Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Индивидуальная рабочая программа по русскому языку в 5 классе, с УУД по ФГОС, автор Р.Н. Бунеев
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Индивидуальная рабочая программа по русскому языку в 5 классе, с УУД по ФГОС, автор Р.Н. Бунеев

библиотека
материалов


МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 46»



«Рассмотрено»

Руководитель МО

русского языка и литературы

___________/Солдатенко Е.Н./


Протокол № ___

от « __ » _____ 2013г.


«Согласовано»

Заместитель руководителя по УР МОУ «СОШ № »

_____________/Майорова Н.А./


«__»____________2013г.


«Утверждаю»

Руководитель МОУ «СОШ №46»


_____________/Слесарева И.Н./


Приказ № ___ от «__»____2013г.












РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Ерошиной Оксаны Сергеевны,

высшей квалификационной категории

по русскому языку в 5 классах









Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № 1 от «30» августа 2013г.









г. Саратов

2013- 2014 учебный год


Пояснительная записка.


Рабочая программа по русскому языку для V класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы по русскому языку для 5 кл. Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Л.Ю.Комиссаровой, И.В.Текучевой, в основу которой положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100», учебника для 5 кл. основной школы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Л.Ю.Комиссаровой, И.В.Текучевой.

Данная программа включает разделы: пояснительная записка; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения; календарно-тематическое планирование.

Язык – по своей специфике и социальной значимости- явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Программа по русскому языку является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина) и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса русского языка. В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенции: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенции выделяются основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Русский язык».

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.

- Формирование у учащихся языковой интуиции.

- Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.

Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.

- Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью понимается способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.

Функциональная грамотность - это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения) и умение понимать и анализировать художественный текст.

- Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).

- Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.

- Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

- Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее посредством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.

Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся ученых-лингвистах.

Культурологическая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.

Все перечисленные линии развития учащихся средствами предмета Русский язык имеют свое начало в курсе русского языка для начальной школы.

Психологической основой данного курса является «теория обобщения» В.В. Давыдова. В соответствии с этой теорией знания общего и абстрактного характера представлены в начале изучения русского языка в 5-м классе; более частные и конкретные знания выводятся из общих знаний как из единой основы. По мнению психологов этого направления и методистов, разделяющих эту точку зрения, при таком расположении грамматического, орфографического и пунктуационного материала усиливается практическая направленность курса, активизируется практическое использование получаемых знаний, ускоряется формирование соответствующих умений и навыков на теоретической основе. В раздел «Повторение и углубление курса начальной школы» вынесены такие обобщенные понятия, как слово, морфема, часть речи, предложение, текст, орфограмма, пунктуационно-смысловой отрезок. На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе исследований в двух самостоятельных областях - проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В. Брушлинский, A.M. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.). Как в настоящем научном творчестве постановка проблемы идет через проблемную ситуацию, так и на уроке открытия новых знаний постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов: 1) учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2) ученики осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию. Программа предусматривает изучение русского языка в V классе – 170 часов (5 часов в неделю

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей , обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

  • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Данные цели обусловливают решение следующих задач:

-развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

-формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных;

-формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся





Учебно– тематическое планирование

по русскому языку

Класс 5

Учитель Ерошина Оксана Сергеевна

Количество часов 175

Всего 175 часов; в неделю 5 часов.

Плановых контрольных уроков - 7, сочинений -10ч.; изложений-5ч.

Административных контрольных уроков 5 ч.

Планирование составлено на основе Программы по русскому языку для 5 класса Образовательной системы «Школа 2100». Авторы программы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссаров, И.В. Текучёва, под научной редакцией академика РАО А.А. Леонтьева.



Учебник для 5 класса основной школы в 2 частях «Русский язык 5 класс» 2013 год

Дополнительная литература Русский язык. Методика. 5 класс Комиссарова Л.Ю., Текучева И.В., Бунеева Екатерина Валерьевна; тетрадь на печатной основе «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку 5 класс» в 2-х частях Е.С. Баровой, М.Р. Богдановой, Москва, издательство «Баласс» 2011 год.







п\п

Тема урока, дата

Предметные УУД

Личностные УУД

Метапредметные УУД

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Виды контроля и возможная деятельность учащихся

1

Введение. Общие сведения о языке 1ч

Язык как средство общения.

Осознают роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.

Устное высказывание: когда и как служит нам язык.

Ответить на вопрос: когда и каким образом служит нам язык? Работа с высказываниями о русском языке

2

Слово в языке и речи (Повторение и углубление курса начальной школы)

Слово и его звуковая оболочка 13ч

Звуки языка. Гласные и согласные звуки. В.К. Тредиаковский – исследователь русского произношения. Р/р План текста

Знают особенности образования гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными гласными звуками, умеют давать звукам фонетическую характеристику, используя элементы транскрипции; правильно произносят звуки, не смешивая звук и букву.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выполняют операции со знаками и символами. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Фонетический разбор

3

Звук и буква. Двойная роль

букв е, ё, ю, я

Умеют слышать в слове звук Й – сигнал орфограммы, безошибочно пишут, называют звуки, обозначенные буквами Е, Ё, Ю, Я, самостоятельно подбирают слова на изученные правила

Выделяют и формулируют познавательную цель. Строят логические цепи рассуждений. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии учебной задачи данных.


Сличают свой способ действия с эталоном. Осознают качество и уровень усвоения.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности.

Фонетический разбор

4

Звук и слог.

Р/р Учебно-научный текст.

Правила переноса слов

Фонетический разбор слова

Проводят фонетический анализ слова; элементарный анализ ритмической организации поэтической речи (общее количество слогов в стоке, количество ударных и безударных слогов).

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выполняют операции со знаками и символами. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Фонетическая характеристика гласных звуков, работа над произношением

5

Орфограмма. Опознавательный признак орфограммы. Проверяемые согласные в корне слова.

Умеют различать звук и букву, распознавать случаи, когда написание буквы определяется правилом. Умеют проверять согласные, находящиеся в слабой позиции, определять парность согласных (глухость–звонкость)

Имеют представление об орфографии как о системе правил. Осваивают содержание изученного орфографического правила и алгоритм его использования.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Словарный диктант

6

Проверяемые, непроверяемые и непроизносимые согласные в корне слова

Умеют опознавать орфограмму и применять орфографическое правило; в случае необходимости могут пользоваться словарем.

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Осваивают содержание изученного орфографического правила и алгоритм его использования. Умеют пользоваться словарями и справочной литературой.


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения.

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.

Осложненное списывание: распределить слова в 2 столбика (с опознавательным признаком безударной гласной и гласной после шипящей и Ц)

7

Р/р Описание. Подробное изложение текста-описания

Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передают в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста. Излагают в письменной форме содержание прослушанного текста (подробно).

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.


Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и последовательность действий.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.


8

Употребление ь для

обозначения мягкости согласных звуков на письме.

Разделительные ъ и ь

Умеют использовать Ь для смягчения предшествующего согласного, проводят сопоставительный анализ звуков и букв

Выделяют и формулируют познавательную цель. Строят логические цепи рассуждений. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии учебной задачи данных.

Сличают свой способ действия с эталоном. Осознают качество и уровень усвоения.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Пользуясь словарем, находить и запоминать правильное написание слов

9


Р/р Текст-описание. Сочинение-описание по личным впечатлениям на тему

"Осенний лес"

Умеют писать и говорить на тему, используя типовой план сочинения о памятном случае, подбирают заглавие, анализируют чужие тексты, создают собственное высказывание .

