Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Статьи / Индивидуальный маршрут как средство коррекционной работы с целью повышения качества знаний учащихся по иностранным языкам
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Индивидуальный маршрут как средство коррекционной работы с целью повышения качества знаний учащихся по иностранным языкам

Выберите документ из архива для просмотра:

5 КБ Thumbs.db
11.95 КБ Гиперссылки.docx
319.62 КБ Индивидуальный маршрут как средство коррекционной работы с целью.ppsx
319.65 КБ Индивидуальный маршрут как средство коррекционной работы с целью.pptx
27.07 КБ Индивидуальный маршрутный лист.xlsx
27.07 КБ Форма отчета письмо _7кл_ Анг.xlsx
84.5 КБ выступление Черноусова.doc
70.21 КБ организация письменного высказывания.docx
183.52 КБ письмо ребенка.jpg
3.47 МБ приказ по мониторингу.pdf
152.5 КБ тема.doc

Выбранный для просмотра документ Гиперссылки.docx

библиотека
материалов

Гиперссылки в презентации

Слайд 8 – Этапы

  1. выбор методики – гиперссылка на Приказ (pdf)

  2. смыслопоисковые ситуации –гиперссылка на Форма отчета (Excel – лист 1 Выполн задан)

  3. Выбор форм – гиперссылка на слайд 9 Формы работы

  4. Рефлексия – гиперссылка на слайд 10 Виды контроля

Гиперссылки в Форма Отчета (Excel)

  1. Лист 4 Данила /Входной мониторинг - гиперссылка на Письмо ребенка (JPEG)

  2. Лист 5 формы работы/Организация письм высказывания - гиперссылка на Организация письменного высказывания (docx)

  3. Лист 5 формы работы / 9 ноября зеленый квадратик - гиперссылка на Лист 6 Организация письменного высказывания

Выбранный для просмотра документ Индивидуальный маршрут как средство коррекционной работы с целью.pptx

библиотека
материалов
Индивидуальный маршрут как средство коррекционной работы с целью повышения ка...
Индивидуальный маршрут - специфический метод индивидуального обучения, помог...
 Индивидуальный маршрут
Основная цель индивидуального маршрута – ликвидация пробелов в знаниях учащи...
Принципы выстраивания индивидуального маршрута обучающегося 1) систематическ...
Индивидуальный маршрут Концептуальный Содержательный Процессуально-технологи...
Этапы проектирования индивидуального маршрута: Выбор методики диагностическо...
Формы обучения индивидуальные занятия; групповые занятия; дифференцированный...
Этапы проектирования индивидуального маршрута: Выбор методики диагностическо...
Дифференцированный подход Дифференциация по объему учебного материала Диффере...
Этапы проектирования индивидуального маршрута: Выбор методики диагностическо...
Индивидуальный маршрут как средство коррекционной работы с целью повышения ка...
14 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Индивидуальный маршрут как средство коррекционной работы с целью повышения ка
Описание слайда:

Индивидуальный маршрут как средство коррекционной работы с целью повышения качества знаний учащихся по иностранным языкам

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3 Индивидуальный маршрут - специфический метод индивидуального обучения, помог
Описание слайда:

Индивидуальный маршрут - специфический метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть коммуникативной компетенцией,   повысить уровень учебной мотивации.

№ слайда 4  Индивидуальный маршрут
Описание слайда:

Индивидуальный маршрут

№ слайда 5 Основная цель индивидуального маршрута – ликвидация пробелов в знаниях учащи
Описание слайда:

Основная цель индивидуального маршрута – ликвидация пробелов в знаниях учащихся, коррекция и оказание помощи слабоуспевающим обучающимся.

№ слайда 6 Принципы выстраивания индивидуального маршрута обучающегося 1) систематическ
Описание слайда:

Принципы выстраивания индивидуального маршрута обучающегося 1) систематическая диагностика; 2) индивидуальный подбор педагогических технологий; 3) контроль и корректировка; 4) систематические наблюдения; 5) пошаговая фиксация; 6)соблюдение интересов ребёнка; 7)непрерывность; 8)вариативность.

