенций осуществляется в том числе и через использование межпредметных связей (литература-история, литература – изобразительное искусство, литература-ИКТ и пр.)

·          С целью формирования таких аспектов информационной компетенции, как планирование информационного поиска, извлечение первичной, вторичной информации, обработка полученной информации, а также с целью активизации и интенсификации деятельности учащихся используются элементы технологии обучения на основе опорных конспектов (графических схем-опор, схем-таблиц).

Технологии обучения

Формированию необходимых компетенций способствует использование современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, элементы технологии критического мышления, а также игровых, информационных технологий.

Проблемное обучение – общедидактический метод, но на уроке литературы он получает свою специфику:

·          многозначность художественного произведения приводит к вариативности читательских трактовок текста и способствует возникновению проблемных ситуаций;

·          выбор между различными вариантами решения проблемного вопроса на материале искусства далеко не всегда может быть доведен до категорического разрешения;

·          проблемная ситуация часто разрешается не по принципу исключения конфликтных мнений, а по принципу дополнительности, когда одна позиция дополняется другими (урок-диспут).

Примером может быть проблемный вопрос для учащихся 6 класса:   «Почему Маша не уехала с Дубровским, хотя сама просила его о помощи?» 

Технология интегрированного обучения получает реализацию через изучение материалов таких разделов, как  «Литература и изобразительное искусство», «Литература и другие виды искусства», «Слушаем актерское мастерство».

Изучение литературы в школе тесно связано с историей:  на уроках литературы и при изучении биографии писателей, и при анализе художественных произведений, и при изучении обзорных тем не обойтись без исторического материала. 

Под понятием «критическое мышление» подразумевается самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация. Оно начинается от постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации.  В 6 классе приемлемыми являются такие приемы ТРКМ как синквейн и кластер.

Игровая технология. Использование на уроке литературы загадок, шарад, кроссвордов способствует более прочному усвоению знаний, развитию коммуникативных навыков, воспитывает интерес к предмету. Для создания определённой ситуации успешности на уроке, переключения внимания на уроке, развития интереса к предмету можно предложить учащимся самим создавать лингвистические игры, загадки, сказки.

Мультимедийные презентации, выполненные в PowerPoint, видеофрагменты и флеш-ролики позволят учителю сделать уроки ярким, интересным, запоминающимся и продуктивным, визуализировать процесс познания. 

Методы и формы организации работы

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

·  осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

·  выразительное чтение художественного текста;

·  различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

·  ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

·  заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

·  анализ и интерпретация произведения;

·  составление планов и написание отзывов о произведениях;

·  написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

·  целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность учащихся нестандартные формы проведения учебных занятий, например:

·  Урок-лекция.

·  Урок – исследование.

·  Урок – устный журнал.

·  урок – творческая мастерская.

·  урок – игра.

·  урок – конкурс.

·  Урок – путешествие.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

В дорогу зовущие. Писатели – создатели, хранители и любители книг.

УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (1 час)

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольк­лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк­лора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устно­го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афо­ристичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь­ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ (1 час)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

 Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. (1 час)

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Внеклассное чтение. Басни бурятских поэтов.

Александр Сергеевич Пушкин (6 часов). Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.  И.  Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим­няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности. Романтическая история любви Владими­ра и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления). Двусложные размеры стиха.

Михаил Юрьевич Лермонтов. (1 час) Краткий рассказ о поэте «Тучи».  Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто­нации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза.

Внеклассное чтение. Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Тютчев. Фет (1 час)

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас­ного. Гармоничность и музыкальность поэти­ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. (2 часа) Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

 «Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое­образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво­рении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закре­пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле­ния).

Николай Семенович Лесков. (2 часа) Краткий рассказ о писа­теле.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен­ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле­ния).

Антон Павлович Чехов. (1 час) Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов(1 час)

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмот­ри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

Внеклассное чтение. Стихи бурятских поэтов о родной природе.

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА

Алесандр Иванович Куприн (1 час). Краткий рассказ о писателе.

«Чудесный доктор». Проблема милосердия и сострадания.

Александр Степанович Грин. (1 час) Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно­шение автора к героям.

Андрей Платонович Платонов. (1 час) Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Произведения о Великой  Отечественной  войне (1 час)

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Са­мойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. (1 час) Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис­пользования народной речи.

Теория   литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. (2 часа). Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Писатели улыбаются.

Василий Михайлович Шукшин. (1 час)

«Странные люди». Герой рассказов Шукшина.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». (1 час) Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная  природа в русской поэзии XX века (1 час)

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...». Н. М. Рубцов «Звезда полей».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Внеклассное чтение. Из литературы народов России.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (6 часов)

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч­ный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти­ческое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер­ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представ­ления).

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Учебно-методическое обеспечение программы

Реквизиты программы:

Программа для общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы (Базовый уровень) под редакцией В. Я Коровиной. М.: «Просвещение», 2005 г.

Учебно-методический комплект учащихся:

1 Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. – М.: Просвещение, 2011.

2 Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2011.

         Учебно-методический комплект учителя:

1. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. – М.: Просвещение, 2006.

2.  Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 6 класс. – М.: ВАКО, 2011.

Мультимедийная поддержка уроков:

1 Коровина В. Я. И др. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс»

2 Авторские презентации

3 Видеофильмы, мультфильмы по изучаемым произведениям.