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.


Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Умеют слушать и слышать друг друга. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Сочинение- описание

10

Нормы произношения звуков речи

Владеют основными правилами произношения ударных и безударных гласных, правилами произношения некоторых согласных и сочетаний согласных, оценивают свою и чужую речь с точки зрения соблюдения основных норм

Выделяют и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации

Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Аргументированный ответ на вопрос: «Как научиться правильно говорить?»





11

Буквы о, ё после шипящих в корне слова

Умеют опознавать орфограмму–гласную в корне, видеть "сигналы"орфограммы (безударное положение, позицию после шипящих), применяют изученные орфографические правила.

Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Распределительный диктант




12

Р/р Сочинение-описание пейзажа по картине И.И. Левитана «Золотая осень»

Умеют создавать сочинение-описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдают логику при переходе от одной части к другой, пишут в соответствии с нормами русского языка

Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Определяют основную и второстепенную информацию. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.


Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий.

Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Сочинение- описание

13

Диктант

Умеют опознавать орфограммы и применять орфографические правила.

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.


Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия.

Диктант с грамматическим заданием


14

Слово и его лексическое значение 23 ч

Лексика. Лексическое значение слова

Различают лексическое и грамматическое значения слов. Знают различные виды толковых словарей, основные способы объяснения лексического значения слова. Определяют значение слова с опорой на морфемное строение

Выделяют и формулируют познавательную цель. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.


Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и последовательность действий.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Из толкового словаря выписать 5 незнакомых слов и формулировку их значений, составить с этими словами предложения






15

Многозначность слова. Прямое и переносное значение

слова

Знают понятия «однозначное» и «многозначное» слово, умеют находить такие слова в словарях, используя знания о структуре словарной статьи, умеют выбирать значение многозначного слова, соответствующее речевой ситуации.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Творческий диктант. Вставить в предложения нужные по смыслу слова

16

Многозначные слова и омонимы

Знают, чем отличаются омонимы от многозначных слов, умеют находить их в толковом словаре, различают виды омонимов, анализируют значение, строение, написание различных видов омонимов; уместно употребляют омонимы в речи

Умеют заменять термины определениями. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Строят логические цепи рассуждений.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умеют слушать и слышать друг друга.

Указать омонимы в тексте-каламбуре, определить значения




17

Синонимы. Словарь синонимов

Знают определение синонимов, различают оттенки значений синонимов в зависимости от эмоциональной окраски, стилевой неоднородности. Подбирают синонимы к данному слову, строят синонимический ряд, пользуются словарем синонимов

Умеют заменять термины определениями. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Строят логические цепи рассуждений.


Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Осознают качество и уровень усвоения.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Распределить синонимы по графам в таблице: нейтральные слова, книжные слова, разговорные слова


18

Антонимы. Словарь антонимов

Знают, что такое антонимы, определяют их стилистическую роль, умеют пользоваться словарем антонимов, подбирают антонимы к слову, находят их в тексте, употребляют в речи

Умеют заменять термины определениями. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей


Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Привести примеры пословиц, найти антонимы, ответить на вопрос «Почему народная мудрость часто выражается противоположными по смыслу словами?»

19

Морфема – значимая часть слова

Знают основные морфемы слова, выделяют морфемы на основе смыслового анализа слова, отличают морфемы от звука (буквы) и слога.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.


Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Морфемный разбор. Докажите, что морфемный разбор связан со смысловым анализом слова


20

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в

корне слова

Умеют различать ударные и безударные гласные в корне слова, подбирают проверочные слова, учитывая лексическое значение слов, в случае необходимости пользуются орфографическим словарем.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Структурируют знания. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.


Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Определить, какими частями речи являются слова, соответствующие схемам, определить грамматическую форму слова, скрывающегося за схемой

21

Буквы а–о в корне -лаг- – -лож-

Находят изучаемую орфограмму, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, используют элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы, соблюдают нормы употребления глаголов КЛАСТЬ-ПОЛОЖИТЬ

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Составляют план и последовательность действий.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Умеют слушать и слышать друг друга. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Распределительный диктант

22-23

Буквы а–о в корне -раст- (-ращ-) -рос-

Находят орфограмму в морфеме, графически ее обозначаю, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, используют элементы этимологического анализа для объяснения

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи.


Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Составляют план и последовательность действий.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Умеют слушать и слышать друг друга. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Составление схемы, таблицы

24

Развитие орфографических

умений, связанных с изучаемым видом орфограммы

Применяют знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.


Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Выписать из сказки «О мертвой царевне…» А.Пушкина предложения, в которых употребляются слова с корнем

-ШЛ- (шла, пришла). Чем объясняется различие в лексическом значении этих слов?

25

Буквы а–о в корне -гар- – -гор-

Находят орфограмму в морфеме, графически ее обозначаю, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста.

Выделяют формальную структуру задачи. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования задачи. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.


Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Словарный диктант

26

Буквы а–о в корне -зар- – -зор-

Находят орфограмму в морфеме, графически ее обозначаю, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста.

Выделяют формальную структуру задачи. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования задачи. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.


Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Предупредительный диктант

Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой. Ответить на вопрос: что общего и различного в правописании корней -гар-, -гор-, -зар-,-зор

27

Значения приставок. Гласные и согласные в пристав-

ках, кроме приставок на з (с)

Понимают принцип единообразного написания приставок, уметь опознавать приставки, написание которых не изменяется, производят этимологический анализ слов, объясняя исторические изменения в структуре слова

Выделяют и формулируют познавательную цель. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.


Сличают свой способ действия с эталоном. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умеют слушать и слышать друг друга.

Тест «Четвертое лишнее»

28

Буквы е, и в приставках

пре-, при-

Знают значения приставок пре- и при-, уметь сопос­тавлять пары однокоренных слов с приставками пре-/при-, различать их написа­ние по значению

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания.


Сличают свой способ действия с эталоном. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой.

29

Развитие орфографических умений, связанных с изуча-

емым видом орфограммы

Применяют знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.


Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Словарный диктант

30

Буквы з и с на конце приставок

Понимают правило, имеющее фонетическую основу, различают на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно пишут приставки на - 3 – (-С), объясняют значения приставок и их роль в образовании новых слов

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.


Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Диктант «Проверяю себя»

31

Буквы ы, и после приставок

Отработка умения "видеть" корни, начинающиеся с И, а также приставки, которые оканчиваются на согласный, выделять их в слове, правильно воспринимать звучание слова на стыке корня и приставки.

Анализируют условия и требования задачи. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.


Сличают свой способ действия с эталоном. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга.

Проверочная работа с помощью перфокарт

32

Значения суффиксов

Выделяют в словах суффикс, объясняют особенности использования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в художественном тексте, понимают словообразующую и формообразующую роль суффикса, образуют новые слова с помощью суффиксов

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования учебной Строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи. задачи.


Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Решение орфографической задачи: какая приставка на согласный способна менять значение слова на противоположное?

33

Приставочный и суффиксальный способы образования слов

Знают основные способы образования слов, умеют соотносить слово с исходным и выявляют словообразующие морфемы, производят словообразовательный разбор

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования учебной Строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи. задачи.


Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Работа со школьным словообразовательным словарем.



34

Сложные и сложносокращённые слова, образование и правописание

Работа с учебным словарем с целью определения морфемного состава, способа словообразования, построения словообразовательных пар, цепочек

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Строят логические цепи рассуждений. Выполняют операции со знаками и символами.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умеют слушать и слышать друг друга.

