Индивидуальный маршрут как средство коррекционной работы с целью повышения качества знаний учащихся по иностранным языкам

Индивидуальный маршрут как средство коррекционной работы с целью повышения качества знаний учащихся по иностранным языкам

Каждый ученик обладает индивидуальными возрастными, психофизиологическими особенностями, все обучающиеся имеют различные уровни мотивации. В связи с этим каждый учащийся воспринимает и интерпретирует полученную информацию по-своему. При изучении иностранного языка наблюдается непрерывность роста объемов учебного материала, которая в условиях одинакового нормативного времени на его изучение приводит к различиям в уровнях освоения знаний разными учениками.

Все более ценной становится такая организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения осуществляется с учетом индивидуальных различий учащихся, создаются оптимальные условия для реализации потенциала каждого ученика. Существующая система образования должна быть ориентирована на индивидуальное продвижение обучающегося по своим траекториям, маршрутам.

В то же время возможности поурочных фронтальных занятий, характеризующихся одинаковыми средствами, темпом, способом, временем на освоения необходимого материала, ограничены для построения индивидуального маршрута обучения для каждого конкретного ученика с учетом его особенностей. Поэтому в настоящее время проходит активный поиск способов и технологий обучения, которые обеспечили бы каждому ученику индивидуальную траекторию усвоения необходимого учебного материала. Основная идея обновления образования заключается в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.

Термин «ИМ» возник как результат практической деятельности ОУ, ориентированных на принципы обеспечения индивидуальных запросов обучающихся в образовательном процессе.

Существуют различные варианты интерпретации ИМ:

 

Самая распространенная трактовка понятия «ИМ»  (как средство коррекции )- ориентирована на более узкие содержательные блоки – отдельные темы, разделы учебных курсов, виды речевой деятельности, конкретизируясь на уровне шагов-действий.

         Таким образом, ИМ - специфический метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть коммуникативной компетенцией,   повысить уровень учебной мотивации.

Выделяют 3 варианта ИМ (ориентированные на знаниевые достижения):

- для учащихся с ослабленным здоровьем;

- для одаренных учащихся.

- для учащихся с низкой учебной мотивацией и трудностями в обучении (выявление группы риска);

Рассмотрим 3-ий вариант

Основная цель ИМ – ликвидация пробелов в знаниях учащихся, коррекция и оказание помощи слабоуспевающим обучающимся.

ИМ приводит к одним и тем же планируемым результатам для всех категорий учащихся.

Мониторинговые (диагностические) работы обеспечивают своевременное выявление детей с низкой учебной мотивацией и трудностями в обучении.

При выстраивании  ИМ мы учитываем следующие принципы:

1) систематическая диагностика;

2) индивидуальный подбор педагогических технологий;

3) контроль и корректировка;

4) систематические наблюдения;

5) пошаговая фиксация;

6)соблюдение интересов ребёнка;

7)непрерывность;

8)вариативность.

Модель индивидуального маршрута учащегося, представляет собой открытую систему, включающую следующие системные компоненты:

- Концептуальный, который рассматривается в качестве системообразующего и представляет собой совокупность целей, ценностей и принципов на которые опирается деятельность, осуществляемая в рамках индивидуального маршрута (коррекционная работа с целью повышения качества знаний учащихся)

- Содержательный, который включает в себя содержание образования, которое осваивается в процессе реализации маршрута (проблемные умения и навыки)

- Процессуально-технологический, представляющий собой совокупность методических и технологических приемов, способов организации учебной деятельности, которые используются в процессе освоения содержания образования. (формы, приемы работы на уроке)

Следует отметить, что индивидуальный маршрут при обучении английскому языку должен не только отвечать требованиям, желаниям, целям и способностям ученика основной школы, но и соответствовать учебной программе по данному предмету.

Материальным выражением ИМ является лист индивидуального сопровождения ребенка, который находится у учителя. Индивидуальный маршрутный лист является документом, в котором фиксируются коррекционно-развивающие мероприятия, характер индивидуальных изменений в обучении.

Рассмотрим этапы проектирования индивидуального маршрута:

1.     Выбор методики диагностического сопровождения.  (на основании приказа Мин обр «О введении мониторинга»)

2.      Создание смыслопоисковой ситуации и постановка через нее индивидуально значимых целей. (выявление проблемных умений и навыков)

Каждая школа формировала отчет по результатам мониторинговых работ по школе в целом. Внутри школы отчет по классам был сформирован руководителями ШМО. Каждый учитель иностранного языка анализирует работы учащихся внутри класса во всей видах речевой деятельности. В данном протоколе при проверки сформированности умения написания письма учитель  выделяет группу риска – желтым цветом, а высокомотивированных учащихся – зеленым цветом. Коррекционная работа со слабоуспевающими учащимися строится путем выявления проблемных умений и навыков. Одна из работ была направлена на проверку умения написания письма неофициального характера. При выполнении данного задания для учащегося трудным оказалось и выполнении коммуникативной задачи, отмечается несформированность лексико-грамматических и орфографических навыков.

При написании письма у учащегося «группы риска» были допущены следующие ошибки:

По критерию «решение коммуникативной задачи»:

- неправильное обращение (к одному другу);

- неумение представить полный и точный ответ на запрашиваемую в письме информацию (в основной части не раскрыты все аспекты задания);

- недостаточный объем письменного высказывания; Письмо будет проверяться, хотя маленький объем письма уже указывает на недостаточно высокий уровень владения коммуникативной компетенцией, а возможно, и когнитивных способностей.

По критерию «организация текста»:

- неправильное деление на абзацы; обращение, завершающая фраза и подпись даны не на отдельных строчках);

- отсутствие лексических средств логической связи

По критерию «языковое оформление текста»

- грамматические ошибки (отсутствие артиклей, употребление to перед модальными глаголами, отсутствие глагола to be, неправильное построение вопросительных предложений);

- неправильное написание отдельных слов;

- отсутствие запятой после завершающей фразы;

- лексические ошибки.

Исходя из критериев оценивания и выявленных проблемных умений и навыков, составляется маршрутный лист.

3.     Выбор форм и методов обучения.

Формы работы для коррекции знаний могут быть разнообразными: групповые занятия – зеленым цветом, дифференцированный подход – фиолетовым, индивидуальные занятия – синим.

В маршрутном листе учитель может отразить задания для учащегося, может прикрепить отсканированные работы учащимися (они могут храниться и в бумажном варианте). Можно выделить и микроумения.

4.     Рефлексия, оценка и коррекция результатов.  (промежуточные мониторинговые работы по плану ВШК, по линии МинОбр, самоконтроль и самооценка с заполнением листов самооценки)

ИМ также должен быть и динамичным способом реализации возможностей каждого школьника в процессе его личного становления. Его основное предназначение – формирование образа «Я», так как он является способом достижения цели усвоения содержания образовательной программы, что возможно при условии сформированности  личностных характеристик (мотивационной, познавательной, ценностной направленности

ИМ направлении на обеспечение психологического здоровья, способствует созданию благоприятного психологического фона на уроке.

Универсального рецепта ИМ в настоящий момент нет. Невозможно определить этот маршрут на весь период обучения сразу. Он должен отражать процесс изменения в развитии и обучении обучающегося. С помощью ИМ происходит своевременная коррекция педагогического процесса.

Гиперссылки в презентации

Слайд 8 – Этапы

1)      выбор методики – гиперссылка на Приказ (pdf)

2)      смыслопоисковые ситуации –гиперссылка на Форма отчета (Excel – лист 1 Выполн задан)

3)      Выбор форм – гиперссылка на слайд 9 Формы работы

4)      Рефлексия – гиперссылка на слайд 10 Виды контроля

Гиперссылки в Форма Отчета (Excel)

1)      Лист 4 Данила /Входной мониторинг -  гиперссылка на Письмо ребенка (JPEG)

2)      Лист 5 формы работы/Организация письм высказывания  - гиперссылка на Организация письменного высказывания (docx)

3)      Лист 5 формы работы / 9 ноября зеленый квадратик - гиперссылка на Лист 6 Организация письменного высказывания

• 1 слайд

  Индивидуальный маршрут как средство коррекционной работы с целью повышения качества знаний учащихся по иностранным языкам
  
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Индивидуальный маршрут - специфический метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть коммуникативной компетенцией,   повысить уровень учебной мотивации.
  

• 4 слайд

  Индивидуальный маршрут
  

• 5 слайд

  Основная цель индивидуального маршрута – ликвидация пробелов в знаниях учащихся, коррекция и оказание помощи слабоуспевающим обучающимся.
  

• 6 слайд

  Принципы выстраивания индивидуального маршрута обучающегося
  1) систематическая диагностика;
  2) индивидуальный подбор педагогических технологий;
  3) контроль и корректировка;
  4) систематические наблюдения;
  5) пошаговая фиксация;
  6)соблюдение интересов ребёнка;
  7)непрерывность;
  8)вариативность.
  
  

• 7 слайд

  Индивидуальный маршрут
  Концептуальный
  Содержательный
  Процессуально-технологический
  совокупность целей, ценностей и принципов на которые опирается деятельность, осуществляемая в рамках индивидуального маршрута
  содержание образования, которое осваивается в процессе реализации маршрута
  совокупность методических и технологических приемов, способов организации учебной деятельности
  

• 8 слайд

  Этапы проектирования индивидуального маршрута:
  
  Выбор методики диагностического сопровождения.
  Создание смыслопоисковой ситуации и постановка через нее индивидуально значимых целей.
  Выбор форм и методов обучения.
  Рефлексия, оценка и коррекция результатов.
  

• 9 слайд

  Формы обучения
  индивидуальные занятия;
  групповые занятия;
  дифференцированный подход.
  

• 10 слайд

  Этапы проектирования индивидуального маршрута:
  
  Выбор методики диагностического сопровождения.
  Создание смыслопоисковой ситуации и постановка через нее индивидуально значимых целей.
  Выбор форм и методов обучения.
  Рефлексия, оценка и коррекция результатов.
  

• 11 слайд

  Дифференцированный
  подход
  Дифференциация
  по объему учебного материала
  Дифференциация
  по уровню сложности
  Дифференциация
  по характеру помощи учителя
  Дифференциация
  по уровню творчества
  

• 12 слайд

  Этапы проектирования индивидуального маршрута:
  
  Выбор методики диагностического сопровождения.
  Создание смыслопоисковой ситуации и постановка через нее индивидуально значимых целей.
  Выбор форм и методов обучения.
  Рефлексия, оценка и коррекция результатов.
  

• 13 слайд

  Виды контроля
  входной мониторинг;
  текущий мониторинг;
  промежуточный мониторинг;
  итоговый мониторинг.
  

• 14 слайд

  Индивидуальный маршрут как средство коррекционной работы с целью повышения качества знаний учащихся по иностранным языкам
  
  

• 1 слайд

  Индивидуальный маршрут как средство коррекционной работы с целью повышения качества знаний учащихся по иностранным языкам
  
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Индивидуальный маршрут - специфический метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть коммуникативной компетенцией,   повысить уровень учебной мотивации.
  