№ слайда 7 Индивидуальный маршрут Концептуальный Содержательный Процессуально-технологи
Описание слайда:

Индивидуальный маршрут Концептуальный Содержательный Процессуально-технологический совокупность целей, ценностей и принципов на которые опирается деятельность, осуществляемая в рамках индивидуального маршрута содержание образования, которое осваивается в процессе реализации маршрута совокупность методических и технологических приемов, способов организации учебной деятельности

№ слайда 8 Этапы проектирования индивидуального маршрута: Выбор методики диагностическо
Описание слайда:

Этапы проектирования индивидуального маршрута: Выбор методики диагностического сопровождения. Создание смыслопоисковой ситуации и постановка через нее индивидуально значимых целей. Выбор форм и методов обучения. Рефлексия, оценка и коррекция результатов.

№ слайда 9 Формы обучения индивидуальные занятия; групповые занятия; дифференцированный
Описание слайда:

Формы обучения индивидуальные занятия; групповые занятия; дифференцированный подход.

№ слайда 10 Этапы проектирования индивидуального маршрута: Выбор методики диагностическо
Описание слайда:

Этапы проектирования индивидуального маршрута: Выбор методики диагностического сопровождения. Создание смыслопоисковой ситуации и постановка через нее индивидуально значимых целей. Выбор форм и методов обучения. Рефлексия, оценка и коррекция результатов.

№ слайда 11 Дифференцированный подход Дифференциация по объему учебного материала Диффере
Описание слайда:

Дифференцированный подход Дифференциация по объему учебного материала Дифференциация по уровню сложности Дифференциация по характеру помощи учителя Дифференциация по уровню творчества

№ слайда 12 Этапы проектирования индивидуального маршрута: Выбор методики диагностическо
Описание слайда:

Этапы проектирования индивидуального маршрута: Выбор методики диагностического сопровождения. Создание смыслопоисковой ситуации и постановка через нее индивидуально значимых целей. Выбор форм и методов обучения. Рефлексия, оценка и коррекция результатов.

№ слайда 13 Индивидуальный маршрут как средство коррекционной работы с целью повышения ка
Описание слайда:

Индивидуальный маршрут как средство коррекционной работы с целью повышения качества знаний учащихся по иностранным языкам

№ слайда 14
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ выступление Черноусова.doc

библиотека
материалов

5



Индивидуальный маршрут как средство коррекционной работы с целью повышения качества знаний учащихся по иностранным языкам

Каждый ученик обладает индивидуальными возрастными, психофизиологическими особенностями, все обучающиеся имеют различные уровни мотивации. В связи с этим каждый учащийся воспринимает и интерпретирует полученную информацию по-своему. При изучении иностранного языка наблюдается непрерывность роста объемов учебного материала, которая в условиях одинакового нормативного времени на его изучение приводит к различиям в уровнях освоения знаний разными учениками.

Все более ценной становится такая организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения осуществляется с учетом индивидуальных различий учащихся, создаются оптимальные условия для реализации потенциала каждого ученика. Существующая система образования должна быть ориентирована на индивидуальное продвижение обучающегося по своим траекториям, маршрутам.

В то же время возможности поурочных фронтальных занятий, характеризующихся одинаковыми средствами, темпом, способом, временем на освоения необходимого материала, ограничены для построения индивидуального маршрута обучения для каждого конкретного ученика с учетом его особенностей. Поэтому в настоящее время проходит активный поиск способов и технологий обучения, которые обеспечили бы каждому ученику индивидуальную траекторию усвоения необходимого учебного материала. Основная идея обновления образования заключается в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.

Термин «ИМ» возник как результат практической деятельности ОУ, ориентированных на принципы обеспечения индивидуальных запросов обучающихся в образовательном процессе.

Существуют различные варианты интерпретации ИМ:

hello_html_7edb588d.gif


Самая распространенная трактовка понятия «ИМ» (как средство коррекции )- ориентирована на более узкие содержательные блоки – отдельные темы, разделы учебных курсов, виды речевой деятельности, конкретизируясь на уровне шагов-действий.


Таким образом, ИМ - специфический метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть коммуникативной компетенцией,   повысить уровень учебной мотивации.

Выделяют 3 варианта ИМ (ориентированные на знаниевые достижения):

- для учащихся с ослабленным здоровьем;

- для одаренных учащихся.

- для учащихся с низкой учебной мотивацией и трудностями в обучении (выявление группы риска);


Рассмотрим 3-ий вариант

Основная цель ИМ – ликвидация пробелов в знаниях учащихся, коррекция и оказание помощи слабоуспевающим обучающимся.