4 http://ru.wikipedia.org/wiki

5 http://www.a4format.ru/

6 «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы. 6 класс»

7 http://www.poezia.ru/»Поэзия.ру» – литературно-поэтический сайт

8 http://www.fplib.ru/  Русская поэзия XIX и XX веков

9 http://www.rifmoved.ru Рифомед.ру

Реализация национально-регионального компонента проходит на уроках при изучении  разделов «Фольклор. Пословицы и поговорки бурятского народа», «Басни» - Гунга Чимитов, «Поэты о Великой Отечественной войне», «Поэты и писатели Бурятии о Родине, родной природе».

Литература 6 класс

Календарно-тематическое планирование (школа)

Календарно-тематическое планирование (дом)

Приложение

Контрольные работы по литературе 6 класс.

Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина.

1.                 Назовите стихотворение.

- Да голос мой душе твоей

  Дарует то же утешенье,

  Да озарит он заточенье

  Лучом лицейских ясных дней!

- Мы вольные птицы; пора, брат, пора!

- Скользя по утреннему снегу,

  Друг милый, предадимся бегу

  Нетерпеливого коня.

2.                 Назовите двухсложные размеры стиха.

3.                 Кто это? Назовите произведение, героя.

 «Он расхаживал по псарне, окружённый своими гостями и сопровождаемый Тимошкой и главными псарями; останавливался перед некоторыми конурами, то расспрашивая о здоровье больных, то делая замечания более или менее строгие и справедливые, то подзывая к себе знакомых собак и ласково с ними разговаривая».

 «…маленький человек в кожаном картузе и фризовой шинели вышел из телеги и пошёл во флигель к приказчику».

 «…силы его приметно ослабевали. Он забывал свои прежние занятия, редко выходил из своей комнаты и задумывался по целым суткам».

«…воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию… отец не щадил ничего для приличного его содержания, и молодой человек получал из дома более, нежели должен был ожидать».

 «Князю было около пятидесяти лет, но он казался гораздо старше. Излишества всякого рода изнурили его здоровье и положили на нём свою неизгладимую печать».

4.                 Кто это? Назовите произведение и героя.

 «Он выстроил дом по собственному плану, завёл у себя суконную фабрику, утроил доходы и стал почитать себя умнейшим человеком в околотке, в чём и не прекословили ему соседи».

 «Развёл он английский сад, на который тратил почти все остальные доходы. Конюхи его были одеты английскими жокеями. У дочери его была мадам англичанка. Поля свои обрабатывал он по английской методе».

 «Она думала… но можно ли с точностию определить, о чём думает семнадцатилетняя барышня, одна, в роще, в шестом часу весеннего утра?!»

5.                 Кто это? Назовите произведение и героя.

«Ему было около тридцати пяти лет, и мы за то почитали его стариком. Опытность давала ему перед нами многие преимущества; к то же его обыкновенная угрюмость, крутой нрав и злой язык имели сильное влияние на молодые наши умы».

Контрольная работа по творчеству Н.А.Некрасова, Н.С.Лескова, А.П.Чехова, М.М.Пришвина, литературе о Великой Отечественной войне.

1.Кто автор этих строк? Назовите произведение.

Славная осень! Здоровый, ядрёный

Воздух усталые силы бодрит;

Лёд неокрепший на речке студёной

Словно как тающий сахар лежит…

2. Какие ещё произведения Н.А.Некрасова вы знаете? Назовите их.

3.Назовите трёхсложные размеры стиха.

4.Определите размер стиха:

Раз у отца, в кабинете,

Саша портрет увидал,

Изображён на портрете

Был молодой генерал.

5. Дайте определение такого литературного жанра, как сказ.

6. Назовите произведения, написанные в жанре сказа. Назовите авторов этих произведений.

7.Назовите произведения А.П.Чехова.

8. Чей это портрет? Назовите произведение и автора.

«… была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы у неё, ни тёмные, ни светлые, отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки, и частые, и тесно им было, и лезли они во все стороны. Только носик один  был чистенький и глядел вверх».

 «Ему было всего только десять лет с хвостиком. Он был коротенький, но очень плотный, лобастый, затылок широкий. Это был мальчик упрямый и сильный.

    «Мужичок-в-мешочке», улыбаясь, называли его между собой учителя в школе».

9. Назовите автора стихотворения.

Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины.

Как шли бесконечные, злые дожди,

Как кринки несли нам усталые женщины,

Прижав, как детей, от дождя их к груди…

10. Назовите автора стихотворения.

Сороковые, роковые,

Свинцовые, пороховые…

Война гуляет по России,

А мы такие молодые!

Комитет по образованию г. Улан-Удэ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение 

«Средняя общеобразовательная школа №60 социальной адаптации детей-инвалидов»

 г.Улан-Удэ

Индивидуальная рабочая программа

по русскому языку

для  6 класса

на  2014-2015 учебный год

Улан- Удэ

2014 год

Пояснительная записка к  программе учебного курса

«Русский язык. 6 класс»

Индивидуальная программа по русскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне и программы для общеобразовательных учреждений под редакцией  Баранова М. Т., Ладыженской Т. А., Кулибабы И. И. 2009 год.

Ученик 6 класса с диагнозом пиелонефрит обучается в данной школе с первого класса. Программа составлена с учетом медико-психологических особенностей. Герман обладает образным мышление, длительной памятью, устойчивым вниманием, высокой работоспособностью. Ученик в средней степени владеет навыками анализа, синтеза, умеет сравнивать языковые и лингвистические понятия. Знания гибко переносит и применяет в новых условиях.