• 4 слайд

  Индивидуальный маршрут
  

• 5 слайд

  Основная цель индивидуального маршрута – ликвидация пробелов в знаниях учащихся, коррекция и оказание помощи слабоуспевающим обучающимся.
  

• 6 слайд

  Принципы выстраивания индивидуального маршрута обучающегося
  1) систематическая диагностика;
  2) индивидуальный подбор педагогических технологий;
  3) контроль и корректировка;
  4) систематические наблюдения;
  5) пошаговая фиксация;
  6)соблюдение интересов ребёнка;
  7)непрерывность;
  8)вариативность.
  
  

• 7 слайд

  Индивидуальный маршрут
  Концептуальный
  Содержательный
  Процессуально-технологический
  совокупность целей, ценностей и принципов на которые опирается деятельность, осуществляемая в рамках индивидуального маршрута
  содержание образования, которое осваивается в процессе реализации маршрута
  совокупность методических и технологических приемов, способов организации учебной деятельности
  

• 8 слайд

  Этапы проектирования индивидуального маршрута:
  
  Выбор методики диагностического сопровождения.
  Создание смыслопоисковой ситуации и постановка через нее индивидуально значимых целей.
  Выбор форм и методов обучения.
  Рефлексия, оценка и коррекция результатов.
  

• 9 слайд

  Формы обучения
  индивидуальные занятия;
  групповые занятия;
  дифференцированный подход.
  

• 10 слайд

  Этапы проектирования индивидуального маршрута:
  
  Выбор методики диагностического сопровождения.
  Создание смыслопоисковой ситуации и постановка через нее индивидуально значимых целей.
  Выбор форм и методов обучения.
  Рефлексия, оценка и коррекция результатов.
  

• 11 слайд

  Дифференцированный
  подход
  Дифференциация
  по объему учебного материала
  Дифференциация
  по уровню сложности
  Дифференциация
  по характеру помощи учителя
  Дифференциация
  по уровню творчества
  

• 12 слайд

  Этапы проектирования индивидуального маршрута:
  
  Выбор методики диагностического сопровождения.
  Создание смыслопоисковой ситуации и постановка через нее индивидуально значимых целей.
  Выбор форм и методов обучения.
  Рефлексия, оценка и коррекция результатов.
  

• 13 слайд

  Виды контроля
  входной мониторинг;
  текущий мониторинг;
  промежуточный мониторинг;
  итоговый мониторинг.
  

• 14 слайд

  Индивидуальный маршрут как средство коррекционной работы с целью повышения качества знаний учащихся по иностранным языкам
  
  

Complete the table

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРИКАЗ

О введении мониторинга поЛ иностранным языкам

В целях дальнейшего развития региональной системы оценки качества образования, совершенствования преподавания иностранных языков на основе системных исследований

приказываю:

1.                Обеспечить реализацию мероприятий мониторинга формирования коммуникационных компетенций по иностранным языкам обучающихся 7-8-х классов (далее — Мониторинг) в 2015-2016 учебном году.

2.                Определить региональными пилотными площадками по реализации мероприятий общеобразовательные организации гг. Бузулука и Бугуруслана.

З. Утвердить:

3.1.          рабочую группу по реализации Мониторинга согласно приложению

.N2 1 к настоящему приказу;

3.2.          план работы Мониторинга согласно приложению N2 2 к настоящему приказу.

4.                 Государственному бюджетному учреждению («Региональный центр развития образования Оренбургской области>> (далее — ГБУ РЦРО) (Масликова Э.Ф.) осуществлять координацию деятельности руководителей муниципальных органов, осуществляющих управление в сфере образования, по подготовке и проведению мониторинговых мероприятий.

Срок: в течение 2015-2016 учебного года

5.                 Рекомендовать руководителям органов, осуществляющих управление в сфере образования гг. Бугуруслана (Отдушкин Г.С.) и Бузулука (Устилко Т.А.):

5.1.        Обеспечить информационное и организационно-методическое сопровождение Мониторинга, в том числе разъяснительную работу с обучающимися и их родителями по участию в данных мероприятиях.

Срок: до 14 сентября 2015 года

5.2.        Организовать систему сопровождения учителей иностранных языков в рамках работы муниципальных методических объединений через консультативную помощь, взаимопосещение учебных занятий, сетевое взаимодействие с учителями-тьюторами.

Срок: в течение 2015-2016 учебного года 5.3. Скорректировать план работы муниципальных методических объединений учителей иностранного языка в соответствии с проведением мониторинговых мероприятий.

Срок; до 1 сентября 2015 года 5.4. Предоставить в ГБУ РЦРО (отдел по обеспечению качества образования) кандидатуры территориальных организаторов, ответственных за реализацию Мониторинга, по следующей форме: фамилия, имя, отчество ответственного (полностью), занимаемая должность, контактный телефон на электронный адрес: [e-mail].

Срок: до 1 сентября 2015 года

5.5.          Направлять предложения по содержанию контрольных работ за 10 дней до даты их проведения согласно графику.

5.6.          Возложить ответственность за сохранность контрольных измерительных материалов и соблюдение режима информационной безопасности на территориальных организаторов.

5.7.          Осуществлять аналитическую деятельность по результативности выполнения контрольных срезов и предоставлять в ГБУ РЩО отчёты об итогах согласно приложению .N2 З к настоящему приказу.

Срок: в течение 2015-2016 учебного года, согласно графику 5.8. Обеспечить разработку календарно-тематического планирования с учетом объема времени на проведение входных и промежуточных контрольных работ и мероприятий по коррекции знаний обучающихся.

Срок: до 1 сентября 2015 года

6.                 Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Министр                                                                  В.А. Лабузов

Приложение N9 1 к приказу министерства образования

Оренбургской области отеа м поз

Состав рабочей группы по реализации мероприятий мониторинга формирования коммуникационных компетенций по иностранным языкам обучающихся 7-8-х классов в 2015-2016 учебном году

Сафонова Г.И.	первый      заместитель         министра    образования Оренбургской области, кандидат педагогических наук;
Масликова Э.Ф.	директор ГБУ «Региональный центр развития образования Оренбургской
Баранова Н.С.	начальник отдела общего образования министерства образования Оренбургской области;
Вахрушева М.И.	доцент кафедры романо-германской филологии и методики преподавания иностранного языка ФГБОУ ВПО ОГПУ, председатель предметной комиссии ЕГЭ по немецкому языку, кандидат филологических наук (по согласованию);
Голикова М.В .	учитель иностранного языка МОАУ Гимназия N23 г. Оренбурга, председатель предметной комиссии ЕГЭ по английскому языку (по согласованию);
Отдушкин Г. С.	начальник управления образования администрации г. Бугуруслана (по согласованию);
Устилко Т.А.	начальник управления образования администрации г. Бузулука (по согласованию).

Приложение .Tf9 2 к приказу министерства образования

Оренбургской области от 6¹6 0AlD15

План работы по реализации мероприятий мониторинга формирования коммуникационных компетенций по иностранным языкам обучающихся 7-8-х классов в 2015-2016 учебном году

п/п	Наименование мероприятия мониторинга	Сроки исполнения	Ответственные
1.	Изучение кадрового состава общеобразовательных организаций, участвующих в реализации мероприятий мониторинга формирования коммуникационных компетенций по иностранным языкам обучающихся 7-8-х классов в 2015-2016 учебном ГОДУ	до З августа 2015 года	Н.С. Баранова, Е.В. Яцкевич
2.	Подготовка методических рекомендаций по технологии осуществления мониторинга, системе оценивания и интерпретации результатов	до 15 августа 2015 года	Э.Ф. Масликова, Н.С. Баранова, М.И. Вахрушева, М.В. Голикова, руководители муниципальных методических объединений
3,	Подготовка предложений по структуре и содержанию материалов для проведения контрольного среза N2 1	до 1 сентября 2015 года	руководители муниципальных методических объединений
4.	Корректировка и согласование материалов для проведения контрольного среза N2 1	до 10 сентября 2015 года	Э.Ф. Масликова, М.И, Вахрушева, М.В. Голикова
5.	Подготовка предложений по структуре и содержанию материалов для проведения контрольных срезов N2N2 2, З, 4, 5	в течение 2015-2016 учебного года, не позднее чем за 10 дней до начала проведения контрольных работ	руководители муниципальных методических объединений
6.	Корректировка и согласование материалов для проведения контрольных срезов N2N2 2, З, 4, 5	в течение 2015-2016 учебного года	Э.Ф. Масликова, М.И. Вахрушева, М.В. Голикова
7.	Подготовка предложений по содержанию текстов для отслеживания техники чтения	до 1 сентября 2015 года	руководители муниципальных методических объединений
8.	Корректировка и согласование текстов для отслеживания техники чтения	до 10 сентября 2015 года	Э.Ф. Масликова, М.И. Вахрушева, М.В. Голикова
9.	Осуществление аналитической деятельности по	в течение	Э.Ф. Масликова,

	результативности выполнения графика проведения конт ольных срезов	2015-2016 учебного года	М.И. Вахрушева, М.В. Голикова
10.	Подготовка муниципальных приказов об утверждении пилотных площадок	до 1 сентября 2015 года	Г.С. Отдушкин, Т.А. Устилко
11.	Утверждение муниципальных планов по реализации мероприятий мониторинга формирования коммуникационных компетенций по иностранным языкам обучающихся 7-8-х классов в 20152016 учебном году	до 1 сентября 2015 года	Г.С. Отдушкин, Т.А. Устилко
12.	Создание муниципальных рабочих групп по реализации мероприятий мониторинга формирования коммуникационных компетенций по иностранным языкам обучающихся 7-8-х классов в 2015-2016 учебном году	до 1 сентября 2015 года	Г.С. Отдушкин, Т.А. Устилко
13.	Проведение заседаний рабочих групп совместно с муниципальными методическими объединениями учителей иностранного языка по реализации мероприятий мониторинга формирования коммуникационных компетенций по иностранным языкам обучающихся 7-8-х классов в 2015-2016 учебном году	в течение 2015-2016 учебного года	Г.С. Отдушкин, Т.А. Устилко
14.	Проведение обучающего семинара по реализации мониторинга мероприятий мониторинга формирования коммуникационных компетенций по иностранным языкам обучающихся 7-8-х для учителей гг. Бузулука, Бугур слана	сентябрь 2015 года	Г.И. Сафонова, Э.Ф. Масликова, Н.С. Баранова, Г.С. Отдушкин, Т.А. Устилко
15.	Осуществление адресной помощи педагогическим коллективам общеобразовательных организаций через организацию различных методических мероприятий: практических семинаров, конференций, мастер-классов, открытых уроков, в том числе с использованием дистанционных форм работы	в течение 2015-2016 учебного года	Г.С. Отдушкин, Т.А. Устилко Э.Ф. Масликова, М.И. Вахрушева, М.В. Голикова

Приложение N2 З к приказу министерства образования

                                                                                              Оренбургской области     

от /703

График контрольных срезов мониторинга формирования коммуникационных компетенций по иностранным языкам обучающихся 7-8-х классов в 2015-2016 учебном году

Дата	Предмет	Классы	Контрольные мероприятия	Сроки представления информации о поведении с езов
08.09.2015	Английский язык Немецкий язык	7	Контрольный срез У21 Входная контрольная работа по технике чтения	14.09.2015
09.09. 2015		8		14.09.2015
16.09.2015		7	Входная контрольная работа, раздел «Аудирование»	21.09.2015
17.09.2015		8		22.09.2015
22.09.2015		7-8	Входная контрольная работа, раздел «Говорение»	25.09.2015
27.10.2015	Английский язык Немецкий язык	7-8	Контрольный срез ,N22 Контрольная работа, раздел «Письмо»	02.11.2015
28.10.2015		7-8	Контрольная работа, раздел «Чтение»	02.11.2015
22.12.2015	Английский язык Немецкий язык	7-8	Контрольный срез N23 Контрольная работа, раздел «Аудирование»	28.12.2015
23.12.2015		7-8	Контрольная работа по технике чтения	28.12.2015
24.03.2016	Английский язык Немецкий язык	7-8	Контрольный срез ,N24 Контрольная работа, раздел «Письмо»	30.03.2016
25.03.2016		7-8	Контрольная работа раздел «Чтение»	30.03.2016
11.05.2016	Английский язык Немецкий язык	7-8	Контрольный срез Х25 Итоговая контрольная работа, раздел «Письмо»	16.05.2016
12.05.2016		7-8	Итоговая контрольная работа по технике чтения	16.05.2016
18.05.2016		7-8	Итоговая контрольная работа, раздел «Аудирование»	23.05.2016
20.05.2016		7-8	Итоговая контрольная работа, раздел «Говорение»	25.05.2016
Текущие мониторинговые работы по технике чтения, разделам «Говорение» и «Аудирование» проводятся ежемесячно (октябрь — апрель) по графику образовательных организаций

Индивидуальный маршрут как средство коррекционной работы с целью повышения качества знаний учащихся по иностранным языкам

Каждый ученик обладает индивидуальными возрастными, психофизиологическими особенностями, все обучающиеся имеют различные уровни мотивации. В связи с этим каждый учащийся воспринимает и интерпретирует полученную информацию по-своему. При изучении иностранного языка наблюдается непрерывность роста объемов учебного материала, которая в условиях одинакового нормативного времени на его изучение приводит к различиям в уровнях освоения знаний разными учениками.

Все более ценной становится такая организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения осуществляется с учетом индивидуальных различий учащихся, создаются оптимальные условия для реализации потенциала каждого ученика. Существующая система образования должна быть ориентирована на индивидуальное продвижение обучающегося по своим траекториям, маршрутам.

В то же время возможности поурочных фронтальных занятий, характеризующихся одинаковыми средствами, темпом, способом, временем на освоения необходимого материала, ограничены для построения индивидуального маршрута обучения для каждого конкретного ученика с учетом его особенностей. Поэтому в настоящее время проходит активный поиск способов и технологий обучения, которые обеспечили бы каждому ученику индивидуальную траекторию усвоения необходимого учебного материала. Основная идея обновления образования заключается в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.

Термин «ИМ» возник как результат практической деятельности ОУ, ориентированных на принципы обеспечения индивидуальных запросов обучающихся в образовательном процессе.

Существуют различные варианты интерпретации ИМ:

 

Понятие «ИМ»  (как средство коррекции )- ориентировано на более узкие содержательные блоки – отдельные темы, разделы учебных курсов, виды речевой деятельности, конкретизируясь на уровне шагов-действий.

ИМ – персональная траектория освоения содержания образования на избранном уровне через осуществление различных видов деятельности, выбор которых обусловлен индивидуальными особенностями учащегося. (М.Г.Остренко)

ИМ – путь освоения образовательной программы, самостоятельно прокладываемый обучающимся в целях самоопределения и самореализации при осуществлении педагогической поддержки. (А.В. Туркина)

         ИМ - специфический метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть коммуникативными компетенциями,   повысить уровень учебной мотивации.

Варианты ИМ (ориентированные на знаниевые достижения):

- для учащихся с ослабленным здоровьем;

- для одаренных учащихся.

- для учащихся с низкой учебной мотивацией и трудностями в обучении (выявление группы риска);

Основная цель ИМ – ликвидация пробелов в знаниях учащихся, коррекция и оказание помощи слабоуспевающим обучающимся.

ИМ приводит к одним и тем же планируемым результатам для всех категорий учащихся.

Мониторинговая (диагностическая) работа обеспечивает своевременное выявление детей с низкой учебной мотивацией и трудностями в обучении.

Модель индивидуального маршрута учащегося, представляет собой открытую систему, включающую следующие системные компоненты:

- Концептуальный, который рассматривается в качестве системообразующего и представляет собой совокупность целей, ценностей и принципов на которые опирается деятельность, осуществляемая в рамках индивидуального маршрута (коррекционная работа с целью повышения качества знаний учащихся)

- Содержательный, который включает в себя содержание образования, которое осваивается в процессе реализации маршрута (проблемные умения и навыки)

- Процессуально-технологический, представляющий собой совокупность методических и технологических приемов, способов организации учебной деятельности, которые используются в процессе освоения содержания образования. (формы, приемы работы на уроке)

Следует отметить, что индивидуальный маршрут при обучении английскому языку должен не только отвечать требованиям, желаниям, целям и способностям ученика основной школы, но и соответствовать учебной программе по данному предмету.

При выстраивании  ИМ мы учитываем следующие принципы:

1) систематическая диагностика;

2) индивидуальный подбор педагогических технологий;

3) контроль и корректировка;

4) систематические наблюдения;

5) пошаговая фиксация.

6)соблюдение интересов ребёнка.

7)непрерывность.

8)вариативность.

Материальным выражением ИМ является лист индивидуального сопровождения ребенка, который находится у учителя. Лист индивидуального сопровождения является документом, в котором фиксируются коррекционно - развивающие мероприятия, характер индивидуальных изменений в обучении.

Этапы проектирования индивидуального маршрута:

1.     Выбор методики диагностического сопровождения.  (на основании приказа Мин обр «О введении мониторинга»)

2.      Создание смыслопоисковой ситуации и постановка через нее индивидуально значимых целей. (выявление проблемных умений и навыков)

3.     Выбор форм и методов обучения.

4.     Рефлексия, оценка и коррекция результатов.  (промежуточные мониторинговые работы по плану ВШК, по линии МинОбр )

Так, третья входная мониторинговая работа была направлена на проверку умения написания письма неофициального характера.

Проверяемые умения в неофициальном письме:

- дать развернутое сообщение;

- использовать неофициальный стиль;

- соблюдать формат неофициального письма;

- правильно использовать языковые средства;

- соблюдать объем письма.

При выполнении данного задания для учащегося трудным оказалось и выполнение коммуникативной задачи, отмечается  несформированнность лексико-грамматических и орфографических навыков.

При написании письма у учащегося «группы риска» были допущены следующие ошибки:

По критерию «решение коммуникативной задачи»:

- неумение представить полный и точный ответ на запрашиваемую в письме информацию (в основной части не раскрыты все аспекты задания);

 - неправильное обращение (к одному другу);

- недостаточный объем письменного высказывания; Письмо будет проверяться, хотя маленький объем письма уже указывает на недостаточно высокий уровень владения коммуникативной компетенцией, а возможно, и когнитивных способностей.

По критерию «организация текста»:

- неправильное деление на абзацы; обращение, завершающая фраза и подпись даны не на отдельных строчках);

- отсутствие лексических средств логической связи

По критерию «языковое оформление текста»

- грамматические ошибки (отсутствие артиклей, употребление to перед модальными глаголами, отсутствие глагола to be, неправильное построение вопросительных предложений);

- неправильное написание отдельных слов;

- отсутствие запятой после завершающей фразы;

- лексические ошибки.

предметные умения и навыки: строить письменную речь в соответствии

с нормами страны изучаемого языка;

правильно использовать слова и словосочетания в контексте,

употреблять времена;

использовать компенсаторные навыки и умения в случае дефицита грамматических

или лексических средств оформления текста.

Использование неофициального стиля (informal) предполагает определенную

форму обращения, завершающей фразы, подписи, а также использование кратких форм

глаголов и лексических единиц менее нейтрального, более разговорного характера,

которые в словаре имеют помету informal (но не являются сниженными, слэнговыми

и т.п.).

Под соблюдением формата неофициального письма подразумевается правильная

организация текста (деление на абзацы, логика, связующие слова, наличие адреса, даты,

обращения, подписи) и соблюдение норм вежливости (благодарность, ссылки на

предыдущий и последующий контакты).

Можно предложить следующий алгоритм (этапы) работы над заданиями с развернутым ответом:

1) знакомство учащихся с требованиями к выполнению заданий; Изучение критериев и дополнительной схемы оценивания позволят учащемуся

соотнести требования к выполнению задания с требованиями оценивания. Необходимо

обсудить особенности каждого критерия оценивания и проверить, как учащиеся

понимают их.

2) разбор заданий; После знакомства учащихся с требованиями к выполнению заданий целесообразно

сразу же перейти ко второму этапу – разбору задания. При разборе заданий следует

обратить внимание учащихся на то, что каждое задание имеет свою цель и задачи и

проверяет определенные умения и навыки учащихся, которые востребованы и в реальной

жизни, в реальной коммуникации. Такой анализ можно провести в формате «мозгового

штурма» (brainstorming), поставив перед учащимися конкретный вопрос: прочестьв

письме от друга в ответ на свое письмо, чего они ожидают.

Следует также разобрать инструкцию к заданию, обращая внимание на выделенные

шрифтом слова, на ограничители (время и объем – количество слов). Разбор задания

включает в себя выделение всех содержательных линий письма: нахождение имени

адресата, вопросов, на которые нужно дать ответы; информации, которую нужно уточнить

в поставленных автором вопросах. Ссылаясь на проверяемые умения и критерии,

учащиеся должны объяснить, какие умения проверяются и что необходимо сделать в

конкретном задании. Если учащиеся недостаточно хорошо владеют стратегиями

написания задания С1, то у них возникает много ошибок, из-за которых будут снижены

баллы по разным критериям: решение коммуникативной задачи, организация текста и

языковое оформление текста.

3) разбор стратегий выполнения заданий;

Третий этап предполагает осознание учащимися алгоритма выполнения заданий,

т.е. последовательности действий и операций, необходимых для их успешного

выполнения. Здесь также следует активно вовлечь учащихся в процесс: предложить

составить список действий и операций, которые они совершают, выполняя задание с

последующим обсуждением. Можно дать список шагов (в произвольном порядке) и

просить выстроить их последовательность.

Алгоритм выполнения задния С1 (личное письмо):

• внимательно прочитать не только инструкции, но и текст-стимул (отрывок из письма

друга на английском языке);

• при ознакомлении с текстом-стимулом выделить главные вопросы, которые следует

раскрыть в ответном письме;

• выделить (подчеркнуть) тему, предложенную для вопросов другу;

• наметить план своего ответного письма (учитывая требования по объему);

• не забыть написать адрес и дату в правом верхнем углу письма;

• во вступительной части письма выразить благодарность за полученное письмо и,

возможно, извинение за задержку с ответом;

• в основной части письма ответить на все заданные вопросы;

• задать необходимые вопросы другу по переписке;

• в заключительной части письма упомянуть о будущих контактах, написать

завершающую фразу, подписать письмо;

• проверить:

– соответствие содержания своего ответного письма письму-стимулу (поставленным

коммуникативным задачам);

– правильность организации и логичность текста, наличие связи между

предложениями (мыслями);

– правильность языкового оформления текста;

– соответствие требуемому объему.

4) выполнение тренировочных заданий пошагово;

5) разбор типичных ошибок;

6) выполнение коммуникативного задания полностью;

7) самокоррекция или взаимокоррекция выполненного задания.

Способы работы с учеником разнообразны: знакомство с критериями оценивания, индивидуальные задания, организация парной и групповой работы, работа с консультантами, выбор “своего” домашнего задания, занятия в классе, самостоятельное изучение.

Формы контроля усвоения знаний учитель выбирает в соответствии с индивидуальными и личностными особенностями ребёнка: текущий контроль, самоконтроль и самооценка с использованием листов самооценивания, итоговый контроль.

При реализации индивидуального образовательного маршрута учитель предлагает ученику наиболее предпочтительный для него путь развития, который является одним из вариантов, реализуемых в образовательной среде учебного заведения. Педагог должен активизировать внутренние способности, ресурсы ученика с учетом возможностей образовательной среды. Следовательно, образовательная среда должна содействовать процессу формирования индивидуального образовательного маршрута школьника при обучении английскому языку.

ИМ также должен быть и динамичным способом реализации возможностей каждого школьника в процессе его личного становления. Его основное предназначение – формирование образа «Я», так как он является способом достижения цели усвоения содержания образовательной программы, что возможно при условии сформированности  личностных характеристик (мотивационной, познавательной, ценностной направленности).  ИМ является отражением специфических для учащегося средств овладения информацией, содержанием – способами деятельности.

ИМ направлении на обеспечение психологического здоровья, способствует созданию благоприятного психологического фона на уроке.

Универсального рецепта ИМ в настоящий момент нет. Невозможно определить этот маршрут на весь период обучения сразу. Он должен отражать процесс изменения в развитии и обучении обучающегося. С помощью ИМ происходит своевременная коррекция педагогического процесса.

Перспективы, открывающиеся перед учащимися:

-уменьшается ежедневная нагрузка в разрезе домашних заданий;

-даётся возможность каждому ребёнку попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса;

-формируется умение применять знания в нестандартных ситуациях,  самостоятельно делать правильный выбор;

-формируется правильная самооценка;

- определение индивидуального смысла учения;

- постановка цели в изучении конкретной темы или раздела;

- выбор оптимальных форм и темпов обучения, способов учения;

 - рефлексивное осознание полученных  результатов, осуществление оценки и корректировка деятельности.

Перспективы, открывающиеся перед родителем:

-принимает активное участие в образовательном процессе;                     

-даёт возможность определить границу между знаниями и незнаниями своего ребёнка (карта движения по предмету);

-повышается уровень  контроля  над учебными достижениями своего ребёнка.

Перспективы, открывающиеся перед педагогом:

-освобождается время для других форм уроков;

-осваиваются новые формы уроков: презентации, мастерские, консультации;

- появляется возможность оказать индивидуальную помощь учащимся.

ИМ имеет значимость для педагогов  и обучающихся , выступает как форма, и как средство, и как способ организации деятельности:

Этап 1 - постановка образовательной и воспитательной цели. Содержание деятельности: уточнить задачи обучения английскому языку в соответствии с индивидуальными особенностями учащегося.

Этап 2 – анализ индивидуальных потребностей ученика. Содержание деятельности: выявить образовательные потребности школьника с помощью внедрение мониторинга.

Этап 3 – конкретизация цели, выбор направлений индивидуальных занятий. Содержание деятельности: определить возможности школьной и внешкольной образовательной среды для удовлетворения образовательных потребностей учащегося. Это коррекционный этап, который предполагает работу учителя, ученика и родителей непосредственно по индивидуально-образовательному маршруту, где определены темы для ликвидации пробелов, указано, какие знания, умения, навыки приобретёт ребёнок в результате освоения данной темы, а также какие ОУУН (общеучебные умения и навыки) ему необходимы.

Этап 4 – оформление расписания занятий в рамках индивидуального маршрута школьника, маршрутного листа, листа достигнутых результатов.

В расписание занятий в рамках индивидуального маршрута школьника заносится информацию о том, в какой день недели и какую образовательную деятельность в рамках индивидуального маршрута обучения английскому языку будет совершать школьник. По мере посещения занятий, указанных в Расписании ученик должен заполнять Маршрутный лист. Он подписывается педагогом, который контролирует результаты деятельности ученика. Лист достигнутых результатов следует составлять ежегодно. В нем отражают результаты деятельности учащегося по реализации индивидуального образовательного маршрута.

При проектировании индивидуальных маршрутов необходимо довести до учащихся следующую информацию:

предельно допустимые нормы учебной нагрузки;

особенности изучения английского языка;

возможности и правила внесения изменений в ИМ.

При составлении индивидуального маршрута обучения английскому языку необходимо следовать следующим рекомендациям:

ИМ обучения английскому языку должен оформляться в соответствии с возрастом и способностями ребенка, по желанию родителей или самого ребенка;

Расписание занятий в рамках ИМ школьника,

Маршрутный лист заполняется родителями (5-8 кл.) и самими учащимися (9 кл.)

Учитель должен оказывать помощь родителям и учащимся при заполнении маршрутного листа:

- предоставляет информацию о возможных направлениях реализации способностей учеников при изучении английского языка;

-проводит инструктаж родителей и учеников по поводу заполнения маршрутного листа.

Рекомендации  педагогам, внедряющим  ИМ:

- При выборе способов индивидуального подхода к учащимся следует опираться на знание их личностных особенностей (не все учащиеся могут работать по этой технологии).

- Расширять и осваивать разные приёмы развития познавательных интересов детей.

- Замечать даже небольшие успехи и достижения учащихся с низкой учебной мотивацией к учебе, но не подчеркивать это как нечто неожиданное.

- Обеспечить на занятии преобладание положительных эмоций, позитивного восприятия учебной ситуации и учебной деятельности, атмосферы благожелательности.

- Укреплять в себе позиции не противопоставления себя и более успешных учеников слабоуспевающему школьнику.

- Замечания педагога должны быть лишены отрицательной эмоциональной окраски и осуждения. Подвергать критике нужно только конкретные действия ученика, не задевая его личность (проведение консультаций, индивидуальная работа).

- Следует помнить, что чрезмерные напористость и активность воздействий учителя истощают запас нервно-психической прочности ребёнка (особенно если он чувствителен, менее вынослив, психически неуравновешен) и вынуждают его защищаться. Детские (незрелые) способы самозащиты включают в себя негативизм, стремление к  освобождению от старших, конфликтность и блокировку самопонимания.

Педагог выполняет следующие действия по организации данного процесса:

- структурирование педагогического процесса (согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды);

- сопровождение (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута);

- регулирование (обеспечение реализации ИМ через использование адекватных форм деятельности);

- результативный (формулируются ожидаемые результаты).

Образовательный процесс в учебном заведении должен отвечать двум требованиям: он должен учитывать возрастные особенности школьника основной школы, а также признавать за школьником право осуществлять личностное влияние на все этапы организации социально значимой деятельности, активно трансформировать условия своей жизнедеятельности и собственное отношение к ней. Реализация данных аспектов приводит к необходимости постановки принципов практикоориентированности и проблемности образования, которые способствуют процессам самоопределения и самореализации учеников основной школы при обучении английскому языку.

По мнению Погодиной И.А., с этой целью образовательное учреждение должно функционировать на основании следующих принципов:

- поддержка индивидуальности обучающегося, т.е. создание условий для удовлетворения его образовательных потребностей, для выбора содержания и направлений получения образования в области английского языка;

- учет психофизиологических особенностей обучающихся;

- содействие самореализации ученика посредством стимулирующего характера взаимодействия педагога и обучающегося;

- признание ценности совместного опыта, ценности взаимодействия через создание коммуникативных событий;

- изменение ориентации образовательного процесса в сторону постановки и решения самими обучающимися конкретных образовательных задач;

- педагог выступает организатором и координатором, а не информатором или контролером.

Для создания индивидуального образовательного маршрута обучения английскому языку педагогические условия должны отвечать таким требованиям, как вариативность образовательного пространства, которая будет ориентировать педагогов и учеников на создание собственных программ деятельности; социокультурная обусловленность, которая подразумевает соответствие содержания образования содержанию культуры, организацию образования на основе творческого подходы к освоению практикоориентированной информации с использованием современных образовательных технологий. Кроме того, образовательная среда должна строиться на основе принципа индивидуальной помощи и поддержки, то есть педагогу следует сопровождать ученика основной школы как при освоении нового материала по английскому языку, так и в выборе индивидуальных средств и методов достижения его образовательных целей.

Целью обеспечить реализацию процесса эффективного построения индивидуального образовательного маршрута при обучении английскому языку служит педагогический механизм аккумулирования ресурсов различных компонентов образовательной среды: деятельностного, социо-коммуникативного, информационного, предметно-пространственного.

С подпространством исследовательской деятельности тесно связано подпространство творческой самореализации и проектной деятельности, ведь условия творческой самореализации создаются именно в кружках. В рамках ИМ при изучении английского языка учебное заведение может организовать кружки.

Одним из основных подпространств образовательной среды при реализации ИМ маршрута является подпространство самообразования, которое характеризуется наличием образовательной инициативы учащегося, связанной с его повышенным интересом к вопросам, затрагиваемым на уроке английского языка. В рамках данного подпространства учитель помогает школьнику обозначить проблемные аспекты в изучении английского языка, определяет источники получения информации, а также организовывает общение по итогам самостоятельной работы ученика. В настоящее время педагог может порекомендовать ученику в зависимости от его целей и интересов большой спектр источников информации для самообразовательной деятельности, в том числе ресурсы внешкольной образовательной среды.

Таким образом, в целях эффективной разработки и реализации ИМ при обучении учащихся основной школы английскому языку образовательная среда учебного заведения должна отвечать следующим требованиям:

 - образовательная деятельность строится на основании таких принципов, как поддержка индивидуальности обучающегося, изменение ориентации образовательного процесса в сторону постановки и решения самими обучающимися конкретных образовательных задач, практикоориентированности и проблемности образования;

обеспечение вариативности образовательного пространства, которое включает организация кружков по английскому языку в рамках ИМ.