МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ №2

Утверждено на заседании АМС

                                                       МОУ гимназия №2

                                                                    протокол №1 от 6.09.2011

Индивидуальная программа работы с одаренными детьми

Индивидуальный образовательный маршрут ученика- исследователя

                        Автор-составитель:

                           Л.С.Солодовникова,

                                                     учитель истории и обществознания

высшей квалификационной категории

Нижневартовск, 2011

Пояснительная записка

Современному  обществу требуется личность, максимально развивающая свои задатки, имеющая высокий нравственный и деятельностный потенциал, стремящаяся к достижению поставленных перед собой целей, способная к саморазвитию на протяжении всей жизни. Целостное осмысление сложившейся образовательной ситуации приводит к поиску новых возможностей для реализации данных запросов через систему гимназического образования. Смена образовательной парадигмы современного образования ставит перед педагогами задачу осмысления сущности и принципов организации образовательного процесса, которые обеспечили бы ряд базовых потребностей личности школьника — в самореализации, самоутверждении, сотрудничестве и достижениях. Именно индивидуальные достижения как яркий показатель продуктивности личности школьника в процессе самореализации выступают критерием эффективности образовательной системы в целом.

Данная программа направлена на построение индивидуального образовательного маршрута развития старшего школьника через исследовательскую деятельность. Это обусловлено тем, что именно в этом возрасте у человека возникает потребность в самопознании и самореализации. В «Я-концепции» школьника появляются устойчивые представления не только о «Я» наличном, но и о «Я» будущем. Несовпадение реального и идеального «Я» выступает предпосылкой к целенаправленному самовоспитанию. Идет переориентация с внешнего контроля на самоконтроль, рост потребности в достижениях.

При разработке программы были использованы подходы, разработанные  во многих современных   исследованиях, посвященных вопросам проектирования образовательных систем, программ и стандартов (В. И. Гинецинский, А. М. Моисеев, И. И. Ильясов, В. А. Караковский, М. В. Кларин, Л. И. Новикова, М. М. Поташник, А. П. Тряпицына и др.); проектирования личностных достижений в образовательном процессе (В. С. Безрукова, Е. С. Заир-Бек, О. Е. Лебедев). Закономерности проектной деятельности обоснованы в исследованиях П. Р. Атутова, Н. Ю. Бугановой, А. А. Добрякова, Н. В. Матяш, Н. Н. Нечаева, В. Д. Симоненко, П. Г. Щедровицкого, а также опыт работы образовательного учреждения по в области организации исследовательской деятельности.

 Цели программы:

1.Разработать  модель становления личностных достижений старшего школьника в процессе проектирования индивидуального образовательного маршрута.

2.Сформировать у учащихся способность самостоятельно творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности  в любой сфере человеческой культуры.

3. Способствовать развитию интеллектуальной инициативы обучающихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ.

4. Создать условия для содействия  профессиональному самоопределению.

5.Разработать  индивидуальный образовательный маршрут.

Задачи программы:

1.Познакомить  учащихся с комплексными проблемами, требующими синтеза знаний по ряду  предметов, и способами их разработки в профессиональных областях.

2. Обучить учащихся приемам критического мышления при работе с различного вида информацией.

3. Способствовать развитию   творческого подхода к любому виду деятельности.

4. Создать условия для реализации индивидуальной образовательной траектории.

В процессе работы используются различные  формы организации и содержания работы с детьми общей одаренности:

1.Базовая подготовка учащихся, обеспечивающая развитие творческого потенциала детей:

- профильное обучение;

-групповая и самостоятельная формы работы с отдельными комплексными проблемами, требующими синтеза знаний по ряду  предметов, и способами их разработки в профессиональных областях;

- элективные курсы;

- проектная деятельность.

2.Поддержка и развитие выявленных интересов, склонностей, способностей (внешкольное и дополнительное образование) :

-творческие конкурсы, фестивали, олимпиады   (очные и заочные);

-защита исследовательских проектов на  научно-практических конференциях;

-участие в предметных неделях;

-кружковая работа;

 курсы по подготовке к ЕГЭ;

-работа в научном обществе учащихся.

3. Самообразование:

- работа в библиотеке, медиатеке;

- обучение на очно-заочных курсах.

В качестве основной формы итогового результата является  освоение учащимся старшей профильной школы   технологии построения индивидуального образовательного маршрута. Проектирование личностью своего жизненного пути и подготовка к профессиональной деятельности.

Содержание программы

Индивидуальный образовательный маршрут развития

ученика – исследователя

1.Инвариантная часть (обязательные предметы) (заполняется классным руководителем)

2. Вариативная часть (элективные курсы, кружки и т.п.)(заполняется классным руководителем)

3.Формы работы (заполняется учеником)

4.Индивидуальный план исследовательской деятельности ученика

по предмету   ------------              

(заполняется учителем-предметником)

5. Расписание на месяц    (заполняется учеником)

Приложение 1

Памятка

для  классного руководителя  по заполнению и анализу   индивидуальной образовательной программы учащегося.