Осложненное списывание


Записать сложносокращенные слова, пришедшие в наш язык за последние 5 лет

35

Контрольный диктант

Безошибочно пишут слова с чередующейся гласной и согласной в корне, понимают принцип единообразного написания морфем (корней), умеют воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи.


Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия.

Диктант с грамматическим значением

36

Пишем правильно (работа над ошибками, допущенными учащимися в контрольном диктанте)

Знают порядок выполнения работы над ошибками

(орфографическими, пунктуационными); умеют анализировать ошибки.

Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.


Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.

Распределительный диктант, составление таблицы, анализ фрагментов художественного текста

37

Грамматическое значение слова 3ч

Окончание. Форма слова.

Знают способы изменения слова и его форм, находят окончание и выделяют его основные признаки, основу слова, графически обозначают окончание и основу, объясняют значение окончаний

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Беседа. Трениров. упр. Инд. работа по карточкам

38

Морфологические признаки слов

(самостоятельных частей речи)

Умеют опознавать части речи по их морфологическим признакам.

Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.

Словарный диктант, фронтальный и индивидуальный опрос

39

Служебные части речи

Умеют опознавать служебные части речи, отличать их от самостоятельных, определять как средство связи слов в словосочетаниях и npедложениях, различать омонимичные предлоги и приставки

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.


Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

.


Словарная работа, взаимодиктант

40

Слово в предложении 21ч Слово в словосочетании и предложении

Овладевают основными понятиями синтаксиса. Распознают (выделяют) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в словосочетании;.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий.

Умеют слушать и слышать друг друга. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Составить словосочетания и предложения с существительными.


41

Слово как член предложения. Главные члены предложения

Знают определение предложения; умеют находить грамматические основы, выделять их, конструировать предложения по заданным типам грамматических основ.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Умеют слушать и слышать друг друга. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Работа по таблице



42

Второстепенные члены предложения. Определение

Характеризуют предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов. Знают способы выражения определения, находят определение в предложении, определяют способ выражения, используют определения в речи.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Умеют заменять термины определениями. Выполняют операции со знаками и символами.


Сличают свой способ действия с эталоном. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга.

Выделить из текста словосочетания, составить их схемы

43

Дополнение

Знают способы выражения дополнения, умеют находить дополнения в предложении, отличают дополнения от подлежащих

Выделяют и формулируют познавательную цель. Анализируют условия и требования учебной задачи. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие

Работа по карточкам: распространить предложения дополнениями

44

Обстоятельство. Виды обстоятельств

(ознакомление)

Знают способы выражения обстоятельств, умеют находить обстоятельства, определяют способ его выражения, распространяют предложения обстоятельствами

Выделяют и формулируют познавательную цель. Умеют заменять термины определениями. Выбирают знаково–символические средства для построения модели.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

Сочинение по данному началу, подчеркнуть в описании определения

45

Роль знаков препинания в письменной речи. Однородные члены предложения – смысловые отрезки, их признаки. Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Владеют способами выявления однородных членов предложения, используют выразительные возможности конструкций с однородными членами, знают и умеют применять пунктуационные правила в предложениях с однородными членами.

Владеют способами выявления однородных членов предложения, используют выразительные возможности конструкций с однородными членами, знают и умеют применять пунктуационные правила в предложениях с однородными членами.


Выделяют и формулируют познавательную цель. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Записать небольшой отрывок из любимого стихотворения, расставить логические ударения в тексте, выразительно прочитать

46

Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Знаки препинания в предложениях, содержащих обобщающие слова

перед однородными членами

Знают, что такое обобщающее слово, умеют его опознавать, применяют изученное пунктуационное правило,, самостоятельно подбирать примеры.

Анализируют условия и требования учебной. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). задачи.


Составляют план и последовательность действий. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Умеют слушать и слышать друг друга.

Работа по карточкам: распространить предложения обобщающим словом при однородных членах.

47

Обращение – смысловой отрезок, его признаки. Распространенные и нераспро-

странённые обращения

Знают функции обращения, его грамматические признаки, особенности употребления, соблюдают пунктуацию при оформлении обращения на письме и звательную интонацию при чтении

Строят логические цепи рассуждений. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Выбирают знаково–символические средства для построения модели.


Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Работа по карточкам: вставить в предложения пропущенные слова, определить их синтаксическую функцию

48

Знаки препинания в предложениях с обращением

Умеют определять грамматические функции обращения, пунктуационно оформляют обращения на письме, различают обращение и подлежащее, используют обращения как средство выразительности

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Умеют заменять термины определениями.


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Из текста басен И.А.Крылова выписать 3 предложения с обращениями.

49-50

Вводные слова – смысловые

отрезки, их признаки. Значение вводных слов (уверенность, неуверенность, чувства, источник сообщения).

Знаки препинания в предложениях с вводными словами

(ознакомление)

Умеют использовать вводные слова как средство усиления выразительности речи, выделяют на письме знаками препинания

Умеют заменять термины определениями. Анализируют условия и требования задачи. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Графический диктант

51

Синтаксический разбор простого предложения

Умеют производить синтаксический разбор простого предложения по плану.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Осознают качество и уровень усвоения.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Диктант «Проверяю себя»

52

Сложное предложение. Части сложного предложения – смысловые отрезки.

Знают приемы различения союзных и бессоюзных сложных предложений, умеют выделять грамматические основы, определяют границы предложений в тексте, разделяют части сложного предложения знаками препинания

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Составление схем предложений

53-54

Р/р Сжатое изложение текста-повествования

Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передают в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста. Сжато излагают в письменной форме содержание прослушанного текста.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.


Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и последовательность действий.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Анализ текста. Написание изложения

55

Синтаксический разбор сложного предложения. Знаки препинания и их роль в письменной речи (завершение, разделение, выделение) – обобщение

Умеют производить синтаксический разбор сложного предложения по плану.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Осознают качество и уровень усвоения.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Взаимопроверка

56

Средства связи частей сложного предложения. Сочинительная связь между частями сложного предложения. Сложносочинённые предложения (ознакомление)

Опознают сложносочиненные предложения, определяют (находят) средства синтаксической связи между частями сложносочиненного предложения.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.


Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Умеют слушать и слышать друг друга. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Тест

57

Бессоюзная связь между частями сложного предложения. Бессоюзные сложные предложения (ознакомление)

Знают приемы различения союзных и бессоюзных сложных предложений, умеют выделять грамматические основы, определяют границы предложений в тексте, разделяют части сложного предложения знаками препинания

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Полная синтаксическая характеристика предложений

58

Подчинительная связь между частями сложного предложения. Сложноподчинённые

предложения (ознакомление)

Опознают и разграничивают разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочиненные, сложноподчиненные), определяют (находят) средства синтаксической связи между частями сложного предложения.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.


Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Умеют слушать и слышать друг друга. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Полная синтаксическая характеристика предложений

59

Диктант

Умеют различать простые предложения с однородными членами, вводными словами и обращениями от сложных предложений, выделять в них грамматические основы, определять границы предложения, соблюдать нормы на письме

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Анализируют условия и требования учебной.


Осознают качество и уровень усвоения.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности.

Диктант

60

Пишем правильно (работа над ошибками, допущенными учащимися в контрольном диктанте)

Знают порядок выполнения работы над ошибками

(орфографическими, пунктуационными); умеют анализировать ошибки.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.


Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Взаимопроверка

61

Слово в тексте 11ч

Художественный и научный текст

Сопоставляют тексты художественного и научного стилей, определяют цель высказывания, создают текст художественного стиля, используя средства выразительности.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного стилей.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Изучающее чтение параграфа учебника. Определить стиль речи данных текстов

62-63

Р/р Подробное изложение художественного текста-

описания

Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передают в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста. Излагают подробно в письменной форме содержание прослушанного текста

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.


Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и последовательность действий.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Подробное изложение

64

Р/р Учебно-научный текст. Изучающее чтение (отработка приёмов изучающего чтения и понимания учебно-научного текста)

Сопоставляют тексты разговорного и научного стилей, определяют цель высказывания (передача научной информации, сфера употребления, языковые особенности научного текста), создают текст научного стиля, используя термины в качестве сцепляющих слов

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Умеют заменять термины определениями. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного стилей.


Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Изучающее чтение параграфа учебника

65-66

Р/р Монологическая и диалогическая речь. Знаки препинания при оформлении

диалога на письме

Умеют использовать диалог в разговорной речи, знают и применяют синонимичные глаголы говорения при оформлении слов автора, выразительно читают диалог, монолог; знают и применяют пунктуационные правила при оформлении диалога на письме

Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Выполняют операции со знаками и символами. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.


Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Осознают качество и уровень усвоения.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Изучающее чтение параграфа учебника Подбор примеров.


67

Р/р Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Разговорный стиль

Определяют сферу употребления нейтральных и стилистически окрашенных слов, оценивают речь с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.


Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Составление диалога в разговорном стиле


68-69

Р/р Подробное

изложение текста, включающего диалог

Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передают в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста. Излагают подробно в письменной форме содержание прослушанного текста

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.


Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и последовательность действий.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Подробное

изложение текста

70-71

Р/р Сочинение-повествование с элементами описания

Умеют писать и говорить на тему, используя типовой план сочинения с элементами описания, подбирают заглавие, анализируют чужие тексты, создают собственное высказывание .

Понимают особенности строения текста-повествования: знают различные способы развития основной мысли, передачи последовательности действий, умеют создать рассказ на основе анализа готового текста.


Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Сочинение-повествование

72

Знаменательные (самостоятельные) слова Слова со значением "предмет" 34ч Лексическое значение имени существительного. Имя существительное как часть

речи

Умеют опознавать существительные среди других частей речи, определять лексическое значение.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Структурируют знания.


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Осознают качество и уровень усвоения.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности.

Сочинение-миниатюра на основе ситуации: «Вы получили в подарок большую коробку. Что бы вам хотелось в ней обнаружить?»

73

Способы образования имён

существительных

Сопоставляют морфемную структуру слова и способ его образования; лексическое значение слова и словообразовательную модель, по которой оно образовано.

Выделяют формальную структуру задачи. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования задачи. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.


Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Морфемный анализ слов

74

Гласные в суффиксах имён существительных -ек, -ик

Находят орфограмму в суффиксе, графически ее обозначаю, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста.

Выделяют формальную структуру задачи. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования задачи. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки


Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности.

Распределительный диктант

75

Буквы ч и щ в суффиксе

имён существительных -чик-

(-щик-)

Находят орфограмму в суффиксе, графически ее обозначаю, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста.

Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Взаимодиктант

76-77

Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях существительных

Умеют опознавать орфограмму–гласную в суффиксе, видеть "сигналы"орфограммы (безударное положение, позицию после шипящих и Ц), применяют изученные орфографические правила.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания.


Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Выборочный диктант


78

Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква и кавычки в

именах собственных

Распознают собственные и нарицательные имена существительные; приводят соответствующие примеры.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания.


Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Заполнить таблицу примерами. Комментированное письмо

79

Имена существительные одушевлённые и неодушёвленные

Распознают одушевленные и неодушевленные имена существительные; приводят соответствующие примеры.

Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.


Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Доказать, что выбирая строчную или прописную букву, надо учитывать значение слова (например,

Соня – соня и др.)

80

Род имён существительных

Определяют род имен существительных

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Распределительный диктант. Найти в хрестоматиях по литературе в статье о загадках определение понятия олицетворение

81

Имена существительные общего рода

Согласовывают имена прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Заполнить таблицу парами слов, противопоставленными по родовому принципу, разобрать эти слова по составу

82

Число имён существительных. Нормы образования

и употребления форм числа имён существительных.

Определяют число имен существительных. Употребляют имена существительные в соответствии с грамматическими нормами, нормами лексическими и орфоэпическими.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.


Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Учатся разрешать конфликты - выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его.

Заполнить таблицу парами слов, противопоставленными по родовому принципу, разобрать эти слова по составу.

83

Имена существительные, которые имеют форму толь-

ко множественного числа

Распознают имена существительные, имеющие форму только множественного; приводят соответствующие примеры.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания. Строят логические цепи рассуждений.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Образовать форму И.п., Р.п. мн.ч., обозначить ударение, с 2 – 3 словами составить предложения

84

Имена существительные, которые имеют форму толь-

ко единственного числа

Распознают имена существительные, имеющие форму только единственного числа; приводят соответствующие примеры.

Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Определяют основную и второстепенную информацию. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.


Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий.

Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Подобрать к существительным- антонимам прилагательные Тест

85

Р/р Сочинение по картине И.И. Шишкина «Сосны,освещённые солнцем»

Умеют создавать сочинение-описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдают логику при переходе от одной части к другой, пишут в соответствии с нормами русского языка

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.


Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия.

Сочинение по картине

86

Контрольный диктант

Безошибочно пишут имена существительные, умеют воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные правила

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.


Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Диктант с грамматическим заданием

87

Пишем правильно (работа над ошибками, допущенны-

ми в контрольном диктанте)

Знают порядок выполнения работы над ошибками

(орфографическими, пунктуационными); умеют анализировать ошибки.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.


Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Зрительный диктант, творческое списывание

88

Падеж. Склонение имён существительных

Определяют тип склонения имен существительных. Употребляют имена существительные в соответствии с грамматическими нормами, нормами лексическими и орфоэпическими.

Умеют заменять термины определениями. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Распределить существительные по типам склонения, определить падеж разносклоняемых сущ.

89

Разносклоняемые имена существительные

Распознают разносклоняемые имена существительные; приводят соответствующие примеры.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания. Строят логические цепи рассуждений.


Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Ответить на вопросы: откуда в русском языке появились несклоняемые существительные, почему они не подчиняются общим правилам?

90

Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых существительных

Распознают несклоняемые; приводят соответствующие примеры.

Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.


Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Составляют план и последовательность действий.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Сочинение-миниатюра.

Составить словарные статьи с 2 – 3 несклоняемыми существительными

91

Буквы е, и в падежных окончаниях имён существитель-

ных.

Находят орфограмму в окончании имени существительного, графически ее обозначают, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста

Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности.

Выборочный диктант, творческое списывание.

92

Правописание существительных на -ия, -ие, -ий

Находят орфограмму в окончании имени существительного, графически ее обозначают, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста

Структурируют знания. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Составить таблицу, включив в нее новую информацию, дополнить своими примерами

93

Развитие орфографических умений, связанных с изуча-

емым видом орфограммы

Осваивают содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования.

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Составляют план и последовательность действий.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Разбор предложений

94

Имя существительное как член предложения. Имя существительное в роли подлежащего. Однородные подлежащие и знаки препинания при них

Умеют правильно ставить вопросы к имени существительному для определения его синтаксической роли; находить однородные подлежащие и разделять их знаками препинания.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.


Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Осложненное списывание. Разбор предложений по схемам

95

Имя существительное в роли дополнения. Прямое и кос-

венное дополнение

Умеют правильно ставить вопросы к имени существительному для определения его синтаксической роли, различать прямые и косвенные дополнения, выраженные именами существительными.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.


Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Творческая работа (подбор к определяемым словам нужных определений)

96

Имя существительное в роли определения (ознакомление)

Умеют правильно ставить вопросы к имени существительному для определения его синтаксической роли, различать виды связи слов в словосочетании: согласование от управления

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.


Осознают качество и уровень усвоения. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности.

Выборочный диктант с творческим заданием (подбор к глаголам обстоятельств).

97

Имя существительное в

роли обстоятельства. Различение дополнений и обстоятельств, выраженных именами существительными

Умеют правильно ставить вопросы к имени существительному для определения его синтаксической роли, различать дополнения и обстоятельства, выраженные именами существительными

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Взаимодиктант

98

Имя существительное в роли сказуемого (ознакомление).

Составное именное сказуемое

Умеют правильно ставить вопросы к сказуемому, выраженному именем существительным, находить составное именное сказуемое.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. Определяют основную и второстепенную информацию.


Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Какие морфологические признаки существительных являются непостоянными? Примеры.

99

Тире между подлежащим и сказуемым

Знают способы выражения подлежащего и сказуемого, условия постановки тире между ними, умеют находить подлежащее и сказуемое при пропуске глагола–связки и применять соответствующее пунктуационное правило.

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.


Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия.

Написание изложения

100

Диктант

Безошибочно пишут имена существительные, умеют воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные правила

Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений.


Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Диктант с грамматическим заданием



101

Морфологический разбор имени существительного

Умеют опознавать имена существительные среди других частей речи, задавать вопросы к нему, определять род, число, падеж, синтаксическую функцию в предложении

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.


Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Работа с текстом. Замена местоимений существительными и другими местоимениями

102

Имена существительные в тексте

Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.


Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и последовательность действий.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Редактирование предложений. Анализ поэтических текстов

103-104

Р/р Сжатое изложение текста-повествования с элементами описания

Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передают в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста. Сжато излагают в письменной форме содержание прослушанного текста.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.


Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Устранить недочеты в использовании местоимений. Объяснить значения устойчивых сочетаний

105

Р/р Сочинение-рассказ о случае из своей жизни

Создают устные и письменные монологические высказывания на бытовую тему в соответствии с целями и ситуацией общения; письменные высказывания определенной коммуникативной направленности.



Составить предложения со словосочетанииями

106

Местоимения-существительные в языке и речи 16ч

Разряды местоимений. Местоимения-существительные. Личные место-

имения-существительные

Умеют опознавать местоимения-существительные в тексте, употреблять с предлогами; избегают неоправданного повторении в речи, соблюдают этику использования личных местоимений

Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Чтение диалога. Выборочный диктант с грамматическим заданием Объяснительный диктант

107

Возвратное местоимение-существительное себя

Распознают возвратное местоимение-существительное; правильно изменяют по падежам местоимение-существительное себя

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.


Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Находить местоимения в предложении. Предупредительный диктант

108

р/р Сочинение-размышле-

ние с использованием возвратного местоимения-существительного

Создают устные и письменные монологические высказывания на определенную тему в соответствии с целями и ситуацией общения, определенной коммуникативной направленности.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме


Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Сочинение-размышление

109

Вопросительные местоимения-существительные кто и что

Распознают вопросительные местоимения-существительные; правильно изменяют по падежам местоимения-существительные кто и что

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.


Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Найти местоимения по их морфологическим признакам. Морфологический разбор

110

Неопределённые местоимения-существительные

Распознают неопределенные местоимения-существительные; правильно изменяют по падежам неопределенные местоимения-существительные.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Комментированное письмо


111

Слитное написание при-

ставки не в неопределённых

местоимениях-существительных.

Соблюдают основные орфографические нормы в письменной речи.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания.


Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Редакторская правка. Составление предложений

112

Дефисное написание не-

определённых местоимений-существительных

Соблюдают основные орфографические нормы в письменной речи.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Творческое списывание

113

Отрицательные место-

имения-существительные

Распознают отрицательные местоимения-существительные; правильно изменяют по падежам отрицательные местоимения-существительные.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Умеют слушать и слышать друг друга. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме


Словарный диктант

114

Различение на письме приставок не и ни в отрицатель-

ных местоимениях-существительных

Определяют место ударного слога, наблюдают за перемещением ударения при изменении значения слова, употребляют в речи отрицательные местоимения-существительные в соответствии с акцентологическими нормами. Соблюдают основные орфографические нормы в письменной речи.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Комментированное письмо


115-116

Раздельное написание

не и ни в отрицательных местоимениях-существительных

Опираются на морфемно-словообразовательный при выборе правильного написания отрицательных местоимений-существительных.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.


Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Умеют слушать и слышать друг друга.

Выборочный диктант

117

Роль местоимений-существительных в предложении

Умеют правильно ставить вопросы к местоимениям-существительным для определения их синтаксической роли.

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Составляют план и последовательность действий.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

Объяснительный диктант

118

Морфологический разбор местоимений-существительных

Умеют опознавать местоимения-существительные среди других частей речи, задавать вопросы к нему, определять род, число, падеж, синтаксическую функцию в предложении

Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений.


Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Объяснительный диктант

119

Диктант

Безошибочно пишут имена существительные, умеют воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные правила

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.


Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия.

Диктант с грамматическим заданием

120

Местоимения-существительные в тексте

Умеют опознавать местоимения-существительные в тексте, определять роль местоимения как средства связи предложений, устранять повтор одних и тех же слов.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют слушать и слышать друг друга. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Анализ и редактирование текста

121

Р/р. Сочинение-повествование с использованием местоимений-существительных

Создают устные и письменные монологические высказывания на определенную тему в соответствии с целями и ситуацией общения, определенной коммуникативной направленности.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме с использованием местоимений-существительных


Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Сочинение

122

Глагол в языке и речи 42ч Лексическое значение глагола.


Создают письменное высказывание разной коммуникативной направленности с использованием повествовательного типа речи.

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Анализируют условия и требования задачи.


Составляют план и последовательность действий. Осознают качество и уровень усвоения.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Сопоставление правописания глагольных пар с близкими по произношению суффиксами.

123-124

Р/р Сочинение-описание по картине В.Д. Поленова «Московский дворик»

Умеют создавать сочинение-описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдают логику при переходе от одной части к другой, пишут в соответствии с нормами русского языка

Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Определяют основную и второстепенную информацию. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.


Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий.

Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Сочинение-описание

125

Глагол как часть речи. Морфологические признаки глагола

Анализируют и характеризуют общекатегариальное значение, морфологические признаки глагола.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Составить таблицу «Суффиксы глаголов», заполнить её своими примерами


126

Глагол как часть речи. Морфологические признаки глагола

Распознают глаголы в речи, подбирают к ним синонимы, антонимы.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.


Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Творческий диктант.

127

Способы образования глаголов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный)

Сопоставляют морфемную структуру слова и способ его образования; лексическое значение слова и словообразовательную модель, по которой оно образовано.

Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Выражают смысл ситуации различными знаками.


Сличают свой способ действия с эталоном. Оценивают достигнутый результат.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Распределительный диктант

128

Способы образования глаголов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный)

Различают изученные способы словообразования глаголов.

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Структурируют знания.


Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Планируют общие способы работы. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Ответить на вопрос: почему нельзя определить время у глаголов повелительного наклонения?

129

Глаголы переходные и непереходные.

Распознают переходные и непереходные глаголы; приводят соответствующие примеры.

Умеют заменять термины определениями. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Умеют слушать и слышать друг друга. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Сконструировать высказывание с уместным использованием в них языковых средств, выражающих условие

130

Возвратные глаголы

Группируют глаголы по заданным морфологическим признакам. Распознают возвратные глаголы; приводят соответствующие примеры.

Умеют заменять термины определениями. Выполняют операции со знаками и символами.


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Рассказать о глаголе по плану: значение, образование, изменение

131

Возвратные глаголы

Группируют глаголы по заданным морфологическим признакам; составляют толкования возвратных глаголов.

Умеют заменять термины определениями. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.


Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Оценивают достигнутый результат.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.

Редактирование предложений

Рассмотреть таблицу, объяснить написание суффиксов и окончаний глагола.

132

Вид глагола

Группируют глаголы по заданным морфологическим признакам. Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида; приводят соответствующие примеры.

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Объяснительный диктант.

133

Видовые пары глаголов

Группируют глаголы по заданным морфологическим признакам.

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Структурируют знания.


Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Планируют общие способы работы.

Образование видовых пар


134

Гласные в суффиксах глаголов -ова-(-ева-) и -ыва-(-ива-)

Осваивают содержание изученного орфографического правила и алгоритм его использования.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Строят логические цепи рассуждений.


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Осознают качество и уровень усвоения.

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Выборочный диктант

135

Гласные в суффиксах глаголов -ова-(-ева-) и -ыва-(-ива-)

Соблюдают основные орфографические нормы в письменной речи.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.


Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Редактирование

136

Буквы е–и в корнях с чередованием

Опираются на морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Анализируют условия и требования задачи.


Сличают свой способ действия с эталоном. Составляют план и последовательность действий.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Диктант "Проверь себя"

137

Буквы е–и в корнях с чередованием

Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.

Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.


Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.




138

Буквы е–и в корнях с чередованием

Обладают орфографической зоркостью. Соблюдают основные орфографические нормы в письменной речи.

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Выполняют операции со знаками и символами

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Комплексный анализ текста

139

Буквы а–о в корне -кас- – -кос

Опираются на морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.


Сличают свой способ действия с эталоном. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умеют слушать и слышать друг друга.


140

Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы

Определяют тип спряжения глаголов, соотносят личные формы глагола с инфинитивом.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.


Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия. Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.

Определить, к какой части речи относятся одинаковые по произношению слова (омофоны).

141

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Безошибочно пишут слова с чередующейся гласной в корне, умеют воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы.

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи.


Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия.

Контрольный диктант с грамматическим заданием

142

Пишем правильно (работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте)

Знают порядок выполнения работы над ошибками

(орфографическими, пунктуационными); умеют анализировать ошибки.

Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.


Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.

Работа над ошибками

Устное сообщение на тему «Почему глаголы называются разноспрягаемыми?»

143

Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов

Умеют различать ударные и безударные гласные в окончании глаголов, определять спряжение, применяют изученное орфографическое правило.

Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Составить предложения с глаголами личными и безличными в роли сказуемых


144

Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов

Опираются на морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Структурируют знания.


Осознают качество и уровень усвоения. Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий.

Заполнить таблицу «Личные окончания глаголов» своими примерами

145

Развитие орфографических умений, связанных с изучаемым видом орфограммы

Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Анализируют условия и требования учебной задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Структурируют знания. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Устанавливают причинно–следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Предупредительный диктант

146

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение глагола. Условное наклонение

глагола

Группируют глаголы по заданным морфологическим признакам.

Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.


Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Составить схему

147

Повелительное наклонение глагола

Группируют глаголы по заданным морфологическим признакам.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.


Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Морфологический разбор

148

Правописание глаголов в форме повелительного наклонения

Умеют образовывать повелительное наклонение глаголов, отличать глаголы повелительного наклонения от омонимичных глаголов изъявительного наклонения (типа

попроси′те- по-про′сите)

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.


Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Образование видовых пар

149

Правописание глаголов в форме повелительного наклонения

Соблюдают основные орфографические нормы в письменной речи.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.


Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Предупредительный диктант

150

РР Сочинение-рассуждение по тексту священника Артемия Владимирова «Учебник жизни»

Создают устные и письменные монологические высказывания на определенную тему в соответствии с целями и ситуацией общения, определенной коммуникативной направленности.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме


Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Сочинение-рассуждение

151

Время глагола. Настоящее и будущее время

глагола

Умеют определять время глагола, использовать в речи формы настоящего и будущего времени.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.


Составляют план и последовательность действий. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Тестирование

152

Лицо и число

Умеют определять лицо и число глагола, использовать в речи форму 1,2,3 лица единственного и множественного числа

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.


Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Выборочный диктант

153

Прошедшее время глагола. Род

Используют в речи форму настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени, соблюдают видо-временную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте.

Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Оценивают достигнутый результат.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Тестирование

154

Гласные буквы перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени

Умеют образовывать форму прошедшего времени глагола от инфинитива, правильно писать гласные буквы перед суффиксом - л-.

Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).


Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Оценивают достигнутый результат.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Объяснительный диктант

155

Безличные глаголы

Распознают безличные глаголы; приводят соответствующие примеры.

Умеют заменять термины определениями. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.

Тестирование

156

Глагол как член предложения. Сказуемое. Личные и безличные глаголы в роли

сказуемого

Умеют правильно ставить вопросы к глаголам для определения их синтаксической роли.

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Составляют план и последовательность действий.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Словарный диктант

157

Простое глагольное и составное глагольное сказуемое

(ознакомление)

Умеют различать простое глагольное сказуемое от составного.

Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений.


Сличают свой способ действия с эталоном. Составляют план и последовательность действий.

Учатся разрешать конфликты - выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его.

Выборочное списывание

158

Простое глагольное и составное глагольное сказуемое

(ознакомление)

Умеют производить синтаксический разбор предложения с простым глагольным и составным глагольным сказуемым.

Умеют заменять термины определениями. Определяют основную и второстепенную информацию. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.


Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Синтаксический разбор

159

Морфологический разбор глагола

Умеют опознавать глаголы среди других частей речи, задавать вопросы к нему, определять вид, переходность-непереходность, возвратность, время, лицо, род, синтаксическую функцию в предложении

Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений.


Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.

Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия.

Морфологический разбор глагола

160

Глаголы в тексте

Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме


Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Объяснительный диктант

161

Р/р Сочинение-рассуждение

(учебно-научный текст) «Богатство и выразительность глаголов в русском языке»

Создают текст на грамматическую тему, составляют план, определяют основную мысль, отбирают содержание, выстраивают его в определенной последовательности.

Выделяют и формулируют проблему. . Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.


Сличают свой способ действия с эталоном. Составляют план и последовательность действий. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Сочинение-рассуждение

162

Контрольный диктант

Безошибочно пишут глаголы, умеют воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи.


Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия.

Контрольный диктант

163

Пишем правильно (работа над ошибками, допущенны-

ми в контрольном диктанте)

Знают порядок выполнения работы над ошибками

(орфографическими, пунктуационными); умеют анализировать ошибки.

Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.


Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия.

Работа над ошибками

164

Повторение 10 ч

Повторение синтаксиса и пунктуации

Умеют различать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы.