Исходя из психологических особенностей, были определены такие технологии, как блочно-модульная подача материала, технология критического мышления. Предусмотрены задания повышенного уровня, предлагающие использование теоретических знаний и практических умений.

В программе учтены уроки развития речи, направленные на формирование речеведческой компетенции и УУД. Также предполагаются разные виды уроков: урок-путешествие, урок-практикум, зачет.

Образовательная программа составлена с учётом типа и вида нашей школы, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса – детей с ограниченными возможностями. Данная программа составлена на основе Стандартов 2004 года и рассчитана на базовый уровень усвоения.

Цель программы обучения: овладение учащимся русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями.

Задачи программы обучения:

·     освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;

·     развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;

·     овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;

·     обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств;

·     совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения, в учебной деятельности и повседневной жизни.

Вклад предмета «Русский (родной) язык» в достижение целей основного общего образования

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Количество учебных часов.

Программа рассчитана на следующее количество часов: 204 часов  – в школе, в том числе уроки контрольных работ (тестов);  102 часа - обучение на дому, в том числе контрольные работы и уроки развития речи. Количество часов (школа-дом) отражено в календарно-тематическом планировании.

Программа рассчитана на дому - 102 часа, в том числе контрольные работы (14 часов) и уроки развития речи (18 часов).

В программе сохранены все разделы и темы, изучаемые в общеобразовательной школе, однако в силу специфики обучения на дому и физических особенностей учащегося, произведены некоторые изменения.

В целях сокращения времени предполагается следующее:

§ использование элементов блочно – модульного обучения;

§ использование опережающего задания по темам, опорных конспектов, интеллект-карт;

§ увеличение объёма домашних заданий, исходя из индивидуальных особенностей развития ребёнка;

§ отбор заданий и упражнений, которые направлены на развитие мыслительной деятельности;

§ развитие речевых умений и навыков в процессе обучения ученика во время коррекционно–развивающих занятий и адаптационных уроков.

В программе показано распределение часов, отведённых на изучение разных курсов по блокам, разделам, темам.

Формы контроля знаний и умений обучающегося и их количество

Даны примерные годовые контрольные работы. Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный работы (контрольные диктанты, тесты, сочинения, изложения) и устный опрос.

Количество контрольных уроков и уроков развития речи

Выходные данные материалов

Реквизиты программы:

Программа по русскому языку для образовательных школ, гимназий, лицеев. Авторы программы Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. – М.: Дрофа, 2008.

Учебно-методический комплект учащихся:

Основной учебник: Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова. – М.: Просвещение, 2009

Дополнительные пособия:

 Учебно-методический комплект учителя:

1. Богданова Г. А. Уроки русского языка в   классе: Кн. Для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 200

2. Беляева О. В., Даценко О. А. Поурочные разработки по русскому языку: 6 класс. — М.: ВАКО, 2009. — 288 с. — (В помощь школьному учителю).

3. Халикова Н. В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5-7 классы: Методическое пособие / Н. В. Халикова, В. В. Леденева. –  М.: Дрофа, 1996.

Для учащихся

  1. Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба. Учебник  «Русский язык», 6 класс, «Просвещение», 2007г

  2. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому язык: 6 класс/ А.Б.Малюшкин. - М., 2006

    3. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 6 класс, Зайцева О.Н. «Экзамен» 2013

Справочные пособия

     1. Васюкова И. А. Словарь иностранных слов. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

     2. Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологи ческий словарь русского языка. — 2-е изд., перераб. — М., 1989.

1.               Ожегов  С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.

     4. Панов Б.Т. Школьный грамматико- орфографический словарь русского языка. - М.: Просвещение, 1991

Мультимедийная поддержка уроков:

1. 1 С: Школа. Русский язык. Морфология и орфография. 5-6 классы. Под редакцией Руденко-Моргун О. И.

2.  Материалы диска «В стране Лингвинии»

3. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия «Уроки русского языка. 6 класс»

4. http://ru.wikipedia.org/wiki

Дополнительная литература:

1.               Граник Г. Г., Бондаренко С. М. «Секреты орфографии». М.: Просвещение. 1994

2.               Иванова В. И., Потиха З. А. «Занимательно о русском языке»

3.               Арсирий А. Т. «Занимательная грамматика русского языка»

Регионально - национальный компонент.

Реализация национально-регионального компонента предполагается на уроках развития речи посредством использования местного языкового материала,  литературного творчества писателей родного края.  Данный аспект содержит как  образовательный, так и воспитательный потенциал, передает особые реалии национальной жизни, отражает многовековую историю бурятского народа, что составляет предмет гордости носителей национального языка. Уроки развития речи пропорционально распределены между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность, комфортные условия  для организации учебного процесса. Все дидактические материалы несут краеведческую направленность. В начале каждого урока должны проводиться исторические, литературные пя­тиминутки.

Технологии обучения

Формированию необходимых компетенций способствует использование современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, а также игровых, информационных технологий.

Структура уроков, выстроенных в рамках этих технологий такова, что последовательно, через ряд этапов учащиеся получают возможность осознать то, что они делают, обосновать свою деятельность, выстроить систему аргументов, доказывающих истинность сделанных выводов, разумность выбранного плана работы, правильность отбора средств исследования.

Механизмы формирования ключевых компетенций

Ценностно-смысловые компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.
При проведении урока учитель стремится к тому, чтобы учащиеся четко для себя представляли, что и как они изучают сегодня, на следующем занятии и каким образом они смогут использовать полученные знания в последующей жизни. Для развития этого вида компетентности применяются следующие приемы:

·                   самостоятельное изучение материала. Перед учениками ставится задача – определить главное в пункте, выписать новые свойства, установить, на какие из ранее изученных свойств они опираются. В итоге учащиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не только для других, но и, самое главное, для себя;

·                   вовлечение учащихся в предметные олимпиады, которые включают в себя нестандартные задания, требующие применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса.

Учебно-познавательная компетенция. Особенно эффективно данный вид компетенции развивается при решении нестандартных, занимательных задач, а также при проблемном способе изложения новой темы, проведения  мини-исследований на основе изучения материала. При ознакомлении учащихся с новыми лингвистическими понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде.

Информационная компетенция. При планировании информационного поиска ученик должен найти необходимую информацию, привлекая дополнительные источники. Например, при изучении темы «Лексика», «Этимология слов» учащимся необходимо прибегнуть к различным источникам информации, чтобы узнать о значение слов.

Коммуникативная компетенция. Создание различных текстов (сочинений, сообщений), публичное выступление, продуктивная групповая коммуникация, создание диалогов, работа в группах. При изучении тем по культуре речи необходимо составить диалоги: разговор с продавцом в магазине, с врачом в больнице, с кондуктором в автобусе и т.д. Учащиеся представляют работу в виде публичного выступления.

Социально-трудовые компетенции. Ученики овладевают минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Учащиеся представляют работу в виде выступления.

Компетенции личного самосовершенствования. С целью развития данного вида компетенций учителем используются задания на развитие навыков самоконтроля. Результат – внимательность и заинтересованность на уроке, развитие навыков критического отношения к результатам, проверка соответствия полученного ответа всем условиям заданий.

Предметные компетенции. Предметная компетенция, приобретаемая в процессе изучения языка как учебного предмета и характеризующая определенный уровень владения языком, включает следующие виды компетенции: лингвистическую (языковую), речевую, коммуникативную, социокультурную.

В рамках реализации программы предполагается проведение уроков, включающих элементы лингвистического анализа текста, «самодиктанты» по заученным текстам, практика тематических речевых уроков, включение ситуативные упражнений и игр по культуре речи. Работа с текстом способствует  формированию правописных умений и навыков обучаемых, повышает речевую компетентность учащихся.

Методы и формы организации работы

Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы на уроке с текстом:

·                   комплексная работа с текстом;

·                   лингвистический анализ текста;

·                   тематические (речевые) уроки;

·                   «самодиктанты»;

·                   лексические разминки;

·                   сочинения-рассуждения, мини-изложения и мини-сочинения;

·                   редактирование текста;

·                   различные виды диктантов;

·                   интеллектуально-лингвистические упражнения;

·                   работа с текстами-миниатюрами;

·                   сравнения двух текстов;

·                   коммуникативные и игровые ситуации.

Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность учащихся нестандартные формы проведения учебных занятий, например:

·                   лингвистическая лаборатория;

·                   рок-практикум;

·                   урок - исследование;

·                   урок - творческая мастерская;

·                   урок - тест;

·                   урок - конкурс;

·                   урок - игра.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

по русскому языку за курс 6 класса

1. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

2. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками: - производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом; - с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова; - соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными правилами.

По связной речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом). Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу, выступать по заданной теме. Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст. Учитель также должен ориентироваться в своей работе с детьми на требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования.

Содержание изучаемого курса

VI класс (102 ч.)

(84 часа + 18часов на развитие речи)

Введение

Русский язык — один из развитых языков мира (1 час)

Повторение изученного в пятом классе (9+1)

Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова. Орфография. Морфемы в слове. Морфемный разбор слова. Орфограммы в приставках и в корнях слов. Части речи. Морфологический разбор слова. Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений.

Лексика. Культура речи (6+3)

Лексика. Диалектизмы. Жаргонизмы. Эмоционально окрашенные слова. Устаревшие слова. Новые слова (неологизмы). Исконно русские и заимствованные слова. Фразеология. Фразеологизмы.

Словообразование. Орфография. Культура речи (13+2)

Повторение изученного в пятом классе. Этимология слова. Буквы О и А в корне -гор- — -гар-. Буквы И и Ы после приставок. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные О и Е в сложных словах. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова.

Морфология. Орфография. Культура речи (63)

Имя существительное (11+2)

Разносклоняемые имена существительные. Буква Е в суффиксе -ен, существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Не с существительными. Буквы Ч и Щ в суффиксе -чик (-щик). Гласные в суффиксах существительных -ек и -ик. Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных.

Имя прилагательное (13+1)

Степени сравнения прилагательных. Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имен прилагательных. Правописание не с именами прилагательными. Одна и две буквы Н в суффиксах имен прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.

Имя числительное (10)

Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Порядковые числительные. Морфологический разбор имени числительного.

Местоимение         (11+2)

 Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные местоимения. Относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Морфологический разбор местоимения.

Глагол        (11+2)

Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола.

Повторение изученного в 6 классе (4)

Календарно-тематическое планирование

по русскому языку. 6 класс (школа)

Календарно-тематическое планирование

по русскому языку. 6 класс (дом)

Средства контроля

Диктант по теме «Повторение изученного в 5 классе» №1

         В августе в окрестных лесах появляется много грибов. Собираемся и идем в лес.

         За деревней расстилаются широкие поля. По тропинке направляемся к дальней роще. Здесь всегда много грибов. Из-под листика виднеется шляпка сыроежки, но мы решаем собирать только «благородные» грибы: белые, подосиновики и подберезовики. Ребята  асходятся по лесу, и далеко раздаются их голоса.

         Вот у березки два крепких боровика. Они плотно прижались друг к другу. Аккуратно срезаю их и очищаю от земли. Лисички! Целая семейка разрослась у осинки. И они попадают в корзину.

         День выдался теплый, и лес освещают яркие лучи солнца. Уже не слышишь звонкого пения птиц. Они готовятся к отлету на юг.

(104 слова)

Грамматическое задание

1. Выполните синтаксический разбор предложения: День выдался теплый, и лес освещают яркие лучи солнца.

2. Выполните морфемный разбор слов (по составу): Подберезовики, освещают, благородные.

3. Произведите фонетический разбор слова: срезаю.

Тест по теме «Лексика» 6 класс

Вставьте нужное слово (несколько слов).

1.               Все слова языка образуют его …….

2.               Слова, которые известны и понятны всему народу, называются ………..

3.               Слова, связанные с особенностями работы людей той или иной профессии, называются ………

4.               Слова, вошедшие в русский язык из других языков, называются ……

5.               Слова, вышедшие из активного повседневного употребления, называются …….

6.               Слова, ограниченные в своем употреблении той или иной социальной или возрастной средой, называются …….

7.               Новые слова, возникающие в языке, называются ……..

8.               Устойчивые сочетания слов называются ………

Выберите правильный вариант ответа.

9 Общеупотребительные слова – это

а) слова, связанные с особенностями работы людей той или иной профессии;

б) слова, употребляемые жителями той или иной местности;

в) слова, вошедшие в русский язык из других языков;

г) все слова языка;     

д) многие слова языка, известные всему народу.

10Диалектные слова – это

а) слова, связанные с особенностями работы людей той или иной профессии;

б) слова, употребляемые жителями той или иной местности;

в) слова, вошедшие в русский язык из других языков;

г) все слова языка;     

д) многие слова языка, известные всему народу.

11Профессионализмы – это

а) слова, связанные с особенностями работы людей той или иной профессии;

б) слова, употребляемые жителями той или иной местности;

в) слова, вошедшие в русский язык из других языков;

г) все слова языка;     

д) многие слова языка, известные всему народу.

12Какое устаревшее слово является синонимом слова «битва»?

а) ланиты         б) перст          в) чело         г) баталия

13. Какое слово является устаревшим?

а) плащ          б) пальто        в) кафтан         г) шуба

13В каком случае выделенное слово является диалектным?

а) Соседка угостила меня пирожками.

б) Петя добросовестно работал на уборке территории.

в) Бабушка попросила принести ей бураков.

г) Оркестром руководит новый дирижер.

14 В каком случае выделенное слово является заимствованным?

а) Соседка угостила меня пирожками.

б) Петя добросовестно работал на уборке территории.

в) Старик был в мохнатых унтах выше колен.

г) Оркестром руководит новый дирижер.

15 Какое слово в предложении употреблено в переносном значении?

В саду горит костер рябины красной.

а) в саду        б) костер        в) рябины          г) красный

16 Какое слово употреблено в переносном значении?

Сады, убранные сухим золотом, почти не роняли его на дорожки и горели во всей красе.

а) горели          б) дорожки           в) роняли          г) краса

17 В каком предложении выделенные слова можно заменить синонимичным фразеологизмом опустив голову?

а) Петя плохо работал.

б) Дома он тоже ничего не делал.

в) За уроки брался неохотно.

г) Получив плохие оценки, Петя печально шел домой.

18. В каком предложении выделенные слова можно заменить фразеологизмом с тем же значением спустя рукава?

а) Петя плохо работал.

б) Дома он тоже ничего не делал.

в) За уроки брался неохотно.

г) Получив плохие оценки, Петя печально шел домой.

Контрольный диктант №2

Цель: отработка орфографических и пунктуационных умений и навыков.

День ясный, прозрачный, слегка морозный. Один из тех осенних дней, в которые охотно миришься и с холодом, и с сыростью, и с тяжелыми калошами. Воздух прозрачен до того, что виден клюв у галки, сидящей на самой высокой колокольне. Он весь пропитан запахом осени. Выйдите вы на улицу, и ваши щеки покроются здоровым, широким румянцем, напоминающим хорошее крымское яблоко. Давно опавшие желтые листья, терпеливо ожидающие первого снега и попираемые ногами, золотятся на солнце, испуская из себя лучи, как червонцы. Природа засыпает тихо, смирно. Ни ветра, ни звука. Она, неподвижная и немая, точно утомленная за весну и лето, нежится под греющими, ласкающими лучами солнца. Глядя на этот начинающийся покой вам самим хочется успокоиться. (Ап. Чехов)

Вариант I

1. Подобрать однокоренные слова к словам: запах, опавшие.

2. Построить словообразовательную цепочку к слову начинающийся.

3. Сделать синтаксический разбор предложения.

Давно опавшие желтые листья, терпеливо ожидающие первого снега и попираемые ногами, золотятся на солнце, испуская из себя лучи, как червонцы.

Вариант II

1. Подобрать однокоренные слова к словам: морозный, покой.

2. Построить словообразовательную цепочку к слову неподвижная.

3. Сделать синтаксический разбор предложения.

Она, неподвижная и немая, точно утомленная за весну и лето, нежится под греющими, ласкающими лучами солнца.

Контрольный диктант №3

Цели: проверить степень освоенности теоретического материала, изученного в разделе «Словообразование и орфография»; отрабатывать орфографические и пунктуационные навыки.

Прошло шесть месяцев. Стояла белая зима с жестокою тишиной безоблачных морозов, плотным, скрипучим снегом, розовым инеем на деревьях, бледно-изумрудным небом, шапками дыма над трубами, клубами пара из мгновенно раскрытых дверей, свежими лицами людей и хлопотливым бегом продрогших лошадок. Январский день уже приближался к концу. Вечерний холод ещё сильнее стискивал недвижимый воздух, и быстро гасла кровавая заря. В окнах марьинского дома зажигались огни. Прокофьич, в черном фраке и белых перчатках, с особенной торжественностью накрывал стол на семь приборов. (И. С. Тургенев)

1. Найти слова с чередованием в корне. Выписать эти слова, объяснить графически орфограмму, подобрать однокоренные слова.

2. Сделать морфемный разбор слов: вечерний, безоблачных, продрогших, хлопотливым, приближался, торжественность.

3. Сделать словообразовательный разбор слов: январский, раскрытые, приближаться, изумрудное, торжественность.

4. Сделать синтаксический разбор предложения, начертить схему.

Вариант I

Вечерний холод ещё сильнее стискивал недвижимый воздух, и быстро гасла кровавая заря.

Вариант II

Стояла белая зима с жестокою тишиной безоблачных морозов, плотным, скрипучим снегом, розовым инеем на деревьях, бледно-изумрудным небом, шапками дым над трубами, клубами пара из мгновенно раскрытых дверей, свежими лицами людей и хлопотливым бегом продрогших лошадок.

Контрольный диктант №4

Цель: проверить степень освоенности изученного материала.

Каждый знает, что ель издавна самое распространенное в наших местах дерево. В противоположность сухолюбивой и светолюбивой сосне, ель обычно растет во влажных низменных местах. В густой тени елового леса растут лишь немногие растения.

У людей ель пользуется особенной любовью. Недаром в новогодние зимние дни устраивают для детей праздничные елки, а возле украшенной ели разгуливает Дед Мороз с длинной бородой.

Но особенно хороша ель в лесу на свободе. Сказочным кажется дерево, украшенное снегом, отражающее на ветвях своих лунный свет.

В урожайные годы, когда еловыми шишками увешаны ветви елей, остаются зимовать в лесу белки. Забравшись на сучок дерева, держа в передних лапках шишку, они поедают смолистые семечки.

Весною из спелых шишек ели ветер разносит крылатые легкие семена. Из разлетевшихся семян вырастает молодняк. Сквозь его зеленую колючую чащобу трудно пробраться. Лишь немногие из этих молодых деревцев выживают. Сильные побеждают, затеняя слабых. Молодой лес разрастается. (По И. Соколову-Микитову)

III. Выполнение грамматического задания

1. Найти слова с чередованием в корне.

2. Составить с этими словами предложения.

3. Сделать морфологический разбор существительных:

Вариант I: молодняк, дерево, свободе.

Вариант II: шишек, ель, семена.

Контрольный диктант №5

Цели: проверить степень освоенности изученного материала; проконтролировать и оценить знания учащихся.

Диктант проводится на основе текста упражнения 258.

Вариант I

1. Сделать синтаксический разбор 3-го предложения.

2. Найти слова с орфограммами, которые изучались в разделе «Имя существительное». Составить словосочетания и предложения с этими словами.

Вариант II

1. Сделать синтаксический разбор 1-го предложения.

2. Найти слова с орфограммами, которые изучались в разделе «Имя существительное». Составить словосочетания и предложения с этими словами.

Контрольный диктант №6

Цель: проверить степень освоенности знаний.

 (Название учащиеся должны придумать самостоятельно.)

Кто из вас не любовался чудесным звездным небом в темную тихую ночь? Особенное чувство возникает в душе чуткого человека. В детстве, оставшись один в темной комнате, в осенний поздний вечер, я подошел к окну. Меня поразили яркие звезды, чудесной россыпью осыпавшие темное небо.

Как-то нам пришлось ночевать в альпийских лугах вблизи высоких ледников горного Кавказа. Стреножив верховых лошадей, мы забрались в покинутый пастушеский шалаш, сделанный из легких деревянных палочек. Над горами и лугом, поросшим высокой травою дул сильный ветер. У небольшого источника вблизи шалаша качались высокие деревья. От сильного порыва ветра шалаш разлетелся, и мы оказались под открытым звездным небом. Любуясь звездным небом, я пролежал почти всю ночь, не засыпая.

Память об этой ночи, проведенной в горах Кавказа, осталась у меня на всю долгую жизнь. (И. Соколов-Микитов)

1. Найти в тексте и выписать все имена прилагательные.

2. Определить разряд выписанных имен прилагательных.

3. Образовать от этих иен прилагательных все возможные степени сравнения.

4. Задание по вариантам:

Вариант I: сделать синтаксический разбор первого предложения.

Вариант II: сделать синтаксический разбор последнего предложения.

Контрольный диктант №7

Цели: проверить степень освоенности теоретического материала; проконтролировать и оценить знания учащихся.

Панорама Москвы

На север перед вами, в самом отдалении на краю синего небосклона, немного правее Петровского замка, чернеет романтическая Марьина роща, и перед нею лежит слой пестрых кровель, пересеченных кое-где пыльной зеленью бульваров. Они устроены на древнем городском валу, на крутой горе, усыпанной низкими домиками, среди которых изредка лишь проглядывает широкая белая стена какого-нибудь боярского дома, возвышается фантастическая громада — Сухарева башня. Она гордо взирает на окрестности, будто знает, что имя Петра начертано на ее мшистом челе!

Ближе к центру города здания принимают вид более стройный, европейский; проглядывают богатые колоннады, широкие дворы, обнесенные чугунными решетками, бесчисленные главы церквей, шпицы колоколен с ржавыми крестами и пестрыми раскрашенными карнизами. (По М. Ю. Лермонтову)

Вариант I

1. Выписать все имена прилагательные. Объяснить в каждом постановку одной или двух букв Н.

2. Сделать морфологический разбор любых четырех имен прилагательных.

3. Сделать фонетический разбор слова европейский.

Вариант II

1. Выписать все имена прилагательные. Объяснить написание суффикса -к- или -ск-.

2. Сделать морфологический разбор любых четырех имен существительных.

3. Построить словообразовательную цепочку к слову раскрашивать.

Контрольный диктант №8

Цели: проверить степень освоенности материала учащимися; проконтролировать и оценить знания учащихся.

Все числительные из этого диктанта выписаны на доске в столбик цифрами. Учитель диктует предложения, а если в нем попадается имя числительное, которое есть на доске, учащиеся должны сами с доски переписать его в тетрадь словами.

Больше всего осадков на Земле выпадает в южных предгорьях Гималаев, в не большом индийском городе Черапунджа, что находится в штате Ассам, на горном массиве, высота которого 1 313 метров. Черапунджа является местом паломничества туристов, которых сюда привлекают дожди. Здесь ежегодно выпадает более 12 000 миллиметров осадков, что составляет более 10 000 000 ведер воды на один гектар. Местность Черапунджа расположена рядом с подножием высоких гор с крутыми склонами. Теплые юго-западные муссонные ветры, переполненные влагой, сталкиваются с препятствием, поднимаются вверх, охлаждаются и выпадают дождем на землю.

Также самыми мокрыми местами на Земле являются Гавайские острова и колумбийское местечко Тупунендо, в котором за год выпадает 11 770 миллиметров осадков! А на гавайском острове Кауай дожди идут 350 дней в году. (Из энциклопедии «Я познаю мир».)

Контрольный диктант №9

Цель: проверить степень освоенности материала.

Наши предки разламывали пищу и подносили ее ко рту руками. Но горячую, а тем более жидкую пищу руками не возьмешь. Значит, нужна ложка. Первые похожие на ложку предметы, найденные археологами, относятся к каменному веку.

Древние египтяне пользовались ложками из камня, дерева, слоновой кости. У древних и римлян были бронзовые и серебряные ложки. В средние века серебряными ложками пользовались только богатые люди, а у тех, кто победнее, они были костяными, деревянными, оловянными, жестяными. Может быть, из тех времен дошел до наших дней обычай дарить ребенку на зубок серебряную ложечку.

Нож очень долго был исключительно оружием. Как столовый прибор он вошел обиход в ХVIII веке, но многие и сейчас обходятся без него.

Вилки еще 300 лет назад были в Европе большой редкостью. Весь пышный двор обходился без вилок, пищу брали руками. Говорят, что появление вилок связано с модой на пышные кружевные воротники, которые мешали класть пищу в рот руками. (Из энциклопедии «Я познаю мир».)

Вариант I: сделать синтаксический разбор 1-го предложения.

Вариант II: сделать синтаксический разбор 2-го предложения.

Контрольный диктант №10

Цель: проверить степень освоенности материала.

 (Текст диктанта учитель выбирает на свое усмотрение.)

Был всего девятый час, но небо до такой степени закрылось тучами, что на улицах сделалось совершенно темно. Сверху темная, безграничная бездна, прорезываемая молниями, кругом воздух, наполненный крутящимися атомами пыли. Все это представляло неизобразимый хаос, который сочетался с грозным силуэтом пожара. Видно было, как вдали копошатся люди. Казалось, они бессознательно толкутся на одном месте, они мечутся в тоске и отчаянии. Видно было, как кружатся в воздухе оторванные ветром, зажженные клочки соломы. Казалось, перед глазами совершается какое-то фантастическое зрелище. Постепенно одно за другим занимались деревянные строения и словно таяли.

В одном месте пожар уже в полном разгаре, все строения объял огонь, и с каждой минутой размеры его уменьшаются, и силуэт принимает какие-то узорчатые формы. Из клубов дыма вынырнул огненный язык, потом исчез, потом опять вынырнул.

Припоминалось тут все, что когда-нибудь было дорого. (М. Е. Салтыков-Щедрин)

Между тем перед глазами расстилалась уже широкая, бесконечная равнина, перехваченная цепью холмов. Теснясь и выглядывая друг из-за друга, эти холмы сливаются в возвышенность, тянущуюся вправо от дороги до самого горизонта и исчезающую в лиловатой дали. Солнце уже выглянуло из-за города и тихо, без хлопот, принялось за свою работу. Сначала далеко впереди, около курганчиков и ветряной мельницы, похожей на маленького человечка, размахивающего руками, поползла по земле широкая ярко-желтая полоса. Через минуту такая же полоса засветилась несколько ближе, поползла вправо и охватила холмы. Полоса света, подкравшись сзади, шмыгнула через бричку и лошадей, понеслась навстречу другим полосам. И вдруг вся широкая степь сбросила с себя утреннюю полутень, улыбнулась и засверкала росой.

Сжатая рожь, бурьян, молочай, дикая конопля — все, побуревшее от зноя, рыжее и полумертвое, теперь умытое росою и обласканное солнцем, оживало. Стадо куропаток, испуганное бричкою, вспорхнуло и полетело к холмам. Кузнечики, сверчки и медведки затянули монотонную музыку. (А. П. Чехов)

Контрольный диктант №11

Цель: проверить степень освоенности учащимися материала из раздела «Глагол».

 (Текст диктанта учитель выбирает на свое усмотрение.)

Заря сияла на востоке, и золотые ряды облаков, казалось, ожидали солнца, как царедворцы ожидают государя; ясное небо, утренняя свежесть, роса, ветерок и пение птичек наполняли сердце Лизы младенческой веселостию; боясь какой-нибудь знакомой встречи, она, казалось, не шла, а летела. Приближаясь к роще, стоящей на рубеже отцовского владения, Лиза пошла тише. Здесь она должна была ожидать Алексея. Сердце ее сильно билось, само не зная почему. Но боязнь, сопровождающая молодые наши проказы, составляет и главную их прелесть. Лиза вошла в сумрак рощи. Глухой, перекатный шум ее приветствовал девушку. Веселость ее притихла. Мало-помалу предалась она сладкой мечтательности. Она думала… но можно ли с точностию определить, о чем думает семнадцатилетняя барышня, одна, в роще, в шестом часу весеннего утра? Итак, она шла, задумавшись, по дороге, осененной с обеих сторон высокими деревьями, как вдруг прекрасная легавая собака залаяла на нее. (По А. С. Пушкину)

Со своей стороны Алексей был в восхищении, целый день думал он о новой своей знакомой; ночью образ смуглой красавицы и во сне преследовал его воображение. Заря едва занималась, как он уже был одет. Не дав себе времени зарядить ружье, вышел он в поле с верным своим псом и побежал к месту обещанной встречи. Около получаса прошло в несносном ожидании для него; наконец он увидел меж кустарника мелькнувший синий сарафан и бросился на встречу милой Акулины. Она улыбнулась восторгу его благодарности; но Алексей тотчас заметил на ее лице следы уныния и беспокойства. Он хотел узнать тому причину. Лиза призналась, что поступок ее казался ей легкомысленным, что она в нем раскаивалась, что на сей раз не хотела она не сдержать данного слова, но что это свидание будет уже последним и что она просит его прекратить знакомство, которое ни к чему доброму не может их довести. (По А. С. Пушкину)

Итоговый контрольный диктант № 12

Цель: закрепить и систематизировать знания, полученные учащимися за курс обучения русскому языку в шестом классе.

 (Текст диктанта учитель выбирает на свое усмотрение.)

На другой же день приступила она к исполнению своего плана, послала купить на базаре толстого полотна, синей китайки и медных пуговок, с помощью Насти скроила себе рубашку и сарафан. Засадила за шитье всю девичью, и к вечеру все было готово. Лиза примерила обнову и призналась пред зеркалом, что никогда еще так мила самой себе не казалась. Она повторила свою роль, на ходу низко кланялась и несколько раз потом качала головою, наподобие глиняных котов, говорила на крестьянском наречии, смеялась, закрываясь рукавом, и заслужила полное одобрение Насти. Одно затрудняло ее: она попробовала было пройти по двору босая, но дерн колол ее нежные ноги, а песок и камушки показались ей нестерпимы. Настя и тут ей помогла. Она сняла мерку с Лизиной ноги, сбегала в поле к Трофиму-пастуху и заказала ему пару лаптей по той мерке. На другой день, ни свет ни заря, Лиза уже проснулась. Весь дом еще спал. Настя за воротами ожидала пастуха. Заиграл рожок, и деревенское стадо потянулось мимо барского двора. Трофим, проходя перед Настей, отдал ей маленькие пестрые лапти и получил от нее полтину в награждение. Лиза тихонько нарядилась крестьянкою, шепотом дала Насте свои наставления касательно мисс Жаксон, вышла на заднее крыльцо и через огород побежала в поле. (По А. С. Пушкину)

Я откланялся. Урядник привез меня в избу, стоявшую на высоком берегу реки, на самом краю крепости. Половина избы занята была семьею Семена Кузова, другую отвели мне. Она состояла из одной горницы, довольно опрятной, разделенной надвое перегородкой. Савельич стал в ней распоряжаться. Я стал глядеть в узенькое окошко. Передо мною простиралась печальная степь. Наискось стояло несколько избушек. По улице бродило несколько куриц. Старуха, стоя на крыльце с корытом, кликала свиней, которые отвечали ей дружелюбным хрюканьем. И вот в какой стороне осужден я был проводить мою молодость! Тоска взяла меня. Я отошел от окошка и лег спать без ужина, несмотря на увещания Савельича, который повторял с сокрушением: Господи владыка! Ничего кушать не изволит! Что скажет барыня, коли дитя занеможет? (По А. С. Пушкину)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 6 класс (дом - 34 ЧАСА, школа - 68)