 1.Провести беседу с учащимися о необходимости планирования и организации своей учебно- познавательной деятельности.

2. Познакомить учащихся со структурой индивидуального образовательного маршрута.

3.Познакомить учащихся с алгоритмом построения индивидуального образовательного маршрута.

.

Алгоритм построения ИОМ

(Для  учащегося)

1.     Сформулируй свою образовательную цель.

Цель - это субъективный образ желаемого, предполагаемый результат деятельности. Поставить цель - значит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Она должна быть  конкретной, т.е :

-         на определенный срок;

-         по достижению успехов в целом и по отдельным направлениям;

-         на выбор способов получаемого образования после школы.

2.     Определи задачи - пути достижения цели ( план твоих действий). Задача - часть цели, цель на определенном этапе. Задачи позволяют разработать план своей деятельности по достижению поставленной цели:

-         на определенный срок;

-         по конкретным видам деятельности;

-         по отдельным предметам.

3.  Выбери формы и методы обучения, которые помогают тебе эффективно усваивать учебный материал. Предложи свои. Ты должен:

-         знать  чему и каким образом тебя обучают на уроках ;

-         уметь сформулировать предложение для учителя  по применению наиболее эффективных способов  обучения;

-         уметь определить формы самообразования.

Какие формы и методы контроля предпочтительнее для тебя?

-    Как часто тебя  надо проверять, чтобы ты хорошо учился;

-         каким способом лучше проверять твои  знания по отдельным предметам;

-         каким образом ты должен  осуществлять  самоконтроль.

4. Познакомься с учебным планом  на этот учебный год, спланируй свою учебную деятельность, используй для этого ресурсы школы и города.

5.Проанализируй полученные результаты, соотнеси с поставленными задачами и внеси изменения в ИОП.

Представь результат  в виде следующей таблицы.

В 10 классе целесообразно проводить анализ реализации поставленных целей и задач 1 раз в четверть. В 11 классе возможна организация данной работы по полугодиям.

   Оценивая умения учащихся формулировать цели, задачи, определять оптимальные формы и методы обучения и контроля, учитель  использует следующие критерии:

         Высокий уровень, если ученик может четко определить и сформулировать  цели и задачи на определенный срок,  спланировать свою учебную деятельность, используя образовательные ресурсы школы и города,  четко определять оптимальные для себя  формы, методы обучения и контроля.

         Средний уровень, если ученик не может четко сформулировать свои цели и задачи, недостаточно четко планирует и организует свою учебную деятельность, не может достаточно четко определить для себя оптимальные формы и методы обучения и контроля.

         Низкий уровень, если ученик не может определять цели и задачи своего образования, планировать и организовать свою учебную деятельность, определить оптимальные формы и методы обучения и контроля.

         Таблица дает возможность проанализировать деятельность каждого ученика, оказать практическую помощь нуждающимся в ее составлении и соотнести полученные данные с выбором профессиональных предпочтений. На основе полученного анализа делаются выводы и вырабатываются рекомендации

 С    данными  анализа целесообразно познакомить родителей. Обсудить полученные результаты, внести предложения  по организации учебного процесса  в классе, в школе.  

Список литературы

1.Абанкина, Т.В. Развитие сети общеобразовательных учреждений в регионах: результаты реализации приоритетного национального проекта «Образование» в 2007-2008 гг./ Т.В. Абанкина //Вопросы образования. - 2009. - №2. - С.5-17.

2.Александрова, Е. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е. Александрова /Народное образование. - 2008. - №7. - С.243-250.

3.Логинова, Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Биб-ка журнала «Методист».-2006.-№9.-С.4-7.

4.Селиванова, О.Г. Теория и практика управления качеством образования старшеклассников в личностно-ориентированном образовании / О.Г. Селиванова // Профильная школа. - 2008. - №5. - С.4-8.

5.Сергеева, Н.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения / Н.Н. Сергеева//Администратор образования. – 2009. - №2. - С.66-69.

6.Проворова, А.В. Индивидуальные образовательные маршруты в основе личностной ориентации учащихся в условиях межшкольного учебного комбината/ под ред. Н.Н. Суптаевой : [Электронный ресурс].-  http://lib.hersen.spb.ru

7.Рыжкова, И. Роль тьютора в составлении индивидуальной образовательной программы учащегося / И. Рыжкова // Справочник руководителя ОУ. - 2009. - №1. - С.58-61.

8.Целищева, Н. Инновация без кавычек: обучение по индивидуальному плану: Творческое пространство московской сетевой экспериментальной площадки по этой теме – 150 школ / Н.Целищева // Народное образование. - 2009. - №4. - С.199-204.

9.Цыбенов, Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту / Б.В. Цыбенко //Практика административной работы в школе. - 2009. - №4. - С.48-52.