Анализируют условия и требования учебной задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Структурируют знания. Строят логические цепи рассуждений.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Конструирование предложений

165

Повторение синтаксиса и пунктуации

Умеют отличать простые осложненные предложения от сложных; совершенствуют текст, устраняя неоправданный повтор слов, производят синтаксический и пунктуационный разбор предложений, правильно оформлять свою речь пунктуационно.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Устанавливают причинно–следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.


Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.

Выборочное списывание

166

Повторение морфологии

Умеют отличать части речи, определять их морфологические признаки, синтаксическую роль.

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Анализируют условия и требования задачи. Выполняют операции со знаками и символами. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.

Объяснительный диктант

167

Повторение фонетики.

Классифицируют и группируют звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам их звукового состава. Наблюдают за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи и оценивать их.

Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выполняют операции со знаками и символами.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Фонетический разбор

168

Повторение состава слова и словообразования.

Применяют знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Морфемный разбор

169

Повторение лексики.

Оценивают собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Проводят лексический анализ слова.

Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Лексический анализ текста

170

Повторение орфографии

Имеют представление об орфографии как о системе правил. Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Анализ текста, выборочный диктант

171

Повторение орфографии

Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности. Строят логические цепи рассуждений.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Объяснительный диктант

172

Текст

Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.


Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Тест

173

Р/р Заключительный урок. Беседа об успехах учащихся в изучении родного языка. Задачи на новый учебный

год

Выступают перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.


Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Оценивают достигнутый результат.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Беседа

174-175

Резервные уроки






Содержание тем учебного курса


Роль языка в жизни общества.

Красота, выразительность и эстетические возможности русской речи

Слово в языке и речи

(повторение и углубление курса начальной школы)

Слово и его звуковая оболочка.

Звуки языка, гласные и согласные звуки.

Ударные и безударные гласные.

Согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и мягкие (парные и непарные).

Обозначение звуков на письме. Алфавит.

Двойная роль букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных на письме.

Слог, слогоделение. Ударение.

Орфограмма. Опознавательные признаки орфограмм.

Условия выбора орфограммы. Орфографический словарь.

Нормы произношения звуков речи.

Орфоэпический словарь.

Буквы ё, о после шипящих в корне слова.

Вклад В.К. Тредиаковского в развитие отечественной фонетики и

орфоэпии (ознакомление).

Слово и его лексическое значение.

Лексика. Лексическое значение слова.

Основные способы толкования лексического значения слова: объяснение в толковом словаре, синонимия, антонимия; через значение морфем, составляющих слово.

Толковый словарь. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Многозначные слова и омонимы.

Вклад В.И. Даля в развитие русской лексикологии и лексикогра-фики (ознакомление).

Синонимы. Словарь синонимов. Синонимы стилистически нейтральные и стилистически окрашенные (наблюдение).

Антонимы. Словарь антонимов.

Морфемика. Словообразование. Морфема - значимая часть слова.

Основа как носитель лексического значения слова.

Корень слова как основной носитель лексического значения слова. Чередование гласных и согласных в корне.

Правописание безударных гласных в корне: 1) проверяемых ударением; 2) не проверяемых ударением. Правописание корней с чередованием гласных а и о (-лаг- - -лож-, -раст- (~ращ-) - -рос-, -гар- --гор-, -зар- - -зор-).

Значения приставок и суффиксов как составляющих компонентов лексического значения слова. Правописание гласных и согласных в приставках.

Значение приставок пре- и при-. Буквы е и ц в приставках пре- и при-.

Буквы з, с на конце приставок.

Буквы ы, и после приставок на согласные.

Значения суффиксов.

Основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, сложение).

Правописание сложных слов.

Сложносокращенные слова. Правописание сложносокращенных слов.

Грамматическое значение слова.

Окончание как одно из средств выражения грамматического значения слова. Форма слова.

Морфологические признаки слов.

Часть речи как группа слов, имеющих:

1) одно и то же общее грамматическое значение;

2) одни и те же морфологические и синтаксические признаки. Знаменательные и служебные части речи, функции служебных слов.

Междометия.

Вклад М.В. Ломоносова в развитие отечественной науки о языке (ознакомление).

Слово в предложении.

Номинативная функция слова и словосочетания, коммуникативная функция предложения. Интонация, смысловая роль интонации.

Сочинительная связь между словами. Подчинительная связь между словами.

Словосочетание. Главное и зависимое слово. Функция словосочетания.

Слово как член предложения. Главные члены предложения. Грамматическая основа предложения. Односоставные и двусоставные предложения (ознакомление).

Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Предложение распространенное и нераспространенное.

Понятие смыслового отрезка, требующего пунктуационного оформления.

Однородные члены предложения. Интонация перечисления.

Знаки препинания при однородных членах предложения. Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Двоеточие после обобщающего слова перед однородными членами. Обращение как смысловой отрезок предложения.

Интонация при обращениях. Знаки препинания в предложении с обращениями.

Вводные слова как смысловой отрезок предложения, их функция (ознакомление). Основные группы вводных слов (ознакомление). Интонация при вводных словах. Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Сложное предложение. Средства связи частей сложного предложения.

Сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное предложение (ознакомление).

Интонация как средство связи частей сложного предложения, смысловая функция интонации.

Запятая между частями сложного предложения.

Слово в тексте.

Развитие речи

Текст и его признаки. Тема. Основная мысль. Развитие мысли в тексте. Заголовок. Ключевые слова. Деление текста на абзацы. Простой план текста.

Типы речи - повествование, описание, рассуждение и их основные особенности.

Текст-описание. Подробное изложение текста-описания. Сочинение-описание пейзажа по личным наблюдениям. Сочинение-описание пейзажа по картине.

Текст-повествование.

Подробное изложение текста-повествования.

Разговорный и книжный стили речи. Слово как носитель стилистических значений. Слова нейтральные и стилистически окрашенные.

Научный стиль речи (задачи речи, сфера употребления, характерные языковые средства).

Учебно-научный текст. Изучающее и ознакомительное чтение.

Монологическая и диалогическая речь. Оформление диалога на письме.

Знаменательные (самостоятельные) слова Слова со значением «предмет»

Имя существительное в языке и речи.

Имя существительное как часть речи. Лексическое значение имен существительных. • Общее грамматическое значение имени существительного. Понимание «предмета» в широком и узком значении. Грамматическое понятие «предмет». Опредмеченный признак, действие.

Способы образования имен существительных (морфологические и сложение). Гласные в суффиксах имен существительных -ек-, -ик-. Буквы ч, щ в суффиксе имен существительных -чик- (-щик-). Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен существительных.

Морфологические признаки имен существительных. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Имена существительные собственные/нарицательные, одушевленные/неодушевленные.

Большая буква в именах собственных; выделение имен собственных кавычками.

Род имен существительных. Существительные общего рода.

Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только множественного числа. Существительные, имеющие форму только единственного числа.

Падеж. Именительный падеж единственного числа как начальная, словарная форма имени. Косвенные падежи.

Склонение имен существительных. Типы склонения. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные.

Буквы е, и в падежных окончаниях имен существительных. Особенности склонения имен существительных на -ия, -ий, -ие.

Сочетательные возможности имен существительных.

Лексическая сочетаемость имен существительных.

Грамматическая сочетаемость имен существительных.

Определительные отношения «предмет + его признак»: «имя существительное + имя прилагательное», «имя существительное + имя существительное» (корзина с яблоками).

Роль имени существительного в предложении. Имя существительное в качестве подлежащего.

Имя существительное в качестве дополнения. Дополнение прямое и косвенное.

Имя существительное в качестве определения (ознакомление).

Имя существительное в качестве обстоятельства.

Имя существительное в качестве сказуемого. Составное именное сказуемое (ознакомление).

Тире между подлежащим и сказуемым. Интонационное оформление предложений с именем существительным в качестве сказуемого.

Текст. Текстообразующая роль имен существительных.

Указательные слова-местоимения Местоимения-существительные

Местоимение в языке и речи.

Местоимение как часть речи. Разряды местоимений (ознакомление).

Морфологические признаки местоимений, указывающих на предмет (местоимений-существительных).

Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Буква в в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Лицо местоимений. Род личных местоимений. Число личных местоимений.

Возвратное местоимение себя. Склонение возвратного местоимения.

Вопросительно-относительные местоимения кто, что. Склонение местоимений кто, что.

Неопределенные местоимения кто-то, некто, что-то, нечто, что-нибудь и др. Склонение неопределенных местоимений. Правописание не- в неопределенных местоимениях. Дефис в неопределенных местоимениях.

Отрицательные местоимения никто, ничто, некого, нечего. Склонение отрицательных местоимений. Слитное и раздельное написание не- и ни- в отрицательных местоимениях. Различение на письме приставок не- и ни- в отрицательных местоимениях.

Роль местоимений-существительных в предложении. Местоимения в тексте.

Слова со значением «действие или состояние предмета»

Глагол в языке и речи.

Глагол как часть речи. Лексическое значение глаголов.

Общее грамматическое значение глагола. Основные способы словообразования глаголов.

Морфологические признаки глагола. Постоянные и непостоянные признаки. Неопределенная форма глагола.

Переходность/непереходность, возвратность/невозвратность. Вид глагола. Гласные в суффиксах глаголов -ова- (-ева-), -ыва-

(-ива-). Буквы е и и в корнях с чередованием. Буквы а и о в корне -кас- - -кос-.

Лексическое значение глаголов разных видов.

Способы образования видовых пар: суффиксальный, приставочный.

Спряжение. I и II спряжение. Разноспрягаемые глаголы.

Правописание гласных в безударных личных окончаниях глагола.

Наклонение. Способы образования форм наклонения. Раздельное написание частицы бы(б) с глаголом в условном наклонении.

Буквы ъ и и в глаголах повелительного наклонения.

Настоящее и будущее время глагола. Лицо и число.

Прошедшее время глагола. Род.

Способы образования форм времени. Основа настоящего/будущего времени.

Правописание гласных перед суффиксом -л- в форме прошедшего времени.

Безличные глаголы.

Глагол в предложении.

Роль глагола в предложении. Простое и составное глагольное сказуемое (ознакомление).

Глагол в тексте.

Глагол в художественном тексте. Развитие речи.

Взаимодействие типов речи.

Подробное изложение художественного текста-повествования с элементами описания.

Сочинение-рассказ о случае из жизни.

Текст-рассуждение. Сочинение-рассуждение.

Повторение пройденного в 5-м классе.


Формирование УУД


Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

5-й класс

по фонетике и графике: производить фонетический разбор
слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;

по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;

по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;

по морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;

по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены; определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно); различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;

по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

по связной речи, чтению и работе с информацией: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.


Требования к уровню подготовки учащихся


Учащиеся должны уметь:

- по фонетике и графике: производить фонетический разбор слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;

- тго орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;

- по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;

- по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;

- по морфологии: различать части речи по наличию у слова определенных морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;

- по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены, вводные слова и обращения; различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;

- по связной речи: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приемами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, -повествований, -рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков;

- по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

- по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила.


Требования к знаниям, умениям и навыкам

учащихся по русскому языку за курс 5 класса


Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

Учащиеся должны уметь :

по фонетике и графике: производить фонетический разбор слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;

по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;

по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;
по морфологии: различать части речи по наличию у слова определенных морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;

по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены, вводные слова и обращения; различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;

по связной речи: читать учебно-научный и художественный тексты изучающим чтением; владеть отдельными приемами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в художественном тексте, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков;

по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила.

Контроль за деятельностью учащихся предполагается осуществлять при помощи диктантов (объяснительный, выборочный, графический, творческий, свободный, «Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями, тестов, комплексного анализа текста, сочинений и т













Учебно- методическое обеспечение


  1. Барова Е.С. , Богданова М.Р. Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку . Подготовка к итоговой аттестации и ЕГЭ. В 2 – х частях. М.: Баласс , 2006

  2. Барова Е.С. Сборник диктантов по русскому языку в 5 – 7 классах. М.: Баласс , 2006

  3. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе / Г.А.Богданова – СПб., 2004.

  4. Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации: 5-9 классы: Книга для учителя.-М.:Просвещение, 1998

  5. Виноградова Л.А. Сборник диктантов по русскому языку: 5 класс. / Л.А.Виноградова – М., 1985.

  6. Влодавская Е.А. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс.- М.: Издательство "Экзамен", 2013

  7. Комисарова Л.Ю., Текучева И.В., Е.В.Бунеева Методические рекомендации для учителя. Русский язык .5 класс.М.:Баласс,2005г.

  8. Петровская С.С., Черников И. Н. Диктанты по русскому языку. 5 класс.-М.: Дрофа, 2002

  9. Малюшкин А. Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь 5 класс.-М.:ТЦ Сфера, 2013


Средства обучения. Технические средства обучения:

1. Компьютер.

2. Экран.

3. Мультимедийный проектор.




Список литературы (основной и дополнительной)




Для учителя: программы по русскому языку для 5 кл. Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Л.Ю.Комиссаровой, И.В.Текучевой, в основу которой положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100». Учебник: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева «Русский язык 5 класс», ч.I, 2 ч. II – М.: Баласс – 2013г. Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева, Е.В.Бунеева. Методические рекомендации для учителя. Русский язык 5 класс; Г.А.Богданова, Уроки русского языка в 5 классе



Для учащихся: Малюшкин А. Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь 5 класс.-М.:ТЦ Сфера, 2013;

Влодавская Е.А. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс М.: Издательство "Экзамен", 2013;

Никулина М.Ю. Экспресс-диагностика. Русский язык . 5 класс. М.: Издательство "Экзамен", 2013 .






Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку для V класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы по русскому языку для 5 кл. Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Л.Ю.Комиссаровой, И.В.Текучевой, в основу которой положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100», учебника для 5 кл.  основной школы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Л.Ю.Комиссаровой, И.В.Текучевой. 

Класс  5

Учитель  Ерошина Оксана Сергеевна

Количество часов  175

Всего 175 часов; в неделю  5 часов.

Плановых контрольных уроков - 7, сочинений -10ч.; изложений-5ч.

Административных контрольных уроков  5 ч.

Планирование составлено на основе Программы по русскому языку для 5 класса Образовательной системы  «Школа 2100». Авторы программы:  Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссаров, И.В. Текучёва, под научной редакцией академика РАО А.А. Леонтьева.

 

Учебник для 5 класса основной школы в 2 частях «Русский язык 5 класс» 2013 год

 

Дополнительная литература Русский язык. Методика. 5 класс Комиссарова Л.Ю., Текучева И.В., Бунеева Екатерина Валерьевна; тетрадь на печатной основе «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку 5 класс» в 2-х частях Е.С. Баровой, М.Р. Богдановой, Москва, издательство «Баласс» 2011 год.

Автор
Дата добавления 02.07.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1588
Номер материала 579811
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх