Для стимулирования познавательной и
творческой
активности учащихся, для организации
индивидуальной работы
с ними очень важно, чтобы учитель
знал силы каждого ученика,
чтобы учитель пришел к твердому
убеждению, что все его
ученики способны справиться с теми
задачами, которые перед
ними выдвигаются. К такому убеждению
должны прийти и сами ученики.
Индивидуальная работа в начале урока
Начало урока должно сразу
включить в работу всех учеников, поэтому моим излюбленным приемом стали
самодиктанты, поскольку такой вид работы посилен всем. Тексты для самодиктантов
я подбираю сама, они часто повторяются, потому что в работе с одним и тем же
текстом меняются задачи: в одном случае текст нужен, к примеру, для расстановки
в нем знаков препинания, в другом – для нахождения в нем членов предложения, в
третьем – для лингвистического анализа. Тексты для самодиктантов – это, прежде
всего, отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках
литературы, кроме того, это упражнения учебника, это словарные слова,
помещенные на полях учебника. Для самодиктантов можно использовать и «мудрые
мысли» (высказывания о русском языке, о человеческих отношениях и пр.)
Иногда может случиться, что
ученик не знает, что себе диктовать, тогда надо дать возможность ученику
переписать текст с листа.
Результативность такой работы тоже
достаточно высока, потому что и в этом случае идет процесс обучения.
Индивидуальная работа при
самопроверке
В начале урока можно использовать прием самопроверки.
Работа, проведенная самим учеником, принесет большую пользу, так как он сразу
увидит результат. Задание ученик проверяет красным карандашом. Приемы
самопроверки для разных учеников разные: одни проверяют записанное по
напечатанным текстам, другие – по орфографическому словарю, третьи – с голоса
учителя, который четко произносит трудные места в слове или в предложении.
Ученик сам ставит себе оценку. Учитель, проверяя две-три работы тут же, в
классе, в первый же раз «отучит» проверять невнимательно.
Индивидуальная работа при создании
задач творческого характера
Можно проводить работу по
созданию примеров по аналогии с теми словами и предложениями, которые дает
учитель. Индивидуальная работа при этом организуется естественно, потому что
каждый ученик делает ее так, как он может, насколько хватит у него сил. Чтобы
получить «5», например, ученик должен найти все орфограммы в названном учителем
слове, обозначить их, сверяя свои предложения с обозначением орфограмм на
обложке учебника, и, если в слове одна орфограмма, то записать одно слово, если
две – два слова с разными орфограммами.
Запись в тетради ученика
должна выглядеть так: стелется ( не перед
а), расстелить
(не перед а); б) стелется – 2 спр. (н.ф. стлаться),
борется – 1 спр. (нет –ить, не из 2 гл.); в) стелется
(что делает? – 3л.ед.ч.), купается (3л., ед.ч.).
Ученики встают в позицию «исследователя», а это и создает
ту активность, учитывающую индивидуальность ученика.
Индивидуальная работа на специальных
уроках повторения
Создавая урок повторения, следует
тщательно обдумать степень участия каждого ученика в уроке, поэтому можно
использовать предваряющие задания, которые требуют специальной подготовки.
Получив такое задание, ученик
знает, что его обязательно вызовут, что ему на уроке будет дано слово. Выступив
однажды, ученик обретает силу, уверенность в себе.
Современный
урок не может быть эффективным без учета степени участия в нем каждого ученика,
без индивидуальной работы с учащимся.
Индивидуальная работа с учащимися при
опросе
Трудное и важное дело – научить учащихся активно работать
при опросе.
Участие всего класса при опросе
обязательно. Но что спрашивать товарищей по классу? Как сформулировать вопрос?
Для этого на обобщающих уроках я использую вопросы и контрольные задания к
теме, данные в учебнике. На каждом же уроке после изучения параграфа ученик
должен уметь задать вопрос именно по этому параграфу. Самое интересное и
полезное для учащихся задание – задать вопрос по группе параграфов, обязательно
используя при этом учебник. Работа с учебником развивает индивидуальные
возможности учащихся, потому что он становится помощником, советчиком, дает
возможность сказать точно и ясно то, что ты хочешь сказать правильно.
Такая деятельность ученика на уроке учит анализу, учит
управлять своими мыслительными процессами, учит творчеству. При этом мы всех
подготавливаем к еще более сложной практической работе: проведению
уроков-семинаров.
Индивидуальная работа при закреплении
изученного на уроке
При закреплении изученного
материала я часто использую карточки. Эта работа широко используется для
осуществления индивидуального подхода в обучении.
Карточка содержит один теоретический вопрос, несколько
предложений или текст для различных видов разбора и объяснения орфограмм и
пунктограмм.
Индивидуальная
работа при проверке домашнего задания
Формы проверки домашнего задания
разнообразны, но в любом случае и в этом виде работы должно быть заметно
продвижение учащихся в развитии мыслительных и интеллектуальных возможностей,
должны быть учтены индивидуальные возможности каждого.
Можно проверять домашнее задание,
собирая трудные случаи в диктовки «По следам выученных параграфов», «По следам
выполненных упражнений». Такая работа проходит с последующей проверкой.
Очень полезна и взаимопроверка
домашнего задания, когда учитель дает правильный вариант выполнения задания, а
ученики исправляют неверные написания, сами оценивают работу, делают запись:
«Проверено в классе».
Удачной формой проверки домашнего
задания я считаю такую, когда ученик проводит диктант по упражнению, тут же
выбирая самое трудное в нем. Это интересная и полезная работа, потому что сразу
видно, «чувствует» ли ученик материал. Если проверяется творческое задание, то
ответ непременно рецензируется.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.