ИМ приводит к одним и тем же планируемым результатам для всех категорий учащихся.


Мониторинговые (диагностические) работы обеспечивают своевременное выявление детей с низкой учебной мотивацией и трудностями в обучении.


При выстраивании ИМ мы учитываем следующие принципы:

1) систематическая диагностика;

2) индивидуальный подбор педагогических технологий;

3) контроль и корректировка;

4) систематические наблюдения;

5) пошаговая фиксация;

6)соблюдение интересов ребёнка;

7)непрерывность;

8)вариативность.


Модель индивидуального маршрута учащегося, представляет собой открытую систему, включающую следующие системные компоненты:

- Концептуальный, который рассматривается в качестве системообразующего и представляет собой совокупность целей, ценностей и принципов на которые опирается деятельность, осуществляемая в рамках индивидуального маршрута (коррекционная работа с целью повышения качества знаний учащихся)

- Содержательный, который включает в себя содержание образования, которое осваивается в процессе реализации маршрута (проблемные умения и навыки)

- Процессуально-технологический, представляющий собой совокупность методических и технологических приемов, способов организации учебной деятельности, которые используются в процессе освоения содержания образования. (формы, приемы работы на уроке)

Следует отметить, что индивидуальный маршрут при обучении английскому языку должен не только отвечать требованиям, желаниям, целям и способностям ученика основной школы, но и соответствовать учебной программе по данному предмету.


Материальным выражением ИМ является лист индивидуального сопровождения ребенка, который находится у учителя. Индивидуальный маршрутный лист является документом, в котором фиксируются коррекционно-развивающие мероприятия, характер индивидуальных изменений в обучении.


Рассмотрим этапы проектирования индивидуального маршрута:


  1. Выбор методики диагностического сопровождения. (на основании приказа Мин обр «О введении мониторинга»)


  1. Создание смыслопоисковой ситуации и постановка через нее индивидуально значимых целей. (выявление проблемных умений и навыков)

Каждая школа формировала отчет по результатам мониторинговых работ по школе в целом. Внутри школы отчет по классам был сформирован руководителями ШМО. Каждый учитель иностранного языка анализирует работы учащихся внутри класса во всей видах речевой деятельности. В данном протоколе при проверки сформированности умения написания письма учитель выделяет группу риска – желтым цветом, а высокомотивированных учащихся – зеленым цветом. Коррекционная работа со слабоуспевающими учащимися строится путем выявления проблемных умений и навыков. Одна из работ была направлена на проверку умения написания письма неофициального характера. При выполнении данного задания для учащегося трудным оказалось и выполнении коммуникативной задачи, отмечается несформированность лексико-грамматических и орфографических навыков.

При написании письма у учащегося «группы риска» были допущены следующие ошибки:

По критерию «решение коммуникативной задачи»:

- неправильное обращение (к одному другу);

- неумение представить полный и точный ответ на запрашиваемую в письме информацию (в основной части не раскрыты все аспекты задания);

- недостаточный объем письменного высказывания; Письмо будет проверяться, хотя маленький объем письма уже указывает на недостаточно высокий уровень владения коммуникативной компетенцией, а возможно, и когнитивных способностей.


По критерию «организация текста»:

- неправильное деление на абзацы; обращение, завершающая фраза и подпись даны не на отдельных строчках);

- отсутствие лексических средств логической связи


По критерию «языковое оформление текста»

- грамматические ошибки (отсутствие артиклей, употребление to перед модальными глаголами, отсутствие глагола to be, неправильное построение вопросительных предложений);

- неправильное написание отдельных слов;

- отсутствие запятой после завершающей фразы;

- лексические ошибки.

Исходя из критериев оценивания и выявленных проблемных умений и навыков, составляется маршрутный лист.


  1. Выбор форм и методов обучения.

Формы работы для коррекции знаний могут быть разнообразными: групповые занятия – зеленым цветом, дифференцированный подход – фиолетовым, индивидуальные занятия – синим.

В маршрутном листе учитель может отразить задания для учащегося, может прикрепить отсканированные работы учащимися (они могут храниться и в бумажном варианте). Можно выделить и микроумения.


  1. Рефлексия, оценка и коррекция результатов. (промежуточные мониторинговые работы по плану ВШК, по линии МинОбр, самоконтроль и самооценка с заполнением листов самооценки)


ИМ также должен быть и динамичным способом реализации возможностей каждого школьника в процессе его личного становления. Его основное предназначение – формирование образа «Я», так как он является способом достижения цели усвоения содержания образовательной программы, что возможно при условии сформированности личностных характеристик (мотивационной, познавательной, ценностной направленности

ИМ направлении на обеспечение психологического здоровья, способствует созданию благоприятного психологического фона на уроке.


Универсального рецепта ИМ в настоящий момент нет. Невозможно определить этот маршрут на весь период обучения сразу. Он должен отражать процесс изменения в развитии и обучении обучающегося. С помощью ИМ происходит своевременная коррекция педагогического процесса.



























Выбранный для просмотра документ организация письменного высказывания.docx

библиотека
материалов

Complete the table

hello_html_m495e0b1d.gif

Выбранный для просмотра документ тема.doc

библиотека
материалов

13



Индивидуальный маршрут как средство коррекционной работы с целью повышения качества знаний учащихся по иностранным языкам






















Каждый ученик обладает индивидуальными возрастными, психофизиологическими особенностями, все обучающиеся имеют различные уровни мотивации. В связи с этим каждый учащийся воспринимает и интерпретирует полученную информацию по-своему. При изучении иностранного языка наблюдается непрерывность роста объемов учебного материала, которая в условиях одинакового нормативного времени на его изучение приводит к различиям в уровнях освоения знаний разными учениками.

Все более ценной становится такая организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения осуществляется с учетом индивидуальных различий учащихся, создаются оптимальные условия для реализации потенциала каждого ученика. Существующая система образования должна быть ориентирована на индивидуальное продвижение обучающегося по своим траекториям, маршрутам.

В то же время возможности поурочных фронтальных занятий, характеризующихся одинаковыми средствами, темпом, способом, временем на освоения необходимого материала, ограничены для построения индивидуального маршрута обучения для каждого конкретного ученика с учетом его особенностей. Поэтому в настоящее время проходит активный поиск способов и технологий обучения, которые обеспечили бы каждому ученику индивидуальную траекторию усвоения необходимого учебного материала. Основная идея обновления образования заключается в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.


Термин «ИМ» возник как результат практической деятельности ОУ, ориентированных на принципы обеспечения индивидуальных запросов обучающихся в образовательном процессе.

Существуют различные варианты интерпретации ИМ:

hello_html_7edb588d.gif


Понятие «ИМ» (как средство коррекции )- ориентировано на более узкие содержательные блоки – отдельные темы, разделы учебных курсов, виды речевой деятельности, конкретизируясь на уровне шагов-действий.


ИМ – персональная траектория освоения содержания образования на избранном уровне через осуществление различных видов деятельности, выбор которых обусловлен индивидуальными особенностями учащегося. (М.Г.Остренко)


ИМ – путь освоения образовательной программы, самостоятельно прокладываемый обучающимся в целях самоопределения и самореализации при осуществлении педагогической поддержки. (А.В. Туркина)


ИМ - специфический метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть коммуникативными компетенциями,   повысить уровень учебной мотивации.


Варианты ИМ (ориентированные на знаниевые достижения):

- для учащихся с ослабленным здоровьем;

- для одаренных учащихся.

- для учащихся с низкой учебной мотивацией и трудностями в обучении (выявление группы риска);


Основная цель ИМ – ликвидация пробелов в знаниях учащихся, коррекция и оказание помощи слабоуспевающим обучающимся.

ИМ приводит к одним и тем же планируемым результатам для всех категорий учащихся.


Мониторинговая (диагностическая) работа обеспечивает своевременное выявление детей с низкой учебной мотивацией и трудностями в обучении.


Модель индивидуального маршрута учащегося, представляет собой открытую систему, включающую следующие системные компоненты:

- Концептуальный, который рассматривается в качестве системообразующего и представляет собой совокупность целей, ценностей и принципов на которые опирается деятельность, осуществляемая в рамках индивидуального маршрута (коррекционная работа с целью повышения качества знаний учащихся)

- Содержательный, который включает в себя содержание образования, которое осваивается в процессе реализации маршрута (проблемные умения и навыки)

- Процессуально-технологический, представляющий собой совокупность методических и технологических приемов, способов организации учебной деятельности, которые используются в процессе освоения содержания образования. (формы, приемы работы на уроке)

Следует отметить, что индивидуальный маршрут при обучении английскому языку должен не только отвечать требованиям, желаниям, целям и способностям ученика основной школы, но и соответствовать учебной программе по данному предмету.


При выстраивании ИМ мы учитываем следующие принципы:

1) систематическая диагностика;

2) индивидуальный подбор педагогических технологий;

3) контроль и корректировка;

4) систематические наблюдения;

5) пошаговая фиксация.

6)соблюдение интересов ребёнка.

7)непрерывность.

8)вариативность.


Материальным выражением ИМ является лист индивидуального сопровождения ребенка, который находится у учителя. Лист индивидуального сопровождения является документом, в котором фиксируются коррекционно - развивающие мероприятия, характер индивидуальных изменений в обучении.


Этапы проектирования индивидуального маршрута:

  1. Выбор методики диагностического сопровождения. (на основании приказа Мин обр «О введении мониторинга»)

  2. Создание смыслопоисковой ситуации и постановка через нее индивидуально значимых целей. (выявление проблемных умений и навыков)

  3. Выбор форм и методов обучения.

  4. Рефлексия, оценка и коррекция результатов. (промежуточные мониторинговые работы по плану ВШК, по линии МинОбр )



Так, третья входная мониторинговая работа была направлена на проверку умения написания письма неофициального характера.


Проверяемые умения в неофициальном письме:

- дать развернутое сообщение;

- использовать неофициальный стиль;

- соблюдать формат неофициального письма;

- правильно использовать языковые средства;

- соблюдать объем письма.


При выполнении данного задания для учащегося трудным оказалось и выполнение коммуникативной задачи, отмечается несформированнность лексико-грамматических и орфографических навыков.


При написании письма у учащегося «группы риска» были допущены следующие ошибки:

По критерию «решение коммуникативной задачи»:

- неумение представить полный и точный ответ на запрашиваемую в письме информацию (в основной части не раскрыты все аспекты задания);

- неправильное обращение (к одному другу);

- недостаточный объем письменного высказывания; Письмо будет проверяться, хотя маленький объем письма уже указывает на недостаточно высокий уровень владения коммуникативной компетенцией, а возможно, и когнитивных способностей.


По критерию «организация текста»:

- неправильное деление на абзацы; обращение, завершающая фраза и подпись даны не на отдельных строчках);

- отсутствие лексических средств логической связи


По критерию «языковое оформление текста»

- грамматические ошибки (отсутствие артиклей, употребление to перед модальными глаголами, отсутствие глагола to be, неправильное построение вопросительных предложений);

- неправильное написание отдельных слов;

- отсутствие запятой после завершающей фразы;

- лексические ошибки.


предметные умения и навыки: строить письменную речь в соответствии

с нормами страны изучаемого языка;

правильно использовать слова и словосочетания в контексте,

употреблять времена;

использовать компенсаторные навыки и умения в случае дефицита грамматических

или лексических средств оформления текста.


Использование неофициального стиля (informal) предполагает определенную

форму обращения, завершающей фразы, подписи, а также использование кратких форм

глаголов и лексических единиц менее нейтрального, более разговорного характера,

которые в словаре имеют помету informal (но не являются сниженными, слэнговыми

и т.п.).

Под соблюдением формата неофициального письма подразумевается правильная

организация текста (деление на абзацы, логика, связующие слова, наличие адреса, даты,

обращения, подписи) и соблюдение норм вежливости (благодарность, ссылки на

предыдущий и последующий контакты).


Можно предложить следующий алгоритм (этапы) работы над заданиями с развернутым ответом:

1) знакомство учащихся с требованиями к выполнению заданий; Изучение критериев и дополнительной схемы оценивания позволят учащемуся

соотнести требования к выполнению задания с требованиями оценивания. Необходимо

обсудить особенности каждого критерия оценивания и проверить, как учащиеся

понимают их.

2) разбор заданий; После знакомства учащихся с требованиями к выполнению заданий целесообразно

сразу же перейти ко второму этапу – разбору задания. При разборе заданий следует

обратить внимание учащихся на то, что каждое задание имеет свою цель и задачи и

проверяет определенные умения и навыки учащихся, которые востребованы и в реальной

жизни, в реальной коммуникации. Такой анализ можно провести в формате «мозгового

штурма» (brainstorming), поставив перед учащимися конкретный вопрос: прочестьв

письме от друга в ответ на свое письмо, чего они ожидают.

Следует также разобрать инструкцию к заданию, обращая внимание на выделенные

шрифтом слова, на ограничители (время и объем – количество слов). Разбор задания

включает в себя выделение всех содержательных линий письма: нахождение имени

адресата, вопросов, на которые нужно дать ответы; информации, которую нужно уточнить

в поставленных автором вопросах. Ссылаясь на проверяемые умения и критерии,

учащиеся должны объяснить, какие умения проверяются и что необходимо сделать в

конкретном задании. Если учащиеся недостаточно хорошо владеют стратегиями

написания задания С1, то у них возникает много ошибок, из-за которых будут снижены

баллы по разным критериям: решение коммуникативной задачи, организация текста и

языковое оформление текста.

3) разбор стратегий выполнения заданий;

Третий этап предполагает осознание учащимися алгоритма выполнения заданий,

т.е. последовательности действий и операций, необходимых для их успешного

выполнения. Здесь также следует активно вовлечь учащихся в процесс: предложить

составить список действий и операций, которые они совершают, выполняя задание с

последующим обсуждением. Можно дать список шагов (в произвольном порядке) и

просить выстроить их последовательность.

Алгоритм выполнения задния С1 (личное письмо):

внимательно прочитать не только инструкции, но и текст-стимул (отрывок из письма

друга на английском языке);

при ознакомлении с текстом-стимулом выделить главные вопросы, которые следует

раскрыть в ответном письме;

выделить (подчеркнуть) тему, предложенную для вопросов другу;

наметить план своего ответного письма (учитывая требования по объему);

не забыть написать адрес и дату в правом верхнем углу письма;

во вступительной части письма выразить благодарность за полученное письмо и,

возможно, извинение за задержку с ответом;

в основной части письма ответить на все заданные вопросы;

задать необходимые вопросы другу по переписке;

в заключительной части письма упомянуть о будущих контактах, написать

завершающую фразу, подписать письмо;

проверить:

соответствие содержания своего ответного письма письму-стимулу (поставленным

коммуникативным задачам);

правильность организации и логичность текста, наличие связи между

предложениями (мыслями);

правильность языкового оформления текста;

соответствие требуемому объему.

4) выполнение тренировочных заданий пошагово;

5) разбор типичных ошибок;

6) выполнение коммуникативного задания полностью;

7) самокоррекция или взаимокоррекция выполненного задания.



Способы работы с учеником разнообразны: знакомство с критериями оценивания, индивидуальные задания, организация парной и групповой работы, работа с консультантами, выбор “своего” домашнего задания, занятия в классе, самостоятельное изучение.


Формы контроля усвоения знаний учитель выбирает в соответствии с индивидуальными и личностными особенностями ребёнка: текущий контроль, самоконтроль и самооценка с использованием листов самооценивания, итоговый контроль.


При реализации индивидуального образовательного маршрута учитель предлагает ученику наиболее предпочтительный для него путь развития, который является одним из вариантов, реализуемых в образовательной среде учебного заведения. Педагог должен активизировать внутренние способности, ресурсы ученика с учетом возможностей образовательной среды. Следовательно, образовательная среда должна содействовать процессу формирования индивидуального образовательного маршрута школьника при обучении английскому языку.


ИМ также должен быть и динамичным способом реализации возможностей каждого школьника в процессе его личного становления. Его основное предназначение – формирование образа «Я», так как он является способом достижения цели усвоения содержания образовательной программы, что возможно при условии сформированности личностных характеристик (мотивационной, познавательной, ценностной направленности). ИМ является отражением специфических для учащегося средств овладения информацией, содержанием – способами деятельности.


ИМ направлении на обеспечение психологического здоровья, способствует созданию благоприятного психологического фона на уроке.


Универсального рецепта ИМ в настоящий момент нет. Невозможно определить этот маршрут на весь период обучения сразу. Он должен отражать процесс изменения в развитии и обучении обучающегося. С помощью ИМ происходит своевременная коррекция педагогического процесса.



























Перспективы, открывающиеся перед учащимися:

-уменьшается ежедневная нагрузка в разрезе домашних заданий;

-даётся возможность каждому ребёнку попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса;

-формируется умение применять знания в нестандартных ситуациях,  самостоятельно делать правильный выбор;

-формируется правильная самооценка;

- определение индивидуального смысла учения;

- постановка цели в изучении конкретной темы или раздела;

- выбор оптимальных форм и темпов обучения, способов учения;

- рефлексивное осознание полученных результатов, осуществление оценки и корректировка деятельности.


Перспективы, открывающиеся перед родителем:

-принимает активное участие в образовательном процессе;                     

-даёт возможность определить границу между знаниями и незнаниями своего ребёнка (карта движения по предмету);

-повышается уровень  контроля  над учебными достижениями своего ребёнка.


Перспективы, открывающиеся перед педагогом:

-освобождается время для других форм уроков;

-осваиваются новые формы уроков: презентации, мастерские, консультации;

- появляется возможность оказать индивидуальную помощь учащимся.

ИМ имеет значимость для педагогов и обучающихся , выступает как форма, и как средство, и как способ организации деятельности:


hello_html_2bd3eb34.gif

Этап 1 - постановка образовательной и воспитательной цели. Содержание деятельности: уточнить задачи обучения английскому языку в соответствии с индивидуальными особенностями учащегося.

Этап 2 – анализ индивидуальных потребностей ученика. Содержание деятельности: выявить образовательные потребности школьника с помощью внедрение мониторинга.

Этап 3 – конкретизация цели, выбор направлений индивидуальных занятий. Содержание деятельности: определить возможности школьной и внешкольной образовательной среды для удовлетворения образовательных потребностей учащегося. Это коррекционный этап, который предполагает работу учителя, ученика и родителей непосредственно по индивидуально-образовательному маршруту, где определены темы для ликвидации пробелов, указано, какие знания, умения, навыки приобретёт ребёнок в результате освоения данной темы, а также какие ОУУН (общеучебные умения и навыки) ему необходимы.

Этап 4 – оформление расписания занятий в рамках индивидуального маршрута школьника, маршрутного листа, листа достигнутых результатов.

В расписание занятий в рамках индивидуального маршрута школьника заносится информацию о том, в какой день недели и какую образовательную деятельность в рамках индивидуального маршрута обучения английскому языку будет совершать школьник. По мере посещения занятий, указанных в Расписании ученик должен заполнять Маршрутный лист. Он подписывается педагогом, который контролирует результаты деятельности ученика. Лист достигнутых результатов следует составлять ежегодно. В нем отражают результаты деятельности учащегося по реализации индивидуального образовательного маршрута.

При проектировании индивидуальных маршрутов необходимо довести до учащихся следующую информацию:

предельно допустимые нормы учебной нагрузки;

особенности изучения английского языка;

возможности и правила внесения изменений в ИМ.

При составлении индивидуального маршрута обучения английскому языку необходимо следовать следующим рекомендациям:

ИМ обучения английскому языку должен оформляться в соответствии с возрастом и способностями ребенка, по желанию родителей или самого ребенка;

Расписание занятий в рамках ИМ школьника,

Маршрутный лист заполняется родителями (5-8 кл.) и самими учащимися (9 кл.)

Учитель должен оказывать помощь родителям и учащимся при заполнении маршрутного листа:

- предоставляет информацию о возможных направлениях реализации способностей учеников при изучении английского языка;

-проводит инструктаж родителей и учеников по поводу заполнения маршрутного листа.

Рекомендации  педагогам, внедряющим  ИМ:

- При выборе способов индивидуального подхода к учащимся следует опираться на знание их личностных особенностей (не все учащиеся могут работать по этой технологии).

- Расширять и осваивать разные приёмы развития познавательных интересов детей.

- Замечать даже небольшие успехи и достижения учащихся с низкой учебной мотивацией к учебе, но не подчеркивать это как нечто неожиданное.

- Обеспечить на занятии преобладание положительных эмоций, позитивного восприятия учебной ситуации и учебной деятельности, атмосферы благожелательности.

- Укреплять в себе позиции не противопоставления себя и более успешных учеников слабоуспевающему школьнику.

- Замечания педагога должны быть лишены отрицательной эмоциональной окраски и осуждения. Подвергать критике нужно только конкретные действия ученика, не задевая его личность (проведение консультаций, индивидуальная работа).

- Следует помнить, что чрезмерные напористость и активность воздействий учителя истощают запас нервно-психической прочности ребёнка (особенно если он чувствителен, менее вынослив, психически неуравновешен) и вынуждают его защищаться. Детские (незрелые) способы самозащиты включают в себя негативизм, стремление к  освобождению от старших, конфликтность и блокировку самопонимания.


Педагог выполняет следующие действия по организации данного процесса:

- структурирование педагогического процесса (согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды);

- сопровождение (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута);

- регулирование (обеспечение реализации ИМ через использование адекватных форм деятельности);

результативный (формулируются ожидаемые результаты).


Образовательный процесс в учебном заведении должен отвечать двум требованиям: он должен учитывать возрастные особенности школьника основной школы, а также признавать за школьником право осуществлять личностное влияние на все этапы организации социально значимой деятельности, активно трансформировать условия своей жизнедеятельности и собственное отношение к ней. Реализация данных аспектов приводит к необходимости постановки принципов практикоориентированности и проблемности образования, которые способствуют процессам самоопределения и самореализации учеников основной школы при обучении английскому языку.

По мнению Погодиной И.А., с этой целью образовательное учреждение должно функционировать на основании следующих принципов:

- поддержка индивидуальности обучающегося, т.е. создание условий для удовлетворения его образовательных потребностей, для выбора содержания и направлений получения образования в области английского языка;

- учет психофизиологических особенностей обучающихся;

- содействие самореализации ученика посредством стимулирующего характера взаимодействия педагога и обучающегося;

- признание ценности совместного опыта, ценности взаимодействия через создание коммуникативных событий;

- изменение ориентации образовательного процесса в сторону постановки и решения самими обучающимися конкретных образовательных задач;

- педагог выступает организатором и координатором, а не информатором или контролером.

Для создания индивидуального образовательного маршрута обучения английскому языку педагогические условия должны отвечать таким требованиям, как вариативность образовательного пространства, которая будет ориентировать педагогов и учеников на создание собственных программ деятельности; социокультурная обусловленность, которая подразумевает соответствие содержания образования содержанию культуры, организацию образования на основе творческого подходы к освоению практикоориентированной информации с использованием современных образовательных технологий. Кроме того, образовательная среда должна строиться на основе принципа индивидуальной помощи и поддержки, то есть педагогу следует сопровождать ученика основной школы как при освоении нового материала по английскому языку, так и в выборе индивидуальных средств и методов достижения его образовательных целей.

Целью обеспечить реализацию процесса эффективного построения индивидуального образовательного маршрута при обучении английскому языку служит педагогический механизм аккумулирования ресурсов различных компонентов образовательной среды: деятельностного, социо-коммуникативного, информационного, предметно-пространственного.

С подпространством исследовательской деятельности тесно связано подпространство творческой самореализации и проектной деятельности, ведь условия творческой самореализации создаются именно в кружках. В рамках ИМ при изучении английского языка учебное заведение может организовать кружки.

Одним из основных подпространств образовательной среды при реализации ИМ маршрута является подпространство самообразования, которое характеризуется наличием образовательной инициативы учащегося, связанной с его повышенным интересом к вопросам, затрагиваемым на уроке английского языка. В рамках данного подпространства учитель помогает школьнику обозначить проблемные аспекты в изучении английского языка, определяет источники получения информации, а также организовывает общение по итогам самостоятельной работы ученика. В настоящее время педагог может порекомендовать ученику в зависимости от его целей и интересов большой спектр источников информации для самообразовательной деятельности, в том числе ресурсы внешкольной образовательной среды.

Таким образом, в целях эффективной разработки и реализации ИМ при обучении учащихся основной школы английскому языку образовательная среда учебного заведения должна отвечать следующим требованиям:

- образовательная деятельность строится на основании таких принципов, как поддержка индивидуальности обучающегося, изменение ориентации образовательного процесса в сторону постановки и решения самими обучающимися конкретных образовательных задач, практикоориентированности и проблемности образования;

обеспечение вариативности образовательного пространства, которое включает организация кружков по английскому языку в рамках ИМ.




Автор
Дата добавления 29.06.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Статьи
Просмотров176
Номер материала ДБ-135784
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх